Элективный курс
статья по биологии по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Азбука безопасности»

В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной отдельной образовательной области «Азбука безопасности».

    Рабочая программа учебного предмета «Азбука безопасности» для 1 класса МОУ «Георгиевская гимназия» составлена на основе примерной программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

Программа выполняет две основные функции.
1 Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2 Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.

 Изучение основ безопасности жизнедеятельности в первом классе направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества;
2. развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности; потребности ведения здорового образа жизни;
3. освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
4. формирование умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.

Рабочая программа первого класса рассчитана на 31  час по 1 часу в неделю. Формы обучения – уроки-беседы, экскурсии, практические занятия, просмотры тематических видеосюжетов, викторины, конкурсы, встречи с сотрудниками служб безопасности города и района.    

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Азбука безопасности» на этапе основного общего образования являются:

1. использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;
2. выделение характерных причинно-следственных связей;        
3. творческое решение учебных и практических задач;
4. сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
5. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
6. самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
7. соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
8. использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Планируемые результаты

Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.

Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.

   Таким образом, в результате изучения учебного курса «Азбука безопасности» в первом классе ученик должен:

   Знать:

1. основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
2. иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
3. элементарные правила поведения дома, в школе, на улице. В транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
4. основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения;

   Уметь:

- использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и повседневной  жизни для:

1. ведения здорового образа жизни;
2. действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
3. пользования бытовыми приборами;
4. использования по назначению лекарственных препаратов;
5. пользования бытовыми приборами;
6. соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
7. соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
8. соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое
9. время года;
10. оказание первой медицинской помощи в неотложных состояниях;
11. вызова (обращения) за помощью в случае необходимости
12. соответствующих служб экстренной помощи.

Показатели сформированности метапредметных результатов.

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.

Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера

Структурно программа состоит из пяти разделов:

1. Опасные ситуации природного характера.

Погода и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных явлений.

Водоёмы в черте города. Состояние водоёмов в различное время года. Меры безопасного поведения на водоёмах в различное время года.

2. Опасные ситуации техногенного характера.

«Основные правила пожарной безопасности».

Пожар в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.

Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с бытовыми приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.

3. Опасные ситуации социального характера.

«Правила безопасного поведения в школе и дома»

Криминальные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной ситуации.

Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в подъезде дома.

Безопасность на улице. Знание своего города и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и зоны повышенной опасности). Умение соблюдать правила безопасности в общественных местах, в толпе, в школе.

4.  Дорожно-транспортная  безопасность

Дорога и участники дорожного движения

Азбука дорожной безопасности. История колеса и дорог. История появления автомобиля. Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская дорога, улица, загородная дорога, автомагистраль. Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения. ПДД. Общие положения. Некоторые термины. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами. Дорожные знаки. ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия.

1.  Подготовка к активному отдыху на природе

Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.

Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего места нахождения и направления движения на местности.

Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.

Примерное распределение учебного времени по разделам

и темам программы «Азбука безопасности» 1 класс

СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

        Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения курса занятий по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» состоит из двух основных компонентов:

1. Оценка предметных результатов, которая предусматривает выявление уровня достижения учащимися планируемых результатов по данному направлению деятельности с учётом предметных знаний, действий с предметным содержанием. По окончании изучения каждой темы проводится обследование уровня усвоения знаний умений и навыков, полученных на занятии в разнообразной форме: теста, диагностического задания, викторины, конкурсной программы, КВН и т.д.

Таблица № 1

2. Оценка метапредметных результатов как сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий может быть отслежена в результате следующих  действий:        

1. Выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
2. Выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
3. Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе

Работа по оцениванию метапредметных результатов проводится в виде промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Таблица № 2

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

1. Системы знаний и представлений об основах  безопасного образа жизни;
2. Обобщённых способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
3. Коммуникативных и информационных умений.

Итоговая оценка складывается из двух составляющих:

1. результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений.
2. результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы  знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования.

Таблица № 3

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

Для реализации курса занятий по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» желательно наличие:

Игровой комнаты, прогулочной площадки, класса, оборудованного аудио и видео аппаратурой, ПК,  спортивного и игрового инвентаря, аудио и видео дисков соответствующей тематики, детских энциклопедий, возможно использование рабочих тетрадей, цветные карандаши, ручки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. – 2е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 55с. : ил.
2. Нуждина Т. Д. Мир животных и растений. Ярославль: Академия развития: Академия и К: Академия Холдинг, 2000.
3. Нуждина Т. Д. Мир вещей. Ярославль: Академия развития: Академия и К, 1998.
4. Основы безопасности и жизнедеятельности. 1 – 4 классы: Школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / Авт.-сост. Г. П. Попова. Волгоград: Учитель, 2006.
5. Поляков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 3-е изд. М.: Дрофа; ДиК, 1998.
6. Поторочина Е. А. Плурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 1 класс. – М,: ВАКО, 2008. – 128с. – (В помощь учителю).
7. Усачёв А. А., Березин А. И. Школа безопасности: Учебник для 1 класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». 3-е изд. М.: АСТ, 1999.
8. Цвилюк Г. Е. Азы безопасности: Книга для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994.
9. Якупов А. М. Безопасность на улицах и дорогах: 1 класс: Методическое пособие для учителя. М.: АСТ-ЛТД, 1997.

Приложение 1

ТЕМАТИТЧЕСКИЙ ПЛАН НА 1 ПОЛУГОДИЕ

                                        (КОЛ-ВО ЧАСОВ 34; 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

ИТОГО    17  ЧАСОВ

Приложение 2

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 6, 7, 8 КЛАССОВ

Приложение к таблице

(ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИНСТРУКТИВНЫЕ КАРТОЧКИ)

 ВВЕДЕНИЕ

1.Докажите, что живой организм – это живая, открытая и саморегулируемая биологическая система.

2. –Чем живые тела (организмы) отличаются от неживых?

-Какие свойства живых организмов можно считать основными, а какие – второстепенными?

-Что общего у растений и животных?

-Почему они отличаются друг от друга?

-Одноклеточный организм – эвглена зеленая имеет орган передвижения – жгутик. На свету в хлоропластах образуются питательные вещества, а в отсутствии света поглощаются органические вещества из воды. Как вы думаете, к какому царству относится данный организм: растениям или животным, а может быть, к какому-то другому?

 КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

1-.Почему клеточное строение организмов было открыто только во второй половине 17 века?

-Несмотря на все многообразие клеток живых организмов, что объединяет их между собой?

2.-Сопоставьте известные вам свойства жизни и функции органоидов клетки. Какие органоиды клетки отвечают за проявление этих свойств?

-Попробуйте придумать названия органоидам клетки, взяв за основу их функции (например, митохондрии – «энергетические станции клетки»).

-Можно ли считать отдельные органоиды  - структурными и функциональными единицами жизни?

-Сравните строение растительной  и животной клетки.

-Какие изменения произошли бы с животными, если бы их клетки имели оболочки, как у растительных клеток?

3.-Живые организмы имеют особый химический состав, чем он отличается от тел неживой природы?

-Из каких веществ состоит клетка? Какие химические элементы образуют органические вещества?

-Как определить, какие вещества присутствуют в клетках или продуктах питания?

-Какие признаки живого определяются свойствами белков, жиров и нуклеиновых кислот?

4.-Почему органические вещества выполняют разные функции?

-Почему одни вещества называют неорганическими, а другие органическими, в чем их сходство и различие?

-Ученые рекомендуют потреблять продукты и минеральную воду, произведенные в том регионе, в котором вы выросли. Как  это можно объяснить?

-Всегда ли продукты и вода содержат все необходимые нам элементы?

5.Докажите – что клетка это структурная  и функциональная единица всех живых организмов.

-Покажите взаимосвязь между понятиями: клетка, организм, ткань, орган.

Организм – биологическая система.

1-.Что такое питание? Как организмы получают основные химические элементы, из которых построено их тело?

-Чем питание растений отличается от питания других живых организмов?

-Из каких этапов состоит питание растений, почему у них два органа питания?

-Геологи используют определенные растения для обнаружения некоторых месторождений металлов, а металлурги даже научились получать редкие элементы из растений. Благодаря какому процессу, протекающему в растениях, это стало возможным?

-В чем отличие питания у паука, комара, коровы, волка и человека? Есть ли что - то общее в процессе питания у животных разных видов?

-Почему при покупке лошадей проверяют зубы животных?

2.-Почему у растений нет процесса пищеварения?

-Чем отличается процесс пищеварения у разных групп организмов: одноклеточных, беспозвоночных, позвоночных?

Инструктивная карточка:

А) Изучите текст главы10 с.63-64.

Б) Выделите определение понятия «пищеварение».

В) Где происходит пищеварение у организмов разных групп?

Г) Можно ли удаление непереваренных остатков отнести к процессу выделения? (с.80 учебника). Ответ объясните.

Д) Результаты оформите в виде таблицы.

3.-Голландец Ян Баптист Ван – Гельмонт решил узнать, почему растет растение. Он посадил ивовый побег, массой равной 2,25 килограммов в кадку с землей. В течение 5 лет он поливал растение дождевой водой. Затем он вынул его из почвы и взвесил. Масса почвы уменьшилась на 57 граммов, а масса ивы возросла на 75 килограммов. Как вы это можете объяснить?

- Представьте, что вы едите лимон без сахара или красную смородину. Как отреагировали ваши слюнные железы?

- Как можно определить, какую функцию выполняют слюна и желудочный сок?

- Какие теоретически возможные результаты опытов вы могли бы предложить?

4. –Еще в 19 веке было известно, что количество отбивных котлет на столе у человека зависит от кошек. Восстановите пищевую цепь от клевера до человека, есть ли место в этой цепи кошке? Возможно, нужно рассматривать не цепь, а разветвленную сеть?

5.- Без пищи человек может обходиться более месяца, без воды около недели, а без воздуха всего несколько минут. Объясните эти отличия?

-Чем дыхание отличается от питания и как эти процессы жизнедеятельности связаны в обмене веществ у живых организмов?

- Может ли быть у животных несколько дыхательных поверхностей?

- Простейшие организмы (амебы) и кишечнополостные поглощают растворенный в воде кислород всей поверхностью своего тела. Почему такой способ газообмена уже не может полностью обеспечить кислородом крупные организмы? Как эту проблему решают животные, обитающие в разных природных средах, в том числе и человек?

- Сравните состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

6. Инструктивная карточка:

А) Изучите таблицу «Типы дыхательных поверхностей».

Б) Найдите информацию об органах дыхания (учебник Н.И.Сонин с.68-72).

В) Приведите примеры животных, обитающих в разных средах, и укажите тип их дыхательных поверхностей.

Г) Отчет о работе оформите в виде таблицы.

- Объясните причину взрывов и самовозгораний на элеваторе при закладке на хранение влажных семян.

- У плавающих листьев кувшинок имеются устьица на верхней стороне листа, а не на нижней, как у наземных растений. Объясните эти отличия.

- Почему такой способ газообмена - как поглощение кислорода всей поверхностью тела, не может обеспечить кислородом крупные организмы, в том числе и человека.

-В состоянии покоя у человека через легкие за одну минуту проходит 5-8 литров воздуха, а после физической работы до 100 и более литров в минуту. С чем связано учащение дыхания.

-Укажите отличие газообмена у многоклеточных животных, обитающих в воде, от газообмена сухопутных животных.

7.-Чем объяснить необходимость возникновения специальных транспортных систем в организме?

-Какие ткани органов обеспечивают перенос веществ?

-За счет чего осуществляется транспорт веществ?

-Какие процессы жизнедеятельности растений зависят от транспорта воды, минеральных и органических веществ?

-Какая сила заставляет перемещаться вещества в нужном направлении на необходимое расстояние?

-Каково практическое значение знаний о транспорте веществ в организме?

-Какое значение имеет кровь и кровеносная система для осуществления транспорта веществ?

-Почему кровь всегда перемещается в одном направлении?

-Что представляют собой транспортные системы человека?

8.-Какие органы растений связаны между собой транспортом веществ?

-Могут ли корни растений жить без побегов, а побеги - без корней? Ответ обоснуйте.

-В чем особенности строения кровеносной системы насекомых и позвоночных животных?

-Почему у насекомых кровь не участвует в транспорте газов?

-Какие органы обеспечивают движение крови у позвоночных животных?

-Скорость движения крови по сосудам зависит от частоты сокращения сердца, что, в свою очередь, определяется потребностью организма в кислороде и питательных веществах. Какие органы растений влияют на скорость передвижения веществ по стеблю и работают «насосом»?

-Как объяснить тот факт, что паразитические плоские черви обходятся без кровеносной системы?

-Придумайте 3 вопроса по теме, используя формулировки: что объясняет….? Определите совпадения….; Что лишнее….?

9 .-У морских и паразитических простейших, родственников амебы, сократительные вакуоли отсутствуют. Объясните причину этого. Какая опасность грозит пресноводной амебе в случае отсутствия у нее сократительной вакуоли?

-С какими особенностями строения и жизнедеятельности связано выделение у насекомых?

-Содержимое выделительных трубочек выводится в заднюю кишку, где смешивается с непереваренными частицами пищи. Стенки кишки осуществляют обратное всасывание воды, в результате чего из организма выводятся совершенно сухие экскременты в виде шариков. О каких животных идет речь?

-Всегда ли целесообразно удалять из организма все продукты жизнедеятельности?

-Как растения и грибы, не имея специальных органов выделения, решают проблему избавления от шлаков?

-У птиц кожа непроницаема для воды, отсутствуют потовые железы. Однако значительное количество воды теряется при вентиляции легких. Некоторые мелкие птицы могут терять за сутки до 35% веса тела. Как решается проблема обезвоживания у птиц? Одинаково ли осуществляется выделение у морских и лесных птиц?

-Моча образуется в почках из плазмы крови. Это сложный процесс. Определите , как меняется концентрация растворенных веществ в процессе образования мочи у человека. Будет ли меняться состав мочи в зависимости от условий обитания? Например: летом-зимой, при употреблении минеральной или пресной воды.

-Объясните, почему санатории для людей с больными почками строят в районах с сухим жарким климатом?

-У морских костистых рыб наружные ткани малопроницаемы для воды и солей. Для регуляции состава жидкости тела рыбы пьют морскую воду. Какой механизм обеспечивает постоянство состава внутренней среды рыб, обитающих в соленой воде, если жидкости тела содержат в 2-3 раза меньше солей, чем окружающая рыб вода?

-У пресноводных рыб через жабры в организм поступает большое количество воды и через них же теряются соли. Как пресноводные рыбы поддерживают более высокий процент растворимых солей во внутренней жидкости, по сравнению с окружающей их водой? Что является источником соли для обитателей пресной воды?

10.-Почему обмен веществ и энергии – обязательное условие жизни?

-Все беспозвоночные и позвоночные животные, кроме птиц и млекопитающих, не могут обеспечить постоянную температуру тела при изменении температуры окружающей среды. Какие особенности обмена веществ и превращения энергии характерны для хладнокровных и теплокровных животных? Какую роль в этом процессе играет кровь и система кровообращения?

-Почему у рыб, земноводных и рептилий в процессе дыхания выделяется меньше энергии, чем у птиц и млекопитающих?

-Как строение сердца влияет на количество кислорода, поступаемого в ткани для дыхания?