СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа воспитания МБОУ КИРОВСКАЯ  СОШ (далее – Программа) разработана в соответствии  с Федеральным законом от 31июля 2020г. N 304-ФЗ, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.

Данная программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.

Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ МБОУ КИРОВСКАЯ  СОШ и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.

Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:

раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.

раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел  состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными модулями здесь являются: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения»,

«Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.

К программе воспитания образовательной организации  прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.

Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе. В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной

работы принимают участие указанные в части 6 статьи 26 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» советы обучающихся, советы родителей, представительные органы обучающихся (при их наличии)

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ  является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет 80 человек, численность педагогического коллектива – 19 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

    МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ (далее – школа) - это  сельская школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются менее ста учащихся. Есть полставки ставки социального педагога, психолога, качество сети Интернет невысокое  и др. Данные факторы не могут не вносить  особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и  положительные стороны.

Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш  школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.

 Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром села.

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что  способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,  школьниками и их родителями.

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

   Таким образом,  создавая  условия для  ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,  учитываем особенности сельской школы.

    В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры х.Верхнесоленный, администрацией Веселовского МО, КДН и ЗП, ПДН ОВД Веселовского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО Центр детского творчества  РДПОО «Созвездие планет»,  ДЮСШ п.Веселый и др.  Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.

    В школе функционируют отряды Юного защитника правопорядка, волонтеров,  Дружина юного пожарного. Работает школьный музей Боевой и Трудовой славы.

Процесс        воспитания        в        МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ  основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

3.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе. 

Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:  

• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);  
• проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям;
• уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
  в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.  

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;

- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;

- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями школьников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание. 

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач:

• поддерживать традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
• реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
• инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ и «ЮИД»);
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
• организовывать профориентационную работу с обучающимися;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

4.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

4.1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

•        инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

•        организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

•        проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

•        сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные  походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

•        выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

•        изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

•        поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

•        коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

•        регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

•        проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

•        привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

•        привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

•        регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

•        помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

•организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

•создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

•привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

4.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

•        установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

•        побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

•        использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

•        применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

•        включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

•        инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

4.3. Модуль  «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности  направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным  проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности  создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая деятельность. Организация субботников, трудовых десантов по уборке территории школы, братских воинских захоронений направленная на воспитание у школьников трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.  

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

Программы курсов внеурочной деятельности МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в соответствии с направлениями личностного развития учащихся.

4.4.Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

•        Общешкольный  родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

•        общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

•             педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого  родители  получают  рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

•          взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, сообщества в социальной сети: размещается  информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости

 На индивидуальном уровне:

•        обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

•        участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•        помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

•        индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

4.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом

На уровне школы:

•        через деятельность Совета старшеклассников школы создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

•        через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой совета старшеклассников и классных руководителей;

На индивидуальном уровне:

•        через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.

Структура ученического самоуправления:

4.6. Модуль  Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

•        циклы профориентационных часов общения, направленных на  подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

•        экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

•        посещение профориентационных ярмарок профессий, тематических профориентационных экскурсий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;

•        совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

•        участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;

•        индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,

включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

Программы дополнительного образования МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в соответствии с направлениями личностного развития учащихся.

Модуль 4.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Для этого в Школе используются следующие формы работы

На внешкольном уровне:

•         социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы,  с 9 мая 2015 года шествие жителей п. Средний Маныч с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);

-экологическая акция «Чистый берег» (в сборе мусора активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; мусор сдается  в приемные пункты ЖКХ);

-акция «Поздравим педагогов-ветеранов» (1 сентября представители старших классов, совета старшеклассников, поздравляют педагогов-ветеранов, находящихся на заслуженном отдыхе с Днем знаний).

-акция «Неделя без турникетов» (предприятия на неделю открывают свои двери для экскурсий школьников. Это возможность «изнутри» увидеть работу предприятий, на которых они могут в будущем работать, познакомиться с трудовыми коллективами и их традициями, определиться с выбором будущей профессии)

-акция «Поздравим ветеранов-блокадников» (совместно с администрацией поселения учащиеся поздравляют ветеранов с Днем снятия блокады Ленинграда)

-акция «Георгиевская ленточка» (9 мая ученики старших классов участвуют в раздаче символических ленточек, посвящённая празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне)

•        открытые дискуссионные площадки –  комплекс открытых дискуссионных площадок.

- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках  обсуждаются насущные проблемы;

- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);

•        проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:

- спортивно-оздоровительная деятельность: Дни здоровья (соревнования между командами  старшеклассников и представителями различных организаций поселения);

- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы  ко Дню снятия блокады, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;

На школьном уровне:

•        общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);

- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);

-праздники, концерты, конкурсные программы  в Новогодние праздники, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок»  и др.;

-Предметные недели в начальной школе (чтения, русского языка, математики, окружающего мира);

•        церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:

-еженедельные общешкольные линейки (по пятницам) с вручением грамот и благодарностей;

-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся..

На уровне классов:

•        выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;  

•        участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•        проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

•        вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

•        индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

•        наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

•        при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

4.8.Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение  «Республика Оптимистов»– это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Делится на три возрастные группы:

          Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

-клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,

планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;

-рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

4.9.         Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов

консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности

органов ученического самоуправления;

•        школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников,  педагогов, родителей,  поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

4.10.Модуль «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

•        ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;

•        регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

•        выездные экскурсии в музей,  на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк

• турслет  с  участием  команд,  сформированных  из  педагогов,  детей  и родителей

  школьников,  включающий  в  себя  соревнование  по  спортивному ориентированию;

4.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

•        оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

•        размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;

•        озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых оборудование во дворе школы игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

•        благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

•        событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);

•        акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при необходимости и по решению администрации школы) внешних экспертов. В качестве школьных экспертов могут привлекаться  учителя-предметники и классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;  
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».

Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся анализируется также на основании независимых оценочных процедур (стабильные результаты ЕГЭ, ОГЭ, высокий уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических конференциях, многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, волонтерской деятельности, низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.  Отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма).

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:

2.Воспитательная деятельность педагогов

Подавляющее большинство учителей и классных руководителей имеют квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности.

Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со школьниками.  Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми

3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации.

Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий.  Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением.  

Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем повышения квалификации в рамках курсовой подготовки.

. Школьные педагоги и классные руководители поощряются администрацией школы за хорошую воспитательную работу со школьниками (через стимулирующие выплаты).

4.Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.

В школе имеются необходимые условия для образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, питание, территория и т.д.). Техническое оснащение образовательно-воспитательного процесса соответствует требованиям на 80 %. Существующая база здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды образовательной организации является основой, на которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.

Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и организационной культуры образовательного учреждения с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей как основы совершенствования качества результатов деятельности школы.

ПАСПОРТ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ

«ЗДОРОВЬЕ»

КОМПЛЕКСНО- ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ»

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ.

КОНЦЕПЦИЯ И ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

«ЗДОРОВЬЕ»

    Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В проект программы «Здоровье» необходимо включить медицинский блок с набором простой диагностики и лечебно- профилактической работы в тесном контакте с педагогическим коллективом, так значительную часть времени дети проводят в школе.

        Необходима оценка функциональных отклонений. Исследования и анализ функционального состояния сердечно- сосудистых, дыхательных органов, опорно- двигательного аппарата и других систем детского и юношеского организма в условиях нагрузки в виде учебного процесса.

        Особенности этой программы заключаются в том, что осуществление ее должно быть организованно как во время  уроков, так и во внеурочное время в школе с провидением восстановительных мероприятий в привычных условиях пребывания ребенка.

Цели программы:

• создание в школе организационно - педагогических, материально -технических, санитарно - гигиенических и других условий

  здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса;

• усиление контроля  за медицинским обслуживанием участников образовательного процесса;

• создание материально - технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской

  работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

• развитие организационного, программного и материально- технического обеспечения дополнительного образования обучаю

  щихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

• обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе с учетом особенностей состояния здоровья

  участников образовательного процесса;

• укрепление здоровья школьников, ранее выявление и развитие пограничных состояний, снижения заболевания, сокращение

  сроков восстановления здоровья детей после острых и рецидивов хронических заболеваний.

Задачи программы:

•  четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;

• гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

• освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока,

  сберегающих здоровье учащихся;

• развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и

  физического состояния учащихся;

• привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

• посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных

  педагогами знаний на практике.

                Здоровье учащихся имеет решающее значение для достижения оптимального здорового общества: они – родители поколения ближайшего будущего. В период обучения в школе определяется дальнейший жизненный путь школьников, отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

                В последнее время возросла учебная нагрузка и поступающая информация. Все это обязывает быть высоко требовательным к состоянию здоровья, иное отношение наносит социальный ущерб, является причиной профессиональных ограничений в ряде массовых профессий., затрудняет призыв в ряды Вооруженных Сил. По данным российских и зарубежных  специалистов среди факторов, влияющих на здоровье детей:

50%- образ жизни;

20%- окружающая среда;

20%- особенность организма, наследственность;

10%- медицинская помощь.

Наиболее распространенными заболеваниями являются:

• сердечно- сосудистые заболевания – 24 (2,4%);

• ухудшение зрения (миония)- 11 (1,1%);

• сколиоз (нарушение осанки)- 83 (8,3%);

• травматизм -1 (0,01%);

• нервно- психические расстройства – 23 (2,3%);

• ожирение -16 (1,6%).

Валеолого- педагогическая диагностика высветила одну из серьезных проблем. Это проблема здоровья наших учащихся, уходящая в Проблему  здоровья нации. Проследив динамику состояния здоровья учащихся в школе за три года, мы увидели такую картину:

1.За три года увеличилось число учащихся с хроническими заболеваниями (приложение).

2.Увеличился % детей в III группе здоровья, увеличился % детей во II группе здоровья и снизился % детей в I группе

   здоровья (приложение).

Для дальнейшего предупреждения негативных проявлений соблюдаются все возможные способы:

• программа «Введение в школьную жизнь»

• строгая регламентация физической нагрузки

• спортивно- закаливающие мероприятия в школе, тесная связь с медицинскими учреждениями лечебно- профилактической

  направленности

• доверительный, взаимный контакт педагогов с родителями

• профессионально работает психологическая служба по направлению психолого- педагогической диагностики.

Следовательно необходима большая профилактическая работа по формированию здоровой среды и здорового образа жизни. к проблемам здоровья школьников относится и школьное питание, инфекционные заболевания, курение. В связи с выше изложенным, сохранение и укрепление здоровья школьников является одной из актуальнейших задач, стоящих перед педагогическим коллективом и родителями.

                Исследования состояния здоровья детей в школе:

*Выделение детей группы риска и детей с отклонениями в состоянии здоровья и организации их оздоровления непосредственно в школе (щадящие питание, коррегирующая гимнастика, общетерапевтическая и физиотерапевтическая санация, сезонное лечение- летний оздоровительный лагерь).

В итоге пришли к пониманию, что запустив систему, главное-  поддерживать в ней и создавать условия для саморазвития (если при этом считать обновлением не только момент запуска инновации, но и её развитие). Как мы убедились на опыте, дух сотворчества единомышленников, четко осознающих приоритеты обновления, убеждены, что инновация всегда имеет начало внутри системы, так как именно внутри этой системы уже возникает потребность:

• В новом потоке психолого- педагогических знаний (если педагог- исследователь отталкивается в своей работе от конкретных результатов исследований);
• В новом качестве научно- методической работы (освоение новых технологий обучения и содержания образования требует повышения профессионального уровня);
• В новых учебниках, отвечающих новым технологиям (если учитель- сам заказчик новых учебников и самостоятельно берется за их написание);
• В значение способов прогнозирования результатов работы.

Уметь увидеть, почувствовать перемены, исследовать процессы изнутри и создать условия для обновления и при этом оставить право за учителем в определении целей- значит развивать творческие черты его личности, ответственность за содержание и результаты, а изучив их, нормировать оглянувшись на сделанное, двигаться дальше.

Такое взаимодействие на равных инновационного в управлении позволяет развиваться системе, обеспечивает ее саморегуляцию и самообновление.

КИРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА работает по комплексно- целевой программе «Здоровье» для учащихся 1-11 классов.

Программа последовательно решает основные задачи физического воспитания:

•  укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности учащихся;

•  обучение жизненно важным умениям и навыкам;

•  развитие двигательных качеств;

•  приобретение знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и теоретических сведений по физической

   культуре и спорту;

•  воспитание  потребности  и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в

   целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

•  содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, психических процессов личности.

В содержании образования по физической культуре включаются два взаимосвязанных компонента: базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности; вариативный, опирающийся на базовый и учитывающий индивидуальные способности учащихся, региональные, национальные условия и традиции развития культуры (национальные формы физической культуры). В нашей школе вариативную часть физической культуры по выбору учителя физкультуры и учащихся распределили на кроссовую подготовку.

Распределение учебного материала по четвертям:

1 четверть – легкая атлетика и кроссовая подготовка – 11+ 16 – 27 часов

2 четверть  -  гимнастика – 21 час

3 четверть – спортивные игры – 30 часов

4 четверть – легкая атлетика и кроссовая подготовка – 11+ 13 -  24 часа

Материалы программы включает основы знаний, двигательные умения, навыки и способности, физическую подготовленность, общую физическую подготовку, способы физкультурно- оздоровительной деятельности, способы поведения на занятиях физическими упражнениями.

В разделе «Основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний учащихся о собственном организме, о гигиенических требованиях об избранном виде спорта, о возможностях человека, его культуре и ценностных ориентаций.

Структура знаний содержит 4 блока:

1. Личностно- ориентированные знания, связанные с саморазвитием, самовоспитанием, самосовершенствованием.
2. Знания, необходимые для выполнения физкультурно- спортивной деятельности в коллективе.
3. Знания, связанные с образцами поведения в обществе и общения в коллективе.
4. Знания, интегрирующие физическую культуру с другими сферами деятельности.

Теоретический материал дается блоками. Сообщение знаний организовывается в форме бесед 9групповых и индивидуальных) до,  после и процессе выполнения двигательной активности. Общие темы даются всему классу. Учащиеся по выбору готовят темы рефератов  и знакомят со своей работой в классе.

В разделе «Общая физическая подготовка» даны упражнения, строевые команды и другие необходимые двигательные действия, которые способствуют формированию общей культуры движений, развивают определенные двигательные качества. В зависимости от возраста учащихся этот раздел неодинаково распределен в программе. Так в 1 -2 классах на этот раздел следует отводить до 70% времени занятий, но уже в 3-4 классах- только 60%. Постепенно по мере овладения учащимися школой движений и формирования определенных двигательных навыков и умений, доля  общеразвивающих упражнений должна снижаться. В 5-7 классах – до 50%, 8-9 – 40%, в 10-11 классах- 30%. В тоже время значительно возрастает доля специальных упражнений.

Физическая подготовленность проверяется в начале учебного года – сентябрь и в конце учебного года – май. Физическая подготовленность должна соответствовать не ниже чем среднему уровню показателей развития основных физических способностей  –  бег на скорость –  30 (м/с),  скоростно – силовые качества   –  прыжок в длину с места,      координационных качеств  –   челночный бег  –   3  х  10м  (м/с),  бег на выносливость  –  6м. бег  (мин/ сек);

ФУНКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ:

1.Функции медицинской службы школы:

• проведение диспансеризации учащихся школы;

• медосмотр учащихся школы, определение уровня физического здоровья;

• выявление учащихся специальной медицинской группы.

2.Функции администрации:

• общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;

• общее руководство и контроль за организацией горячего питания учащихся в школе;

• организация преподавания вопросов  здоровьесбережения на уроках биологии и ОБЖ в классах среднего и старшего звена;

• организация и контроль уроков физкультуры;

• обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных секций;

• разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и ее контроль;

• организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее контроль;

• организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;

• организация работы психологической службы в школе.

3.Функции классного руководителя:

• санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;

• организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся;

• организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;

• организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании,  токсикомании,

   табакокурения;

• организация и проведение профилактической работы с родителями;

• организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД, медработниками,

  наркологами;

• организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, КТД, конкурсы и др.) в рамках программы

  здоровьесбережения;

• организация и проведение исследования уровня физического и психофизического здоровья учащихся;

• организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, дорожного движения, правовой

   культуры.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1 этап – подготовительный (1 год):

• анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным привычкам;

• изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;

• разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.

2 этап – апробационый ( 2 года):

• внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее эффективных;

• систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;

• выполнение оздоровительных мероприятий.

3 этап - контрольно-обобщающий (последующие года):

• сбор и анализ результатов выполнения программы;

• коррекции деятельности.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение

    Для этого нами создана прогнозируемая модель личности ученика:

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

• повышение функциональных возможностей организма учащихся, развитие физического потенциала школьников;

• рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников;

• повышение приоритета здорового образа жизни;

• повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

• повышение уровня самостоятельности и активности школьников;

• повышение профессиональной компетенции и заинтересованности;

• педагогов в сохранении и укреплении как здоровья школьников, так и своего здоровья.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРГРАММЫ НАПРАВЛЕНА НА ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

• культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности

  организма);

• культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

• культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями); культуру интеллектуальную

  (способность управлять своими мыслями и контролировать их);

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:

• формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

• формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

• формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами

   спорта;

• формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ:

• проведение заседаний Методического совета школы;

• посещение и взаимопосещение уроков;

• создание методической копилки опыта;

• мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в школе.

• сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;

• контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной

  образовательной деятельностью учащихся в свете формирования здорового образа жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММЫ:

Медицинское направление предполагает:

• создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирование их

  здоровья:

• составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

• проведение физкультминуток;

• гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

• четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;

• планомерная организация питания учащихся;

• реабилитационную работу:

• обязательное медицинское обследование;

Просветительское  направление предполагает:

• организацию деятельности с учащимися по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

• организацию деятельности с родителями по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

• пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков,

  плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел

  по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа

    жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).

Психолого-педагогическое направление предполагает:

• использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности;

• предупреждение проблем развития ребенка;

• обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

• развитие познавательной и учебной мотивации;

• формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

• совершенствование деятельности психолого - медико - педагогической службы школы для своевременной профилактики

  психологического и физиологического состояния учащихся и совершенствованию здоровье сберегающих технологий

  обучения;

• организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

• организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к здоровому досугу;

• привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

• широкое привлечение учащихся, родителей, социальных партнёров школы к физической культуре и спорту, различным

  формам оздоровительной работы.

Диагностическое направление предполагает:

• проведение мониторинга за состоянием здоровья, в ходе которого выявляются:

• общее состояние здоровья учащихся, наличие хронических заболеваний;

•  текущая заболеваемость школьников, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под

  наблюдением родителей);

• режим дня, бытовые условия; внешкольная занятость дополнительными занятиями.

 Здоровьесберегающие образовательные технологии:

• здоровьесберегающие медицинские технологии;

• здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

• здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;

• здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психолого-педагогические технологии, программы, методы,

  которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и

  укреплению, формирование представления о здоровье как ценности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ:

1.  Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.

2.  Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного дня.

3.  Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.

4.  Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.

5.  Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений

      комнатными растениями.

6.  Проведение генеральных уборок классных помещений.

7.  Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в столовой.

8.  Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.

9.  Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне её.

10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение бесед, воспитательных часов с

     учётом возрастных особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.

11. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников

     образовательного процесса.

12. Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.

ПРИМЕНЕНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ РАБОТЫ:

1.Учет состояния детей:

· анализ медицинских карт;

· определение группы здоровья;

· учет посещаемости занятий;

· контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

2.Физическая и психологическая разгрузка учащихся:

· организация работы спортивных секций, кружков, клубов, проведение дополнительных уроков физической культуры;

· динамические паузы;

· индивидуальные занятия;

· организация спортивных перемен;

· дни здоровья;

· физкульминутка для учащихся;

· организация летних оздоровительный лагерей при школе с дневным   пребыванием.

3.Урочная и внеурочная работа:

· открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ;

· открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно- оздоровительной направленности;

· спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, ОФП, футбол, шашки и шахматы, ритмика, оздоровительная аэробика, «юный турист», «мое здоровье».

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- кадровое;

- информационно-методическое;

- материально-техническое.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЬЕ» НА 2014-15 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сентябрь

• Организация дежурства по школе и по классам.
• Организация работы кружков и секций, организация клубной деятельности.
• Включение в планы родительского всеобуча, планы методических объединений и план работы школьной библиотеки мероприятий, способствующих повышению эффективности работы по здоровье сбережению детей.
• Включение в планы по руководству и контролю вопросов, способствующих улучшению работы школы по здоровье сбережению.
• Организация питания учащихся.
• Проведение физкультминуток, подвижных игр на переменах.
• «Уроки чистоты».
• Проведение внутришкольных и участие в районных спортивно-массовых соревнованиях и спартакиаде.
• Проведение месячника по предупреждению дорожно-транспортного травматизма. Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию здорового образа жизни.
• Старты здоровья.
• Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное время (систематически).
• Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.

 Октябрь

• Организация работы учащихся по трудоустройству и поддержанию порядка на закреплённых участках, работа по созданию и поддержанию уюта в классах, школе, по сохранению школьного имущества.
• Планирование занятости учащихся в каникулярный период.
• Проведение внутришкольных спортивных мероприятий и соревнований, участие в муниципальных мероприятиях.
• Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию здорового образа жизни.
• Физкультминутки (ежедневно).
• Подвижные игры на переменах (ежедневно).

 Ноябрь

• Проведение мероприятий, приуроченных к празднику « День матери».
• Проведение воспитательных часов и мероприятий по теме « Курение - вред». Итог: выпуск плакатов, посвященных борьбе с курением и наркотиками.
• Экскурсии.
• Совещание актива по проведению физкультурных праздников, игр.
• Физкультминутки и динамические паузы (систематически)
• Отчёты о проделанной работе по здоровье сбережению.

Декабрь

• Проведение открытых воспитательных часов, мероприятий, посвященных всемирному дню борьбы со СПИДом.
• Первенство школы по баскетболу.
• Проведение конкурсов «Папа, мама, я - спортивная семья», посвященных празднованию Дня семьи.
• Физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
• Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.

Январь

• Открытые воспитательные часы «Тренинг здорового образа жизни».
• «Весёлые старты».
• Физкультминутки и динамические паузы.

Февраль

• Месячник оборонно-массовой и патриотической работы.
• День защитника Отечества.
• Соревнования по шашкам.
• Физкультминутки и динамические паузы. 

Март

• Планирование занятости учащихся в каникулярный период.
• Подготовка ко Дню здоровья. Физкультминутки и динамические паузы.
• Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.

Апрель

• Всемирный день здоровья.
• Операция «Милосердие», операция «Память».
• Благоустройство школьной территории.
• День здоровья.
• Динамические паузы, физкультминутки.

Май

• Подготовительная работа к организации занятости учащихся в летний период
• Мероприятия, посвященные  дню Победы в В.О.В.
• «Весёлые старты».
• Проведение экскурсий.
• Презентация уроков чистоты.

Июнь

• Международный день защиты детей.
• Всемирный день защиты окружающей среды.
• Работа по плану летних каникул.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Объем двигательной активности учащихся.

В школе в системе ведется планирование и учет внеурочных форм занятий по физкультуре и спорту для успешного решения задач физического воспитания, анализы выполняемой педагогической работы и на основе этого -  определение дальнейшего пути физического воспитания учащихся разных возрастных группах и направлениях. Планирование начинается с обдумывания и составления планов, реальных для претворения в жизнь. При этом учитывается здоровье, физическое развитие, физическая и двигательная подготовленность учеников разных классов и школы в целом, спортивные достижения учащихся, традиции школы.

Внеурочные формы занятий комплексно спланированы в системе физического воспитания школьников. Только во взаимосвязи всех форм занятий с физическими упражнениями можно получить положительный и стойкий педагогический эффект.

Планирование осуществляется в общем годовом плане работы по физическому воспитанию учащихся. в нем предусмотрена организация гимнастики до уроков, физкультурные минутки, «час здоровья», подвижные перемены, физкультурные занятия в группе продленного дя и др. с учетом достигнутого в первой четверти, проводится работа во II, III, IV четвертях. Проводятся годовые и полугодовые итоги работы, проводится промежуточная аттестация учащихся (контрольные соревнования). Новый учебный год начинается с повышенных требований, с учетом выполнения учащимися заданий, данных на лето. Все выше изложенное помогает  управлять процессом воспитания школьников, вовремя вносить необходимые коррективы.

    Большинство разделов программы остается на все сроки внедрения программы, раздел «Календарный план реализации программы» обновляется каждый учебный год.

Объем двигательной активности учащихся.

Решение присвоить «Спортивный класс» принимает совет физической культуры. Все комплексы составляются учителем физической культуры с учетом возрастных особенностей учеников по группе классов и с раздельной дозировкой нагрузки.

«Час здоровья» проводится ежедневно и с сочетанием уроков физкультуры и другими формами занятий физическими упражнениями, направлен на увеличение двигательной активности учащихся, повышение их физической подготовленности и укрепление здоровья. «Час здоровья» охватывает всех школьников, продолжительность его 40 минут, после уроков на спортивной площадке, а в ненастную погоду в помещении. «Час здоровья» подготавливает и проводит совет физкультуры, физорги классов под руководством классных руководителей при содействии родителей учеников и непосредственном участии учителя физкультуры.

Подвижная перемена проводится продолжительностью 20 минут. Таких перемен в школе две,  после 2 и 4 уроков. Для учащихся 1-4 классов, 5-6 проводятся подвижные игры в коридорах и в вестибюлях, а в хорошую погоду - на улице. В спортивном зале и на спортивной площадке организуются спортивные игры, настольный теннис, упражнения с гантелями и скакалками и т.д. для учащихся средних и старших классов. Контроль над двигательной активностью детей осуществляется учителем физкультуры и советом физкультуры.

Ежедневный час занятий физическими упражнениями в группах с продленным школьным днем. Занятия проводит учитель при систематической консультации и помощи учителя физкультуры. Занятия в основном проводятся на улице, с учетом программы физического воспитания.

Самостоятельные тренировки школьников осуществляются по рекомендации учителя физкультуры, проводятся два раза в неделю по 40 минут. Направлены на развитие физических качеств, умений и навыков. Домашние задания составлены учителем физкультуры с учетом возрастных особенностей детей и повторяются 1-2 раза в неделю на уроке.

Внеклассные мероприятия занятий физической культурой и спортом призваны расширить и совершенствовать знания и двигательные умения, полученные школьниками на уроках, содействовать подготовке учеников и сдачи норм ГТО.

Наша школа стремится выполнить основные показатели развития физической культуры и спорта, которые приведены в таблице:

Формами внеклассных занятий физкультурой и спортом являются: занятия в спортивных секциях, туристическая работа, «Час здоровья» в группе продленного дня и т.д.

Формами общешкольной физкультурно- массовой и спортивной работы школы являются дни здоровья и спорта, соревнования младших школьников «Веселые старты», массовые соревнования по программе детских спортивных игр «Старты Надежд», внутришкольные соревнования, физкультурные праздники и др, направленные на решение задач физического воспитания, формирования здорового образа жизни школьников, повышение двигательной активности, спортивных достижений учащихся.

В школе в системе ведется планирование и учет внеурочных форм занятий по физкультуре и спорту для успешного решения задач физического воспитания, анализы выполняемой педагогической работы и на основе этого -  определение дальнейшего пути физического воспитания учащихся разных возрастных группах и направлениях. Планирование начинается с обдумывания и составления планов, реальных для претворения в жизнь. При этом учитывается здоровье, физическое развитие, физическая и двигательная подготовленность учеников разных классов и школы в целом, спортивные достижения учащихся, традиции школы.

Внеурочные формы занятий комплексно спланированы в системе физического воспитания школьников. Только во взаимосвязи всех форм занятий с физическими упражнениями можно получить положительный и стойкий педагогический эффект.

Планирование осуществляется в общем годовом плане работы по физическому воспитанию учащихся. в нем предусмотрена организация гимнастики до уроков, физкультурные минутки, «час здоровья», подвижные перемены, физкультурные занятия в группе продленного дя и др. с учетом достигнутого в первой четверти, проводится работа во II, III, IV четвертях. Проводятся годовые и полугодовые итоги работы, проводится промежуточная аттестация учащихся (контрольные соревнования). Новый учебный год начинается с повышенных требований, с учетом выполнения учащимися заданий, данных на лето. Все выше изложенное помогает  управлять процессом воспитания школьников, вовремя вносить необходимые коррективы.

    Большинство разделов программы остается на все сроки внедрения программы, раздел «Календарный план реализации программы» обновляется каждый учебный год.

Объем двигательной активности учащихся.