Программа внеурочной деятельности.
рабочая программа

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Краснодарского края

специальная (коррекционная) школа №22 г. Армавира

Программа

внеурочной деятельности

«Школа выразительной речи»

для обучающихся 2-3 классов

   Составитель: учитель-дефектолог

                                                                       ГКОУ школы № 22 г. Армавира

                                               Крамарова Э.С.

Армавир, 2022

Содержание

1. Пояснительная записка…………................................................3
2. Общая характеристика программы……………………………3
3. Условия реализации программы………………………………4
4. Планируемые результаты………………………………………5
5. Диагностика усвоения знаний………………………………….7
6. Содержание курса……………………………………………….7
7. Тематическое планирование…………………………………….8
8. Список используемой литературы…………………………….19
9. Материально-техническое обеспечение……………………….20

1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту нового поколения для общеобразовательных учреждений Российской Федерации обязательной является организация занятий по внеурочной деятельности. Одним из направлений внеурочной деятельности является научно-познавательное направление, которое предполагает ориентацию процесса обучения на максимальный учет личностного опыта школьников, их склонностей, интересов и развитие способностей. Достичь этого можно путем включения в обучение задач, связанных с понятиями, которые выходят за рамки программного материала.

    Выразительность устной речи является важным элементом, в значительной мере влияющим на понимание устной речи, интерес слушателя, наличие полутонов речи. Для того, что бы максимально эффективно использовать устную речь, необходимо понимать, какие компоненты составляют выразительную речь. Н. С. Рождественский писал, что выразительность устной речи – это умение внятно, убедительно и в то же время максимально сжато выражать свои мысли и чувства; способность интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя или читателя.  Б. Н. Головин называет выразительностью речи такие особенности ее структуры, которые способствуют поддерживанию внимания и интереса у слушателей или читателей; следовательно речь, обладающую этими особенностями, можно назваться выразительной. Речь, построенная таким образом, что выбором и расположением средств языка воздействует на ум и эмоциональную область сознания, удерживает внимание и интерес слушателя или читателя, называется выразительной, то есть основным качеством выразительной речи мы можем назвать связь выраженного суждения и отношения к нему говорящего. Выразительность речи должна быть основана на осознанной передаче мысли.

2. Общая характеристика программы

Речь и все ее составляющие компоненты представляют собой один из важнейших факторов социализации людей с умственной отсталостью. В частности, например, навыки выразительной речи способствуют более точному донесению мысли, помогают собеседнику понять настрой и приоритеты говорящего, верно считывать эмоции. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями не всегда в состоянии без помощи педагога освоить навыки выразительности речи: расстановку логических ударений, постановку пауз, выбор верной интонации. Это делает проведение работы по развитию выразительности устной речи необходимым, а, следовательно, обусловливает актуальность наших занятий.

Актуальность курса – необходимость развития речевых способностей обучающихся с учетом их индивидуальных психофизических способностей.

Разработка программы обусловлена потребностью:

- более глубокой подготовки обучающихся к участию в конкурсах художественного слова, праздничных мероприятиях, концертах;

- в творческом развитии младших школьников;

- в самосовершенствовании личности младшего школьника.

Программа курса направлена на развитие орфоэпчески правильной речи детей. Это значит, совершенствование произносительно-слуховой культуры, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова. Внимание к речи детей определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, лёгкости в общении между людьми, придаёт речи коммуникативное совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека.

Материал занятий имеет широкий тематический диапазон, позволяющий учащимся расширять свои знания и представления по средствам выразительности языка. Рассматриваемый материал выходит за рамки школьной программы. При реализации курса используются произведения народного творчества, литературные произведения поэтов и прозаиков (И.А. Крылова, С.Я. Маршака, Н.Н. Носова, А. Л. Барто, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера, А.П. Платонова, Д.И. Хармса, М.Э. Мошковской и др.). Задания могут носить комплексный характер, и их решение предполагает использование материала нескольких тем.

Программа реализует деятельностный метод обучения, включающий детей в самостоятельный поиск, помогающий обеспечить высокий уровень подготовки по курсу, сформировать общеучебные умения и способности, необходимые для успешного обучения в основной школе, а затем в жизни. 

Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в собственном темпе, соответствующих уровню подготовки, способностей детей развитию их эмоциональной сферы.

Срок реализации программы – 2 года. Занятия курса рассчитаны на 68 часов (1 раз в неделю): 34 часа во 2 классе, 34 часа в 3 классе. Они дополняют базовую программу, способствуют речевому развитию обучающихся. Занятия посещают обучающиеся 2 – 3 классов.

Цель программы: формирование и развитие навыков выразительной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Задачи программы:

• формирование навыка выразительного чтения;

• развитие художественной памяти, эмоциональной стороны речи;
• преодоление психологических барьеров при декламации, изучение приёмов исполнительского мастерства;
• развитие творческих способностей, расширение кругозора, эстетического вкуса детей;
• уважение и любовь к культуре и традициям русского народа.

3. Условия реализации программы

Главные принципы реализации программы:

• Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания.
• Гуманизм в межличностных отношениях.
• Научность.
• Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
• Применение принципов развивающего обучения.

В процессе реализации программы используются следующие технологии:

• технология продуктивного чтения;
• игровые технологии;
• технология обучение в сотрудничестве.

Направления работы:

• развитие речевого слуха (восприятия изменений силы, высоты голоса,  тембра и темпа речи);
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;
• развитие фонационного (речевого) дыхания;
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;
• развитие мимики и выразительности движений;
• развитие способности понимать и передавать в речи с помощью интонационных средств различные эмоции;
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;
• совершенствование темпоритмической организации высказываний;
•  развитие умения произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения.

4. Планируемые результаты

Прогнозируемые результаты:

• совершенствование и повышение качества речевой подготовки обучающихся;
• формирование представлений о приёмах работы с текстом, подготовки текста к выразительному чтению;
• умение применять изученные методы при чтении любых текстов;
• умение применять полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях;
• развитие общей эрудиции обучающихся, расширение их кругозора;
• развитие творческого мышления, эмоциональной сферы обучающихся;
• рост личностных достижений.

После изучения курса обучающиеся должны уметь:

• умело пользоваться приёмами выразительного чтения (изменение тембра голоса, передача настроения, чувствовать паузы, выделять голосом слова, на которые падает логическое ударение и др.);
• выступать перед зрителями на импровизированной сцене;
• работать в паре, группе детей;
• участвовать в создании инсценировок к произведениям, играть разные роли.

Курс «Школа выразительной речи» для обучающихся 2-3 классов в связи с его содержанием и способами организации внеурочной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий и личностных результатов.

Личностными результатами является формирование следующих умений:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним; прослушивание аудиозаписей, просмотр театрализованных постановок и их обсуждение.

Метапредметными результатами является формирование базовых учебных действий (БУД).

Регулятивные БУД

- определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на занятии;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

– учиться работать по предложенному педагогом плану.

Средством формирования регулятивных БУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные БУД

– ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и педагога;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.

Средством формирования познавательных БУД служат тексты книг, просмотр спектаклей, посещение библиотеки.

Коммуникативные БУД

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать разные тексты (стихи, проза);

– договариваться с одноклассниками совместно с педагогом о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

Средством формирования коммуникативных БУД служит технология продуктивного чтения и технология обучения в сотрудничестве.

5. Диагностика усвоения знаний

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и базовых учебных действий.

В связи с этим оценивание учащихся идет следующими двумя способами:

1. Диагностика усвоения знаний и умений осуществляется через практический показ на итоговых занятиях (2 раза в год). После изучения каждого раздела проводятся тренировочные  выступления, выявляющие уровень выразительности речи. В конце изучения курса проводятся итоговые мероприятия (классные и общешкольные концерты, смотры, конкурсы  и т.д.).

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение понятий курса. Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что педагог оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети.

Формы подведения итогов: участие в классном этапе конкурса художественного слова; итоговые занятия (декабрь, май).

6. Содержание курса

 2 класс

3 класс

7. Тематическое планирование

 2 класс

3 класс

8. Список используемой литературы

1.  А.А. Бондаренко, М.Л.Каленчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников» (пособие для учителя), Москва, Просвещение, 1990.
2.  В.И. Селивёрстов «Речевые игры с детьми», Москва, «Владос», 1994.
3.  Н.В.Нечаева, Т.М.Андрианова, А.А. Остроумова «Букварь»(части А, Б, В), корпорация «Фёдоров», Самара, 1997.
4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Моя любимая азбука» (учебник для первоклассников), Москва, 1999.
5.  Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева «Капельки солнца» (книга для чтения в 1 классе), «С-инфо», «Баллас», Москва, 1995.
6.  Е.В. Посашкова «Мир чтения. Ступеньки» (книга для внеклассного и семейного чтения), часть 1, «У-Фактория», Екатеринбург, 1997.
7.  Е.В. Посашкова «Мир чтения. Ступеньки» (книга для внеклассного и семейного чтения), часть 2, «У-Фактория», Екатеринбург, 1997.
8.  Серия «Детские классики» А. Барто «Уронили мишку на пол» (книга для чтения детям и взрослым) Москва, РИО «Самовар 1990.», 1997.
9.  Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт Министерства образования РФ
10. Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном процессе. Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. И.В. Анянова. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
11. Т.Ф.Завадская. «Искусство чтения в художественном развитии младшего школьника» - М; «Просвещение», 2009.
12. Б.С.Найдёнов. «Выразительность речи и чтения» - М; «Просвещение», 2009 .
13. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1990.

9. Материально-техническое обеспечение:

1.  Кабинет, оборудованный в соответствии с возрастными требованиями санитарных норм.

2.   Мебель, подобранная в соответствии с требованиями санитарных норм.

3.   Компьютер, аудиосистема.

Медиа-ресурсы (обучающие программы):

1. «Лунтик: русский язык для малышей».
2. Готовимся к школе: учимся читать вместе с Хрюшей и Степашкой».
3. «Я учусь читать», под редакцией Т. Рик.

РЕЦЕНЗИЯ

на  программу  внеурочной деятельности

«Школа выразительной речи» для обучающихся 2-3классов

учителя-дефектолога ГКОУ школы №22 г. Армавира

Крамаровой Эвелины Сергеевны

       К рецензированию была представлена разработка программы внеурочной деятельности «Школа выразительной речи» для обучающихся 2-3классов, составленная Крамаровой Эвелиной Сергеевной, расчитана на 2 года реализации и направлена на формирование  эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников с ОВЗ, развитие орфоэпчески правильной речи детей, совершенствование произносительно-слуховой культуры, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова. Общий объем работы – 20страниц.

       Программа ориентирована на развитие и коррекцию личности ребенка, воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников с ОВЗ, развитие художественной памяти, эмоциональной стороны речи, преодоление психологических барьеров при декламации, изучение приёмов исполнительского мастерства, развитие творческих способностей, расширение кругозора, эстетического вкуса детей.

     Реализация программы с помощью выразительных средств речи, таких как, интонация, ударение, высота голоса, тембр и темп речи учит детей  чувствовать события, взаимоотношения между людьми, что приведет к  умению произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения.

Театральная игра способствует коррекции и формированию детской фантазии, воображения, памяти. Программой предусмотрены: знакомство детей с различными видами  речевых оборотов, практические занятия, встречи с библиотекарями, проведение ролевых игр, театрализованных представлений. Все это будет способствовать развитию познавательных интересов и  общему интеллектуальному направлению.  Содержание программы соответствует познавательным интересам школьников с ОВЗ и предоставляет им возможность сформировать более глубокие знания по предмету «Чтение», а так же применить полученные  знания  для развития коммуникативной функции через игровые ситуации,  как непременное условие социальной адаптации.

          Образовательная деятельность, запланированная в программе, осуществляется  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья.

        Программа внеурочной деятельности «Школа выразительной речи», подготовленная Крамаровой Эвелиной Сергеевной, обладает большой значимостью, так как этот материал может быть использован не только учителем, работающим с детьми с ОВЗ, но и педагогами общеобразовательных организаций. Содержание программы опирается на субъективный опыт обучающихся с ОВЗ и связь с социальной реальностью, поэтому имеет практичную значимость.

03.02.2023

к. пед.н., доцент кафедры социальной,                            И. Ю. Лебеденко

специальной педагогики и психологии

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный

педагогический университет»

г. Армавир, Краснодарский край