Проект родительского просвещения, направленного на образовательную и коррекционно-развивающую работу
материал (5 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                         «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7                                       С.СТАРОДУБСКОГО БУДЕННОВСКОГО РАЙОНА»

Проект родительского просвещения,                                                                 направленного на образовательную и                                                              коррекционно-развивающую работу                                                                                        с родителями, воспитывающими детей                                                                                с ОВЗ, детей - инвалидов: 

«Вместе весело шагать…»

                              Выполнила:

                                                         Романченко Ольга Александровна

                                                        классный руководитель специального (коррекционного)                                   5 класса, реализующего                                                                                                                                                                                                             адаптированную      образовательную программу                                                                   для детей с интеллектуальной недостаточностью

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1. Аналитическое обоснование……………………………………. 2

2. Цель проекта.....................................................................................3

3. Задачи проекта……………………………………………………. 3

4. Ожидаемые результаты проекта……………………………….. 4

5.Сроки разработки и реализации проекта……………………… 4

6.Ресурсы проекта…………………………………………………… 4

7. Планирование проекта…………………………………………… 4

8. Практическая часть проекта…………………………………… 4

9. Заключение……………………………………………………….. 8

10. Приложение……………………………………………………… 8

11. Список использованной литературы…………………………94

“Нет случайно родившихся детей.                                                                                                                        Ни один Путник Вечности случайно не рождается.                                                                            Каждый ребенок  есть явление в земной жизни.                                                                                                                      Он родился потому, что должен был родиться.                                                                                     Родился потому, что именно его не хватало миру.»                                                                                        Из книги Ш. Амонашвили

1. Аналитическое обоснование:

     В «Конвенции о правах ребёнка» (параграф 1 ст.23) записано: «Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребёнок должен вести полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его участие в жизни  общества».

     В последнее время стало кардинально меняться отношение общества к человеку с ограниченными возможностями, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы. Решить эти проблемы можно организацией эффективной комплексной реабилитации с раннего детства при условии, что семья выступает как равный партнёр со специалистами в решении проблем медико-педагогической, социально-психологической реабилитации и профессионального становления своего ребёнка.

    Семья – это та среда, где ребёнок проводит большую часть жизни. Какая социальная и духовная атмосфера царит вокруг ребёнка, полностью зависит от родителей.

    В процессе работы по сопровождению детей с ОВЗ и непосредственном общении с их родителями обозначились основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка). Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3 . Родители не понимают проблем своего ребенка.

4.Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Это не только трудность взрослых, но и, зачастую, причина низкой эффективности психологического сопровождения ребенка с ОВЗ. Очевидно, что при сложившихся обстоятельствах помощь требуется как детям, так и их родителям. Педагоги, психологи и родители должны стать соратниками в решении воспитательных и развивающих задач для особенных детей.

2. Цель проекта: создание программы психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. 

3. Задачи проекта:

-расширение сферы общения семей;

-вовлечение семьи в единое образовательное пространство;

-вооружение родителей адекватными и эффективными способами коммуникации;

-обучение родителей специальным коррекционным и методическим приёмам

-гармонизация внутреннего состояния, поиск и осознание личностных ресурсов родителей и детей;

-успешная социализация детей с ОВЗ и их родителей;

-изучение, сохранение и передача семейных традиций и ценностей.

4. Ожидаемые результаты проекта

-положительная динамика психологического микроклимата в семье;

-расширение сферы общения;

-овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;

-пробуждение интереса к семейным традициям;

-расширение кругозора;

- сформирование целостного, социально ориентированного мировоззрение;

-формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний.

5.Сроки разработки и реализации проекта: учебный год

6.Ресурсы проекта:

Учебная аудитория с компьютерами. Проектор, ПК, принтер, колонки, экран, бумага, канцтовары. Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.Психолог, классные руководители, логопед, медицинская сестра, социальный педагог.

7. Планирование проекта:

I этап. Подготовительный.

II этап Основной

III этап Заключительный

8. Практическая часть проекта:

I этап. Подготовительный

Диагностические методики для психолого-педагогического изучения детей с ЗПР и умственной отсталостью:

1. Методика А.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти
2. Методика определения уровня личностной  тревожности (Ч. Спилбергер)
3. Тест для оценки словесно-логического мышления:
4. Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

На основании данных, полученных в ходе диагностики составляется таблица:

II этап Основной

Программа «Вместе весело шагать…»

III этап Заключительный

9. Заключение.

         Проект актуален в виду увеличения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и уменьшением количества здоровых детей. Родители, прошедшие программу в полном объёме, могут стать помощниками родителей и здоровых детей, так как здоровые дети порой ещё больше нуждаются в поддержке семьи. Реализовать проект можно при минимальном материально-техническом обеспечении, что гарантирует его воплощение.

В результате проведенной работы с родителями должна быть достигнута положительная динамика в формировании межличностных отношений родителей и детей. Ожидается улучшение психологического климата в классах и в семьях , снижение уровня тревожности у детей и родителей, повышение активности родителей, ускорение адаптационного периода в новом коллективе до 1-2 недель. Планируется обучить родителей некоторым техникам, чтобы использовать их во время летнего отдыха детей, а также использовать в качестве волонтёров детей старшего возраста для работы в младшей группе и в начальной школе.

10. Приложение

Материалы для диагностики

Методика А.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Подберите 10 простых, не связанных непосредственно слов. Например, игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, бутылка.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю». Затем следует четко произнести 10 слов, после чего предложить повторить их в любом порядке. Такую процедуру совершать пять раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее число слов. Обратите внимание и на следующие характеристики ребенка:

1. Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.
2. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность, неустойчивость внимания.
3. Кривая» в форме «плато» наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

Методика определения уровня личностнойтревожности (Ч. Спилбергер)

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для педагогов и психологов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003

Цель: изучение уровня личностной тревожности, может быть использована в работе с подростками.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных ниже.

Порядок проведения.

Инструкция: «Прочитай каждое из приведенных суждений и поставь цифру справа, соответствующую твоему варианту ответа».

Суждения

Почти никогда-1 балл

Иногда-2 балла

Часто-3 балла

Почти всегда-4 балла

1.Я часто испытываю чувство удовольствия

2.Я быстро устаю

3.Я легко могу заплакать

4.Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

5.Я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

6.Я обычно чувствую себя бодрым

7.Я обычно спокоен и собран

8.Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

9.Я слишком переживаю из-за пустяков

10.Я вполне счастлив

11.Я принимаю все слишком близко к сердцу

12.Мне не хватает уверенности в себе

13.Я чувствую себя в безопасности

14.Я стараюсь избегать трудностей

15. У меня часто бывает плохое настроение

16.Я обычно всем доволен

17.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

18.Я сильно переживаю свои разочарования и не могу о них долго забыть

19.Я уравновешенный человек

20 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Обработка результатов. Прежде надо просуммировать отмеченные числа в ответах: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20; затем вычесть из полученного результата сумму отмеченных чисел ответов: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19; к полученной
разнице прибавить 35.

Интерпретация. До 30 баллов — низкая тревожность или отсутствие таковой в психическом статусе личности; 31—45 баллов — умеренная личностная тревожность; 46 и более — высокая тревожность, постоянно дестабилизирующая личность.

Тест для оценки словесно-логического мышления:

Ребенок отвечает на вопросы:

1. Какое из животных больше — лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Днем на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груши, сливы, яблоки... — это что?

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и

просят назвать время.)

9. Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это?..

 10. На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?

20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка данных

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 – высший уровень внимания;

3-4 – средний уровень внимания;

более 5 – низкий уровень внимания.

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.

Опросник для родителей, позволяющий определить эмоционально-личностную сферу ребенка 

Опросник позволяет раскрыть особенности контакта между детьми и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определения перспективы развития ребенка по ряду параметров. Особенности личности и эмоциональных контактов детей изучаются с помощью 9 шкал. Оценка результатов осуществляется простым подсчетом баллов.

1. Отношение к пребыванию в школе и к обучению

0 баллов — отказ идти в школу;

1 балл — согласие идти в школу только потому, что этого требует взрослый;

2 балла — желание идти в школу для того, чтобы там играть;

3 балла — желание идти в школу, чтобы учиться и общаться с другими

детьми и взрослыми.

2. Способы взаимодействия со взрослым (педагогом)

0 баллов — проявление откровенной агрессии при попытке взрослого установить контакт;

1 балл — проявление упрямства и негативизма при попытках взрослого установить с ребенком положительный контакт;

2 балла — проявление радостного оживления (улыбки, объятий, смеха) при появлении конкретного взрослого;

3 балла — проявление желания идти на урок заниматься с конкретным

взрослым (учителем, воспитателем, психологом).

3. Принятие доступной пониманию инструкции

0 баллов — отказ от принятия инструкции (откровенный негативизм);

1 балл — проявление упрямства;

2 балла — частичное выполнение инструкции;

1 балла — полное выполнение инструкции.

4. Соблюдение доступных правил поведения

0 баллов — нарушение нормативных правил поведения (крики, возгласы, возможные драки с другими детьми) в течение всего времени пребывания

в школе;

1 балл — нарушение поведения во время урока (отсутствие умения слушать педагога, сидеть спокойно в течение определенного времени, постоянные и необоснованные просьбы выйти в туалет, частое отвлечение внимания на другие объекты и др.);

2 балла — частичное нарушение правил поведения (нарушение правил поведения в случае потери интереса к уроку и правильное поведение, если интерес возобновился);

3 балла — нормативное поведение в течение всего урока и на перемене.

5. Эмоциональные реакции

0 баллов — слезы, крики, желание подраться, выражение страха или напряженности (на начальном этапе адаптационного периода в учебном учреждении);

1 балл — общая замкнутость и заторможенность;

2 балла — состояние покоя, нормализация состояния;

3 балла — смех, улыбка на лице как проявление положительных реакций.

6. Продолжительность занятий

0 баллов — отсутствие способности выполнять посильное задание на фронтальном занятии;

1 балл — выполнение посильных заданий в течение 5 мин;

2 балла — выполнение посильных заданий в течение 5—10 мин;

3 балла — выполнение посильных заданий в течение 10—15 мин.

7. Установление доступных контактов с другими детьми

0 баллов — отсутствие желания взаимодействовать с другими детьми (драки из-за игрушек, пособий и др.);

1 балл — демонстрация желания играть с игрушкой, которая находится

в руках другого ребенка;

2 балла — проявление способности подождать, пока другой ребенок занят интересующим первого ребенка предметом;

3 балла — демонстрация просьбы дать игрушку.

8. Приобретение новых навыков (в течение учебн. года)

0 баллов — отсутствие навыков;

1 балл — приобретение одного навыка;

2 балла — приобретение двух навыков;

3 балла — приобретение трех и более навыков.

9. Взаимодействие с матерью

0 баллов — отвержение матери (откровенная агрессия);

1 балл — отсутствие теплых отношений с матерью, проявление к ней требовательности для удовлетворения собственных желаний;

2 балла — проявление послушания как стремление установить связь с матерью;

3 балла — проявление ласки и нежности по отношению к матери.

Подсчет баллов:

Высокий уровень 24—27 баллов

Средний уровень 16—23 балла

Низкий уровень 8—15 баллов

Очень низкий уровень Ниже 8 баллов

Исходя из результата анкеты, исходя из ближайшей зоны развития определяем цели развития эмоционально-личностной сферы ребенка и развития ребенка в целом. И цель работы с родителями –добиться сглаженной совместной работы по развитию ребенка.

Для успеха реализации программы наиболее значимыми являются следующие данные о родителях:

- оценка эмоционального состояния, в котором находится родитель;

- выявление выраженности некоторых свойств личности родителя;

- изучение родительского отношения к ребенку-инвалиду.

Данные психологических особенностей родителей позволяют привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе , сглаживанию положения психологической травмированности родителей и других членов семейного сообщества с появлением в семье особенного ребенка, которые проявляются наличием личностных деформаций у родителей, проявляются в виде поведенческих дезадаптаций и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая и ребенка. Преставляю некоторые из них.

«Колесо баланса»

Методика является удобным инструментом для анализа ценностно- потребностной сферы человека, проблемного поля его жизненного пространства и привычных способов решения имеющихся проблем. Кроме того, методика позволяет оценить имеющиеся в распоряжении человека ресурсы, что помогает сделать вывод о его адаптивном потенциале вообще

и состоянии на настоящий момент.

Исследование проводится в виде консультативной беседы.

1. Вспомните и перечислите 5-8 областей жизни, которые вам

действительно важны.

2. На подготовленном заранее рисунке « колеса баланса» расположите важные области своей жизни.

3. Подумайте и ответьте: Какая область больше других обделена вниманием? Что можно сделать в этой области прямо сегодня?

4. Каждая значимая сфера вашей жизни представляется на рисунке в виде осей колеса баланса. Подумайте (это потребует времени), что такое для вас «один» и «десять» из 10-ти возможных баллов в каждой из областей. Здесь не может быть универсальных ответов. Например, «отдых на десять» - для кого-то это фантастическая поездка, а для другого - возможность просто выспаться.

5. Отметьте на своем колесе баланса, насколько от 1 до 10 вы

удовлетворены каждой из областей.

6. Соедините линии. Похож ли получившийся рисунок на колесо?

7. Что вы хотите и можете сделать прямо сегодня, чтобы колесо стало более ровным?

8. Составьте хит-парад больших целей – определите три сферы, в которых изменений необходимо достичь прямо сейчас. Обоснуйте, почему именно эти сферы имеют для вас первостепенное значение.

9. К каждой из сфер сформулируйте цели и продумайте шаги для ее

достижения.

10. Какие из сфер могут стать ресурсными для достижения

задуманного? Что из имеющегося в вашем распоряжении может рассматриваться как помощь, а что может стать препятствием в достижении задуманного?

11. Что позволит вам убедиться, что вы двигаетесь в нужном

направлении? Как вы узнаете, что достигли желаемого?

Являясь диагностической, процедура «Колесо баланса» одновременно с этим имеет и значительный терапевтический потенциал,человек в ходе опросника меняется, что справедлив принцип: «Система меняется, если изменился хотя бы один из ее элементов».

«Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера.

Представлет собой тест изучения трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка-инвалида, сразу после его рождения и в настоящий момент. Такой подход позволяет определить характер динамики в развитии конкретной семьи (позитивный или деструктивный). Родителя просят обозначить членов своей семьи в каждом круге поочередно. Никаких других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает испытуемого кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи, указать еще и связи между ними.

Критериями оценки служат:

- определение членов семьи, т. е. тех лиц, которых родитель относит к данной категории, и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним);

- пространственное расположение кружков — характер взаимоотношений между членами семьи;

- размер кружков — значимость данного члена семьи для испытуемого.

Инструкция: Перед вами три круга. Каждый из них изображает вашу

семью на определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их.

Как правило, испытуемые располагают кружки, указывая членов семьи, в трех вариантах:

1. в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или отсутствии теплых отношений;

2. в виде матрешки или круга в круге, что на практике сопровождается тенденцией к симбиотическим связям между членами семьи;

3. в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи.

Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи: взрослый — ребенок; старейший член семьи — другие лица. Изображение членов семьи на трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи и тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком.

Важным преимуществом этой методики также является то короткое время, в течение которого можно получить результат и составить представление об изучаемой семье.

АНКЕТА

для опроса родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в опросе, для получения сводных данных по удовлетворенности качеством условий предоставляемых образовательных услуг в ОО. Ваше мнение для нас является очень важным и поможет скорректировать работу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Результаты будут полезны для улучшения деятельности ОО с целью удовлетворения потребностей семьи на образование и социальную адаптацию ребенка в обществе. Анкета является анонимной, ее заполнение займет у Вас не более 10 мин.

1. Ваше образование? (по желанию):

− высшее;

− среднее профессиональное;

− среднее;

− другое, укажите.

2. Ваша семья (по желанию):

− полная;

− неполная;

− многодетная;

− другое, укажите.

3. Сколько детей в Вашей семье? Указать количество ________.

4. Есть ли в Вашей семье еще дети с ОВЗ?

− да;

− нет.

5. Поддерживаете ли вы законопроект о совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в обычных школах?

− да;

− нет.

− трудно ответить

6. Форма обучения Вашего ребенка в образовательной организации:

− инклюзивное;

− надомное

− в коррекционной группе (классе)

− числится в инклюзии, выведен на надомное обучение.

7. Прописаны ли спец.образовательные условия в Рекомендациях областной ПМПК:

− да;

− нет.

− частично

8. Почему, на ваш взгляд, дети-инвалиды должны учиться вместе с обычными детьми? (выделите один - два варианта ответа)

− Я так не считаю

− Трудно ответить

− Они тоже дети, те же самые взгляды

− Если дети-инвалиды учатся с обычными детьми, то обычные дети научатся с сочувствием относиться к инвалидам

− Лишь бы детям с ОВЗ хуже не было

− Чтобы им потом было проще адаптироваться в жизни

− Потому что они имеют право самореализовываться в обычном обществе

− Обычные дети должны уметь помогать детям-инвалидам, сострадать, понимать таких детей

− Дети-инвалиды не должны чувствовать себя ущербными

− Чтобы поверить в свои силы

− Имеют право на уважение и любовь

− Дети с ОВЗ должны обучатся по определенной программе

− Если это будет удобно детям-инвалидам, нужно подготовить детей (не обижать, не обзывать и т.п.)

− Чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя оторванными от детского коллектива

− Если смогут осилить программу

− Дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах

9. Какие специальные условия для обучения необходимы Вашему ребенку? (выберите подходящие варианты ответов и отметьте)

□ Пандус

□ Лифт

□ Особая конструкция парты

□ Индивидуальная программа обучения

□ Занятия со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом)

□ Индивидуальный помощник-взрослый

□ Специальные технические средства

□ Не нужны специальные условия

□ Другое (напишите, что именно) ________________________________________________________________

10. Доступная среда ОО:

□ Пандус

□ Лифт

□ Особая конструкция парты

□ Индивидуальная программа обучения

□ Занятия со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом)

□ Индивидуальный помощник-взрослый

□ Специальные технические средства

□ Не нужны специальные условия

□ Другое (напишите, что именно) ________________________________________________________________

11. Какой главный результат Вы ожидаете от обучения Вашего ребенка в школе? (выберите один вариант ответа)

□ получит в школе те знания и умения, которые помогут ему получить работу сразу после школы

□ получит опыт общения с разными детьми и взрослыми

□ освоит школьную программу, чтобы продолжить обучение в колледже, вузе

□ разовьёт свои способности

□ получит жизненные навыки, научится легко адаптироваться, жить в современном обществе

12. Насколько, на Ваш взгляд, в ОО развита система просвещения и информирования в области образования детей с ОВЗ?

− развита достаточно;

− развита недостаточно.

13. Как Вы считаете, необходимо ли проводить в лицее мероприятия, направленные на взаимодействие родителей детей с ОВЗ и ОО, и какие виды взаимодействия для Вас предпочтительнее?

− родительское собрание с учителями и учениками;

− беседа с классным руководителем;

− консультации психолога в интернете;

− консультации психолога или социального педагога в школе;

− мини-собрания в классе;

− беседа с учителем в присутствии ребенка;

− беседа с учителем-предметником;

− беседа-консультация с медицинским специалистом по нозологии.

14. Получает ли Ваш ребенок психолого-педагогическую, коррекционную помощь и поддержку в условиях обучения в образовательной организации?

− получает;

− не получает.

15. Какую именно помощь получает Ваш ребенок?

− занятия с педагогом-психологом;

− занятия с социальным педагогом;

− занятия с учителем;

− другое (указать) _____________________________________________________________________

16. Пользуетесь ли Вы и Ваш ребенок дополнительными коррекционными услугами в других организациях?

− в ПМС-центре;

− центр соцзащиты

− в негосударственной организации;

− другое (указать)

− нет необходимости.

17. Пользуетесь ли Вы и Ваш ребенок услугами дистанционного образования, если да, то какие предметы Ваш ребенок изучает с их помощью? Укажите _____

18. Что, на Ваш взгляд, мешает обучению Вашего ребенка в образовательной организации? (Укажите).______________________________________________

19. С какими трудностями Ваш ребенок сталкивается в ОО?

□ В управлении своим поведением, эмоциями

□ В общении со сверстниками

□ В учебных занятиях

□ В режимных моментах (сон, питание, прогулка)

□ В общении со взрослыми

□ Не знаю

20. Каких условий не хватает Вашему ребенку для повышения качества его образования? (Укажите). ____________________________________________________________________

21. Знаете ли Вы, что дети с ограниченными возможностями здоровья (кроме форм умственной отсталости), обучавшиеся по адаптированным образовательным программам, при успешном прохождении итоговой аттестации получают аттестат об основном или общем образовании с возможностью дальнейшего получения среднего профессионального или высшего профессионального образования?

− да;

− нет.

22. Какие дальнейшие образовательные планы имеет Ваш ребенок?

− получение высшего профессионального образования;

− получение среднего профессионального образования;

− получение рабочей профессии.

− выбор образования будет зависеть от состояния здоровья ребенка;

− затрудняюсь ответить;

− другое _______.

Спасибо!

Анкета для родителей «Стили  домашнего воспитания»

1.Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

Б.Преимущественно воспитанием.

А. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В.Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

 2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

Б. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

В. Абсолютно с этим согласен.

А. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

 3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

Г. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

В. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

А. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Б. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

 4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

Г. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

В. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

Б. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

А. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

 5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

В. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

А. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

 6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

В. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

Г. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.А. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

 7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

Г. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

В. Ребенок вправе выражать свои чувства даже тем способом, который нам не по душе.

 8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

Б. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

А. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

 9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

Б. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Г. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

А. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

 10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

Б. Безусловно.

А. Стараюсь.

В.Надеюсь.

Г. Не знаю.

 Сосчитайте, какие ответы преобладают среди выбранных вами - А, Б, В или Г. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

 А - такой стиль можно определить как авторитетный. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

 Б - авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

 В - либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

 Г - индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

 Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Материалы для классных часов с участием родителей

тема: Не смейся надо мной

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• рассказать об эмоциях людей с ограниченными возможностями;

• предложить идеи для интегрирования людей с ограниченными возможностями в общество;

• высказать свое отношение к людям с ограниченными возможностями.

Для занятия нужно:

• письменные принадлежности: ручка у каждого учащегося;

• копии текста песни Марка Уиллса «Не смейся надо мной» с колонкой для примечаний (минимум одна на двух учащихся);

• 4 набора для рисования: листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши;

• запись песни и проигрывающее устройство (при выборе варианта с прослушиванием песни).

ВВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ (примерно 5 минут)

Вариант 1

Учитель говорит:

• Знаете ли вы людей, над которыми часто смеются? Вспомните,

как они выглядят, для удобства можете закрыть глаза. Для этого у вас есть полминуты.

Учащиеся вспоминают. Учитель следит за временем.

• теперь обменяйтесь воспоминаниями в парах. Для этого у вас есть 1 минута.

Учащиеся работают в парах (может быть одна группа из 3 учащихся). Учитель следит за

временем.

• Кто хочет описать людей, над которыми часто смеются?

Выслушивает 4-6 учащихся.

• Как вы думаете, что чувствуют и о чем думают люди, над которыми смеются?

Выслушивает 4-6 учащихся.

• сегодня вы прочитаете текст песни, сочиненной американским певцом марком

уиллсом. она называется «Не смейся надо мной». Как вы думаете, кто может

просить не смеяться над ним?

Выслушивает предположения учащихся.

Вариант 2

 (Eсли есть возможность прослушать песню)

Учитель говорит:

• Любите ли вы смеяться? Поднимите руки.

• А любите ли вы, чтобы смеялись над вами? Поднимите руки.

• я хочу,  чтобы  вы  прослушали  песню,  которая  называется  «Не  смейся  надо мной». ее написал американский певец Марка Уиллса (Mark Wills). Во время прослушивания постарайтесь ответить на вопросы, написанные на доске:

• О каких людях эта песня?

• Какие эмоции она вызывает?

• Как вы думаете, почему автор назвал песню «Не смейся надо мной»?

Учащиеся слушают песню.

http://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8

Учитель проводит фронтальную беседу по поставленным вопросам.

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ(примерно 20-25 минут)

Учитель говорит:

• читать текст вы будете индивидуально с помощью знаков, которые вы будете

проставлять в специальной колонке. Знаки обозначают:

«» («галочка»)– мне известны такие люди;

«–»(минус) – мне все равно;

«!»(восклицательный знак) – я сочувствую;

«+»(плюс) – я хотел бы помочь.

Учитель показывает знаки (пишет на доске) и продолжает объяснение задания:

• читая текст, обращайте внимание на фразы и выражения, которые затрагивают

ваши эмоции и мысли. Подчеркните эти фразы и в колонке напротив поставьте

соответствующий символ. таким образом прочитайте весь текст. Вы можете поставить столько знаков, сколько посчитаете нужным, но не менее трех. есть ли

у вас вопросы?

При необходимости учитель отвечает на вопросы, разъясняя особенности выполнения задания, а затем раздает копии текста песни и дает старт выполнению задания.10минут

Ученики работают в парах с текстом, каждый ставит знаки в своей колонке. Преподаватель следит за работой учащихся и тоже работает с текстом. Чтение продолжается до тех

пор, пока не закончит каждый учащийся.10минут

Учитель говорит:

• мы познакомимся с комментариями. Я буду читать текст вслух. Как только вы

услышите слова, которые подчеркнули, поднимите руку.

Учитель начинает читать. Как только он видит поднятую руку, останавливается и просит

назвать знак, а затем прокомментировать его. Если одну и ту же фразу подчеркнули несколько учащихся – комментарии представляют все по очереди. При необходимости учитель может представить свои знаки и прокомментировать их.

Чтение продолжается до конца текста.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ(примерно 15-20 минут)

Учитель говорит:

• Как вы думаете, для чего Марк Уиллс написал песню?

• Как надо относиться к таким людям? (Учащиеся предлагают варианты, примеры: не

смеяться, общаться больше, играть с ними, помогать.)

Выслушивает ответы учащихся.

• я предлагаю  вам  подготовить  плакат,  сценку  и  т. п.,  благодаря  которым  над

людьми, чем-то отличающимся от нас, не будут смеяться, а станут относиться к ним с уважением.

Вы можете объединиться в группы, выбрав одно из заданий:

• нарисовать плакат;

• представить небольшую сценку;

• сделать серию рисунков, которые могли бы стать иллюстрацией к этой песне.

Учитель  помогает  учащимся  объединиться  в  группы.  Если  желающих  выполнить  один тип задания много (больше 6 учащихся), лучше сформировать две или больше групп (с числом учеников не более 6). Если кто-то из учащихся хочет работать самостоятельно,

предоставьте ему эту возможность.5минут

Учитель предлагает представить результаты работы, при этом усилия и идеи авторов под-держиваются аплодисментами. Учитель может предложить закончить некоторые работы дома, с тем чтобы затем выставить в школе.

Задания могут перерасти в социальный проект (например, создать презентацию из фото,

сделанных в своем городе; провести акцию поддержки и т. п.)

Задание: Читая текст, ставь знаки в отведенных для этого колонках:

«» – мне известны такие люди;

«–» – мне все равно

«!» – я сочувствую

«+» – я хотел бы помочь

Знаки Марка Уиллса. Не смейся надо мной  

Я – маленький мальчик в очках,

которого дразнят «профессор».

Я  –  девочка,  которая  боится

улыбнуться  из-за  блестящих

скоб на зубах.

Я знаю, что чувствуют те,

кто засыпая, плачут о себе.

Я  –  грустный  малыш  с  игровой

площадки –

меня  всегда  выбирают

последним.

Вам не нужно быть моим другом,

Но  разве  сложно  сделать  то,  о

чем я прошу:

Не смейся надо мной...

Не обзывай меня...

Не радуйся моей боли...

В глазах Бога мы все равны,

однажды  у  всех  нас  будут

отличные крылья.

Не смейтесь надо мной!

Я – калека на перекрестке,

ты проходишь мимо меня.

Я не стоял бы здесь

Будь у меня в достатке еды.

И не думай, что я не заметил,

Как не встретились наши глаза.

Я потерял свою жену и маленького сына,

Когда кто-то въехал на тротуар.

В день, когда мы положили их в землю,

Мой разум покинул меня.

И я был бы рад, чтобы ты прочел

На картонке, что я держу:

Не смейся надо мной...

Не обзывай меня...

Не радуйся моей боли...

В глазах Бога мы все равны,

однажды  у  всех  нас  будут  отличные

крылья.

Не смейтесь надо мной!

Я – толстый, я – тощий, я – коротышка,

Я– долговязый,

Я – глухой, я – слепой...

Постой, ведь это все – Мы.

Не смейся надо мной!

Не обзывай меня!

Не радуйся моей боли!

В глазах Бога мы все равны,

однажды  у  всех  нас  будут  отличные

крылья.

Не смейтесь надо мной!

Марк Уиллс. Не смейся надо мной (http://www.cowboylyrics.com/lyrics/wills-mark/dont-laughat-me-9742.html)

тема: Золотое правило нравственности

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• объяснить сущность Золотого правила нравственности и причины его появления;

• высказать суждения о необходимости следования Золотому правилу;

• предложить правила для регулирования поступков среди одноклассников.

Для занятия нужно:

• учащиеся должны сидеть в классе так, чтобы им было легко объединиться в

группы по 4-5 человек;

• копии текста «Золотое правило» – по одному на группу;

• копии таблицы «Как применять Золотое правило» и ситуаций для анализа.

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ(примерно 5 минут)

Учитель предлагает встать всем в круг и говорит:

У меня в руках котенок(складывает руки так, как будто в его руках котенок). Попробуйте представить и описать его: большой он или маленький, чистый или грязный, какого цвета.

Учащиеся  предлагают  разные  идеи.  Учитель  выслушивает  несколько идей и продолжает: будем передавать котенка из рук в руки, но при этом каждый из нас должен что-то сделать с котенком. Для того чтобы всем было понятно, опишите свои действия словами.

Учитель первым показывает пример и передает «котенка» ученику, стоящему слева. Учащиеся передают друг другу «котенка», называя при этом свои действия.

Когда «котенок» возвращается к учителю, тот говорит: теперь с каждым из вас ваш сосед слева поступит так же, как вы поступили с котенком. Преподаватель поворачивается к ученику, стоящему справа и совершает то же действие, которое тот совершил по отношению к «котенку»: гладит или имитирует кормление, или дергает за «хвост».

Учащиеся «возвращают» действия. Учитель следит за тем, чтобы не было проявлений

агрессии и неуважения. Действия должны восприниматься как шутка.

__________________________________________________________________________

Внимание! Если вы опасаетесь, что совершение действий или их имитация может вызвать негативную реакцию со стороны учащихся (порожденную традициями и особенностями культуры взаимоотношений), задание формулируется следующим образом: А теперь представьте, что вы были этим котенком и с вами сделали то же, что и вы с ним.

__________________________________________________________________________

После того как каждый из стоящих в кругу, включая учителя, «получил» свои действия,

учитель проводит обсуждение упражнения при помощи вопросов:

• Как вы ощущали себя в разные моменты упражнения?

• если бы вам пришлось делать упражнение еще раз, изменили ли бы вы свои

действия по отношению к «котенку»? Почему?

• чему можно научиться благодаря этому упражнению?

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ(примерно 25 минут)

После ответа на последний вопрос учитель предлагает учащимся сесть на свои места так,

чтобы сформировались группы по 4-5 человек, и говорит:

сегодня мы познакомимся с «Золотым правилом нравственности». оно появилось

в далекой древности. Прочитайте, как оно звучало в разные времена и у разных народов, и выполните задания. Для этого у вас 5 минут.

Преподаватель раздает копии. Учащиеся работают. Учитель следит за временем.5минут7минут

По истечении времени учитель просит представить результаты работы в группах:

Прочитайте, что вы написали о том, как вы поняли общий смысл.

Представители групп читают.

Почему у разных народов возникло одно и то же правило?

Представители групп отвечают.

это правило называют «золотым». Как вы думаете, почему?

Учащиеся высказывают предположения.

Какие действия основаны на Золотом правиле?

Учащиеся делятся своими размышлениями. Правильный ответ:

Первые три ситуации не являются примером использования Золотого правила:

• Марина руководствовалась чувством мести;

• Руслан исходил из своих предположений, основанных на страхе и недоверии к Олегу;

• Азамат  действовал  для  получения  собственной  выгоды,  которая  должна  быть

больше, чем его затраты.

• Хава поступила в соответствии с Золотым правилом: ей было бы неприятно, если

бы она ошиблась, давая сдачу, а покупатель об этом промолчал.

можете ли вы привести другие примеры того, как люди поступали согласно Золотому правилу?

Учащиеся приводят примеры.

Все ли люди соблюдают это правило? Почему?

Ученики высказывают предположения.

Каким бы стало общество, если бы в нем не соблюдали Золотое правило?

Учащиеся высказывают предположения.

Учитель делает обобщение:

Золотое правило помогает человеку понять, как ему надо поступать по отношению

к другим людям. Для этого надо уметь представить, что будет чувствовать другой

человек в результате наших действий.

ВАРИАНТ1:Учитель раздает копии таблицы «Как применять Золотое правило» и описание ситуаций и говорит:

Возможно,  многие  не  применяют  Золотое  правило  не  потому,  что  не  хотят,  а  потому, что не умеют. При помощи алгоритма, который у вас руках, можно научиться

это делать. обсудите ситуации и предложите возможное решение, которое будет

основано на Золотом правиле. Для этого у вас есть 5 минут. Ситуации могут быть

распределены по одной на группу, или все группы одновременно анализируют одни и те

же ситуации.

Учащиеся анализируют ситуации и выдвигают решения.

Учитель предлагает представить варианты решений. При презентации учитель стимули-рует дискуссию, задавая вопрос «Все ли согласны?».

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ(примерно 15 минут)

Учитель дает задание:

работая в группах, составьте список действий, которые порой происходят в нашем

классе и вызывают у окружающих – у учеников, учителей или у кого-нибудь другого – неприятные эмоции и чувства. Для этого у вас 3 минуты.

Учащиеся работают в группах. Учитель следит за временем. По истечении трех минут он

собирает идеи:

Представьте ваши идеи – по одному действию от группы, по очереди, не повторяя

уже названные.

Ученики представляют идеи, преподаватель (или кто-то из учеников по его просьбе) за-писывает действия на доске.

руководствовались ли те, кто совершил эти действия, Золотым правилом? Почему

вы так думаете?

Учитель выслушивает ответы и продолжает:

Предложите другие действия, которые будут основаны на Золотом правиле. Для

этого у вас есть 3 минуты.

Совет учителю: если список действий велик, разделите его и предложите каждой группе

для анализа не более трех действий.

Учащиеся работают, учитель следит за временем. По истечении трех минут он предлагает

группам представить свои решения.3-5минут

Учитель подводит итоги и говорит:

сегодня мы исследовали Золотое правило нравственности и учились применять

его. В заключение скажите, какая формулировка больше всего подходит для вас:

«Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе» или «Не делай другому того, чего не пожелал бы себе»?

Поднимите  руки  те,  кто  поддерживает  формулировку  «Поступай  по  отношению  к

другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

Учитель записывает количество голосов.

Поднимите руки те, кто поддерживает формулировку «Не делай другому того, чего

не пожелал бы себе».

Учитель записывает количество голосов и говорит:

Не так важно, какой формулировкой мы будем руководствоваться, важно, чтобы

мы помнили о том, что все мы разные, и старались понять, как наши действия мо-гут быть восприняты другими.

Возможное упражнение для этапа «основная интерактивная часть»:

Учитель просит учащихся выполнить задание индивидуально, в течение 2 минут. Оно может

быть подготовлено на большом листе и вывешено на доске, или каждый ученик может получить

копию листа с заданием.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Оцените, по отношению к кому в большей степени мы должны руководствоваться золотым

правилом. Используйте оценки от 1 до 10 (10 – максимальная оценка)

ясчитаю нужным использовать Золотое правило по отношению: оценка

• к близким людям (родственникам, друзьям)

• к одноклассникам, жителям моего села, города

• к людям, которые разделяют мою религию

• к людям, живущим в моей стране

• ко всем людям мира, независимо от их религии и страны

• к тем, кто слабее меня

• к тем, кто сильнее меня

• к тем, кто равен мне по силам

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Для обсуждения могут быть использованы вопросы:

• Есть ли разница в оценках?

• По отношению к кому вы поставили самую высокую оценку? Почему?

• По отношению к кому вы поставили самую низкую оценку? Почему?

• Может ли называться правило Золотым, если оно не одинаково для всех?

44

текст для учащихся «ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО»

1.Прочтите изречения.

Ахикар (Ассирия, около 700 лет до н. э.), наставляя своего усыновленного племянника, гово-рит: «Сын, то, что тебе кажется плохим, ты не должен делать своим товарищам».

Конфуций (Древний Китай, 552–479 до н. э.): «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе».

«махабхарата» (Древняя Индия, V в. до н. э.): «Те поступки других, которые человек для себя

не желает, что самому неприятно, пусть не делает другим людям».

будда ( Древняя Индия, VI–V вв. до н. э.): «Как он поучает другого, так пусть поступает и сам».

гиллель (Иудея, I век до н. э.) на вопрос, как можно кратко изложить содержание Торы, ответил: «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе. Это – вся Тора.

Остальное – комментарии».

Пророк Мухаммед (571–632 гг.): «Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам делали люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе».

Фалес Милетский (Древняя Греция, VI век до н. э.) на вопрос: «Какая жизнь самая лучшая и

справедливая?» ответил: «Когда мы не делаем сами того, что осуждаем в других».

евангелия от Матфея и Луки: «Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так

поступайте и вы с ними, ибо в этом закон и пророки (Мф. 7, 2); «И как хотите, чтобы с вами

поступали люди, так и вы поступайте с ними» (Лк. 6, 31).

2.  Найдите общий смысл и запишите его своими словами.

........................................................................................................................................................

3.  Предположите, почему у разных народов, живших на расстоянии в тысячи километров и в разное время, возникли похожие идеи?

4.  Почему правило называют «золотым»?

5.  Являются ли перечисленные ниже действия примером использования Золотого

правила? Почему?

• Марина бросила в грязь портфель Зарины, потому что та уже запачкала ее сумку.

• Руслан ударил Олега первым, потому что считал, что Олег хочет ударить его.

• Азамат подарил Тимуру диски с музыкой, надеясь, что Тимур подарит ему свой велосипед.

• Хава покупала на рынке фрукты, а когда вернулась домой, заметила, что продавец дал ей

сдачи в два раза больше, чем следовало. Хава вернулась и отдала нужную сумму.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Алгоритм применения Золотого правила

Порядок вопросов Примеры ответов

• Что я хочу сделать?  Весь день был занят, только к 9 часам вечера я закончил делать

уроки. Хочу громко включить любимую музыку.

• На кого мои действия могут повли-ять?

Соседи: Женщина 40 лет.

Семья с двухмесячным ребенком .

• Чем  этот  человек  (люди)  отличается от меня и почему то, что я хочу

сделать,  может  ему  (им)  не  понравиться?

Женщина работает посменно на «Скорой помощи», когда приходит домой, выглядит усталой. Она заботится о семье, уходит

на работу ранним утром.

Ребенок в это время хочет спать.

Громкая музыка отвлекает; мешает отдохнуть; беспокоит, раз-дражает; люди не могут заснуть.

• Понравилось бы мне это, если бы я

был на месте этих людей?

Нет.

• С учетом этого мое решение: Слушать музыку в наушниках, чтобы не беспокоить соседей.

45

Примерные ситуации для анализа и применения Золотого правила.

Гульнара собралась на каникулы в Москву к брату. Неожиданно позвонила классный руково-дитель и попросила помочь убрать в кабинете.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Какое решение может принять Гульнара, опираясь на Золотое правило?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Аслану очень нравился новый телефон, который недавно подарили Айдамиру. После урока

физкультуры Аслан задержался в раздевалке дольше других, а уходя заметил, что телефон Айдамира лежит под скамейкой.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Какое решение может принять Аслан, опираясь на Золотое правило?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Группа ребят с Кавказа приехала на отдых в летний лагерь, где отдыхают также ребята с Ура-ла и из Сибири. Ребята с Кавказа очень хотят, чтобы на дискотеке как можно чаще звучала их

родная музыка.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Какое решение они могут принять, опираясь на Золотое правило?

тема: Обойдемся без алкоголя!

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• назвать причины употребления алкоголя;

• рассказать о негативном влиянии алкоголя на человека;

• назвать причины, по которым употребление алкоголя может быть для них неприемлемым;

• предложить возможные способы удовлетворения потребностей без употребления алкоголя.

Для занятия нужно:

• текст информации об алкоголе – по одному на группу учащихся (желательно

создать 6 групп, чтобы в них было по 4-6 учащихся);

• доска и мел или большие листы и маркеры: на занятии создаются схемы, позволяющие учащимся лучше представить последствия употребления алкоголя.

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

сегодня мы поговорим об алкоголе, обсудим причины его употребления  и  отрицательные  последствия,  которые  наступают  в  результате злоупотребления спиртными напитками.

что вам известно об алкоголе? Фиксирует ответы на доске.

Учитель обращается к классу:

Давайте подумаем, почему подростки, юноши начинают употреблять алкоголь. Пожалуйста, в парах сформулируйте 2-3 причины и запишите их. Для этого у вас есть

2 минуты.

Учащиеся работают в парах, преподаватель следит за временем и процессом работы, а

затем говорит:

Каждая пара по очереди будет называть одну из причин, я буду фиксировать их на

доске. будьте внимательны, не повторяйте уже названные причины.

После того как на доске сформирован список «Причины употребления алкоголя», учитель

предлагает обсудить некоторые из них.

Например: чтобы выглядеть старше, расслабиться, стать более популярным.

Учитель спрашивает:

Действительно ли при помощи алкоголя этого можно добиться?

Выслушивает несколько ответов, не критикуя их, и говорит:

Производители алкоголя прилагают много усилий для того, чтобы их товар выглядел внешне привлекательным (красивые бутылки, этикетки), вкусным, но ничего не

говорят о вредных качествах алкоголя.

мы постараемся сегодня разобраться, какие свойства действительно присущи алкоголю.

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ(примерно 15 минут)

Учитель говорит:

Представим, что человек употребил алкоголь (рядом со списком причин учитель большими буквами пишет слово «алкоголь» и стрелочками соединяет причины с этим словом),

и наступили последствия.

сейчас мы попытаемся разобраться в этих последствиях. Для этого мы разделимся на 6 групп. Каждая группа познакомится с информацией и выделит определенные последствия употребления алкоголя:

• первая и вторая группы должны выделить отрицательное влияние употребления алкоголя на здоровье;

• третья и четвертая – на поведение;

• пятая и шестая – на учебу.

Для работы у вас будет 3 минуты.

Учитель формирует группы, раздает информацию и следит за временем.

По истечении времени он предоставляет слово учащимся:

расскажите о последствиях. Вы можете дополнить информацию.

Во время презентации последствий учитель фиксирует их на доске под заголовком «Последствия употребления алкоголя», а затем соединяет их со словом «алкоголь».

После того как схема готова, учитель проводит небольшую беседу, выслушивая 3-5 ответов на вопросы:

• Помог ли алкоголь выполнить желания? Надолго ли?

• что получает человек «в нагрузку», даже если желание реализовано?

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ(примерно 15 минут)

Учитель говорит:

А теперь давайте подумаем, как можно другими способами удовлетворить выделенные нами желания, не употребляя алкоголь. Каждая группа должна предложить

минимум два способа того, как можно удовлетворить одно из желаний без алкоголя.

Для этого у вас 3 минуты.

Учитель помогает распределить желания (каждая группа получает 1-2 желания) и следит

за работой учащихся. По истечении времени преподаватель предлагает детям по очереди

назвать найденные решения. Он записывает ответы на доске, соединяет их линиями с

желаниями и затем спрашивает:

Какие выводы можно сделать на основании этой схемы?(Ожидаемый ответ – все

желания можно реализовать без алкоголя, и они не будут иметь таких негативных последствий, как в случае употребления алкоголя.)

Учитель говорит:

многие  подростки,  юноши  и  взрослые  никогда  не  употребляли  алкоголь.  Почему

они не делают этого?

Выслушивает несколько ответов и дает задание:

Подумайте и запишите минимум одну причину, по которой употребление алкоголя

может быть лично для вас неприемлемым.

Учащиеся работают индивидуально 30-60 секунд.

расскажите теперь друг другу (в своих группах) о том, почему алкоголь для вас неприемлем. 1-2 минуты учащиеся рассказывают об этом друг другу.

желающие могут представить свои взгляды всему классу (4-6 учащихся).

Учитель спрашивает:

чем этот классный час был для вас полезен?

Выслушиваются 4-6 мнений.

Примерная схема, которая должна получиться в результате работы учащихся и

последовательность ее создания:

Способы  Причины употребления алкоголя: Последствия

выполнить задачу взрослого

занятия спортом

слушание музыки

прогулка

интересная игра

путешествия

желание казаться старше

желание казаться сильнее

желание быть с друзьями

желание снять стресс

желание отдохнуть

ухудшается память

болит голова

проблемы  с  родителями  и

учителями

опасность правонарушения

1. Заполняется на первом

этапе

2. Пишет слово «алкоголь»

3. Записывает послед-ствия (после чтения

текста) и соединяет их с

желаниями

4. Записывает предложе-ния учащихся и соединяет

их с желаниями

А

Л

К

О

Г

О

Л

ь

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АЛКОГОЛЕ

Алкоголь – любой напиток, содержащий токсическое вещество этанол. В небольших количествах он действует на организм как стимулятор, с увеличением дозы он угнетает деятельность организма. Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивными веществами. Алкоголь содержится в пиве, вине, шампанском, водке и других напитках. В одной порции различных алкогольных напитков присутствует примерно одинаковое количество чистого алкоголя (равное 15 мл): в банке пива его столько же, сколько в 150 мл вина и 40 мл водки. Попадая в кровь, алкоголь замедляет реакции, нарушает двигательные функции, снижает ощущение опасности, вызывает нарушение слуха, зрения, обоняния, вкуса и координации движений. Употребление большого количества алкоголя приводит к алкогольному отравлению, нарушению дыхания, сердечного ритма, иногда к потере сознания. Употребление алкоголя часто становится причиной несчастных случаев и преждевременной смерти. Длительное употребление алкоголя угнетает здоровье человека: снижает сопротивляемость

организма к инфекциям; приводит к гастриту и язве желудка, высокому кровяному давлению и кровоизлиянию в мозг; вызывает необратимые изменения в печени и деятельности мозга. Длительное употребление алкоголя нарушает производство мужского гормона (тестостерона) и может привести к импотенции у мужчин. Употребление алкоголя беременными женщинами ведет к внутриутробным дефектам плода. Исследования состояния психического здоровья показывают, что если родители употребляли алкоголь, то у детей развиваются психические расстройства. В результате употребления алкоголя человек теряет контроль над своим поведением, что может выражаться в агрессии, драках, ругани, потере привлекательности, необдуманных поступках, приводящих к дорожным происшествиям, правонарушениям, аресту. Кроме этого, ученые доказали связь между пьянством, алкоголизмом и самоубийством. Риск самоубийства у людей злоупотребляющих алкоголем, то есть пьяниц, возрастает в 5 раз, у больных хроническим алкоголизмом – в 10 раз. Последствия употребления алкоголя учащимися непосредственно связаны с его влиянием на деятельность мозга. Употребление алкоголя может стать причиной нарушений памяти уже после

приема незначительного количества спиртного напитка – и чем больше количество выпитого, тем дольше и тяжелее будут провалы в памяти. Вред алкоголя проявляется в том, что большое количество напитков, содержащих алкоголь, особенно принятых в быстром темпе и на пустой желудок,  может  стать  причиной  кратковременного  помутнения  сознания.  В  этот  период  человек, находящийся под влиянием алкоголя, не способен должным образом реагировать на происходящее вокруг него, а иногда даже адекватно воспринимать речь и действия других людей. Употребление  алкоголя  влечет  за  собой  также  снижение  концентрации  внимания,  нарушение мыслительной деятельности, работоспособности, что приводит к снижению успеваемости, прогулам и исключению из школы.

тема: Учить и учиться: две стороны одной медали

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• сформулировать правила для обучающего и учащегося, которые позволяют повышать эффективность процесса обучения;

• высказать свое отношение к этим правилам;

• описать процесс взаимодействия между обучающим и учащимся.

Для занятия нужно:

• Таблица «Правила  для  эффективного  обучения» (по одной копии на  каждого

учащегося) или листок для записей, на котором учащийся самостоятельно рису-ет таблицу по предложенному образцу:

Правила для того, кто обучает

(Чтобы научить кого-то, нужно...)

Правила для того, кто учится

(Чтобы научиться чему-то, нужно...)

• ручки или карандаши;

• доска и мел или большой лист бумаги и маркеры;

• наборы карточек разного цвета (5-6 цветов) или с цифрами от 1 до 6. В каждом наборе – по 6 карточек.

для выполнения основного упражнения необходимо достаточно большое пространство, чтобы все учащиеся могли встать в один большой круг.

Ученики должны обладать опытом работы в группах – уметь разделяться на группы и быстро, не путаясь, перемещаться по классу из группы в группу.

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ (примерно 12-13 минут)

Учитель говорит: сегодня бы будем говорить о процессе обучения и

отношениях между тем, кто обучает, и тем, кто учится.

Поднимите руки те, кто умеет ездить на велосипеде. Кто из вас научился этому очень быстро? спасибо. А кому пришлось учиться

долго? Выслушивает 2-3 учащихся.

А теперь поднимите руки те, кто знает таблицу умножения. Кто из вас

выучил ее очень быстро? спасибо. А кому пришлось учить долго? Выслушивает 2-3 учащихся.

Как вы думаете, почему люди иногда учатся быстро, а иногда очень медленно? Выслушивает предположения 2-4 учащихся.

Учитель говорит: Для того чтобы обучение шло быстро, надо чтобы и тот, кто учится,

и тот, кто обучает, соблюдали определенные правила. сегодня мы попробуем составить эти правила. Учитель раздает копии рабочего листа «Правила для эффективного обучения».

Учитель говорит: рассчитайтесь на «первый – второй».

Первые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в течение двух минут, два-три правила для того, кто обучает.

Вторые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в течение

двух минут, два-три правила для того, кто учится.

Ученики выполняют задание.

Учитель говорит: В течение двух минут обменяйтесь правилами в парах, дополните

ваши таблицы.

Учитель говорит: теперь от каждой пары, по очереди, представьте по одному пра-вилу. будьте внимательны, не повторяйте уже названные. если ваши правила уже

названы и вам нечего добавить, просто скажите «пас».По мере высказывания правил

учитель записывает их на доске или большом листе бумаги.

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ  (примерно 22-25 минут)

Учитель говорит: сейчас мы проведем эксперимент и узнаем, какие правила хороши,

какие мы соблюдаем, а может быть, и узнаем новые правила. Инструктируя, педагог

сам  изображает  все,  что  должны  изображать  участники,  привлекая  для  этой  демонстрации членов группы. Педагогу следует самому стать первым ведущим и провести репетицию упражнения, убедиться в том, что все правильно поняли инструкцию. Необходимо поддерживать быстрый темп упражнения. Упражнение-разминка  «Бык,  пальма,  слон». Все  участники  встают  в  круг.  Инструкция:

«сейчас мы выберем ведущего для этого упражнения. он войдет внутрь круга и

будет показывать на любого из нас, говоря одно из трех слов: слон, пальма, бык. В

этот момент человек, на которого указал ведущий, и два его соседа с обеих сторон

должны изображать то, что обозначает названное слово. это должно происходить

следующим образом. При слове «СЛОН» стоящий в центре изображает хобот, вытянув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую

руку. его соседи изображают уши слона, раздвинув руки полукольцом. При слове

«ПАЛьмА» стоящий в центре поднимает обе руки вверх и держит их параллельно.

его соседи изображают ветви и листья пальмы, подняв руки и раскачивая ими. При

слове «бЫК» стоящий в центре наклоняет голову вперед и прикладывает руки к го-лове, изображая рога, соседи в это время бьют ногой: сосед слева – правой, а сосед

справа – левой. если человек ошибется, не изобразив того, что от него требуется, он

становится на место ведущего. упражнение требует внимательности, сосредоточь-тесь, пожалуйста».

Учитель говорит: Поднимите руки те, кому было интересно. Хотите, чтобы было еще

интереснее?

Вы  должны  будете  придумать  новые  фигуры,  с  условием,  чтобы  каждую  из  них

тоже показывали три человека. Придумывать фигуры вы будете в группах, и у вас

для этого будет 3 минуты.

Преподаватель разделяет учащихся на 4-6 групп (по 4-6 человек). Важно, чтобы число

членов группы равнялось числу групп или было на 1 больше. Каждый член группы получает карточку одного цвета (или с номером группы). После этого учитель дает сигнал к

началу работы. Он следит за деятельностью групп, в случае необходимости оказывает

помощь (возможные варианты описаны ниже).

Учитель говорит: теперь, когда вы придумали новые фигуры, вы должны научить

им своих товарищей из других групп. Для этого мы создадим новые группы: вы

должны объединиться так, чтобы в каждой группе было по одной карточке каждого цвета. (Вариант с номерами – чтобы были номера от 1 до 6.) Преподаватель помогает

сформировать новые группы.

Учитель говорит: Каждый из вас должен научить своих товарищей новой фигуре. Для

этого у каждого есть максимум полторы минуты. При обучении постарайтесь соблюдать правила, которые вы написали в начале занятия.

При выполнении задания учитель наблюдает за тем, как учащиеся обучают друг друга:

как объясняют, показывают, переспрашивают, проявляют ли терпение; оценивает степень

внимания и т. д.

По истечении времени учитель говорит: эксперимент закончен!и просит учеников сесть

на свои места.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (примерно 10-12 минут)

Учитель говорит: Давайте обсудим результаты нашего эксперимента.

• Вспомните ситуации, когда вам надо было научить новой фигуре ваших товари-щей (вы были в роли обучающих).

• Все ли были внимательны?

• Как вы себя чувствовали в тот момент, когда кто-то был невнимателен?

• Приходилось ли вам объяснять несколько раз одно и то же?

• что вы сделали для того, чтобы все поняли и выучили новую фигуру?

• что можно было бы сделать по-другому?

• Какие правила, из описанных вами в начале урока, соблюдались или игнорировались?

• Какие новые правила вы можете предложить?

Учитель записывает предложения учащихся.

Учитель говорит: Каждому из нас в жизни приходится учиться и кого-то учить. если

мы будем делать это по правилам, то достигнем больших успехов. В течение 1 минуты подумайте и подчеркните в своих таблицах те правила, которые вы обещаете

соблюдать.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель говорит: теперь вы сможете рассказать о своем решении.

Поднимите руки те, кто обещает соблюдать правило...

Учитель говорит: спасибо за активную работу и за голосование. янадеюсь, что мы

сможем соблюдать наши обещания и станем учиться еще лучше, чем раньше!

Другой вариант окончания(менее продолжительный и оставляющий в относительной тайне мнение учащихся) – учитель может не опрашивать учащихся, а сказать: мы не будем оглашать наших решений, важно, что вы приняли их, и я надеюсь, что каждый из вас будет соблюдать эти правила в дальнейшем.

Варианты фигур в игре:

«СТИРАЛЬНАЯ МАШИНА»: стоящие по бокам берут друг друга за руки и широко их раздвигают, образуя кольцо впереди стоящего в центре. Стоящий в центре наклоняется вперед, так чтобы его голова оказалась в кольце и начинает совершать ею вращательные движения, имитируя вращающееся в барабане машины белье.

При слове «СЛОН» стоящий в центре изображает хобот, вытянув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую руку. Его соседи изображают уши сло-на, раздвинув руки полукольцом.

При слове «МИКСЕР» стоящий в центре поднимает руки высоко в стороны над головами соседей. Соседи вращаются вокруг своей оси.

«ТОСТЕР»: стоящие по бокам берут друг друга за руки, так чтобы стоящий в центре оказался внутри кольца  из  рук.  Стоящий  в  центре  начинает  подпрыгивать, имитируя выпрыгивающий из тостера поджаренный хлеб.

тема: Моя малая родина

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• рассказать о достопримечательностях своего села/города и некоторых проблемах, которые нужно решить в этом населенном пункте;

• рассказать об известных людях, которые живут рядом;

• предложить план деятельности по улучшению жизни в своем селе/городе;

• объяснить свою роль в деятельности по улучшению жизни своего села/города.

Для занятия нужно:

• доска, мел; большие листы бумаги, маркеры, липкая лента; песочные часы;

• «Дневник путешественника» (по одному на каждого учащегося, играющего роль

путешественника);

• таблица для работы в группах – по количеству групп. Количество групп рассчи-тывается из правила: один путешественник работает с группой численностью не более 9

учащихся

Учащиеся должны обладать навыками работы в группе. Если эти навыки

не развиты, классный час можно адаптировать для работы в парах, где один из

учащихся будет играть роль путешественника, а второй – местного жителя.

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

• Поднимите руку те, кто хоть раз выезжал из своего села (города). спасибо! расскажите, куда вы выезжали.

Предоставляет слово 4-5 учащимся.

Учитель говорит: сегодня у нас тоже есть гости (называет нескольких учеников (мини-мум 3), с которыми договорился заранее о том, что они будут играть роль гостей).

Гости встают и садятся отдельно. Учитель делит оставшихся учащихся на группы

После того как учащиеся разделены на группы, учитель описывает задание:

Каждый гость будет беседовать с одной группой ребят, и он должен узнать от вас

как можно больше о нашем селе/городе. свои заметки он запишет в «Дневник путешественника». А группы будут иметь несколько минут для того, чтобы подготовиться к встрече гостя.

Учитель раздает задания группам и путешественникам.

Учитель дает каждому гостю «Дневник путешественника»: Путешественники! Ваша задача в течение 3-4 минут подумать вместе и записать вопросы к группе о селе (городе), пока группы будут готовить рассказ о селе (городе).

Учитель раздает группам листы с таблицей. В каждой группе он выделяет три подгруппы: одна работает над списком достопримечательностей, вторая – над списком трудностей, третья – над списком перспектив. Во время подготовки учитель следит за деятельностью учащихся, в случае необходимости помогает найти идеи.

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ (примерно 25 минут)

Учитель говорит: уважаемые гости и экскурсоводы, у вас есть 10 минут для общения. сначала, в течение 5 минут, гость задает свои вопросы и слушает ответы экскурсо-водов. Потом еще 5 минут экскурсоводы рассказывают о том, чего не спрашивал путешественник.Каждый путешественник общается с одной группой.Учитель в это время следит за временем, подбадривает, смотрит, чтобы группа не отвлека-лась, и говорит: «осталось 5 минут», «осталось 2 минуты», «осталась 1 минута». Если группа справилась раньше, он спрашивает, могут ли они что-то добавить.

Учитель говорит: уважаемые гости! Встаньте и выйдите к доске. (Или может предло-жить сесть перед классом.) расскажите нам, пожалуйста, то, о чем вы узнали от экс-курсоводов. Учитель объявляет очередность представлений и их особенности.схема презентации:

1.  Первый  путешественник  рассказывает  о  достопримечательностях,  а  второй  и третий дополняют. увас есть не более 5 минут.Учитель спрашивает: Все ли верно рассказал путешественник?В случае необходимо-сти учащиеся-экскурсоводы дополняют.

2. Второй путешественник рассказывает о трудностях и проблемах, а первый и тре-тий дополняют. увас есть не более 5 минут.Учитель спрашивает: все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимо-сти учащиеся-экскурсоводы дополняют.

3. третий путешественник рассказывает о перспективах развития, а первый и вто-рой дополняют. увас тоже есть не более 5 минут.Во время рассказа о перспективах преподаватель записывает основные идеи на доске или большом листе бумаги (в столбик, большими буквами).Учитель спрашивает: Все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимо-сти учащиеся-экскурсоводы дополняют.Учитель благодарит «путешественников» и «экскурсоводов».

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (примерно 10 минут)

Учитель говорит: унас получился список перспектив. может, еще кто-нибудь хочет

что-то добавить? Посмотрите еще раз внимательно. (В случае необходимости он дописывает.)Учитель говорит: Посмотрите внимательно на список и выберите одну самую важнуюдля нашего села (города) перспективу.

Учитель говорит:

теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы знак – «палочку». Вы можете делать это одновременно, но не толкайте друг друга. Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место. Учитель говорит: Давайте вместе подсчитаем количество голосов, отданных за перспективы. Учитель считает голоса вместе с детьми и объявляет результаты.

Учитель говорит: А теперь посмотрите на список еще раз и выберите одну перспективу (задачу), в осуществлении которой вы готовы участвовать лично. Задание для подготовленного класса.

Вариант: голосование по двум вопросам сразу.

Учитель говорит:

теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной

перспективы знак – «галочку»(если пометки делаются на бумаге, можно использовать маркер другого цвета). Вы можете делать это одновременно, но при этом не толкайте друг друга. Задание для подготовленного класса. Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место. Учитель вместе с учащимися подсчитывает «голоса» и объявляет результаты. В том случае, если есть большое расхождение в голосах, он может попросить учащихся объяснить, почему некоторые важные задачи остались без их поддержки.

Учитель говорит:

• Поднимите руки те, кто сегодня узнал что-то новое о своем селе (городе). спасибо.

• что вы узнали? (Выслушивает ответы 4-6 учащихся).

• Поднимите руки те, кто может быть экскурсоводом для гостей нашего села (города). спасибо.

• Поднимите руки те, кому сегодня было интересно.

• спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с

вами работать.

Для учащихся

ДНЕВНИК ПУТЕШЕСТВЕННИКА

Вопросы, на которые я хочу получить ответ что я узнал?

Чем гордятся люди? (Достопримечательности)

В чем трудности? (Проблемы)

Что хотят улучшить? (Перспективы)

Свои вопросы:

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -ТАБЛИЦА ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

Достопримечательности

(чем гордятся люди?)

Проблемы

(В чем трудности?)

Перспективы

(что хотят улучшить?)

Интересные  и  красивые  места  (природа,

здания) …......................................................

….........................................…........................

….........................................…........................

Интересные люди

….........................................…........................

….........................................…........................

Традиции

….........................................…........................

….........................................…........................

Добавьте, что еще

….........................................…........................

….........................................…........................

тема: Я– активный гражданин!

При проведении этого классного часа рекомендуем использовать результаты ра-боты классного часа «Моя малая родина», когда учащиеся говорили о своем селе и

выявили перспективы его развития.

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

• назвать основные этапы социального проекта;

• излагать в соответствии с заданной структурой свои идеи по развитию сообщества;

• определить свою роль в развитии сообщества.

Для занятия нужно:

• плакаты с описанием этапов социального проекта;

• большие листы бумаги для работы в группах, фломастеры;

• Таблица «План деятельности» (по одной на группу).

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

мы начнем наше сегодняшнее занятие с небольшого эксперимен-та. Примите позу, в которой вы будете чувствовать себя неудобно.

Учитель  показывает  примеры  нескольких  позиций  (в  полуприседе;  с поднятыми вперед руками, в которых книга; на коленях, на одной ноге, согнувшись и т. п. Главное, чтобы в этой позе можно было находиться с закрытыми глазами и при этом испытывать определенный дискомфорт).По моей команде вы все примете выбранное вами положение и закроете глаза. если вы почувствуете прикосновение к плечу, то сможете открыть глаза, но поза при этом должна остаться прежней. если к вашему плечу прикоснулись два раза, это означает, что вы можете выпрямиться и разговаривать, но при этом вы должны оставаться на месте. если к вашему плечу прикоснулись три раза, это значит, что вы можете делать все что угодно.

Давайте повторим:

• что вы будете делать, если вашего плеча коснулись один раз? Учащиеся отвечают.

• что вы будете делать, если вашего плеча коснулись дважды? Учащиеся отвечают.

• что вы будете делать, если вашего плеча коснулись трижды? Учащиеся отвечают.

Начинаем эксперимент!

Все  учащиеся  застывают  в  придуманных  ими  позах  с  закрытыми  глазами.  Через  10-секунд тишины учитель проходит по классу и прикасается к плечу разных учеников: трех-четырех – по одному разу, двух-трех – по два раза и одного-двух – по три раза. После этого преподаватель какое-то время (не менее минуты) должен стоять в стороне и предоставить учащимся самим решать, как распорядиться свободой. В некоторых случаях «свободные» просто садятся на свои места, в других – гуляют по классу, некоторые могут при этом пользоваться неподвижностью коллег и манипулировать ими. Далеко не всегда кто-то из них догадывается, что разрешение «делать что хочешь» означает и возможность коснуться плеча своих одноклассников и тем самым избавить их от неудобного положения. Через минуту бездействия учитель опять может «разморозить» нескольких учащихся, чтобы «свободных» стало больше, и вновь не менее минуты он должен бездействовать, обращая в первую очередь внимание на действия тех, кто «полностью свободен», так как эти наблюдения важны при обсуждении эксперимента.

Если за это время учащиеся не догадались, что они могут «освобождать» своих одноклассников,  учитель может быстро пройти по классу, чтобы «освободить» оставшихся и объявить об окончании эксперимента. Учитель проводит обсуждение эксперимента при помощи вопросов, выслушивая 2-4 ответа на каждый из них. Вопросы могут быть обращены как ко всему классу, так и к конкретным  (в этом случае преподаватель называет имя того, от кого хочет получить ответ):

• Как вы себя ощущали в неудобном положении?

• о чем вы думали, когда видели, что кто-то из ваших товарищей уже «свободен»?

• Вопрос к тем, кто был «освобожден». что вы почувствовали, когда вас коснулись три раза?

• что вы увидели вокруг себя? очем подумали?

• что вы сделали?

Учитель проводит обобщение:

мы  провели  эксперимент,  из  которого  видно,  что  мы  можем  пользоваться  своей

свободой не только для того, чтобы наслаждаться жизнью, но и для того, чтобы

сделать жизнь других людей лучше. эта работа может быть такой же простой, как

в нашем эксперименте, а может быть более сложной и требующей определенной

подготовки.

ОСНОВНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ(примерно 30 минут)

Учитель разделяет учащихся на группы по 4-6 человек и приступает к основной части занятия. Он говорит:

• В этом маленьком эксперименте мы увидели, как появляется социальный про-ект. рассмотрим теперь этапы его создания.

• что увидели те, кто был «освобожден»?(Можно назвать имена учащихся, которые

догадались «освобождать».)

Выслушивает ответы и обобщает:

Правильно, они увидели, что кто-то стоит в неудобной позе, вспомнили, что и они совсем недавно испытывали трудности. сэтого начинается первый этап социаль-ного проекта.Учитель открывает описание этапа (заранее написанное на доске или большом листе).

этап 1. описание существующей ситуации.

• Что вызывает беспокойство, неудобство?

• Кто именно больше всего страдает в этой ситуации?

• Почему это происходит?

теперь подумайте в группах о том, что окружает вас в школе, в селе, микрорайоне,

и коротко опишите эту ситуацию так, чтобы ответить на эти три вопроса. Для этого

у вас есть 5 минут.

Ученики работают в группах над заданием, преподаватель при необходимости помогает.

Учитель говорит:

• теперь давайте вернемся к нашему эксперименту. очем подумали те, кто уви-дел, что их друзья стоят в неудобном положении? Выслушивает ответы и обобща-ет: Правильно, они подумали, что эту ситуацию нужно изменить и представили,

что их друзья должны быть полностью свободны. это второй этап социального

проекта.

Учитель открывает описание второго этапа.

этап 2. опишите желаемую ситуацию.

• Как изменится жизнь людей, которые сейчас испытывают неудобства?

• Что должно измениться в жизни (в связи с другими людьми или предметами), чтобы

эти люди чувствовали себя хорошо?

теперь продолжите работу в группах и опишите, как вы видите новую ситуацию.

это описание должно содержать ответы на два поставленных вопроса. Для этого у

вас есть 5 минут.

Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает.

Учитель говорит:

• теперь опять вернемся к нашему эксперименту. что сделали те, кто подумал о

том, что хорошо было бы, чтобы и другие были свободны? Правильно, они на-чали действовать. это третий этап социального проекта.

Учитель открывает описание третьего этапа.

этап 3. План действий

• Какие действия (шаги) надо предпринять, чтобы прийти к желаемой ситуации?

• В какой последовательности надо совершить эти действия?

• Что понадобится для того, чтобы они были успешными?

• Кто должен участвовать в этих действиях?

• Какова будет ваша роль в них?

теперь продолжите работу в группах и составьте план действий вашего проекта,

отвечая на данные вопросы. Для этого у вас есть 10 минут.

Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает.

После того как готовы ответы, преподаватель предлагает записать их в форме таблицы

(еще 5 минут).

результаты обсуждения запишите в таблицу. (Раздает шаблоны таблиц.)

Листы вывешиваются на стенах в разных местах класса.

Учитель говорит:

теперь ваши проекты готовы для представления. Хотите ли вы поделиться своими

идеями и узнать, какие проекты создали ваши товарищи в других группах? тогда у

вас есть 5 минут для того, чтобы пройти и посмотреть другие проекты.

Учащиеся проходят по классу и знакомятся с проектами.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ(примерно 5 минут)

Учитель проводит заключительную беседу, задавая следующие вопросы и выслушивая

2-3 ответа на каждый из них:

• Для чего нужны социальные проекты?

• что нужно делать на первом этапе создания проекта?

• что нужно делать на втором этапе создания проекта?

• что нужно делать на третьем этапе?

• что вам понравилось в сегодняшней работе?

• с какими трудностями вы встретились в процессе работы?

• что можно сделать с результатами вашей работы?

Последний вопрос позволяет учителю и ученикам наметить конкретные шаги для воплощения в жизнь концепций проектов, разработанных учащимися.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -таблица «План деятельности»

№ или

дата

Действия участники     Необходимые материалы              Ваша роль

Материалы для родительских лекториев

Лекторий для родителей. «Индивидуальность, самобытность, способность, потребность ребёнка»

10 заповедей для родителей детей с ОВЗ

Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь… Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль, не вышло, в другой раз получится”. Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Ребенок слушает и начинает усваивать язык задолго до того, как заговорит. Если вы считаете, что ребенок не слышит, говорите с ним и используйте “язык жестов”. Убедитесь, что он смотрит на вас, когда вы говорите. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру. Пусть старшие братья и сестры показывают ребенку новые приспособления, предметы, игрушки и т.д. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка - важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может. Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это - “золотое правило реабилитации”. Когда ребенку трудно что-нибудь сделать, или он делает это медленно и неумело, родителям очень часто хочется “помочь” ребенку, сделав это за него. Однако, для развития полезнее, если вы дадите ему возможность сделать это самому, - поддерживая и поощряя, и помогая лишь теми способами, которые позволяют ребенку по мере сил самому себя обслуживать. В работе по развитию с особыми детьми очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за реакцией ребенка, замечать, как занятие помогает или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка. ? Внимательно наблюдайте за ребенком, чтобы оценить, что он может и чего не может в каждой области развития. ? Отметьте, какие вещи он только начинает делать или пока делает с трудом. ? Решите, какому новому навыку его нужно научить или какое действие нужно поощрять, чтобы использовать те навыки, которые у него уже имеются. ? Разделите каждый новый навык на маленькие ступени - на такие действия, которые ребенок может освоить за один - два дня, после чего переходите к следующей ступени. Родителям необходимо помнить следующее: не ожидайте слишком многого сразу. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает. Психолог рекомендует В семье растёт ребёнок с ОВЗ Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически. Детям нужно учиться функционировать в быту и общаться с людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут полноценно выполнять какую-либо деятельность. На родителей ложатся большие нагрузки, в связи с деятельностью по уходу за больным ребёнком и ответственностью за его жизнь. Зачастую родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, детки приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить своих сыновей и дочерей от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка, просто потому, что ребенок есть, такой – какой есть. Малышу предстоит дальнейшая не самая легкая жизнь, и, чем более самостоятельным и независимым он будет, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды. Дети нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. При этом и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание больного будет сконцентрировано на нем самом, тем больше вероятность и успешность взаимодействия его с окружающими. Если родителям удастся научить ребенка думать не только о себе, то судьба его сложится гораздо более счастливо. Что касается самих родителей – не забывайте о себе! Депрессия - нередкий спутник родителей больного ребенка. Механизмом запуска для нее может послужить и длительное ожидание диагноза, и ненадежность, невнимание близких и друзей в тяжелое время, и отчаяние в глазах ребенка, и бессонные ночи. На фоне постоянной, хронической усталости и недосыпания, достаточно мелочи, чтобы спровоцировать нервный срыв. Но ведь малышу вы нужны сильными, бодрыми, уверенными. Поэтому, необходимо научиться справляться со своими чувствами. Психологическая поддержка может оказаться для вас одной из важных процедур на пути адаптации, как вас, так и вашего ребенка. Очень важно найти того, кто сможет помочь вам, хотя бы на время, или просто даст выспаться. Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка. Необходимо иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее. Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые. Видя вас бодрыми, веселыми, верящими в лучшее, малыш станет чаще улыбаться и тем самым приближать свое выздоровление. Психолог рекомендует Как воспитать толерантного человека Толерантность – ценностное отношение человека к людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей иных культур; терпимость к чужому мнению, поведению. Чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно. Не обижать ребёнка. Выслушивать его мнение и считаться с ним. Уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости. Уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п. Не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам. Для того чтобы родители могли воспитывать детей в духе толерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно, родителям необходимо формировать у детей систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание и т.п. От того, какой тип воспитания преобладает в семье, зависит, какой здесь вырастет человек. Главные методы воспитания в семье — это пример, общие с родителями занятия, беседы, поддержка ребёнка в разных делах, в решении проблем, привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне ее. Воспитывать толерантность в семье — значит прививать уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность нужно воспитывать.

Детский аутизм

Этих детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Дети, которые не могут найти связь с внешним миром. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие. Иногда кажется, что аутистам никто не нужен, им комфортно в одиночестве. На самом деле, это не так, они нуждаются в обществе, они хотят быть понятыми, но просто не знают, как это сделать. Задача родителей, помочь им найти контакт с внешним миром. Как же этого добиться? Разработано много упражнений для коррекции поведения таких детей. Но, для того, чтобы появились результаты, эти упражнения должны выполняться регулярно, они должны стать частью жизни ребенка. Родители должны помнить, что дети с аутизмом, это так называемые медленные дети, и не ждать, что изменения быстро появятся, первые результаты могут быть заметны спустя месяцы или даже годы. Рекомендации для родителей: - ребенок с аутизмом, как и всякий другой ребенок, индивидуальность, поэтому используя общие рекомендации, нужно также учитывать специфические реакции ребенка, и на их основе, строить обучение. - режим, дети - аутисты болезненно воспринимают любые действия, выходящие за рамки привычных, поэтому старайтесь придерживаться привычных для ребенка процедур; - необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами. - необходимо научить ребенка слову "стоп". Дело в том, что эти дети, имея различные фобии, могут не замечать реальных опасностей: переходить улицу перед машиной, приближаться к горячим предметам. Если ребенок будет знать слово "стоп", это может уберечь его от травм. Сделать это можно следующим образом: внезапно прекратить какое-то действие и твердо сказать "Стоп", со временем он поймет, чего от него добиваются; - аутисты обычно любят смотреть телевизор, но их необходимо ограничивать в этом; - не нужно избегать общества других детей. Желательно, чтобы ребенок посещал детский сад, пусть не весь день, а 2-3 часа в день; - необходимо отвлекать его от бессмысленных, стереотипных движений. Это можно сделать с помощью танцев, прыжков на месте; - желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети; - большинство людей нуждаются в уединении и дети с аутизмом не исключение. Необходимо сделать ему какой-нибудь "тайный" уголок - место, где он может оставаться наедине со своими мыслями и ему никто не будет мешать; - необходимо постараться понять, чем вызваны его механические движения, и перевести их в продуктивное, созидательное русло; - дети с аутизмом обычно любят качели, поощряя это увлечение, можно добиться лучшего развития вестибулярного аппарата; - необходимо соблюдать осторожность в общении ребенка и домашних животных. Дело в том, что дети – аутисты могут быть немотивированно агрессивны по отношению к животным. Прежде чем завести домашнего любимца, можно подарить ребенку мягкую игрушку; - найдите хорошего врача - психиатра. Желательно обращаться к одному специалисту, зная особенности ребенка и динамику его развития, он сможет более точно корректировать терапию; - важно правильно подобрать медикаментозную терапию, ограничившись одним препаратом, таким, который действительно индивидуально подходит ребенку; - дети с аутизмом страдают скрытой пищевой аллергией. Найдя аллерген и исключив его из рациона, можно добиться значительного улучшения в поведении ребенка; - дети, страдающие аутизмом, часто имеют недостаток цинка и избыток меди. Необходимо регулярно исследовать кровь ребенка на определение уровня минералов и, при необходимости, давать минеральные добавки; - хороший результат дает посещение с детьми различных центров и сообществ для детей с аутизмом. Именно там можно получить информацию о новых методиках лечения и коррекции поведения. Методики, которые родители могут использовать для обучения ребёнка: Занятия с карточками. Для занятий понадобятся карточки, для начала не больше 5. На них могут быть изображены предметы или люди, выполняющие определенные действия. Эти карточки можно использовать и для объяснения порядка действий. Например, подготовка ко сну разбивается на несколько действий, и на каждое действие заготавливается карточка. Сначала четко произносится: " Пора спать" и далее демонстрируются карточки. Карточки могут быть следующие: "снять одежду", "надеть пижаму", "почистить зубы", "умыться", "сходить в туалет", "пойти спать" и последней, картинка спящего ребенка. Показ картинок должен сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий и ничего больше. Через несколько месяцев, может быть даже через год, достаточно будет сказать "пора спать" и ребенок будет знать, что ему нужно делать. Но, повторяю, это произойдет только в результате регулярных занятий. Такие карточки должны быть на все действия "гулять", "кушать", "читать", "рисовать". Дети с аутизмом обычно боятся воды. Необходимо предлагать ему игры с водой, но начинать занятия нужно постепенно, например, с мокрого песка, насыпанного в ведро. Постепенно, песок должен становится все более мокрым. На нем можно чертить линии, делать из него различные фигуры. Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого можно взять небольшую коробку, заполнить ее любой крупой или песком и внутрь спрятать камушки или крупные пуговицы, для начала 2-3, не больше. Ребенок должен их найти и достать, постепенно количество камешков можно увеличивать до 10-15. Еще одно похожее задание: в миску налейте воду, на дно положите монетки, ребенок должен стараться их достать. Упражнение на развитие координации: необходимо взять 2 чашки, наполнить одну из них водой и попросить ребенка переливать воду из одной чашки в другую. По мере развития этого навыка, размер чашки должен уменьшаться. Лепка - одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Ребенок раскатывает пластилин, делает из него шарики и просто разминает его. Нанизывание бус. Начать лучше с крупных кругов, вырезных из картона, по мере развития навыка можно переходить к более мелким деталям, вплоть до бусинок. Пазлы. Можно купить готовые пазлы, с очень крупными частями, а можно сделать их, нарисовав крупную картинку и разрезав ее на несколько частей, для начала на 3-4, со временем, количество частей пазла необходимо увеличивать. Еще одно упражнение на моторику. Разложите в ряд одинаковые предметы, и пусть ребенок перевернет их. Танцуйте. Можно танцевать дома или найти подходящий кружок для коллективных занятий. Схема занятий может быть следующей: 5 минут занятия с карточками, 5 минут чтение книг, 5 минут пальчиковые игры, затем перерыв и новый блок занятий. Идите от простых упражнений, к более сложным, для начала используйте те задания, с которыми ребенок точно справится, это поможет ему поверить в себя. И самое главное правило - такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто, другой... Психолог рекомендует Как поддержать ребёнка с ограниченными возможностями здоровья Поддержка - это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки, помогает ребёнку поверить в себя и свои возможности, поддерживает при неудачах. Родители, имеющие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, должны помнить, что от их отношения к ребёнку, от правильного выбора собственного поведения, от внутрисемейного психологического климата будут зависеть уверенность, комфортность подрастающей личности, удовлетворенность собой и другими людьми. Поддерживать можно посредством: -отдельных слов, высказываний: «Прекрасно», «Здорово», «Отлично», «Я рад твоей помощи», «Ты молодец» и т. п.; -прикосновений, совместных действий: обнять, погладить, подержать за руку; - мимики: улыбка, кивок головой, подмигивание. Укрепление уверенности - самый надёжный способ уберечь своего ребёнка от глубоких психологических потрясений - укрепить его уверенность, что родители всегда рядом и готовы помочь ему в любых неудачах и проблемных ситуациях, что он любим и его ценят как личность. Слова поддержки: «Зная тебя, я уверен, что у тебя это получится»; «Да, это трудно, но я думаю, ты справишься». Выражение одобрения - всегда очень полезно наградить ребёнка словами одобрения за достигнутые успехи, которые он сам считает важными. Одобрение вызывает чувство удовлетворения собой, подкрепляет стремление к достижению новых высот, формирует позицию победителя: «Я горжусь тобой»; «Здорово у тебя получилось»; «Ты хорошо справился». Положительная ориентация на других людей - если ребёнок воспринимает похвалу только в свой адрес, этого недостаточно. Научите его замечать хорошее в других людях. Чаще собирайтесь всей семьей и обсуждайте успехи всех её членов. Поощрение дружеских отношений - поиск друга - важная проблема для ребёнка. Дружба даёт возможность испытать драгоценное сознание того, что ты нужен другим. Ребёнку важно находиться в кругу сверстников, чувствовать себя принятым группой - будь то группа детского сада или кружок. Если ваш сын (или дочь) в силу объективных причин большую часть времени проводит в стенах собственной квартиры, пусть её двери всегда будут открыты для друзей. По возможности помогите ему расширить круг общения со сверстниками, которые навещали бы его дома, проводили время в совместных занятиях.

Организация взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с окружающей средой

? Не забудьте о необходимости подготовить ребёнка к встрече с незнакомыми людьми. Если он может понять ваши рассказы, поясните, куда придёте, чем люди (дети) будут отличаться от старых знакомых. Если ребёнок не воспринимает ваших пояснений, особые усилия приложите к подготовке людей, с которыми будете встречаться

? Не упустите из виду особую эмоциональную восприимчивость своего ребёнка. Приготовьтесь к тому, что возможно он будет стремиться спрятаться, не отходить от вас. Найдите в себе силы выдержать некоторое время. Общение с внешним окружением необходимо разумно ограничивать. Начинайте с нескольких минут, постепенно увеличивая время.

  Не «навязывайте» своего ребёнка, если в данный момент кто-либо его не воспринимает. Это не его вина, просто предлагаемая среда для игры или общения пока не готова его принять, попробуйте ещё раз найти способы подготовить окружение к приходу особого ребёнка, а в случае, если почувствуете нереальность поставленных задач, не отчаивайтесь, ищите других людей, других сверстников. Надёжным, проверенным способом является приглашение людей к себе в дом или объединения семей, имеющих таких же особых детей

Лекторий для родителей

«ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ-ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ»

«Человек рождается здоровым, а все его болезниприходят к нему через рот с пищей»

Гиппократ

                    Пища – это необходимая потребность организма, и обязательное условие существования человека. Мы чаще всего питаемся тем, что нам нравится по вкусовым качествам, к чему привыкли или, что можно быстро, без труда приготовить. Важно вовремя обратиться к рациональному питанию. Именно ваш пример ляжет в основу будущей культуры питания вашего ребенка. Вы сформируете его первые вкусовые нормы, пристрастия и привычки, от вас будет зависеть его будущее здоровье. Важно правильно организовать питание детей. Все процессы, протекающие внутри человеческого организма – носят ритмичный характер. Режим питания важен в любом возрасте, особенно велико его значение для детей и подростков. Регулярное питание призвано обеспечить равномерную нагрузку в системе пищеварения в течение дня. Вот почему в дошкольном возрасте предусматривается 4-5 разовый при?м пищи через каждые 3-4 часа. Питание должно быть разнообразным, это служит основой его сбалансированности. Важно формировать у ребенка разнообразный вкусовой кругозор.

? В рацион ребенка необходимо включать все группы продуктов – мясные, молочные, рыбные, растительные;

? Еда ребенка должна быть разнообразной как в течение дня, так и в течение недели. Надо помочь ребенку “распробовать” вкус разных блюд. Проявите фантазию, боритесь с возникновением у ребенка    консервативностью к еде. Учитывайте индивидуальные особенности

ребенка, возможную непереносимость продуктов. Количество энергии, поступающей в организм с продуктами, равно количеству энергии, затраченной реб?нком.  Еда должна приносить радость! Она служит важным источником положительных эмоций. Замечено, что больше всего наслаждения получает не обжоры, а гурманы, для кого еда – приключение, кто любит пробовать бдиковинные блюда, знакомится с кухнями разных народов, осваивать новые рецепты и необычные блюда. Удовольствие от еды напрямую зависит от атмосферы, царящей за столом. Во время еды категорически не рекомендуется обсуждать, любого рода проблемы особенно семейного характера. Все негативные эмоции должны быть забыты, за столом должен царить мири покой. Помните:Когда я ем- я глух и нем и Лучше молчать, чем говорить. Последнее касается такого объекта семейной любви, как телевизор. Пусть с самого раннего возраста у ребенка сформируется представление: семейный стол – место, где всем уютно, тепло и, конечно вкусно!

Родителям на заметку:

? Домашний рацион должен дополнять, а не заменять рацион школы.

? Перед поступлением реб?нка в школу максимально приблизьте

режим питания и состав рациона к условиям школы;

? Вечером дома важно дать реб?нку именно те продукты и блюда,

которые он не получил днем;

Знание правил этикета всегда отличает воспитанного, культурного, достойного человека, а именно таким мы хотим видеть наших малышей. Соблюдение правил поведения за столом также важно и с точки зрения правильного питания. Чем раньше ребенок узнает правила поведения за столом, тем скорее они будут выполняться автоматически, легко и свободно. Чему вы научите ребенка в раннем возрасте, останется на всю жизнь. Воспитание культуры поведения за столом будет более эффективным, если вы будете мягко, но настойчиво объяснять ребенку, почему так делать нельзя. Например: если ты будешь вертеться, ты можешь опрокинуть тарелку на себя; если ты будешь сидеть развалившись, то прольешь на себя суп из ложки. Этикету сложно научить лишь постоянным повторением правила поведения. Ребенок смотрит, как ведут себя взрослые.

Как правильно сидеть за столом:

? Садиться за стол можно только с чистыми руками;

? Сидеть надо прямо, не раскачиваясь;

? На стол можно положить только запястья, а не локти;

? Руки следует держать как можно ближе к туловищу;

? Сидя за столом, можно лишь слегка наклонить голову над тарелкой;

? Разговаривать во время еды естественно и прилично, особенно во

время праздничного застолья, но не с полным ртом.

Во время еды следует:

? Есть размеренно, а не торопливо или чересчур медленно;

? Ждать, пока горячее блюдо или напиток остынут, а не дуть на них;

? Есть беззвучно, а не чавкать;

? Съедать все, что лежит на тарелке; оставлять пищу некрасиво, но и

вытирать тарелку хлебом досуха не следует;

? Набирать соль специальной ложечкой или кончиком ножа;

? Насыпать сахарный песок в чай или другой напиток специальной

ложкой.

Не забывайте пользоваться салфетками!

О правилах гигиены питания.

?Чистота – залог здоровья!?, ?Мойте руки перед едой!? - старые призывы многих поколений. Показывайте ребенку хороший пример, заботясь о себе, поддерживая себя в ухоженном состоянии и следуя тем же самым привычкам, которые вы хотите научить своего ребенка. Лучшим средством от микробов является регулярное мытье рук. Научите вашего ребенка мыть руки каждый раз, когда он приходит с улицы, после пользования туалетом и перед едой, после того, как он поиграет с животными. Когда детям нравится

содержать себя в чистоте, они приобретают эту привычку на всю жизнь. Ежедневно помогайте своему ребенку приобретать и закреплять навыки безопасного питания.

 Научите вашего ребенка:

? Соблюдать правила личной гигиены;

? Различать свежие и несвежие продукты;

? Осторожно обращаться с незнакомыми продуктами.

Крепкие зубы – это не только красивая улыбка, это – здоровье ребенка. Значение здоровых зубов трудно переоценить. Они нужны, чтобы пережевывать пищу.  Вот что надо делать, чтобы зубы у ребенка оставались как можно

более здоровыми.

1. ежедневно чистить зубы утром и вечером не менее двух минут. Чистить зубы надо начинать с того момента, как прорезался первый зуб.

2. после вечерней чистки зубов ребенку в рот не должно попасть ни молоко, ни какая-либо другая пища, иначе смысл чистки теряется. Допустима только вода, естественно без сахара.

3. увеличить количество твердой пищи (яблоки, морковь, груши и т.д.). Лучше предложить ребенку кусочек яблока, чем пюре. Яблоко и очистит зубы, и помассирует десны.

4. Снизить количество поступаемых углеводов. Гораздо лучше для зубов, если ребенок сразу съест целую шоколадку и сразу после этого почистит зубы, чем если он растянет эту шоколадку на целый день. Игры по питанию для детей и родителей. Игра – это наиболее действенный для ребенка способ познания и взаимодействия с окружающим миром.

 Итак, играем.

 “Каши разные нужны?. Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие крупы он знает, и ответить, как будут называться вкусные каши из этих круп?(Каша из гречи – гречневая; каша из риса – рисовая и т.д.)

 “Магазин полезных продуктов”. «Покупатель загадывает любой полезный продукт, затем, не называя, описывает его (называет его свойства, качества, то, что из него можно приготовить, чем он полезен) так, чтобы продавец сразу догадался, о каком продукте идет речь.

 Например:

 Покупатель. Дайте мне жидкость белого цвета, которая очень полезна

для костей и зубов человека. Е? можно пить просто так или варить на ней

кашу.

Продавец. Это молоко!

Далее пары «продавец – покупатель» меняются ролями и игра

продолжается.

Игры-загадки.

? Придумай фрукты (овощи) на заданную букву.

? Назови овощи только красного цвета.

? Посчитай фрукты (овощи) (одно яблоко, два яблока…).

? Какие продукты понадобятся для того, чтобы приготовить… (борщ,

пюре, запеканку, омлет, компот…).

? Назови 5 полезных продуктов и 5 вредных продуктов. Объясни, в чем

их польза, а в чем вред.

? Вспомни и назови 5 разных… (овощей, фруктов, круп, молочных

продуктов, хлебобулочных изделий и т.д.)

? Назови, какие блюда можно приготовить из …(черники, яблока,

капусты…).

Например: из черники можно приготовить черничный пирог, черничное

варенье, черничный сок.

Консультация для родителей

"Правильное питание – залог здоровья"

         Под правильным питанием понимают такое питание, которое способствует

нормальному росту и развитию ребенка, хорошему эмоциональному тонусу, сопротивляемости организма к воздействию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов. Большинство детей в настоящее время страдают проявлениями раздраженного кишечника, при этом необходимая флора для правильного пищеварения заменена другими микроорганизмами. Необходимо следить за правильностью кормления

детей, чтобы корректировать отклонения в деятельности желудочнокишечного тракта.

Основным из принципов правильного питания дошкольников должно быть максимальное разнообразие пищевого рациона. Только при включении в повседневные рационы всех основных групп продуктов — мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара и кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить детей всеми необходимыми им пищевыми веществами. Исключение тех или иных из названных групп продуктов или, напротив, избыточное потребление каких-либо из них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей. Необходимо стремиться к тому, чтобы был не только правильный подбор продуктов, но и чтобы готовые блюда имели привлекательный вид, вкусные, ароматные и соответствовали индивидуальным предпочтениям детей. Режим питания детей дошкольного возраста предусматривает не менее 4 приемов пищи: завтрак, обед, полдник, ужин, причем три из них должны содержать горячее блюдо. Промежутки между приемами пищи не должны превышать 3.5-4 часа. Частый прием пищи способствует снижению аппетита детей и ухудшает усвояемость полезных пищевых веществ.

Для обеспечения правильного питания необходимы следующие условия:

а) наличие в пище всех необходимых белков, жиров, углеводов, микроэлементов, витаминов;

б) рациональный режим питания: это современная технология приготовления пищи (традиционная кухня детского сада вполне соответствует физиологическим особенностям ребенка) и рациональное распределение пищи по калорийности в течение дня.

в) необходимо соблюдать технологию приготовления пищи, сроки и условия

хранения. Пищу рекомендуется тушить или запекать в духовом шкафу. Необходимо

использовать в пищу ежедневно такие продукты как молоко, хлеб, масло,  мясо, сахар. Не каждый день - рыбу, яйца, сметану, творог. Но в течение недели ребенок должен их получить 1-3 раза. В один день не рекомендуется кормить двумя мучными или крупяными блюдами. У каждого ребенка свой аппетит, свой обмен веществ, свои вкусовые пристрастия, свой индивидуальный темп развития. Поэтому первое и главное правило для всех — никогда не кормить ребенка насильно! Детям очень полезны свежие ягоды, фрукты, овощи. Дошкольники могут употреблять их как в сыром виде, так и в приготовленных на их основе блюд. Салаты из свежих овощей можно предлагать и перед обедом, так как они способствуют повышению аппетита и интенсивной выработке

пищеварительных соков. Свежие фрукты рекомендуется употреблять на полдник. А в промежутках между едой их лучше не употреблять, особенно сладкие. Количество жидкости, которую ребенок ежедневно получает, составляет примерно 80 мл на 1 кг массы тела с учетом жидкости, содержащейся в пище. В жаркое время года количество потребляемой жидкости увеличивается до 100-120 мл на 1 кг массы тела. Для питья детям следует давать воду комнатной температуры, кипяченую и несладкую.

Простое, но разумное питание принесет вашему ребенку только пользу!

Лекторий «Классификации стилей семейного воспитания»

 Классификации стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

    Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стиль воспитания.

    В настоящее время существуют различные классификации стилей семейного воспитания.

    Так, Борис Николаевич Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:

    1) Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка.

    2) Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей.

    3) Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого.

    4) Педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.

    Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность.

    Рассмотрим классификацию Г.П. Бочкаревой.

    Она выделяет:

    1) Семью с неблагоприятной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям.

    2) Семью, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

    3) Семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

    В основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка.

    Вилен Исаакович Гарбузов, Александр Иванович Захаров и Дмитрий Николаевич Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа неправильного воспитания:

    1) Отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве.

    2) Гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи.

    3) Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление ``Я-большой'' в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

    Рассмотрим еще некоторые стили воспитания.

    Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям, имеющих психосоматические расстройства:

    1) ``связывание'' -- жесткое стереотипное общение; дети инфантилизируются, их эмоциональное развитие отстает от нормы;

    2) ``отвержение'' -- ребенок ``отказывается'' от своей личности, что приводит к аутизму, излишней автономности;

    3) ``делегирование'' -- истинные достижения детей игнорируются; родители, перемещая на них свои несбывшиеся надежды, манипулируют ими как продолжением своего ``я''.

    Наиболее подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Андрей Евгеньевич Личко

    Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты.

    1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

    2. Функциональные особенности: гармоничная семья; дисгармоничная семья.

    В зависимости от причин дисгармонии Е.А. Личко выделяет четыре типа семей.

    1) семья, где нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);

    2) деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

    3) распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);

    4) ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).

    Следует отметить, что Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер разработали классификацию стилей воспитания детей подросткового возраста.

    Опираясь на основные характеристики типов воспитания ребенка (степень гиперпротекции; удовлетворенность потребностей; требования, предъявляемые к ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей), они дают формальное описание стилей.

    1. Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

    2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

    3. Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание ``кумира семьи''. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

    4. Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их ``заместители'': мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

    5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит ``стена'' эмоциональной холодности и враждебности.

    6. Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль главы семьи. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему поручают заботу за младшими детьми или престарелыми.

    Помимо этого авторами выделяются отклонения в стиле родительского воспитания:

* предпочтение женских качеств (ПЖК);

* предпочтение мужских качеств (ПМК);

* предпочтение детских качеств (ПДК);

* расширение сферы родительских чувств (РРЧ);

* страх утраты ребенка (СУ);

* неразвитость родительских чувств (НРЧ);

* проекция собственных нежелательных качеств (ПНК);

* внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).

    Другой автор Т.М. Мишина выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

    1) соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

    2) псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят ровными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

    3) изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции.

    Анализ родительско-детских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с отклонения в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель ``сотрудничество'' и модель ``отказ от взаимодействия''.

    Модель ``отказ от взаимодействия''

    Такой тип отношений свидетельствует об искажении воспитательской позиции родителей и, как правило, приводит к скрытому или откровенному отвержению ребенка самыми близкими людьми.

    Модель ``отказ от взаимодействия'' может быть представлена следующими дисгармоничными типами воспитания: гипоопекой, гипопротекцией, эмоциональным отвержением, воспитанием по типу повышенной моральной ответственности или типом ``маленький неудачник''. Ниже приводятся их характеристики.

    Гипоопека. Эта модель воспитания чаще встречается в семьях с низким социальным статусом (у наркоманов, алкоголиков) или в семьях, где больной ребенок не представляет ценности для близких в силу нарушений развития. Родители практически не ухаживают за ним, ребенок может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен, несмотря на материальные возможности семьи. Никто не следит за режимом дня ребенка и соблюдением условий, обеспечивающих его развитие. Гипоопека может быть обусловлена не только отношением к дефекту ребенка, но и собственно родительской установкой, когда мать или отец не считают необходимым относиться к ребенку иначе. В таком же положении могут быть и здоровые братья или сестры больного ребенка. Может встречаться также и щадящая форма гипоопеки -- гипопротекция. Воспитательское отношение родителей при этой форме характеризуется тем, что ребенок накормлен, обут и одет, но им самим, его личной жизнью никто не интересуется.

    Воспитание по типу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному перенапряжению ребенка. Родители стараются заставить детей реализовать в жизни все то, что сами не смогли осуществить. Они постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку с отклонениями в развитии трудно справиться. У ребенка возникает повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих возможностей. Он всегда чуть-чуть не дотягивает до оптимального результата, поэтому не достигает успеха. Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что формирует у него заниженную самооценку.

    Отвержение ребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только с низким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов. В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы матери и несформированностью материнского инстинкта. Отвержение ребенка наносит непоправимый ущерб развитию его личности, искажая ее. Отвержение формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе; ребенок не чувствует поддержки, у него нет опоры в семье. Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в детстве.

    Модель ``маленький неудачник''. Эти родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни. Родители испытывают чувство досады и стыда из-за того, что дети проявляют неумелость. Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как ``крест'' на всю жизнь.

    Жестокое отношение. Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой. Ребенка могут ежедневно наказывать физически, подвергать избиениям, насмешкам и надругательствам. Есть примеры, когда ребенка помещали в собачью будку, заковывали в цепи или привязывали к столбу.

    К переходным вариантам с тенденцией к оказанию помощи ребенку, но неадекватным способом, можно отнести следующие типы воспитания: гиперопеку, противоречивое воспитание, авторитарную гиперсоциализацию, воспитание в ``культе'' болезни, модель ``симбиоз'' и др.

    Гиперопека возникает при завышенном уровне заботы родителей о ребенке. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка окружают повышенным вниманием, постоянно защищают, охраняют от предполагаемых опасностей. Родители как бы помещают ребенка в тепличные условия, в связи с чем он не учится преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания и т.д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители сами ограничивают возможности его развития.

    Однако следует учесть, что родителям ребенка с отклонениями в развитии, как правило, трудно определить, что может сделать сам ребенок, а в чем ему необходимо помочь. Модель воспитания ``гиперопека'' часто встречается у родителей больных детей. Тяжелый дефект (при детском церебральном параличе, умственной отсталости, раннем детском аутизме) провоцирует применение подобного неадекватного воспитательного подхода.

    Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонениями в развитии может вызывать у членов семьи разногласия в применении воспитательных средств. Например, родители, хотя и любят ребенка, могут быть сторонниками строгого стиля воспитания и поэтому предъявляют к нему соответствующие требования. Одновременно бабушка и дедушка, живущие в семье, могут занимать более ``мягкую'' позицию и поэтому разрешают ребенку делать все, что ему захочется. При таком воспитаний у ребенка не формируется адекватной оценки своих возможностей и качеств, он обучается ``лавировать'' между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом. Такая модель воспитания формирует в личности ребенка дисгармоничные черты: хитрость, избалованность, лживость, эгоизм.

    Авторитарная гиперсоциализация. К этой модели чаще тяготеют родители, которые сами имеют высокие амбиции и высокий социальный статус. Они все время завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные навыки. Родители, использующие такую модель, навязывают ребенку свои желания и цели. Они не хотят оценить реальный потенциал ребенка, определить его интересы и наклонности. Они действуют авторитарно, во всем проявляя свою власть, а иногда и грубость по отношению к ребенку. В итоге он чувствует свою несостоятельность и постоянный нажим со стороны родителей. Это приводит к развитию у ребенка тревожности и неуверенности в собственных силах.

    Воспитание в ``культе'' болезни. Многие родители формируют в семье отношение к ребенку как к ``больному''. При таком методе воспитания у детей формируется мнительность, страх перед любым недугом, например, простудой. Ребенок относится к себе как к ``больному'', в связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом, не способном к большим достижениям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению.

    Модель ``симбиоз'' развивает у родителей полное ``растворение'' в проблемах ребенка. Чаще эта модель встречается у матерей, воспитывающих больных детей в неполных семьях. Такие матери создают внутри семьи особую атмосферу абсолютного поклонения ребенку. Они практически полностью забывают о собственных проблемах, профессиональной карьере и личностном росте. Такая материнская любовь искажает возможности личностного развития ребенка. В результате такого воспитания формируется эгоистическая личность, не способная к проявлению любви к близким.

    Можно увидеть связь между моделью воспитания и психологическим типом родителя. Эмоциональной насыщенностью, пониманием проблем ребенка, любовью к нему характеризуются отношения психосоматичных родителей (В.В. Ткачева, 2004, 2006). Гиперопека в наибольшей мере проявляется у авторитарных и психосоматичных родителей. Гипоопека доминирует у невротичных и у незначительной части авторитарных родителей. Эти факты являются свидетельством того, что психосоматичные и авторитарные родители имеют максимально выраженные возможности для обучения и воспитания своих больных детей. Эти родители настроены на установление оптимальных отношений с детьми. В то же время невротичные родители подобную возможность демонстрируют неустойчиво.

    Отношения, которые устанавливает родитель с больным ребенком, осуществляются чаще всего в виде воспитательного процесса. Поэтому выбор формы контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. Если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их приспосабливаться к особенностям ребенка и приспосабливать его к жизни и к своим требованиям. Отсюда преобладание гиперопеки как формы ухода за неприспособленным ребенком. Многочисленными примерами служат модели воспитания в семьях, воспитывающих детей с детским церебральным параличом, умственной отсталостью, ранним детским аутизмом. Факты свидетельствуют, что там, где рождается желание помочь (модель ``сотрудничество''), чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение, гипоопека (модель ``отказ от взаимодействия'').

ЛЕКТОРИЙ «Права и обязанности родителей детей с ОВЗ»

http://ovz.ipk74.ru

Ваш ребенок может получать общее образование [19] в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (государственных, муниципальных или негосударственных), а также вне таких организаций – в форме семейного образования и самообразования [20].

К организациям, осуществляющим образовательную деятельность, относятся:

1) общеобразовательные организации (иными словами – школы), в которых получение образования Вашим ребенком может быть организовано [21]:

• совместно с другими обучающимися;
• в отдельных классах, группах;
• в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (иными словами – специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах) [22];

2) муниципальные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной поддержке (ППМС-центры) (приложение 5).

Инклюзивное образование подразумевает получение образования Вашим ребенком в среде здоровых сверстников или в отдельных классах (группах) [23]. Следовательно, выбирая образовательное учреждение, в котором будет получать образование Ваш ребенок, Вам необходимо понимать, какие условия созданы в учреждении, и проконсультироваться со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом и др.).

Выбрав образовательное учреждение, Вам необходимо ознакомиться с правилами приема в образовательную организацию[24], которые размещены на официальном сайте в сети Интернет. В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест. Прием в образовательную организацию осуществляется по Вашему личному заявлению при предъявлении оригинала документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя).

Для того чтобы образовательная организация смогла обеспечить Вашему ребенку получение качественного общего образования, в целях определения образовательной программы, которую будет осваивать Ваш ребенок, Вы имеете право при приеме в учреждение представить заключение психолого-медико-педагогической комиссии[25]. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания Вашего ребенка в соответствии с законом об образовании в Российской Федерации определяются адаптированной образовательной программой [26], а для инвалидов[27], также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида[28].

Отметим, что в случае, если Ваш ребенок признан инвалидом, то ему в обязательном порядке должна быть разработана индивидуальная программа реабилитации. В ее содержание должны быть включены необходимые ему реабилитационные мероприятия и технические средства реабилитации, а также указаны исполнители реабилитационных мероприятий, соответствующие интересам ребенка (органы образования, здравоохранения, социальной защиты населения; фонд социального страхования и др.).

При этом важно понимать, что реализация адаптированной образовательной программы не ограничивает Вашего ребенка в получении образования, а позволяет создать специальные условия для его получения[29]. Тем более, что прием на обучение по адаптированной образовательной программе возможен только с Вашего согласия и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии[30].

Под специальными условиями[31] понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя:

6) использование специальных:

• образовательных программ и методов обучения и воспитания;
• учебников, учебных пособий и дидактических материалов (при этом специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков предоставляются бесплатно) [32];
• технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

7) предоставление Вашему ребенку услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь; 8) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; 9) обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 10) другие условия, без которых будет невозможно или затруднено освоение Вашим ребенком образовательных программ.

При этом, в случае если образовательная организация не может предоставить Вашему ребенку-инвалиду в соответствии с индивидуальной программой реабилитации техническое средство реабилитации и (или) оказать услугу, а Вы за собственный счет приобрели техническое средство реабилитации и (или) оплатили услугу, то Вам должна быть выплачена компенсация в размере стоимости приобретенного технического средства реабилитации, но не более стоимости соответствующего технического средства реабилитации и (или) услуги, предоставляемых в порядке, установленном федеральным законом [33].

В целях обеспечения реализации права Вашего ребенка на образование, в Российской Федерации разрабатываются федеральные государственные образовательные стандарты образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования [34].

В настоящее время внесены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и разработаны:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [35];
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [36].

На основе указанных стандартов образовательные организации разрабатывают адаптированные для обучения Вашего ребенка образовательные программы с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающие коррекцию нарушений его развития и социальную адаптацию [37].

Вы имеете право выбирать формы получения общего образования и формы обучения по конкретной образовательной программе, учитывая мнение Вашего ребенка [38]. В частности, при реализации адаптированной образовательной программы для Вашего ребенка могут использоваться различные формы обучения. Так образовательная программа может осваиваться в очной, очно-заочной или заочной формах [39].

Формы обучения в образовательной организации различаются между собой по числу учебных часов, предусматривающих непосредственное взаимодействие ребенка и педагогических работников в процессе освоения образовательной программы.

При реализации образовательной программы могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии [40], а также сетевые формы, позволяющие интегрировать ресурсы нескольких организаций [41]. Ваш ребенок может осваивать содержание образования по индивидуальному учебному плану [42], в форме семейного образования [43].

При выборе Вами семейной формы получения общего образования следует проинформировать о Вашем решении органы местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которого Вы проживаете [44].

Принимая решение о получении Вашим ребенком образования в семейной форме, Вы должны понимать, что отказываетесь от получения образования в образовательных организациях и принимаете на себя обязательства, возникающие при получении образования вне таких организаций [45].

В частности, выбрав семейную форму образования, у Вас возникают обязательства по целенаправленной организации деятельности Вашего ребенка по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у него мотивации получения образования в течение всей жизни.

Вместе с тем ребенок, получающий образование в семейной форме, по Вашему решению с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить его в любой иной форме, либо использовать право на сочетание форм получения образования и обучения [46].

Отметим, что Ваш ребенок, получающий образование в форме семейного образования, имеет право бесплатно пройти промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе [47].

При этом в случае, если Ваш ребенок показал неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, и не ликвидировал в установленные сроки академической задолженности, то он продолжает получать образование в образовательной организации [48]. Ваш ребенок имеет право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей его психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции [49].

Отметим, что психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании Вашего заявления или согласия в письменной форме [50]. Еще одним вариантом получения образования Вашим ребенком при условии наличия заключения медицинской организации и Вашего письменного обращения является обучение на дому или в медицинской организации [51].

[15] ч. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[16] ч. 3 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[17] ч. 11 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[18] ст. 11 Федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 29.06.2015)

[19] ч. 4 ст. 10 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[20] ч. 1 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[21] ч. 4 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[22] Указанные организации создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [ч. 5 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»]

[23] ч. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[24] Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"; Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"

[25] Там же.

[26] ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[27] Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [ст. 1 Федерального закона от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»].

[28] Индивидуальная программа реабилитации инвалида– разработанный на основе решения уполномоченного органа, осуществляющего руководство федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы*, комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности [ст. 11 Федерального закона от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»].

*Медико-социальная экспертиза – определение в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма [ст. 7 Федерального закона от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»].

[29] ч. 2 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[30] ч. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[31] ч. 3 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[32] ч. 11 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[33] ст. 11 Федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 29.06.2015)

[34] ч. 6 ст. 11 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[35] Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

[36] Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

[37] ч. 28 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[38] ч. 4 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[39] ч. 2 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[40] ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[41] ст. 15 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[42] ч. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ч. 1 ст. 34 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[43] Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.11.2013 г. № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»

[44] ч. 5 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[45] Там же.

[46] ч. 4 ст.17 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; п. 2 ч.3 ст.44 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[47] ч.3 ст.34 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[48] ч.10 ст.58 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[49] ч.1 ст.34 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[50] ч.3 ст.42 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

[51] ч.5 ст.41 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

ЛЕКТОРИЙ «НЕМНОГО О РЕЖИМЕ»

Зачем нужен режим дня?

Режим дня, безусловно, полезен – он приучает к дисциплине, помогает контролировать количество учебных нагрузок и отдыха, продолжительность сна, регулярность питания. Но в упорядоченной жизни обязательно должно оставаться место для свободы и импровизации.

Особенно это касается подростков, в организме которых происходят стремительные процессы роста и развития. Меняются физические, психические, социальные потребности. Меняются учебные нагрузки, интересы, цели, желания. Ежедневный режим тоже должен меняться – в соответствии с возрастными изменениями в жизни ребенка.

Отличия режима дня детей и подростков

Режим дня детей и подростков имеет много общих черт, поскольку основывается на расписании школьных и внешкольных занятий. Ранний подъем, гигиенические процедуры, завтрак, уроки, обед, отдых, выполнение домашнего задания, прогулка, ужин, сон – основа ежедневного режима детей и подростков. Отличие лишь в количественных показателях.

Например, дети в возрасте 8-12 лет нуждаются в 10-часовом сне, для подростков 12-16 лет достаточно уже 8-9 часов сна. Хроническое недосыпание из-за позднего засыпания и раннего пробуждения грозит переутомлением, снижением работоспособности, ухудшением памяти и внимания.

Длительность умственных нагрузок для детей и подростков также отличается. В школьном расписании учеников младших классов - не больше 4 уроков в день, на выполнение домашних заданий отводится 1-1,5 часа. У старшеклассников – 5-6 уроков ежедневно, а для выполнения домашних заданий требуется не менее 2-2,5 часов.

Потребность в физических нагрузках также возрастает по мере взросления. Если для детей достаточно подвижных игр, то подростки, как правило, предпочитают активные виды спорта или танцы.

Отличается и режим питания. Детей кормят не реже 4-5 раз в день, подростки постепенно переходят на 3-разовое питание.

В режиме дня подростков и детей обязательно должно быть время для отдыха – просмотра «мультиков» или фильмов, прогулок на свежем воздухе, общения с членами семьи и друзьями, чтения, творчества.

Распорядок дня подростка

Приблизительный распорядок дня подростка 12-16 лет может выглядеть следующим образом:

• Утренний подъем – 7.00;
• Гимнастика, утренний туалет, гигиенические процедуры – 7.00-7.15;
• Завтрак – 7.15-7.30;
• Занятия в школе – 8.00-13.00;
• Прогулка или отдых – 13.00-14.00;
• Обед – 14.00-15.00;
• Посещение кружков или секций – 15.00-17.00;
• Выполнение школьных домашних заданий – 17.00-19.00
• Ужин – 19.00-19.30;
• Свободное время или выполнение домашних обязанностей в семье – 19.30-21.30;
• Гигиенические процедуры – 21.30-22.00;
• Сон – 22.00-7.00.

Не существует универсального расписания, которое подходило бы всем. Режим дня подростков формируется индивидуально в зависимости от возраста, физического развития, умственных способностей, состояния здоровья, круга интересов, семейных традиций и привычек.  

Лекторий «Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми»

Игры на внимательность в максимальной степени способствуют достижению развивающей цели воспитания. не прибегая к открытой назидательности, вожатый с их помощью может одновременно развивать внимание, память, речь, мышление детей. важным в этом отношении является то, что развитие столь необходимых для человека психических процессов осуществляется посредством игры.

1. Нос-пол-потолок.

Ведущий называет:"Нос" или "пол" или "потолок". И сам показывает пальцем на пол, нос, потолок (иногда не на то, что говорит, чтобы запутать играющих). Участники показывают то, что называет ведущий. Те, кто ошибся, получают штрафные очки, которые потом творчески отрабатываются.

2. Репка-капуста.

Игра очень похожа на игру "Нос-пол-потолок", репка изображается открытой ладонью вниз (так как репка растет вниз), капуста - открытой ладонью вверх (так как капуста растет над землей).

3. Не собьюсь!

Ведущий, обращаясь к ребятам, спрашивает: "Кто умеет считать до 30? Оказывается, все. Тогда пусть кто-нибудь подойдет ко мне", - говорит ведущий. Желающему предлагается такое задание: считать до 30, но вместо чисел, в которые входит цифра 3, говорить "Не собьюсь". Счет, следовательно, ведется так: один, два, "Не собьюсь" ... Редко кому удается таким путем, ни разу не сбиваясь, досчитать до 30.

 Память, один из психических процессов, который можно развивать с наибольшей эффективностью. Ниже приводятся игры, задания, упражнения развивающие память подростков.

Процедура 1

   Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе.

МАТЕРИАЛ:

1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.

2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.

Процедура 2

   "Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут..."

1. Лев, нападающий на антилопу

2. Собака, виляющая хвостом

3. Муха в вашем супе

4. Миндальное печенье в коробке

5. Молния в темноте

6. Пятно на вашей любимой одежде

7. Бриллиант, сверкающий на солнце

8. Крик ужаса в ночи

9. Радость материнства

10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька

"А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно."

Процедура 3

   Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены. Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

Игры на развитие мышления у детей

Сегодня мы рассмотрим лишь несколько замечательных игр для детей, и если вам захочется получить доступ к большему количеству развивающих игр, а также тестам, упражнениям и другим полезным материалам, рекомендуем оформить PRO-аккаунт.

Ниже будут представлены игры на развитие логического мышления, абстрактного мышления и других его видов. Заметим: предложенные игры в большей степени подходят для дошкольников и младших школьников, но некоторые можно использовать и для подростков. Познакомившись с их описаниями, вы сами поймете, какие игры в каком случае лучше применять.

 «Данетки»

Что дает игра: развитие логического мышление ребенка, формирование навыков задавания вопросов, анализа ответов. Развитие способности к классифицированию явлений и предметов окружающего мира по особенностям и характерным признакам.

Что потребуется: при желании можно купить в книжном магазине специальные карточки для игры, но можно обойтись лишь воображением.

Как играть: ведущий должен загадать слово, а игрокам нужно понять, о чем идет речь. Для этого игроки задают вопросы. Ведущий может отвечать только «Да», «Нет», «И да, и нет», «Нет информации» и «Это не важно». В начале игры ведущий дает подсказку. К примеру, такую: «Это герой известной русской сказки. Отгадайте его за 10 вопросов».

Игра никак не ограничивается по возрасту участников. Могут играть и взрослые и дети. А с помощью правильного подбора слов (они должны соответствовать возрасту участников) можно делать игру сложнее или легче.

«Ситуативные данетки»

Что дает игра: развитие логического и абстрактного мышления, формирование навыка поиска причинно-следственных связей.

Что потребуется: только воображение.

Как играть: ведущий загадывает не слово, а жизненную ситуацию. Игрокам нужно понять, почему произошло именно так и как выйти из положения или объяснить поведение персонажа истории. Например, вы можете дать такое задание: почему девочка съела банан, а бабушка ее за это наругала? Или что делать, если папа не хочет покупать игрушку? Или почему мужчина, обычно ездящий на машине, сегодня пришел на работу пешком?

Можно задавать любые, даже самые странные ситуации, причем они могут не иметь какого-то одного ответа или объяснения. Суть в том, чтобы игроки предлагали максимальное количество идей, которые могут объяснить ситуацию логически. Ко всему прочему ситуации могут придумывать и сами игроки.

«Третий лишний»

Что дает игра: развитие умения классифицировать предметы и явления по их особенностям.

Что потребуется: при желании можно подготовить специальные карточки с изображением предметов, людей, животных, разных мест. Но можно обойтись и без вспомогательных материалов.

Как играть: ведущий называет игрокам три слова (или показывает три карточки), одно среди которых лишнее. К примеру, вы можете дать такие слова:

• дождь, снег, бумага;
• море, песок, зонтик;
• утро, вечер, 56;
• дыня, яблоко, стакан и т.д.

Задание игроков состоит в том, чтобы определить, как связаны между собой два из трех объектов и выбрать третий объект, являющийся лишним. Когда игроки освоят правила игры, можно дать им задание самим придумывать тройки слов или составлять тройки картинок.

Лекторий «Воспитание в семье и досуговая деятельность»

 Цель дидактическая: формировать правильное мировоззрение на семейную жизнь.

Цель коррекционная: корригировать неправильно сложившиеся представления об отдыхе в семье.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

- научить различать  понятия «досуг», «отдых»;

- познакомить с видами отдыха и его значением для человека;

- познакомить с распространенными формами организации семейного досуга;

- научить правильно планировать свои действия в течение недели для подготовки к выходному дню.

Коррекционно-развивающие:

- корригировать неправильно сложившиеся представления об отдыхе в семье;

-формировать традиции, связанные с проведением семейного отдыха с целью сплочения семьи;

- формировать  навыки подготовки организации отдыха в семье;

- развивать высшие психические функции посредством заданий.

Воспитательные:

- воспитывать положительные качества личности;

- воспитывать качество сплоченности в семейных отношениях посредством правильной организации семейного отдыха;

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью членов семьи;

Ход:

I.1.Организационный момент

II.Основная часть.

1.Беседа.

-Над какой темой работали? (Российская семья, виды семей)

-Что такое «семья»? (Группа живущих вместе близких родственников)

2.Фронтальная работа.

-Каковы основные цели создания семьи на всю жизнь? Выберите ннаиболее значимые ответы! Зачитайте еще раз!

-Назовите виды и подвиды семей (1.Благополучная – полная, неполная; 2.Неблагополучная – полная, неполная)

3.Дифференцированная работа

-Кратко охарактеризуйте виды семей:

-Так вот чтобы сохранить семью благополучной  и полной, необходимо применять усилия всем членам семьи всю жизнь.

III.Работа над новым материалом.

1Введение в тему, цель занятия.

-Что вы увидели? (Мы увидели, как можно активно отдыхать вместе с семьей, с друзьями.)

-Как вы считаете, о чем пойдет речь? (на занятии пойдет речь об отдыхе, как его можно организовать).

-А так как мы изучаем раздел «Семья», то речь пойдет об организации какого отдыха? (Речь пойдет об организации семейного отдыха)

-Итак, тема нашего урока «Организация досуга и отдыха в семье».

-Как вы считаете, для чего необходимо знать, как правильно организовывать отдых в семье?  (В первую очередь для сплочения (укрепления,  воссоединения) семьи! Чтобы семья оставалась всегда благополучной и полной! А также, для укрепления здоровья!)

-Психологи доказали, что те семьи, у которых есть общие интересы, являются более дружными и крепкими. Нам известно, что только в дружной семье не будет никогда места для вредных привычек (алкоголизма, курения, наркомании). Стоит обратить на это внимание, чтобы изменить что-то к лучшему конкретно в вашей семье.

 -Итак, цель нашего занятия: формирование правильного мировоззрения на семейную жизнь.

Задачи:

- научимся различать  понятия «досуг» и «отдых»;

- познакомимся с видами отдыха и его значением для человека;

- познакомимся с распространенными и доступными формами семейного отдыха;

- научимся правильно планировать свои действия в течение недели для подготовки к выходному дню.

2.Словарная работа.

-На занятии встретятся слова:

ДОСУГ, ОТДЫХ, ТРАДИЦИЯ, ХОББИ

-Очень часто соединяют воедино понятия «досуг» и «отдых». Это неправильно.

ДОСУГ – свободное от учёбы (работы) и домашних обязанностей  время, в которое мы можем заниматься любимыми  делами или непосредственно отдыхать.

ОТДЫХ – состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности.

- Так для чего необходимо отдыхать человеку? (Для того, чтобы восстановить свои силы и работоспособность).

ТРАДИЦИЯ – то, что формируется и переходит  от одного поколения к другому (идеи, взгляды, образ действий, обычаи).

ХОББИ – занятие любимым делом (рыбная ловля, занятие музыкой и т.д.)

-Что такое ДОСУГ?

-Что такое ОТДЫХ?

-Что такое ТРАДИЦИЯ?

-Что такое ХОББИ?

-Прочтем еще раз по слогам слова, правильно выставляя ударение (2 уч-ка) и запишем в словарик, обращая внимание на правописание слов).

 -Какой из моих вопросов является правильным:

1) Как вы проводите досуг в свободное от учебы время?

2) Как вы проводите свой досуг?

 (Правильным ответом является второе предложение, так как досуг это и есть свободное время).

-Над какой темой мы сегодня будем работать (Мы будем работать над темой «Организация досуга и отдыха в семье»).

3.Беседа, сопровождающаяся схемами, заданиями.

-Итак. Что такое отдых? (Отдых – это состояние активной или пассивной деятельности, ведущее к восстановлению сил)

-Следовательно, существует два вида отдыха: активный  и пассивный отдых.

-Как вы считаете, на какой из фотографий запечатлен пассивный отдых, а на какой – активный?

-Так что же такое активный и пассивный отдых?

После предположений  уч-ся открываются определения (3-4 уч. повторяют)

Активный отдых – активная деятельность в своё удовольствие, ведущая к восстановлению сил, работоспособности (выезд на природу, поход в культурное учреждение, занятие своим любимым делом, то есть, хобби).

Пассивный отдых – это отдых без каких-либо физических и умственных усилий, движений (полноценный ночной сон, дневной сон, сидение или лежание в состоянии бодрствования  и т.д.)

4.Работа в тетради.

-Перенесите схему в тетрадь.

-Так каким бывает отдых? (отдых бывает активным и пассивным)

5.Беседа, сопровождающаяся схемами, заданиями.

-Сон – это физиологическая потребность человека и единственный пассивный вид отдыха для восстановления сил, который применяется исключительно отдельно без элементов какой-либо активности.

-Пассивным отдыхом еще можно назвать спокойный отдых на природе (на пляже, у костра) или дома.

-Разумно всегда сочетать активный отдых с пассивным одновременно!

-Сегодня мы и заострим внимание именно на плавном сочетании активного семейного отдыха с пассивным.

-Так над какой темой мы работаем сегодня? (Мы работаем  над темой «Организация досуга и отдыха в семье»)

Формы организации семейного досуга:

Совместная прогулка

-Где можно прогуляться с семьей?

-На чем или на ком можно прогуляться? (после ответов учащихся открываются изображения на слайде и проговариваются возможные виды прогулки).

Можно прогуляться в парк, на лошадях, в лес, к реке, на праздник под открытым небом, на велосипедах.

Отдых на природе

-Как можно отдохнуть на природе? (после ответов учащихся открываются изображения на слайде и проговариваются возможные виды отдыха на природе).

Можно пособирать грибы, ягоды, сходить на рыбалку, устроить пикник, игры и состязания на свежем воздухе.

-Это одновременно и прогулка, и семейное общение, и получение знаний об окружающей нас среде. Вы можете рассказывать ребенку о растениях и животных леса, ознакомить их со съедобными грибами, рассказать о том, что с некоторыми растениями нужно быть осторожными.

Семейная фотосессия

-Где можно устроить съемки? 

Для сохранения традиций и семейных ценностей совместные фотографии играют огромную роль. Фотосессию можно осуществить как на природе, так и дома или в профессиональной студии. Съездить к бабушке с дедушкой.

Совместный поход в тренажерный зал

-Какие спортивные залы можно посетить с семьей? (после ответов учащихся открываются изображения на слайде и проговариваются возможные виды спортивных залов).

-Это один из интересных вариантов вида отдыха с семьей, который будет полезен как для тела, так и для души. Выберите такой тренажерный зал, чтобы каждый член семьи нашел занятие интересное именно для него: лечебная физкультура, теннис, баскетбол, бассейн, а также, чтобы вы смогли оставить детей под надежным присмотром детских тренеров.  

Поход в культурное учреждение

-Какое культурное учреждение мы можем посетить всей семьей? (Кинотеатр, цирк, музей, театр).

Экскурсии

-Куда мы можем отправиться на экскурсию?

-На экскурсию можно отправиться по своему родному городу – наверняка осталось много мест, где вы еще не бывали, например, к интересным Орским памятникам.

В плохую погоду:

-Как можно отдохнуть в плохую погоду дома?

Совместный  просмотр любимых фильмов дома.

Семейные конкурсы с объявлением победителя: приготовление вкусных блюд, конкурс на лучшую фотографию, рисунок и т.д.

Можно найти все интересные семейные фотографии и сделать на компьютере фото-презентацию с заставками.

Спокойные игры с детьми..

-Над какой темой мы работаем сегодня? (Мы работаем  над темой «Организация досуга и отдыха в семье»)

-Посмотрите на наш цветок – это яркий, красочный цветок. Чтобы семейная жизнь была такой же яркой и разнообразной надо её самим такой сделать!

-Так какие же формы организации досуга мы сейчас разобрали? Перечислите

-Как бы вы не решили провести воскресный выходной, самое главное - это то, что вся ваша семья день будет вместе и на семейном климате это отразится только благоприятным образом!

-Запомните этот цветок «Семейный досуг» - один из основных залогов в семейном счастье.

Релаксминутка

-А теперь сложили руки в замок – выпрямили их вперед и потянулись – выпрямили руки вверх и потянулись. Сели удобно и положили руки на колени – расслабились. Дыхание спокойное и ровное, смотрим релаксационный ролик (просмотр ролика).

-Сосредоточились.

-Над какой темой мы работаем сегодня? (Мы работаем  над темой «Организация досуга и отдыха в семье»)

-Ребята, а релаксационный ролик как-то связан с нашей темой? (Да, связан. В нем прослеживается сюжетная линия верной любви птиц-лебедей, создание лебединой  семьи и рождение птенцов, наслаждение счастьем).

Продолжение беседы.

-Из всего выше сказанного мы можем прийти к выводу, что целями семейного отдыха являются

-Могут ли эти цели существовать отдельно? (да, могут)

-Если всей семьей идем в кинотеатр, то мы какую цель достигаем? (достигаем первую цель – сплочение семьи)

-А если отдыхаем на природе, какую цель достигаем? (обе цели)

Беседа.

-Как же грамотно подготовиться к отдыху с семьей?

Подготовка к выходному дню

1.Прежде всего, нам необходимо выбрать время и назначить выходной день! Как это сделать? Обычно, дождавшись выходных, мы начинаем уборку дома или просто отсыпаемся.  Есть один замечательный метод освободить выходные от уборки дома! Вот этот метод: всю квартиру (дом) делим на несколько зон, которые убираем отдельно  в течение недели. Например, кухня – убираем в понедельник, коридор – во вторник, санузел  – в среду, зал – в четверг, спальни – в пятницу. Этот метод хорош, если вы наводите порядок один. Если же у вас дети, которые способны помочь, то за детьми следует закрепить определенные обязанности и зоны жилой площади для уборки, а также дни. Следовательно, и уборка будет выполняться гораздо быстрее и больше останется времени на организацию досуга с семьей.

2.Предупредите родных о планах на выходные, чтобы они могли подстроиться под них.

3.Предложите несколько вариантов проведения досуга. Если мнения по выбору досуга расходятся, то проведите голосование или «киньте жребий». Пообещайте, что в следующие выходные обязательно осуществите другой из вариантов проведения досуга. И обязательно выполните.

4.Обязательно остановитесь на двух вариантах проведения досуга на случай хорошей погоды и на случай плохой погоды.

5.В течение рабочей недели все закупите и подготовьте для отдыха.

6.Объявите родным, что совместный отдых с семьей в выходные отныне будет являться вашей семейной традицией. Предупредите, чтобы никто ничего не планировал на это время и отложил все свои дела на другой день.

-Итак, еще раз проговорим правила грамотной подготовки к отдыху.

Подготовка к выходному дню:

1.Выбрать время и назначить выходной день

2. Предупредить родных о планах на выходные

3.Предложить несколько вариантов проведения досуга

4.Выбрать два варианта проведения досуга (дома и вне дома)

5.Все закупить и подготовить для отдыха в течение недели

6. Совместный отдых должен стать семейной традицией

Подведение итогов.

1.Опрос:

-Над какой темой мы работали?

-Что нового узнали?

-Чему научились?

-Что вы конкретно для себя взяли полезного узнали?

11.Список использованной литературы:

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06

Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие /Т.В.Андреева - СПб: Речь, 2004.-244с.

Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования (Текст): Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М.:

 Гардарики, 2005.-320с.

Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М. Марковская – СПб: Речь, 2005.-150с.

Осипова, А.А. Общая психокоррекция(Текст): Учебное пособие/ А.А.Осипова- М.: Сфера,2002.-510с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 160с.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.

Использованы Интернет - ресурсы