Формирование школьной системы оценки качества образования.
материал на тему

Министерство образования РС(Я)

АОУ ДПО РС(Я) «Институт развития образования и повышения  квалификации им.С.Н.Донского-II»                                            

 I республиканские чтения руководителей образовательных учреждений,                        посвященных 95-летию Анисимова А.Н.,                                                            

 «Управление современной школой: эффективные модели и методы»

Формирование школьной системы оценки качества образования.                               

Слепцова Ирина Семеновна,                                                                             зам.директора по УМР                                                                                           МБОУ «Сулгачинская СОШ                                                                                им.Константинова И.И.-Дэлэгээт Уйбаан»                                                      Амгинского улуса

2014г.

Содержание.

Введение

Понятие качества образования в общеобразовательном учреждении

Школьная система оценки качества образования

Основные виды оценки качества образования в общеобразовательном учреждении

Управление качеством образования в образовательном учреждении.

Система работы школы по повышению качества образования учащихся.

Заключение.

Список использованной литературы

Введение.

             Одним  из  приоритетных  направлений  развития  системы  образования  Российской Федерации  является  обеспечение  качества  образования.  Создание  школьной  системы оценки  качества  образования  призвано  обеспечить  обучающихся  и  их  родителей, педагогические  коллективы  школ,  органы  управления  образованием  всех  уровней, работодателей  надежной  информацией  о  состоянии  и  развитии  системы  образования  на всех уровнях.

            Необходимость  создания  системы  оценки  качества  образования  школьного  уровня обусловлена введением новых образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. В образовательном учреждении должна быть создана  система  получения  объективной  информации  о  результатах  обучения  в соответствии  с  образовательными  стандартами  (в  том  числе  -  определение  комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его  использование  как  неотъемлемого  инструмента  управления  качеством  образования), на основе которой можно будет принимать управленческие решения.

           Основным отличием ШСОКО от существующих в большинстве школ систем  внутришкольного  контроля  и  систем  мониторинга  качества  образования является  измерение  и  анализ  результатов  не  только  динамики  учебных  достижений, но и оценка качества работы учителя по этой динамике с учетом уровня  класса и качества создаваемых учителем условий обучения.                                                                                      

Цель школьной системы оценки качества образования:

получение объективной информации о степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям государственных и социальных стандартов; о состоянии качества образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

Функции школьной системы оценки качества образования:

• обеспечение стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех участников образовательного процесса;
• диагностика, экспертиза, оценка и прогнозирование основных тенденций развития школы;
• аналитическое сопровождение процесса управления качеством обучения и воспитания;
• обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в школе.

Задачи школьной системы оценки качества образования:

• оценка состояния и эффективности деятельности образовательного учреждения;
• выявление факторов, влияющих на качество образования;
• принятие обоснованных и своевременных управленческих решений;
• создание единых критериев качества образования и подходов к его измерению; введение системы мониторинга по показателям школьной системы оценки качества образования;
• формирование системы аналитических показателей, позволяющей отследить результативность и эффективность работы педагогических работников по достижению современного качества образования:
• качества предоставляемых образовательных услуг и реализации образовательных программ;
• качества условий образовательного процесса;
• качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся (учебных и внеучебных) в соответствии с их интеллектуальными способностями и образовательными потребностями;
• создание условий для формирования компетенции педагогов в области педагогических измерений;
• создание системы информирования заинтересованных сторон о качестве образования школы.

Понятие качества образования в общеобразовательном учреждении

           Качество  образования  выступает  обобщенной  мерой  эффективности функционирования образовательной системы школы.  Качество образования  -важнейший  показатель  успеха  школы  и  поэтому  управление  им  становится приоритетным в работе администрации школы.

           Под  качеством  образования  понимается  определенный  уровень  освоения содержания образования; физического, психического, нравственного развития, которого ребёнок достигает в соответствии с индивидуальными возможностями и стремлениями. Чтобы проанализировать вопрос об  условиях  управления качеством образования, необходимо, прежде всего, рассмотреть сам управляемый объект. Качество  образования   учащихся  есть  результат  воспитательно-образовательного процесса, который планируется в соответствии с теми целями воспитания и обучения, которые ставит перед собой коллектив школы.

         Таким образом, под  качеством образования в данной работе понимается качество образовательного процесса, отражающая степень соответствия образовательных результатов (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающая в себя следующие составляющие:

• качества потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе,
• качества организации образовательного процесса (образовательные технологи, формы, методы, приемы обучения, формы организации обучения),
• качества ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения),
• качества образовательной программы,
• качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании),
• качества медицинского обслуживания, питания, физкультурно- оздоровительной работы;
• качества нравственного, духовного, морального воспитания в процессе социализации личности
• качества партнерского взаимодействия с семьей и социумом;
• качества потенциала обучающихся,
• качества знаний.

Система управления качеством образования

Составляющие качества образовательного процесса

         Объектами ШСОКО выступают:

• индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
• профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;
• качество организации образовательного процесса;
• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
• инновационная деятельность;
• комфортность обучения;
• доступность образования;
• сохранность контингента обучающихся;
• система дополнительных образовательных услуг;
• организация питания;
• состояние здоровья обучающихся;
• воспитательная работа;
• финансовое обеспечение;
• открытость деятельности.

       Качество индивидуальных образовательных достижений оценивается по следующим показателям:

•  результаты:

• государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х и 9-х классов;
• промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);

•  результаты мониторинговых исследований:

• качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и чтению;
• готовности и адаптации к обучению обучающихся 1-х классов;
• обученности и адаптации обучающихся 5-х и 10-х классов;
• участие и результативность работы в НОУ, школьных, улусных, республиканских предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и пр.;
• доля учащихся 9-х и 11-х классов, получивших:
• документ об образовании;
• документ об образовании особого образца.

В качестве индивидуальных образовательных достижений рассматриваются:

• образовательные достижения по отдельным предметам и их динамика;
• отношение к учебным предметам;
• удовлетворенность образованием;
• степень участия в образовательном процессе (активность на уроке, участие во внеурочной работе и т. д.).

        Профессиональная компетентность педагогов оценивается по следующим показателям:

• отношение педагога к инновационной работе;
• готовность учителя к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов повышения квалификации, участие в работе МО, научно-методических советах, педагогических конференциях различных уровней, в научной работе и т. д.);
• знание и использование педагогом современных педагогических методик и технологий;
• образовательные достижения обучающихся (успевающие на "4" и "5", отличники, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т. д.);
• участие педагога в качестве эксперта ЕГЭ, аттестационной комиссии, жюри и т. д.;
• личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.

        Качество образовательного процесса оценивается по следующим показателям:

результативность деятельности ОУ согласно программе развития;

• продуктивность и результативность образовательных программ;
• результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации ОУ;
• достижения в конкурсах разного уровня и т. д.;
• эффективность механизмов самооценки, оценки достоинств и недостатков в учебной, научно-методической, административной и хозяйственной деятельности, принятие стратегически значимых решений, представленных в ежегодных публичных докладах.

        Качество материально-технического обеспечения образовательного процесса оценивается по следующим показателям:

• наличие и в перспективе расширение, а также обновление парка мультимедийной техники;
• программно-информационное обеспечение, наличие и эффективность использования интернет-ресурсов в учебном процессе;
• оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
• обеспеченность методической и учебной литературой.

        Качество инновационной деятельности оценивается по следующими показателям:

• эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• положительная динамика результатов обучения школьников;
• полезность и практическая значимость инновационных процессов;
• наличие договоров и совместных планов работы с учреждениями начального среднего и профессионального высшего образования, социальными партнерами.

        Комфортность обучения оценивается по следующим показателям:

• соответствие службы охраны труда и обеспечения безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности) требованиям нормативных документов;
• соответствие условий обучения (размещение ОУ, земельный участок, здание, оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса, организация медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН;
• соответствующий морально-психологический климат.

        Доступность образования оценивается по следующим показателям:

• система приема обучающихся в школу;
• отсев обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);
• конкурентоспособность ОУ (отношение количества детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне учреждения, но обучающихся в других ОУ, к количеству детей, проживающих в других микрорайонах, но обучающихся в данном учреждении);
• открытость деятельности ОУ для родителей и общественных организаций.

        Работа по сохранению контингента учащихся оценивается по следующим показателям:

• результаты исследования причин оттока детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы;
• наличие и реализация договорных проектов совместной деятельности с другими учреждениями (ОУ, ДОУ и др.);
• расширение образовательных услуг, организация внеурочного времени обучающихся.

        Система дополнительного образования оценивается по следующим показателям:

• количество предоставляемых дополнительных образовательных услуг и охват ими обучающихся;
• заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных услугах;
• степень соответствия количества и качества дополнительных образовательных услуг запросам родителей и обучающихся;
• результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т. д.);
• применимость полученных в результате дополнительного образования знаний и умений на практике.

        Организации питания оценивается по следующим показателям:

• количество детей, обеспечиваемых бесплатным питанием;
• количество обучающихся, получающих горячее питание за счет бюджетных средств и средств родителей;
• результаты мониторинга организации питания (положительные и отрицательные отзывы о качестве и ассортименте питания);
• соблюдение нормативов и требований СанПиН 2.4.2.11.78-02.

        Состояние здоровья обучающихся оценивается по следующим показателям:

• наличие медицинского кабинета общего назначения и его оснащенность в соответствии с современными требованиями;
• регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических профилактических мероприятий, медицинских осмотров;
• частота заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;
• эффективность оздоровительной работы (оздоровительный компонент содержания учебных предметов, здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);
• состояние физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по уровню физического развития, группам здоровья, группам физической культуры).

        Качество воспитательной работы оценивается по следующим показателям:

• степень вовлеченности педагогического коллектива и родителей в воспитательный процесс;
• демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого планируют);
• охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам
  и потребностям;
• наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;
• удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;
• положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);
• наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
• участие классов в школьных мероприятиях;
• участие ОУ в мероприятиях разного уровня.

        Качество финансово-экономической деятельности оценивается по следующим показателям:

• объективность и открытость введения новой системы оплаты труда;
• объективность расстановки кадров (анализ штатного расписания);
• наполняемость классов;
• продуктивность использования расходной части сметы по бюджетным ассигнованиям на финансовый год;
• объективность управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований финансово-хозяйственной деятельности вышестоящими и другими организациями.

        Открытость деятельности ОУ оценивается по следующим показателям:

• эффективность взаимодействия ОУ с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом;
• репутация (рейтинг) ОУ на муниципальном, региональном уровнях;
• качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

     Результаты  действия  ШСОКО  позволяют  руководству  общеобразовательного учреждения осуществить коррекцию деятельности на основе:

1.  Анализа и объективной оценки существующего положения вещей.

2.  Определения направлений деятельности для улучшения качества образования и постановки соответствующих целей.

3.  Осуществления поиска оптимальных решений для достижения целей

4.  Институционализации  изменений:  внесения  изменений  в  действующие

локальные акты учреждения или принятия новых локальных актов.

         В контексте концепции развития образования в Российской Федерации до 2020 года представление о качестве жизни человека неотделимо от качества его образования.  Исходя  из  этой  взаимосвязи,  качество  образования  можно  рассматривать как средство социализации личности, предполагающей реализацию ее основополагающих потребностей при активном взаимодействии с социумом. Реализация  этой  цели  предполагает  решение  ряда  приоритетных  задач, среди которых и задача формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг путем создания:

•  прозрачной,  открытой  системы  информирования  граждан  об  образовательных  услугах, обеспечивающей  полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;
• объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;
•  механизмов  участия потребителей  и общественных институтов  в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.

Школьная система оценки качества образования

Структура школьной оценки качества образования

        Школьная  система  оценки  качества  образования  должна  отражать   образовательные  достижения  учеников,  и  образовательный  процесс.  Это  интегральная характеристика  системы,  отражающая  степень  соответствия  реальных  достигаемых образовательных  результатов  нормативным  требованиям,  социальным  и  личностным ожиданиям. Школьная система оценки качества образования включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

-  внешнюю  оценку,  осуществляемую  внешними  по  отношению  к  школе   службами  (результаты  ЕГЭ  и  ОГЭ,  мониторинговые  исследования  федерального,  регионального  и муниципального уровня);

-  внутреннюю оценку (самооценка), осуществляемую  самой школой  –  обучающимися, педагогами, администрацией.

К индикаторам качества образовательного процесса следует отнести:

-  процент детей, получающих основное образование в разных формах ;

- процент урочных и внеурочных занятий;

-процент   внеучебной   деятельности  (проектной, интеллектуальной , художественной, духовно-нравственной, спортивно-оздоровительной);

-  процент занятий с использованием современных образовательных технологий, в том

числе информационных;

К индикаторам результатов учебной деятельности относятся:

- процент учащихся, имеющих собственный индивидуальный прогресс в образовании;

-  промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения учащихся;

-  внеучебные  достижения,  их  соотношение  в  оценке  деятельности  детей  (по  ступеням образования);

- процент второгодников, отсева;

- процент детей, поступивших на следующую ступень образования;

К  индикаторам  условий  и   ресурсов  общеобразовательного  учреждения  можно

отнести:

- финансирование образования по источникам;

- общие  затраты  времени  («цена»  образования)  на  освоение  основной  образовательной программы основного общего образования;

- квалификация учителей и преподавателей;

- эффективность  использования  образовательных  технологий  и  информационных

ресурсов.

Модель школьной системы оценки качества образования может включать в себя несколько компонентов:

1.  Содержательный  компонент,  который  включает  в  себя  несколько  этапов:

  формирование представления о качестве образования;

  методологические подходы оценки качества;

  анализ качества образования;

  определение цели, задач и направлений;

  разработка Программы школьной системы оценки качества образования.

2. Управленческий компонент включает в себя:

  общественно-управляющую систему;

  систему методической деятельности;

  систему социально-психологической, воспитательной деятельности;

  систему контрольно-оценочной, экспертной деятельности.

3. Технологический компонент состоит из инвариантных (региональных, муниципальных)  и  вариативных  (школьных)  технологий  оценивания  и  может содержать следующие технологии:

  Технологии  по  учету,  обработке  и  передаче  специальной  управленческой информации (контрольно-надзорные технологии).

  Технологии  социально-экономического  мониторинга  качества  образования (мониторинговые технологии).

  Технологии  социально-педагогического  мониторинга  качества  образования (мониторинговые технологии).

4.  Организационно-деятельностный  компонент  школьной  системы  оценки  качества  образования  формируется  на  основе  системы  индикаторов,  банка диагностических методик, контрольно-измерительных материалов, с помощью которых функционируют:

  Система мониторинга.

  Система социально-педагогического диагностирования.

  Система внутришкольного контроля.

  Система аттестации педагогических кадров.

  Система общественной экспертизы.

Основные виды оценки качества образования в общеобразовательном учреждении

Основными  видами  оценки  качества  образования  в  образовательном учреждении являются: внутренний и внешний аудит, общественная экспертиза. Оценка качества образования в ОУ может быть  посредством существующих Процедур:

• мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных уровнях обучения (промежуточная аттестация);
• анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников, результатов внешней оценки качества образовательных достижений;
• анализ творческих достижений школьников;
• анализ результатов аттестации педагогических и руководящих работников;
• анализ результатов статистических и социологических исследований, проведенных  по  инициативе  администрации  и  органа  государственно-общественного управления школы;
• внутришкольный контроль;
• результаты медицинских исследований школьников;
• результаты  психологических  измерений  (например,  скрининг  психологического комфорта, готовности детей к обучению в школе и др.);
• анализ результатов внешнего аудита;
• иные  психолого-педагогические  и  медицинские,  социологические  исследования, проведенные по инициативе субъектов образовательного процесса.

Организация мониторинга результатов  учебной деятельности

Основным критерием качества процесса обучения является уровень учебных достижений

обучающихся.

Результаты учебной деятельности:

  уровень успеваемости обучающихся по предметам, причины пробелов в знаниях;

  уровень обученности обучающихся;

  уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Мониторинг  результатов  учебной  деятельности  обучающихся  должен осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми документами общеобразовательного учреждения, такими как:

  Положение о текущем контроле успеваемости обучающихся.

  Положения об промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

  Положение о порядке перевода обучающихся в следующий класс.

  Положения о школьной аттестационной комиссии, экзаменационных комиссиях.

  Положение о портфолио обучающегося.

  Положение о внутришкольном контроле и др.

Объектом мониторинга образовательных достижений являются результаты  учебной  деятельности  обучающихся  общеобразовательных  учреждений начального  общего,  основного  общего  и  среднего   общего  образования.

Цели мониторинга образовательных достижений:

  оценка достижения обучающимися стандарта;

  сравнение образовательных достижений обучающихся;

  определение  динамики  изменений  образовательных  достижений  и  наличие

определённых тенденций;

  выявление факторов, связанных с особенностями процесса обучения или социальным окружением, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся (выделение оптимальных учебных планов, учебников, методик обучения и др.);

  полученные  результаты  должны  служить  основой  для  принятия  обоснованных решений на разных уровнях управления системой образования.

       Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Первый уровень индивидуальный (персональный) - осуществляет его учитель отслеживание различных сторон учебного процесса (уровень развития обучающихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков). На втором (внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ:

 стартовый (входной) - определяется степень устойчивости знаний обучающихся, выясняются причины потери знаний за летний период и намечаются меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет

 промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой) отслеживается динамика обученности обучающихся, корректируется деятельность учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости;

 итоговый (годовой) - определяется уровень сформированности знаний, умений и навыков при переходе обучающихся в следующий класс, прогнозируется результативность дальнейшего обучения обучающихся, выявляются недостатки в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

         Тренировочные, диагностические задания разрабатываются и проводятся учителями предметниками, руководителями методических объединений, заместителем директора по УМР. Используются тренировочные задания системы СтатГрад,ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений), ФЦТ (Федеральный центр тестирования).

Управление качеством образования в образовательном учреждении.

Качество  образования  выступает  обобщенной  мерой  эффективности функционирования образовательной системы школы.  Качество образования  -важнейший  показатель  успеха  школы  и  поэтому  управление  им  становится приоритетным в работе администрации ОУ.

Под  качеством  образования  понимается  определенный  уровень  освоения содержания образования; физического, психического, нравственного развития, которого ребёнок достигает в соответствии с индивидуальными возможностями и стремлениями. Чтобы проанализировать вопрос об  условиях  управления качеством образования, необходимо, прежде всего, рассмотреть сам управляемый объект.

1. В современных  условиях на первом  месте по степени  важности стоит кадровое обеспечение школы. Качество образования невозможно без качества преподавания.  Для  этого  необходимо  создать  благоприятный  микроклимат  в трудовом  коллективе,  постоянно  мотивировать  учителя  к  профессиональному росту и внедрению инновационных технологий в учебный процесс.

2.  Важна  сфера  деятельности  по  созданию  ресурсов  сохранения  и  поддержания  здоровья  детей,  т.к.  именно  здоровый  ребенок  –  хороший  ученик, он  хорошо  учится,  радуется  жизни,  обладает  высокой  работоспособностью  и огромным творческим потенциалом. В  связи  с  внедрением  новых  технологий  обучения,  проблема  здоровья обучающихся  становится  приоритетной,  приобретает  особую  важность  в  том, чтобы каждый ученик стал способным реализовать себя всюду, т.е. быть конкурентоспособным и здоровым.

3. Для успешной организации образовательного процесса в школе необходимо  создать  достойную  материально-техническую  базу.  Оснащённость  школы  современной  компьютерной  сетью  с  выходом  в  Интернет,  оборудование компьютерного класса и других учебных кабинетов школы с учетом санитарно-гигиенических  норм,  требований  техники  безопасности  и  противопожарных норм, режим функционирования столовой, соответствие мебели и посуды санитарно-гигиеническим и эстетическим нормам, возрастным особенностям детей помогают  создать  условия  в  школе  для  творческого  саморазвития  личности, сохранить и поддержать здоровье детей.

4. Деятельность администрации по  ресурсообеспеченности  способствует готовности  школы  выполнить  социальный  заказ,  обеспечивает  успешность обучения  и  качественность  образования,  способствует  социальной  адаптации учащихся.

5.  Залог стабильного качества образования в начальной школе  –  это и подробнейший  мониторинг  контроля  и  оценки  результатов  обучения.

Критерии и показатели оценивания определяются в нормативных актах, регламентирующих процедуры контроля и оценки качества образования в общеобразовательном учреждении. Периодичность проведения оценки качества образования в образовательном учреждении определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества образования.

             1. Качество условий

  Нормативно-правовое обеспечение.

  Управленческие  –  оценка  отслеживания  результатов  по  эффективности  и

выполнения функций: целеполагания, анализа, планирования, организации и

исполнения, контроля, оценки.

Ресурсные:

  кадровые;

  научно-методические;

  материально-технические;

  санитарно-гигиенические;

  психологические;

  безопасные.

2. Качество образовательного процесса

  Качество  содержания  образовательного  процесса  (инвариативный  уровень,

вариативный и личностный уровень) в образовательной сети.  

  Качество образовательных технологий (расширение потенциала ученика, содействие  в  саморазвитии  и  самореализации  обучающихся,  владение  ключевыми и предметными компетентностями, успешная социализация).

3. Качество образовательных результатов

  Творческие достижения педагогических работников.

  Учебные достижения обучающихся.

  Творческие достижения обучающихся.

  Уровень воспитанности обучающихся.

  Стабильность и положительная динамика состояния здоровья обучающихся.

Придание гласности результатам оценки качества образования обеспечивается путем предоставления информационных материалов для педагогических работников, обучающихся, родителей и информирования общественности посредством публикаций  (в том числе на сайте школы), аналитических материалов и докладов о состоянии качества образования на уровне образовательного учреждения.

Итоги оценки качества образования используются для стимулирования обучающихся, педагогов. Порядок стимулирования определяется внутренними локальными актами ОУ.

Система работы школы по повышению качества образования учащихся.

          Работа образовательного учреждения по поддержанию высокого уровня качества образования строится с в соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» и Федеральными государственными образовательными стандартами.

           Государство предъявляет чёткие требования к кадровому обеспечению процесса образования. Любая школа начинается с учителя. В нашей школе укомплектованность педагогическими кадрами на 100% сохраняется много лет. Педагогический коллектив стабильный, нет текучки кадров. Средний возраст учителя 37 лет. Уровень квалификации достаточно высокий, у нас нет не аттестованных учителей. Каждый год есть педагоги, которые проходя аттестацию, не только подтверждают свою категорию, но и повышают её.

С обучением и воспитанием, подготовкой школьников к практической жизни в истекшем учебном году были заняты 30 педагогов. Образовательный ценз  педработников:

С высшим  образованием       - 27  ( 90 %)

Со  средним специальным      -  3  ( 10%)

Уровень квалификационной категории педагогов:

С  высшей   КК                          -  11   (36,6 %)

С  первой  КК                          -    7  (23,3 %)

Со второй КК                           -   4  (13,3%)

С СЗД                                      -   4 (13,3%)

Молодые педагоги                    -   4 ( 13,3 %)

Почетный работник РФ-2

Отличник РС(Я) -8

Надежда Якутии-1

Отличник молодежной политики-1

        1.  Мы с энтузиазмом осваиваем всё новое: новые знания, новые технологии. Все педагоги постоянно повышают свою квалификацию, посещая не только обязательные курсы повышения квалификации, но и многочисленные проблемные семинары и проходя межкурсовую подготовку по различным актуальным. Показатели уровня повышения квалификации педагогов школы за последние 3 года:

Охват проблемными курсами ПК

Охват фундаментальными курсами ПК

2. Качество образовательного процесса прямо зависит от материально-технической базы учреждения. У нас постоянно идёт оснащение школы в рамках КПМО  современными средствами обучения, как техническими, так и методическими.

УМК: Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим  учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта:  оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Для достижения этих развитий наша школа работает по УМК: «Планета Знаний» (4 класс) и «Школа России» (1-3 классы).  А в средней и старшей уровнях по учебникам, допущенным МО РФ и науки, МО РС (Я).          

Материально-техническое обеспечение

       Одним из важнейших условий реализации  основной образовательной программы  общего образования является материально-техническое обеспечение – это, в первую очередь, библиотечный фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия, наглядные средства – приоритеты отдаются средствам и объектам обучения нового поколения, учитывающим современные тенденции в технике и технологиях, ориентированным на применение и реализацию компетентностного подхода.

           Информационно-методические ресурсы занимают немалое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы  общего образования.    В нашей школе создана  инфраструктура:  имеются 11 классных помещений, обеспеченных необходимым  учебно-лабораторным оборудованием (физика, химия); библиотека-медиатека, книгохранилище, медицинский кабинет, кабинет директора и его заместителя, столовая , спортивный зал,  мастерская, кабинет технологии для девочек со швейным и кулинарным (столовым) оборудованиями, пришкольный участок, компьютерный класс.  Для успешной  учебной деятельности учащихся  школа оснащена  цифровыми образовательными ресурсами, имеет доступ в Интернет.

Мониторинг  оснащенности  учебно-лабораторным и компьютерным  оборудованием  

             Каким образом оценивается качество образовательных услуг, предоставляемых школой?

Во-первых, по результатам государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

Во-вторых, по показателям процента успеваемости (без двоек) и качества знания (учащиеся окончившие четверть/год без троек)

В-третьих, результаты участия школьников в олимпиадах и конкурсах по предметам.

Результаты работы нашей школы в последние годы говорят сами за себя. Вот лишь некоторые:

1. Результаты ЕГЭ стабильно растут, и всегда на уровне или выше районных

Анализ сдачи ОГЭ

Сравнительный анализ итогов ОГЭ

2/ Процент качества знания в последние годы неизменно повышается, и всегда не ниже улусного.

Сравнительный анализ итогов качества за 3 года по ступеням:

Мониторинг успеваемости и качества обучения  по предметам  на 2013-14 уч.год

         Качество знаний учащихся по итогам года находятся на достаточно хорошем уровне. 100% качества наблюдается по окружающему миру, природоведении, родному краю,КНРСЯ, изо, технологии, музыке, ОСЭ  и физкультуре. Высокое качество добились по родной литературе, геометрии, физике, истории, обществознании, географии, информатике, ОБЖ и МХК. Ниже 50% качества - по химии. Показатель качества обученности не всегда даёт объективную оценку работы учителей – предметников, классных руководителей, т.к. здесь большое значение играет ещё и набор класса, способности учащихся.

3 Учащиеся школы принимают активное участие во всероссийской олимпиаде школьников. В 2014 г. на муниципальном этапе олимпиады победителями и призёрами стали 7 учеников из 18 учащихся . В олимпиаде СВФУ риняли всего  13 учащихся 10 и 11 классов (76,4%) по 13 предметам. Вышли во 2 тур 11 учащихся по 10 предметам: русский, якутский, английский языки, география, физика, обществознание, биология, физкультура, ОБЖ.  Из них  4 учащихся по 2-м предметам стали призерами 1 тура олимпиады СВФУ

            Оценка качества образования в  нашей школе осуществляется в следующих формах и направлениях:

- оценка общего уровня усвоения учащимися начальной школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам;

- мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов (в том числе и в новой форме);

- мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов в форме ЕГЭ;

- мониторинг качества образования на основе государственной аккредитации образовательного учреждения;

- мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершении начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершении учебного года (в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля);

- мониторинг  уровня и качества воспитанности, обеспечиваемого в образовательном учреждении;

- аттестация педагогических работников

- мониторинг проведения конкурсных мероприятий;

- самоанализ деятельности, осуществляемый педагогическими работниками;

- олимпиады;

- творческие конкурсы.

Заключение.

В «Законе об образовании» говорится о необходимости внутренней системы оценки качества образования в школе. И эта система в нашей школе формируется. Необходимо добавить, что в повседневной школьной жизни эта системная работа включает в себя не только оценку, но и корректировку. Здесь очень важна слаженная работа всех сторон образовательного процесса: учитель, классный руководитель, администрация, родители и сами учащиеся. В нашей школе в системе проводятся совещания по предварительным итогам четверти (полугодия, года), на которых обсуждаются все проблемные моменты. Это определение возможных вариантов индивидуальной работы с неуспевающими учащимися, с учащимися, которые могут учиться без троек, но начинают сдавать свои позиции, с возможными отличниками. Это совместный поиск путей решения проблем. Нередко результатами наших совещаний становятся как беседы на уровне администрации школы с самими учащимися, так и с их родителями.

        Оценивая качество образовательного процесса, мы отслеживаем качество уроков, внеурочных мероприятий по изучаемым предметам и по воспитательной работе, качество методической работы. Оценка проходит через внутришкольный контроль, анализ уроков, мероприятий. Результаты оценки обсуждаются на методическом совете и предметных методических объединениях. Результаты оценки позволяют планировать методическую работу, корректировать содержание и технологии внутришкольного контроля

В новых федеральных государственных стандартах образования большое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся. В нашей школе внеурочной деятельности по предметам отводится значительное место, так как мы твёрдо убеждены, что это способствует формированию устойчивой осознанной мотивации к процессу обучения.

В рамках внеурочной деятельности ежегодно проводятся предметные недели, научно-практическая ученическая конференция, учащиеся принимают участие в олимпиадах и конкурсах всех уровней, которые предлагают учителя-предметники. На базе школы хорошо сформирована система дополнительного образования по филиалу ДЮСШ по волейболу, по вольной борьбе, работает налаженно изостудия «Кун бытархайа».

Всё вышесказанное, несомненно, является составляющими единой системы работы над повышением качества образования. Но залогом успеха, в первую очередь, является позитивный настрой на учебный процесс всех участников образовательных отношений: учащихся, родителей и педагогов. И мы стараемся этот настрой поддерживать

Список использованной литературы.

1. Бахмутский  А.Е.  Мониторинг  школьного  образования:  проблемы  и  решения. СПб.: КАРО, 2007.
2. Голубева Л.В. Справочник заместителя директора по учебной работе. – Волгоград: Учитель, 2007.-169с.
3. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании// Управление современной школой. Завуч.-2008.-№1.-С.4-24.
4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. - Волгоград: Учитель. 2008.-91с.
5. Попова Г.П. Мониторинг качества учебного процесс: принципы, анализ, планирование.- Волгоград: Учитель, 2007.-124с.
6. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. - М.: Центр педагогического образования, 2010.-448с.
7. Поташник М.М. Управление качеством образования., М.2006.
8. Северина О.А. Мониторинг образовательной деятельности педагогов в условиях новой системы оплаты труда. - Волгоград: Учитель, 2010.-206с.
9. Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа».  Президентская инициатива, утвержденная 4 февраля 2010 г. Пр-271.

Приложение

           Оценка качества знаний и умений обучающихся  по ступеням обучения

Формы контроля и учета достижений обучающихся 5-8 классов

Виды и формы контрольно-оценочных  действий  учащихся и педагогов

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

 Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.  

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
• разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценки качества образования

МБОУ «Cулгачинская СОШ им. И.И.Константинова-Дэлэгээт Уйбаан»

1. Общие положения.

1.1.      Настоящее Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в школе (далее – Положение) определяет цели, задачи, принципы системы оценки качества образования в школе (далее – школьная система оценки качества образования или ШСОКО), ее организационную и функциональную структуру, реализацию (содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования) и общественное участие в оценке и контроле качества образования.

1.2.      Настоящее Положение о школьной системе оценки качества образования разработано в соответствии с законодательством и нормативными правовыми актами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования, Проекта «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Амгинском улусе», Целевой программы развития системы образования Амгинского улуса на 2011-2013 г.г., программы развития ОУ, ООП ОУ.

1.3.      ШСОКО  включает в себя совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих оценку результатов учебно-воспитательного процесса и факторов, влияющих на их получение.

1.4.      Основными пользователями результатов системы оценки качества образования школы являются: учителя, обучающиеся и их родители, педагогический совет школы, экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников школы, Управление образования  Амгинского улуса.

1.5.      Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

1.6.      Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников школы, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на педагогических работников, работающих по совместительству.

1.7. Положение о ШСОКО, а также дополнения и изменения к ней утверждаются приказом директора школы после обсуждения с педагогами, родителями школьников, управляющим советом школы и иными заинтересованными организациями.

В  Положении используются следующие термины:

       Мониторинг - систематическое отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной системы для выявления соответствия (или не соответствия) ее развития и функционирования заданным целям.

Оценка – это алгоритмическая процедура, которая любому оцениваемому объекту из данной области ставит в соответствие некоторый другой объект, называемый значением оценки.

Процедура – послед-сть всех операций, общая сис-ма действий и способов орг-ии иссл-ия (поэтапность выполнения работы).

Метод - основной способ сбора, обработки и анализа данных.

            Мониторинг качества образования – целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменением основных свойств качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

           Качество образования – комплексная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ФГОС и ФГТ, социальным и личностным ожиданиям. 

         Качество условий – это выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в школе; реализация мер по обеспечению безопасности обучающихся в организации образовательного процесса.

         Государственный стандарт определяет обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, требования к условиям организации образовательного процесса.

         Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.

         Экспертиза – всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.

2. Основные цели, задачи и принципы функционирования ШСОКО

 Целью ШСОКО является:

• создание эффективной системы получения и распространения достоверной информации о состоянии качества образования в школе и ее предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности;
• получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

Основными задачами ШСОКО являются:

• разработка и внедрение эффективной системы контроля оценки и анализа образовательных достижений обучающихся;
• обеспечение доступности качественного образования;
• оценка организации образовательного процесса;
• оценка условий организации учебного процесса;
• оценка эффективности используемых образовательных программ, методик и технологий.
• изучение и самооценка состояния развития образования в МОУ с прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной аккредитации;
• повышение квалификации педагогических работников по вопросам,    касающимся требований к лицензированию и аккредитации школы,
• аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся.
• определение рейтинга педагогов и стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания.
• реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования.
• стимулирование инновационных процессов к поддержанию и постоянному повышению качества и конкурентоспособности.

Основные функции ШСОКО:

• обеспечение регионального стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех субъектов школьного образования.
• аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания школьников.
• информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества образования.
• обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в школе.
• организационно-методическое сопровождение при подготовке образовательного учреждения к лицензированию, государственной аккредитации, аттестации педагогических кадров и руководящих работников, оценочных процедур в образовательном учреждении;

В основу внутришкольной системы оценки качества образования положены принципы:

• соблюдения преемственности и традиций российской системы образования;
• реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
•    объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
• открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
• инструментальности и технологичности используемых показателей с учетом потребностей разных потребителей образовательных услуг, минимизации их количества;
• учета индивидуальных способностей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения, воспитания;
• доступности информации о состоянии и качестве образования для потребителей;
•    соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования;
• повышение потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога.

3.        Организационная  и функциональная структура системы оценки качества образования

 3.1.   Оценка качества образования осуществляется посредством:

• системы внутришкольного контроля;
• общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей, учащихся школы;
• профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит);

3.2.   Организационная структура ШСОКО, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя:  администрацию школы, методические объединения, педагогический совет, школьный совет, временные структуры (педагогический консилиум, комиссии и др.). 

.               Администрация школы (директор и его заместители)

• формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ШСОКО школы и приложений к ним, утверждает приказом директора школы и контролирует их исполнение;
• разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование ШСОКО, участвует в этих мероприятиях;  
• организует систему мониторинга качества образования в школе, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне школы;
• обеспечивает условия для подготовки работников школы и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
• утверждает   систему показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития  образовательного учреждения;
• разрабатывает план внутришкольного контроля;
• принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования в образовательном учреждении;
• обеспечивает участие обучающихся, родительской общественности, педагогических работников в процедурах оценки качества образования;
• обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы школы за учебный год, публичный доклад директора школы);
• обеспечивать своевременную информированность всего родительского сообщества о результатах мониторинговых исследований в рамках ШСОКО.

3.3. Методический совет школы и методические объединения учителей-предметников:

• осуществляют методическую поддержку школьников и преподавателей при подготовке к сдаче ЕГЭ и аттестации;
• определяют потребность в повышении квалификации преподавателей, качества преподавания и обучения;
• участвуют в разработке методики оценки качества образования; участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;
• участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов школы;
• проводят экспертизу организации, содержания и результатов аттестации обучающихся  и формируют предложения по их совершенствованию;
• готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне школы. 

 3.4. Педагогический совет школы:

• принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования;
• инициирует и участвует в организации конкурсов образовательных программ, конкурсов педагогического мастерства, образовательных технологий;
• принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования школы;
• принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации учебного процесса в школе;
• участие в оценке качества и результативности труда работников школы, распределении выплат стимулирующего характера работникам и согласовании их распределения в порядке, устанавливаемом локальными актами школы;
• содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
• принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в школе;
• заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со школой по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима в школе, об охране труда, здоровья и жизни обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы; 

4.        Реализация внутреннего мониторинга качества образования

       4.1. Реализация ШСОКО осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:

• Мониторингом образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения;
• Анализ творческих достижений учащихся;
• Результатами внутришкольного направления аттестации педагогических и руководящих работников;
• Результатами паспортизации учебных кабинетов школы;
• Результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации гимназии;
• Результатами статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления школы) и социологических исследований;
• Системой внутришкольного контроля
• Системой медицинских исследований школьников, проводимых по инициативе школьной медицинской службы, администрации и органов общественного управления школой;
• Иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.

4.2. Предметом ШСОКО являются:

• качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися образовательных программ государственному и социальному стандартам);
• качество организации образовательного процесса, включающей условия организации образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности получения образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;
• качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации;
• воспитательная работа;
• профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;
• эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;
• состояние здоровья обучающихся.

4.2.1. Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов обучающихся включает в себя:

• единый государственный экзамен для выпускников 11-ых классов;
• государственную (итоговую) аттестацию выпускников 9-ых классов;
• промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;
• мониторинговые исследования качества знаний обучающихся;
• участие и результативность в школьных, районных, республиканских и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
• мониторинговое исследование образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения в соответствии со школьной программой мониторинговых исследований.

4.2.2. Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса включает в себя:

• результаты лицензирования и государственной аккредитации;
• эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов;
• программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность его использования в учебном процессе;
• оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
• обеспеченность методической и учебной литературой;
• оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ, ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности, требования нормативных документов);
• оценку состояния условий обучения нормативам и требованиям  СанПиН;
• диагностика уровня тревожности обучающихся ;
• оценку отсева обучающихся на всех ступенях обучения и сохранение контингента обучающихся;
• анализ результатов дальнейшего трудоустройства выпускников;
• оценку открытости школы для родителей и общественных организаций анкетирование  родителей.

4.2.3. Содержание процедуры оценки системы дополнительного образования включает в себя:

• степень соответствия программ дополнительного образования нормативным требованиям;
• реализация направленности программ дополнительного образования, заявленной в лицензии;
• доля обучающихся (%), охваченных дополнительным образованием.

4.2.4. Содержание процедуры оценки качества воспитательной работы включает в себя:

• степень вовлеченности в воспитательный процесс педагогического коллектива и родителей;
• качество планирования воспитательной работы;
• охват обучающихся таким содержанием деятельности, которая соответствует их интересам и потребностям;
• наличие детского самоуправления;
• удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом;
• исследование уровня воспитанности обучающихся;
• положительная динамика количества правонарушений и преступлений обучающихся.

4.2.5. Содержание процедуры оценки профессиональной компетентности педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включает в себя:

• аттестация педагогов;
• отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических объединений и т.д.);
• знание и использование современных педагогических методик и технологий;
• образовательные достижения учащихся;
• подготовку и участие в качестве экспертов ГИА и ЕГЭ, аттестационных комиссий, жюри и т.д.;
• участие в профессиональных конкурсах разного уровня.

4.2.6. Содержание процедуры оценки здоровья учащихся включает в себя:

• наличие медицинского кабинета и его оснащенность;
• регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических профилактических мероприятий;
• оценку заболеваемости обучающихся,  педагогических и других работников школы;
• оценку эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время);
• оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы;
• диагностика состояния здоровья обучающихся.

5. Общественное участие  в оценке и  контроле качества образования

       5.1.  ШСОКО предполагает широкое участие в осуществлении оценочной деятельности общественности и профессиональных объединений в качестве экспертов.

5.2. Общественная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие требований, предъявляемых к качеству образования социальным ожиданием и интересам общества и развития механизмов независимой экспертизы качества образования.

      Основными объектами общественной экспертизы качества образования выступают:

• Внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);
• Общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития учащихся школы;
• Условия, созданные в образовательном учреждении в целях сохранения и укрепления психического, психологического и физического здоровья школьников.
• Эффективность управления школой, в том числе – финансово-экономической сфере

5.3.   Профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие требований, предъявляемых к качеству образования современным тенденциям развития образования и формирование специального инструментария для диагностики индивидуальных достижений обучающихся;

.   Основными объектами профессиональной экспертизы качества образования выступают:

• Качество образовательных программ;
• Уровень развития психологических функций учащихся по результатам профессионально-психологических исследований (в обобщенном виде);
• Результаты медицинских обследований школьников (на основе обобщенных результатов);
• Результаты тестов, опросников и т.п., полученные в ходе педагогического, психологического и социально-педагогического тестирований.
• Условия, созданные для реализации индивидуальных запросов обучающихся, там, где для их анализа требуются специальные педагогические или психологические задания.

5.4. Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования осуществляется путем предоставления информации:

• основным потребителям результатов ШСОКО;
• средствам массовой информации через публичный доклад директора школы;
• размещение  аналитических материалов, результатов  оценки качества образования на официальном сайте школы.