Применение технологии В.М. Монахова на уроках математики для учащихся с нарушением слуха
статья по алгебре (8 класс) на тему

Применение технологии В.М. Монахова на уроках математики для учащихся с нарушением слуха

Теоретико-методические аспекты использования личностно-ориентированного обучения в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении  для глухих детей.

1. Особенности математического образования в школе-интернате для глухих детей.

Преподавание математике в школе для детей с недостатками слуха ставит те же основные задачи, которые стоят и перед общеобразовательной школой:

• математическое развитие учащихся,
• формирование математического мышления, рациональных способов и приемов усвоения математических знаний,
• обучение самостоятельному поиску в приобретении новых знаний и пр.

 Таким образом, содержание курса математики в школе для глухих детей в основном совпадает с учебным материалом, предусмотренным для школы общего назначения. Однако возможности глухих детей, приходящих в школу, не позволяют им сразу овладевать тем же материалом  и в том же объеме, который предлагается их слышащим сверстникам. Пути и методы реализации этих задач в специальной школе несколько иные. Так, программа общеобразовательной школы предполагает такое построение педагогического процесса, при котором учащиеся с первых дней обучения подводятся к пониманию общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых явлений, к осознанию взаимосвязи между явлениями, к достаточно сложным математическим обобщениям. Здесь уроки математики адресованы ученикам со сформированной речью. Математическое развитие неслышащих осуществляется постепенно, по мере формирования и развития словесной речи, математического словаря, понятийного мышления в специально организованных условиях, с применением (наряду с общепедагогическими) специальных приемов (А.И.Дьячков, 1971, С.А.Зыков, 1977, Т.В.Розанова, 1984, Н.Ф.Слезина, 1967, В.Б.Сухова, 1986 и др.).

Задача формирования математического языка в школе глухих выступает особенно отчетливо. Особенности усвоения математических знаний неслышащими учащимися, обуславливаются тем, что несформированность словесной речи тормозит усвоение математических понятий. Отсутствие нужных речевых обозначений затрудняет расчленение и выделение признаков предметов, при этом зачастую, как основной, выделяется не существенный признак объекта или группы объектов (форма, количество), а второстепенный (величина, расположение в пространстве). Отсюда понятны их трудности в обобщении действий, так как без полной и точной словесной характеристики действий, словесного обозначения существенных признаков предметов невозможно точное и полное выделение в них существенных признаков, которые будут обеспечивать выявление сходства сравниваемых предметов, действий, их обобщение  и т.д.

Результаты проведенных исследований (А.И.Дьячков, 1968,Т.В.Розанова, 1978, Н.Ф.Слезина, 1967, И.М.Соловьев, 1962, И.А.Никольская, 2002 ) позволяют прийти к выводу, что глухие дети нуждаются в более тщательной отработке всех этапов при усвоении системы математических понятий. При формировании у глухих детей математических понятий большое внимание следует уделять выработке тесных двухсторонних взаимосвязей между реальными действиями детей с предметами, посредством которых совершаются их сравнение, действиями в плане мыслительных представлений и словесными описаниями совершаемых действий. При этом необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям,  поскольку обнаруживаются значительные различия у учащихся одного и того же класса в уровне владения математическими знаниями и развития умений оперировать ими.

Представляется, что педагогическая технология академика  В.М. Монахова позволяет реализовать принципы обучения глухих школьников, оптимизировать процесс преподавания математики в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для глухих детей.

2. Возможности использования педагогической технологии академика В.М. Монахова в школе для глухих детей.

Технология – это точное знание того, как надо обучать и такой способ обучения, который ориентирован на результат и гарантирует его достижение. Кроме того, практически все современные исследования, посвященные педагогическим технологиям, заостряют внимание на таких характеристиках как системность, последовательность, упорядоченность методов, приемов, действий, обеспечивающих движение образовательного процесса к запланированному результату.

Сущность педагогической технологии академика В.М. Монахова:

1. Основные принципы технологии В.М. Монахова:

• Доверие к педагогическому профессионализму учителя;
• Безусловное соблюдение физиолого-гигиенических норм работы ученика;
• Гарантированность образовательной подготовки на любом отрезке учебного процесса;
• Комфортность ученика и учителя.

2. Педагогическая технология универсальна, пригодна для любого школьного предмета, для любого учителя, для любого класса.
3. Педагогическая технология рассматривает три основных этапа профессиональной деятельности учителя:

• Этап проектирования
• Этап реализации проекта в учебном процессе
• Этап совершенствования проекта по полученным результатам

4. Этап проектирования учебного процесса заключается в конструировании технологической карты (ТК) и индивидуальной карты ученика (ИКУч).
5. В технологической карте представлены целеполагания, диагностика, дозирование домашнего задания и коррекция.
6. Основной объект проектирования – это учебная тема. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков в теме – 6-8, максимальное – 22-24 урока.
7. В одной теме число микроцелей может быть от 2 до 5. Учитель формирует микроцели в форме: «знать…», «уметь…», «понимать…», «иметь представление о….», «уметь давать характеристику….». Язык микроцелей должен быть понятен ученику.
8. При обучении глухих детей необходимо выстраивать ступенчатую систему микроцелей, обеспечивающую поэтапность изучения материала, индивидуализацию обучения.
9. В технологии диагностика – это установление факта достижения конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде. Проверочная работа состоит из 4 заданий. Два первых задания – это уровень стандарта. Успешное выполнение свидетельствует о соответствии данного ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание – это уровень «хорошо». Четвертое задание – уровень «отлично».
10. Широкое поле творческой деятельности учителя открывает технология дозирования домашних заданий. Перед каждым учителем ежедневно встает задача: сколько упражнений должен самостоятельно сделать ученик, чтобы успешно пройти диагностику. Цель технологии – получить ответ о допустимом нормативе домашних заданий: норме по объему, трудности, сложности. В таком случае уменьшается возможность перегрузки учащихся, а проектирование самостоятельной деятельности учащихся станет целенаправленным процессом.
11.  Этап проектирования учебного процесса завершается созданием индивидуальной карты ученика (ИКУч).

 ИКУч составляются на всех детей и состоят из трех элементов:

1. Описание психофизических особенностей учащегося:

• Особенности развития моторики, восприятия, памяти, познавательные возможности, работоспособность и т.д.
• Особенности эмоционально-личностного развития
• Развитие средств общения
• Медицинский диагноз

2. Результаты психолого-педагогической диагностики, которые фиксируются в блоке «диагностика», где по горизонтали представлены диагностики в соответствии с поставленными микроцелями (Д1,Д2,Д3….), а по вертикали отмечается уровень прохождения диагностики («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично»). В результате получается своеобразный графический маршрут – траектория продвижения школьника – индивидуальная образовательная траектория (ИОТ).
3. Описание особенностей коррекционной работы.

Сюда относят коррекционные приемы в достижении соответствующей микроцели урока (К1,К2,К3….)

Пример технологической карты:

Тема: Квадратичная функция

Пример индивидуальной карты ученика

                                                                                 Индивидуальная Карта Ученика

Такая технологизация учебного процесса и на стадии проектирования, и на стадии реализации представляет новые возможности для четкого управления, объективного и целесообразного.