Программа воспитательной системы «Школа – восхождение к культуре» 5 – 8 классы.
рабочая программа на тему

Программа «Школа – восхождение к культуре» 5 – 8 классы.

Добрая школа - это хорошо,

умная школа - это великолепно,

но ребенок должен быть еще и

подготовлен к жизни.

Д. Дьюи

Современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники школы  должны быть  подготовлены к новым общественным отношениям, социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы  противостоять всякого рода соблазнам; должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психологически. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.

Второй ступенью модели образовательной среды МБОУ СОШ № 28  позволяющей удовлетворить весь комплекс потребностей и личностных ценностей её субъектов является программа «Школа – восхождение к культуре», которая предназначена для учащихся 5 – 8 классов.

Цель программы: создание условий для саморазвития личности подростка в процессе формирования личностных и социальных компетенций по средствам методики  социальных проб.

Задачи:

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности;

• формирование первичных навыков успешной социализации представлений об общественных приоритетах и ценностях;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма

Нормативно правовая основа программы.

1. Закон «Об образовании в  Российской Федерации».

 2. Федеральный государственный  образовательный стандарт основного общего образования.

 3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

 4. Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы основного общего образования.

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (гигиенические требования)

 7. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

8. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373.

11. Профессиональный стандарт педагога

12. Устав ОУ.

Концептуальное обоснование программы.

Данная программа разработана на основе технологии воспитания с позиций культурологического подхода, разработанной д. п.н., профессором Н. Е. Щурковой, как результат многолетней практической апробации элементов технологии под ее руководством. В основу программы положены также личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению и воспитанию. Культурологический подход (Н. Е. Щуркова) усилен за счет синтеза с методами социальной педагогики (А. В. Мудрик) - создание на практике системы мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социально-культурной среды, воспитание человека в социуме: формирование самостоятельно действующей нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений во всех сферах взаимодействия.

Согласно возрастным особенностям в качестве задачи-доминанты выдвигается формирование отношения к одной из наивысших ценностей  - жизни. В подростковый период правила и нормы жизни располагаются на периферии сознания, в центре же сознания размещается понятие Человек. Духовное, социальное  восхождение личности школьника совершается за счет выхода на все более обобщенный уровень представления о жизни и себе как человеке в этом мире  и происходит поэтапно:

- этап «Младший подросток» (5-6 классы) . Задача-доминанта этапа: формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле. Ведущая идея этапа - Я – Человек.

- этап «Старший подросток» (7-8 классы).  Задача-доминанта этапа: формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Ведущая идея этапа - народное благо – высший закон.

Таким образом, мы видим, что именно в подростковом возрасте  активизируется процесс интеграции индивида в общество - усвоение подростком элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально-значимые черты личности, то есть происходит социализация.

В "Концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе" дается определение социализации, которое, по нашему мнению, в большей степени отражает его сущность: "Социализация — процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой — в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт". (Бодалев А.А., Мальков З.А., Новикова Л.И., Караковский, В.А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М., 1991).

Соглашаясь с данным подходом к социализации, мы считаем также, что, социализируясь, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Невозможно не согласиться с М.И. Рожковым, что социальная адаптация предполагает активное приспособление подростка  к условиям социальной среды, которая порой довольно активно воздействует на индивида. Именно в этот момент перед ним возникает противоречие "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой".

Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, доминирующим в котором является мотив преодоления. Этот мотив является ядром социальной направленности конкурентно-способной личности.

Такой подход заставляет по-новому рассмотреть проблему педагогического регулирования процесса социализации учащихся, который строится на вариативном подходе и предполагает самостоятельный поиск варианта реализации социальных ролей.

Исследования, проводимые в течение двенадцати лет М.И. Рожковым и группой ученых под его руководством, позволили разработать новую концепцию социализации учащегося  - концепцию «социальных проб».

Социальная проба предполагает самооценку учащимся своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти сферы у молодых людей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для дальнейшего вхождения в социальную среду. В духовной области — это формирование нравственной позиции в отношениях между людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности.

Социальная проба — это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание.

Целями социальной пробы являются:

•        осознание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности;

•        получение качественно нового опыта социального взаимодействия и овладение им (опытом);

•        присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.

Задачи социальной пробы:

•        собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде;

•        познакомиться с функционированием социального объекта;

•        проанализировать полученную информацию;

•        вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка;

•        отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.

В ходе социальной пробы подросток сталкивается с социальными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями. Но эти представления подростка — житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении,  или на неполном, однобоком восприятии действительности, от собственно своего мнения — результата осмысления проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения подростка с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за счет расширения этого взаимодействия, за счет углубления его, в результате открытия подростком противоречивости объекта, неоднозначности своей собственной позиции, выхода на более высокий уровень самостоятельности.

Работая в условиях реализации инновационных технологий, для нас наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоопределение», «самореализация», «саморегуляция», «самопознание». Эти ценности играют роль принципов воспитательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества. Программа «Школа – восхождение к культуре» разработана на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образовательную, нравственно и физически здоровую личность.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих педагогических принципах и подходах:

• принцип гуманистического воспитания предусматривает обращенность к человеку как субъекту воспитательного процесса, создание максимально благоприятных условий для развития его творческой индивидуальности;

• принцип личностно-ориентированного воспитания – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

• принцип природосообразности предполагает организацию воспитательного процесса в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической конституцией, способностями, интересами, биоритмами, индивидуальными способностями восприятия.

• принцип средового подхода в воспитании включает в себя различные варианты взаимодействия школы с социумом.

• принцип культуросообразности воспитания — опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую

обрядность, привычки.

• принцип дифференциации воспитания предполагает отбор его содержания, форм и методов с учетом специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе;

• деятельностный подход реализуется на основе преемственности, целенаправленной воспитательной работы и народной педагогики, в деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе - растет самоуважение;

• преемственность и адаптивность (взаимосвязь и передача опыта; приобретение опыта);

• целесообразность и оптимальность (реализация целей и задач самоуправления и управления с наименьшими усилиями и наибольшими результатами, благодаря постоянному творческому поиску).

Механизм реализации программы.

Этапы реализации программы

Сроки выполнения программы —  2015-2018 гг.

Первый этап (март 2015 - июнь 2015 года) — аналитико-прогностический.

Второй этап (сентябрь 2015 - июнь 2017 учебного года) — организационно-исполнительный.

Третий этап (сентябрь 2017 - июнь 2018 года) — коррекционный и рефлексивно - оценочный.

Субъекты реализации программы и их функции

Программа реализуется через систему урочной и внеурочной деятельности, а так же через функционирование творческих объединений  дополнительного образования.

Кадровое обеспечение: заместитель директора по ВР, педагог – организатор, педагог – психолог,  классные руководители, учителя – предметники, родители, органы  самоуправления.

Заместитель директора по  воспитательной работе – разрабатывает план воспитательной работы, отвечает за реализацию программы воспитательной работы.

Педагог - организатор внеклассной и внешкольной работы – обеспечивает разработку и организацию мероприятий по успешности учащихся.

Классные руководители - планируют воспитательную работу с учётом интересов и способностей класса, вовлекают учащихся в различные виды деятельности, предусмотренные программой, оказывают поддержку учащимся в самоопределении по отношению к участию в программе, отслеживают результаты учащихся.

Учителя – предметники – строят работу, которая будет интересна детям, оказывают индивидуальную педагогическую помощь при возникновении межличностных конфликтов со сверстниками и педагогами, учат с ориентацией на успех.

Родители - оказывают помощь в вопросах семейной педагогики, активно участвуют в жизни школы.

Органы  самоуправления  – влияют на организацию и реализацию воспитательного процесса, выдвигают различные идеи, совместно ищут решения проблем

Педагог дополнительного образования - развивает мотивацию личности к познанию и творчеству, реализует дополнительные образовательные программы и услуг в интересах личности, общества и государства. Обеспечивает необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.

Схема управления сопровождением реализации программы:

• Бухарова Е.В - руководитель программы, зам. директора школы по ВР,
• Фаткулина О.А. – координатор программы, директор школы,
• Сидорова  Е. В. - психолог школы, социальный педагог

Состав рабочей группы:

1. Генераторы идей: директор школы № 28 О.А. Фаткулина

2. Разработчики идей: зам. директора Бухарова Е.В., Совет по эксперименту

3. Исполнители: классные руководители 1-11 классов, учащиеся, родители, руководители ШМО

4. Аналитики: зам. директора по ВР, Совет по эксперименту, студенты МПСУ

5. Консультанты: научный руководитель ОЭП, кандидат педагогических наук начальник управления образования Раевская И.И., научный консультант экспериментальной площадки, доцент кафедры педагогического менеджмента ВИПКРО, кандидат педагогических наук Разумовская Т.В.

6. Диагносты: психолог, социальный педагог, кафедра психологии МПСУ

Социальные партнеры -  участники программы:

учащиеся школы, родители, педагоги, социально-педагогическая служба школы, медицинская служба, учреждения социума и социальные институты, общественность микрорайона, комитет по проблеме семьи и молодежи, Владимирский институт развития образования имени Л.И.Новиковой – кафедра педагогического менеджмента, религиозные структуры православной церкви, религиозная общественная организация «Осознание», учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, средствам массовой информации, МБУДО «Центр внешкольной работы», Детский оздоровительно - образовательный центр, центр реабилитации несовершеннолетних, Муромский центр занятости населения, Муромский психолого-социальный университет.

Новизна программы заключается в осуществлении процесса социализации и интеграции личности учащихся 5 – 8 классов по средством применения методики «социальных проб», а так же  в использовании модульной и блочной, воспитательной деятельности, в продолжении интеграции внеклассной  и внеурочной деятельности с  привлечением социальных партнеров как субъектов развития социальной культуры.

         Программа позволяет индивидуализировать образовательный процесс, учитывая особенности и интересы детей и стратегию развития образовательного учреждения школы «От ключевых компетенций        - к школе успеха».

Под результативностью деятельности мы понимаем достижение такого

качества организации деятельности учащихся, которое обеспечивает проявление личностных качеств, обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием. Главным результатом,  как всего педагогического коллектива,  так и отдельного  педагога – выведение  личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддержание  и стимулирование этого режима, формирование веры в себя, а также обеспечение   инструментарием саморазвития.

Становление и самопознание личности происходит, главным образом,  в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. С этой точки зрения, можно отметить следующие положительные результаты:

• возможно ежегодное обновление содержания программы, совершенствование форм и методов ее реализации;

• коллективное планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений, коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно - значимых личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип социализации), общения и взаимодействия

старшеклассников друг с другом и со взрослыми;

• благодаря чередованию творческих поручений и различным направлениям

деятельности, каждый ученик имеет возможность для удовлетворения своих

интересов, потребностей.

Содержание и организация образовательного процесса

на  ступени образования 5 – 8 классы.

Образ выпускника 8 класса школы, как главный целевой ориентир в реализации программы «Школа – восхождение к культуре»

Ориентированный на успех:

- Я нравлюсь!!!

- Я способен!!!

- Я значу!!!

Выпускник 8 класса – личность, владеющая механизмом социокультурной деятельности и ценностей, т.е. личность, способная к персонализации. Личность, реализовавшая свой целевой выбор в области деятельности или знания, уровне освоения, мотивах, ценностных ориентациях, через приобретение собственного опыта культурной деятельности.

Программа  «Школа – восхождение к культуре» рассчитана на 4 года обучения (5-8  классы). Для организации воспитательной деятельности с классом используется идея социальных проб, которые  должны дать подростку опыт социальной самостоятельности. Степень, уровень участия учителя в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка или  конкретного классного коллектива. Чем ниже этот уровень — тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый.

Программа включает в себя 7 тематических блоков-модулей и 4 уровня их реализации:

5 класс (1-ый уровень) - «Мой мир» (самопознание),- предполагает приобретение навыков самоанализа, саморефлексии, потребность размышлять по поводу своего поведения, коррекцию представлений о себе на основе совести, понимания самоценности и самодостаточности, что в совокупности определяет культуру самообщения.

6 класс (2-ой уровень) - «Мой мир» (саморегуляция),- призван учить управлять человеком собственными психологическими  и физиологическими состояниями, а так же поступками.

7 класс (3-ий уровень) - «Я и другие!» (интеграция),- направлен на создание внутреннего единства, сплоченности группы, объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности.

8  класс (4-ый уровень) - «Я+МЫ!» (самоорганизация) – приобретение навыков деятельности личности, связанных с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремлённости, активности, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них.

Программа «Школа – восхождение к культуре» осуществляет преемственность с программой   «Школа как семья» (1 – 4 классы),  и  так же

 предоставляет  возможности учащимся и целым коллективам выбрать сферы модулей социальной культуры, приложить силы и добиться успеха, реализовав свои потенциалы. В ходе реализации модулей развития социальной культуры повышается творческая активность и творческие способности школьников. Формируется социально-активная гражданская позиция учащихся, развивается активность молодого поколения, успешность ученика.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Блок – модуль

 «Восхождение учащихся к ценностям: ЧЕЛОВЕК. ОТЕЧЕСТВО»

Воспитание личности, политически грамотной, осознающей  свои права и обязанности по отношению к стране, где человек родился, испытывающей потребность и способной проявлять общественную активность, строящей отношения с окружающим миром на основе товарищеской заботы, творческого содружества и созидательного труда.

Задачи модуля:

• изучение государственной символики и культурного наследия Отечества и родного края, обычаев и традиций;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, внесших свой вклад в развитие страны;
• формирование у учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей Родины;
• развитие творческих способностей учащихся на примере жизни и деятельности творческих людей родного края, страны;
• формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни, физическое развитие учащихся;
• воспитание у детей готовности к защите Отечества

Блок – модуль «Восхождение учащихся к ценностям творчества через организацию работы ДОО «Стимул».

Освоение обучающимися социального опыта, основных

социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного

возраста, норм и правил общественного поведения по средством метода социальных проб. Развитие личностного роста подростка путем активизации его творческого потенциала, самоопределение и самореализация в различных видах деятельности.

Задачи:

• Создание условий для приобретения детьми социально значимых

отношений.

• Помощь ребёнку в самопознании и самореализации.
• Формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

Блок – модуль «Восхождение учащихся к ценностям труда:

«Все работы хороши, выбирай на вкус!»

Ознакомление  учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями общества в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, региональным рынком образовательных услуг, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально- квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности, предоставление учащимся информации о профессиональных учебных заведениях.

Блок – модуль «Восхождение учащихся к ценностям ЗОЖ:

«Здоровым быть модно»

Формирование и воспитание  гармонично развитой личности, создание физического и психического комфорта в условиях школы.

 Задачи программы:

•        Сохранение и поддержание здоровья детей.

•        Формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у педагогов, детей и родителей.

•        Обучение основам здорового образа жизни.

•        Разработка и внедрение педагогических рекомендаций, программ  по оптимизации             образовательного процесса на валеологической основе.

•        Мониторинг здоровья.

•        Организация   и   проведение   пропагандистской   работы   по   вопросам   здоровья   и       здорового образа жизни.

•        Создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательном учреждении.

Блок – модуль «Восхождение учащихся к семейным ценностям:

«Ты + Я = вместе школьная семья»

Реализуется через программу «Семейная культура: ценности духовно – нравственного обновления».

Цель и задачи:

психолого-педагогическое просвещение родителей;

развитие сотрудничества между родительским сообществом и детьми; повышение воспитательного воздействия семьи;

помощь ребёнку в осознании роли в обществе и семье.

Ознакомить с правилами совместной деятельности, учить согласовывать свои действия с окружающими. Помочь детям убедиться в необходимости выполнения этих правил.

Блок – модуль «Восхождение учащихся к правовым ценностям:

«В ладу с законом и собой»

Формирование основ комплексного решения проблем профилактики правонарушений несовершеннолетних обучающихся, их социальной реабилитации в современном обществе.

Задачи:

1. Создание благоприятного микроклимата для обучающихся

2. Всестороннее развитие способностей творческой и социальной активности обучающихся

3. Воспитание духовно-нравственных ценностей у обучающихся

4. Проведение психолого–педагогической работы по предупреждению правонарушений, коррекционной работы с обучающимися девиантного поведения, формирование здорового образа жизни, воспитание толерантности и уважения к правам человека.

5. Оказание педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний и навыков, а также социальная и психологическая поддержка семьям.

6. Обеспечение законных интересов и защиту прав несовершеннолетних обучающихся.

Данный блок реализуется через ряд программ профилактической направленности:

- «Программа профилактики правонарушений среди учащихся МБОУ СОШ № 28»;

- «Программа профилактики суицидальных наклонностей среди учащихся МБОУ СОШ № 28»

- «Программа профилактики экстремизма и ксенофобии среди учащихся МБОУ СОШ № 28»

Блок – модуль «Восхождение учащихся к ценностям познания:

«Знание – сила!»

Создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых

учащихся  их сопровождения в течение всего периода становления личности

Задачи:

• создание условий для самовыражения и самореализации школьников;
• углубление знаний в выбранных сферах науки и культуры;
• развитие творческого мышления;
• совершенствование навыков научно-исследовательской деятельности.

Предполагаемый результат и способы их фиксации.

5 класс (1 уровень результатов) - «Мой мир» (самопознание)

Приобретение навыков самоанализа, саморефлексии, потребность размышлять по поводу своего поведения, знание потенциальных возможностей человеческого организма, в том числе и человеческой психики, сформированность  адекватной самооценки,  обоснованный  выбор позитивного социально значимого поведения, освоение волевого баланса «хочу - могу - надо».

6 класс (2-ой уровень) - «Мой мир» (саморегуляция)

Приобретение навыков  управления  собственными психологическими  и физиологическими состояниями, а так же поступками. Умение вести себя в конфликтных ситуациях. Освоить технику социального закаливания. Путем социальных проб приобрести уроки противодействия вредным факторам социальной среды.

7 класс (3-ий уровень) - «Я и другие!» (интеграция)

 Создание внутреннего единства, сплоченности группы, которая выражается в  коллективистской идентификации,  объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности.

8  класс (4-ый уровень) - «Я+МЫ!» (самоорганизация)

Приобретение навыков деятельности личности, связанных с умением организовать себя: планирование работы, организация рабочего места, сознательная мобилизация внутренних ресурсов организма (внимания, памяти) для выполнения поставленной цели, самоконтроль качества действий и самооценка успехов в достижении цели; успешное применение общих приёмов учебной (работа с книгой, составление условно логических схем и опорных конспектов) и специальных приемов исследовательской, проектной работы.