Доклад на тему: Особенности и типичные нарушения двигательной сферы лиц с нарушением интеллекта.
статья по физкультуре

КОУ ВО «Руднянская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на тему:

Особенности и типичные нарушения двигательной сферы лиц с нарушением интеллекта.

Подготовил учитель АФК:

Обриева Е.В.

Для решения многих задач трудового воспитания в специальных учреждениях необходимо знать, каков характер формирования двигательного анализатора у умственно отсталых детей. От развития двигательного анализатора зависит управление своими движениями, владение своим телом.

Становление моторного анализатора у детей-олигофренов запаздывает на 2-5 лет по сравнению с нормально развитыми детьми (Б.В. Сермеев и М.Н. Фортунатов). Известно, что наиболее трудным для умственно отсталых детей является выполнение физических упражнений, связанных с пространственной ориентировкой и точностью движений. При выполнении прыжка – особое значение имеет точность его воспроизведения, которую можно трактовать как пространственную ориентировку в движениях. А поскольку по точности прыжка можно судить о нарушениях в функциональном состоянии высших отделов центральной нервной системы, то точность пространственной ориентировки при выполнении данного движения прямо указывает на проявления взаимоотношений тормозно-возбудительных процессов в высших отделах центральной нервной системы.

Особое место занимают более сложные движения, отражающие деятельность, связанную с трудом и общением между людьми. К ним относятся обучение трудовым навыкам, овладение тончайшими координациями речи и письма, которые происходят под контролем двигательных зон коры головного мозга. В двигательную зону коры постоянно поступают сигналы от кожно-мышечного, зрительного, слухового и вестибулярного анализаторов, что необходимо для создания пространственной матрицы движения. Согласованная деятельность всех систем делает каждое движение человека соразмерным, плавным, точным, поддерживает нормальную моторную функцию организма.

Особенность занятий по штукатурно-малярному делу заключается в последовательности развития трудовых способностей и двигательной активности воспитанников. Для начала выявляются сильные и слабые стороны двигательной сферы каждого воспитанника. Наблюдая за воспитанниками, можно заметить, что наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения каких-либо упражнений. Есть трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушена последовательность элементов действия. Например, сматывания ниток в клубок, передача предметов из рук в руки, работа с ножницами и т. д. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, только на основании строгих данных первичной диагностики необходимо планировать коррекционно-развивающую работу. Правильно спланированные занятия по штукатурно-малярному делу позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: воспитанникам необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний педагога.

      Физическое развитие является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с отклонениями в развитии.У всех детей с отклонениями в развитии имеет место та или иная моторная недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка, уменьшает сопротивляемость организма к простудным и инфекционным заболеваниям, неблагоприятно влияет на развитие всех систем организма и нервно-психической деятельности. Поэтому развитие движений и коррекции двигательных нарушений составляют основу физического воспитания детей с отклонениями в развитии. Одной из важных задач физического воспитания детей с отклонениями в развитии является стимуляция и коррекция нарушения моторики.

       Коррекция и совершенствование движений у детей с отклонениями в интеллектуальной сфере являются нужным условием благополучного осуществления физического воспитания в целом. Значение движений для организма детей, имеющих отклонения в развитии, столь велико, что двигательная активность выделена как ведущий фактор жизнедеятельности этих детей.

. По данным исследователей, 80% подростков с легкой степенью умственной отсталости к окончанию специальной школы по своим физическим, психометрическим проявлениям, незначительно отличаются от здоровых людей. 

Список литературы:

1. Астафьев Н.В ,Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. -Омск, 1997.
2. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2000.
3. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник Т. 1 / Под общ. ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.
4.  Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуаль- ном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советскийспорт, 2001.