Индивидуализация обучения как средство повышения эффективности учебной деятельности учеников
статья по алгебре на тему

Индивидуализация обучения как средство повышения эффективности учебной деятельности учеников.

Эффективность обучения зависит от качества активности учащегося как субъекта.

В виду наличия индивидуальных различий у учащихся возникает вопрос. как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося.Решение этого вопроса и является одной из основных задач индивидуализации учебной работы.

Формы индивидуализации:

Внешняя

Группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и программам.

Группы созданные на базе специальных способностей , интересов, профессиональных намерений (профильные, с углубленным изучением предмета)

Группы , сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья

Внутренняя

Внутриклассная   индивидуализация учебной работы

Групповые способы обучения, использование  игровых методик, метод проектов

Индивидуализация может проходить во всех трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной.

Фронтальная

Подходят следующие приемы

Использование различных уровней рассказа, в устном изложении учителя, применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных внепрограммных знаний, учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии.

Групповая

Групповая работа представляет много возможностей для индивидуализации.

Принципы групповой работы:

1. Класс разбивается на группы, лучше по 4 человека.
2. Каждая группа получает свое задание, которые могут быть одинаковыми или дифференцированными
3. Внутри группы распределяются роли
4. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями
5. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.
6. Для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения..
7. Принципы группового обучения прослеживаются  на различных этапах

Актуализация

Посредством совместных практических действий связать прежние знания с предстоящим новым

Этап изучение нового материала

Основная цель работы заключается в обосновании и теоретическом доказательстве тех эмпирических формул, которые группа обнаружила на предыдущем этапе.

Учитель предлагает лист эвристических заданий, которые призваны дать ориентиры и опорные точки в поиске обоснований и доказательства формул.

Этап применения изученного материала

Группа сама распределяет задания между членами группы. В процессе проверки каждый член группы должен знать решение всех заданий.

Трудности-сильные по уровню обученности доминируют в обсуждениях, игнорируя мнения слабых или  же отказываются помогать им.

Отбор учебного материала

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить , какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения заданий ( понятия, факты, законы). Надо помнить что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются по крайней мере два требования: Первые- по своей структуре задание должно быть таким , что бы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения.

Комплектование групп

Учитывается характер межличностных отношений и уровень учебных успехов.

Функции учителя

Организатор

1. Объяснить цели
2. Разбить на группы
3. Раздача заданий
4. Контроль за ходом работы
5. Делать выводы
6. Оценивать

Индивидуальная самостоятельная работа

Проходит в одиночестве и индивидуальном темпе. Учащимся дают неодинаковые задания, а задания которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.