Главные вкладки

    Методическая разработка учебного занятия по биологии для учащихся 7 класса. Тема "Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания" (моделирование учебного занятия (2 урока) в режиме педагогической мастерской)
    методическая разработка по биологии (7 класс) по теме

    Куриленко Людмила Михайловна

    Учебное занятие в курсе  биологии для учащихся 7 класса по  теме "Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания" (моделирование учебного занятия (2 урока) в режиме педагогической мастерской)  содержит описание актуальности данной технологии, развернутый план-конспект- структуру и ход  урока с приложениями заданий и дополнительной литературы. Мастерская- одна из основных обучающих и воспитывающих форм. Проведение учебного занятия в режиме педагогической мастерской позволяет  созда­ть комфортные  условия  для успешного взаимодействия учителя и ученика.  Обучающиеся работают исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, корректируют себя сами.(самопроверка, самоанализ, самооценка).  Данная форма проведения  урока содержит индивидуальную  и коллек­тивную работу, что  создает атмосферу сотруд­ничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диало­гическом способе восхождения к истине. На уроке происходит  процесс твор­ческого поиска, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной мето­дики.Обобщающий  материал расширяет кругозор обучающихся, мотивирует к изучению последующих тем.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл modulnyy_urok_po_teme_zemnovodnye.docx99.33 КБ

    Предварительный просмотр:

            

    Министерство образования Р.Ф.

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Самофаловская средняя общеобразовательная школа»

                              Городищенский район Волгоградская  область

    Тема учебного занятия

     

    Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде   обитания

    (моделирование  учебного занятия (2 урока)

    в режиме педагогической мастерской)

                                                                                      Выполнила:

                                                                                      учитель биологии I категории

                                                                                      Куриленко Л.М.

                                                                                      контактные телефоны:

                                                                                      4-23-72 (ст.школа)

                                                                                      8-9047501632 (сот)

                                                     

                                                        п. Самофаловка

    2013 г.

    Актуальность разработки

      Алгоритм технологии педагогической мастерской это -  средства создания комфортных условий для успешного взаимодействия учителя и ученика на учебном занятии.

    Педагогическая мастерская — новая  технология обучения. Это технология  взаимодействия с личностью ученика, сводящей к минимуму  разговорную роль педагога.

    Мастерская — одна из основных обучающих и воспитывающих форм

    Особое внимание уделяется  атмосфере мастерских, принципам и основным этапам организации творческой деятельности учащихся.

    Процесс обучения становится нужным как мастеру, так и каждому участнику мастерской.

    Закон мастерской — делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, корректируй себя сам — раскрывает главное ее отличие от традиционного урока.

    Если основной принцип самой лучшей традиционной формы занятий: делай, как я, делай лучше меня, то мастерская реализует следующие принципы.

    • Равенство всех участников, включая мастера: все способны к творчеству, саморазвитию.

    • Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации. Для этого используется «индуктор» — слово, предмет, музыка, действие и т.д., который «наведет» в умах учеников мотивационный запрос. Труднейшая задача мастера — подобрать такой индуктор.

    • Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого в качестве стимулов - самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

    • Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

    • Важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики.

    • Работа мастерской основывается на природном материале и результатах духовной деятельности человечества. Поэтому язык — важнейший материал для работы во всех мастерских независимо от предмета.

    • Возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, ибо без выбора нет свободы.

    • Нравственная ответственность каждого за свой выбор, свою деятельность и ее результаты, так как иначе рождается своеволие.

    Моделирование учебных занятий в режиме технологии педагогических мастерских осуществляется с учетом диагностики уровня учебных возможностей учащихся, прогнозирования их достижений.

    Урок по теме: Педагогическая мастерская

    «Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания».

    Задачи урока  

    Образовательные: помочь развить представления учащихся о взаимосвязи  особенностей  внешнего и внутреннего  строения  и среды обитания,  продолжить  работу по формированию умений выявлять частные признаки процессов жизнедеятельности земноводных и находить на их основе общие биологические закономерности, строить доказательства происхождения земноводных и обосновывать их,  знакомство с таксономическими единицами класса Земноводные, помочь в раскрытии значения земноводных в природе и жизни человека, мер по их охране,

    Развивающие: создать  содержательные и организационные  условия для  развития у детей таких умственных способностей, как мышление, память, запоминание, эмоции; для развития умений устанавливать причинно- следственные связи, учить объяснять, аргументировать; развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах;

    Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников; воспитывать желание узнавать новое в области биологии, прививать стремление к самостоятельной работе.

    Цели урока

    Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.

    Учебная цель: способствовать осознанию взаимосвязи  особенностей  внешнего и внутреннего  строения, среды обитания и поведением животных; развивать самостоятельность мышления, формировать умение школьников устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы; стимулировать переживание радости взаимодействия с учителем и одноклассниками; воспитывать потребность в бережном отношении к живой природе.

    Тип урока: по дидактическим целям – изучение нового материала;

    по методам обучения – педагогическая мастерская.

    Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.

    Оборудование: таблицы; плакаты и рисунки; сигнальные карточки (синего, зеленого, коричневого, красного цветов) ; тестовые задания; макет;  кассета с записью «Осенняя песня» П. И. Чайковского; карта,  таблица «Класс Земноводные», влажные препараты, мультимедийный проектор, заранее подготовленные слайды

    Ход урока

    I.Организационный момент.

    1.Приветствие

    Учитель: приветствует учащихся, проверяет готовность рабочего места школьников к учебному занятию.

    Ученики: приветствуют учителя, проверяют наличие дидактических материалов для работы на занятии.

    Учитель: формирует творческие группы учащихся  по средам обитания и отрядам земноводных:

    1группа учащихся, которая будет работать по представителям водной среды и отряду хвостатых амфибий  получают сигнальные карточки синего цвета;

    2 группа учащихся, которая будет работать по представителям водно-наземной  среды и отряду бесхвостых амфибий  получают  сигнальные карточки зеленого цвета ;

    3 группа учащихся, которая будет работать по представителям, обитающим в почве и отряду безногих амфибий  получают  сигнальные карточки коричневого цвета ;

    формирует одну творческую группу  учащихся, которая будет работать по представителям, внесенных в Красную книгу и получают сигнальные карточки красного цвета;

    определяет  учащихся для работы в парах ( две пары сильных учеников, которые будут помогать учащимся и учителю и представляют команду «скорая помощь»; остальные  пары включают слабого и сильного ученика)    

    2.Вступительное слово.

    Учитель. Сегодня мы приступаем к изучению животных типа - хордовые,  подтипа позвоночные, класса — земноводные. Тема урока: Педагогическая мастерская «Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания».

    Учитель: предлагает учащимся открыть тетради и записать тему урока  и  схему с указанием  таксономических единиц  класса Земноводные (проектирование на интерактивной доске) (см.приложение 2)

    Учащиеся: открывают тетради и записывают тему.

     II.Индукция.

    1.Мотивация – вовлечение в тему

    Некоторых представителей амфибий садовники Великобритании, Нидерландов завозили из других стран и выпускали в пруды в садах и оранжереях. На Гавайских островах их выпускали в водоемы на плантациях сахарного тростника.

    Среди добычи животных этого класса немало насекомых, вредящих садам, огородам, полям. Поедают они и различных переносчиков и промежуточных хозяев паразитов: комаров, москитов, оводов, слепней и их личинок, а также моллюсков. Животные этого класса гораздо чаще, чем птицы, поедают насекомых с неприятным запахом и вкусом, а также обладающих покровительственной окраской. 

     Земноводные необычны. У одних вызывают брезгливость, а порой даже и страх. «Фу, лягушка!» — вскрикивают другие, и вот уже слышен хруст раздавленного ногой тельца животного. Третьи, правда их не так уж много, напротив, очень ценят этих животных, и свидетельством тому являются памятники, установленные лягушке.

     Крупнейший швейцарский натуралист-энциклопедист Конрад Геснер во второй половине XVI в. опубликовал 5 томов «Истории животных», по тем временам это было большим вкладом в зоологическую науку. При написании своего труда Геснер использовал более 250 литературных источников, что, несомненно, обогатило его произведение. Но вместе с тем приходится поражаться тому, как могли в те времена ученые, признаваемые и в наше время, допускать в своих трудах грубое искажение действительности, небылицы и вымыслы, основанные только на безудержной фантазии. Вот что написано в трудах Геснера о жабе: «Животное это совсем холодное и влажное, все пропитанное ядом, ужасное, отвратительное и вредное. Если это животное бить, то оно приходит в такой гнев, что если бы могло, то охотно наградило бы человека болезнью или же отравило его своим вредным, ядовитым дыханием. Но вреден не только находящийся на них белый яд, а и все их тело, и если кто-нибудь коснется их тела, то место, которым он коснется, гниет и может быть излечено лишь с очень большим трудом. Принятая внутрь жаба смертельна. Дыхание ее и вид также вредны, люди от них становятся очень бледными и некрасивыми. Иногда случается, что люди нечаянно, вместе с водой или другими напитками, проглатывают яйца жаб или лягушек; из яиц этих потом выводятся в человеке лягушки и жабы, и это совсем ужасно».

    Часто невежество человека просто поражает, каких только небылиц он не насочинял  про земноводных. Например, известны и такие.

    • Прежде чем возить хлеб, следует на пороге амбара повесить за заднюю ногу лягушку, чтобы предохранить зерно от порчи.

    • Если в середине засеянного поля зарыть горшок с лягушкой, то буря не повредит посевы.

    Учитель: предлагает учащимся вспомнить  какие-либо суеверия, связанные с земноводными.(работа в парах)

    Ученики: представляют суеверия, которые знают

    * французы и немцы уверены, что жабы высасывают молоко у коров;    

    *если увидел жерлянку и она перевернулась, жди в доме беды;

    *если на дороге встретил мертвую лягушку, жди дождя.

      Учитель:   Итак, земноводные всем знакомы, но в то же время мы очень мало знаем об этих животных. 

    Учитель: предлагает учащимся составить таблицу (индивидуальная  работа)

    (см.приложение 3)

    1.Напишите  в тетради, разделив страницу на четыре части, что вы знаете о земноводных по следующим вопросам.

    С чем связано название класса Амфибии, или Земноводные

    Представители класса

    Особенности внешнего строения,

    образ жизни

    Значение

    Дополнительные вопросы для выяснения особенностей внешнего строения земноводных: «Какие особенности внешнего строения лягушки связаны с жизнью в воде? Как приспособленность к жизни на суше выражается во внешнем строении лягушки? Какое значение в жизни лягушки имеет слизь, покрывающая ее кожу? Почему на коже лягушек не живут микроорганизмы? Чем отличаются передние и задние конечности лягушки от парных плавников рыбы? »

    2. Обсудите в парах написанное, допишите то, что считаете необходимым, узнанным от соседа.

    Приготовьтесь к высказыванию своего мнения по каждому предложенному вопросу (работа в паре).

    При обсуждении  высказываний, дополните таблицу ( необходимое дополняет каждый в своей тетради). По ходу урока каждый в своей тетради дополняет необходимую информацию по каждому вопросу.

    Ученики: заполняют таблицу индивидуально,  затем по указанию учителя обсуждают в парах и дополняют таблицу;  

    3.Предлагает учащимся записать слова или словосочетания  по ассоциации со словосочетанием « земноводные животные» (работа в паре) и по цепочке назвать  их.

    Ученики по цепочке назавают: зеленая лягушка, квакает, червяга, лягушка съела кузнечика, наземные позвоночные животные, бесхвостые земноводные, безногие земноводные, хвостатые земноводные, жаба, саламандра, амфибии, тонкая бугристая кожа и т.д.

    Учитель: предлагает учащимся распределить названные слова и словосочетания на группы по смыслу.( работа в парах)

    Ученики распределяют названные слова и словосочетания на группы и объясняют смысл :

     зеленая лягушка, червяга, жаба, саламандра (представители земноводных),

    бесхвостые земноводные, безногие земноводные, хвостатые земноводные (отряды класса земноводные),

    лягушка съела кузнечика (фрагмент пищевой цепочки лягушки),

    квакает(многие земноводные привлекают своим «пением» своего партнера по размножению)  

    наземные позвоночные животные, амфибии  (немногочисленная группа животных, обитающих, в зависимости от стадии жизненного цикла и приспособленности к определенному образу жизни в разных средах обитания)

    тонкая бугристая кожа (особенность внешнего строения)

    2.Целеполагание.

    Учитель:

    Вопрос учащимся: ребята, достаточно ли мы узнали информации  о земноводных?

    Ученики: нет

    Вопрос учащимся: что бы вам хотелось узнать еще о земноводных?

    Ответы учащихся: записывают на доске.

    О взаимосвязи  особенностей  внешнего и внутреннего  строения, среды обитания и поведении  животных; о разнообразии (многообразии) и происхождении земноводных от рыбообразных предков,  какие черты приспособленности  представителей каждого отряда к  среде обитания, о значении представителей данного класса в природе, нужно ли охранять представителей земноводных. 

    Обращение учителя к учащимся:

    ребята  на  основе ваших  ответов  давайте   сформулируем  «информационный запрос»  на данное учебное занятие

     (проецирование на интерактивной доске) (см.приложение 4)

    III. Изучение нового материала.

    «информационный запрос» учеников

    1) кто такие земноводные?

    2) среда обитания и черты приспособленности.

    3) разнообразие (многообразие).

    4) поведение.

    5) охрана.

    6) происхождение земноводных от рыбообразных предков

    7) об особенностях строения, поведения животных: жабы, квакши, лягушки, жерлянки, саламандры?

    8)какова  роль земноводных  в природе?

    Учитель сообщает, что лягушки, жабы, саламандры, тритоны — представители класса земноводных  За что же они получили свое название?

    Разобраться в этом вопросе нам поможет биологическая наука – этимология (наука о поведении  земноводных ), а этимологи- ученые изучающие поведение земноводных.

     Amphi  по-гречески — двойной bios — жизнь. Из этих двух слов и слагается название целого класса позвоночных животных амфибий, или земноводных (так они называются на  русском языке). Оба названия подчеркивают, что животные этого класса ведут двойной образ жизни, тесно связанный как с водной средой, так и сушей. Возникли земноводные на нашей планете  примерно 320 млн лет назад, они явились первыми наземными позвоночными животными, однако связь с водой после выхода на сушу они сохраняют и до настоящего времени.

     Удивительные животные! Современная фауна включает немногим более 2500 видов амфибий, объединенных в три отряда: Хвостатые ( тритоны, саламандры), Бесхвостые (жабы, лягушки), Безногие(червяги) земноводные.(см. приложение 5) Неужели на самом деле можно говорить о том, что они являются обитателями двух сред?

    I блок

    Деконструкция (введение в работу с текстом)

    1)вступительное слово учителя: разобраться в этом вопросе нам поможет  наука –экология (наука о связях между организмом и окружающей средой; человеком и природой, название этой науки произошло  от греч. слов  «экос- дом», «логос» -наука)

    Учитель: предлагает  учащимся  используя раздаточный материал определить, какие среды обитания у представителей  класса земноводные. (см. приложение 6)  ( работа в группах);

     2)введение  учащихся в смешение взаимосвязи среды обитания и представителями отрядов класса земноводные. 

    Вопрос учащимся: и можно ли четко сказать, что представители отдельного отряда могут иметь только одну среду обитания?  

    Обращение учителя к учащимся:

    каждой группе  подготовиться к выступлению ; выполнившие свое задание поднимают соответствующую сигнальную карточку;  команда «скорая помощь» представляет вывод по вопросу.

    Ученики:  учащиеся, используя раздаточный материал  выделяют среду обитания животных класса земноводные, соответствующую  заданию  каждой  сформированной  творческой  группы  

    Выступления групп учащихся

    1группа учащихся, работающая  по представителям  водной среды (сигнальные карточки синего цвета)

    Среди амфибий есть водные формы, никогда не выходящие на сушу (тритоны, протеи, сирены – отряд « хвостатые»)

    2 группа учащихся, работающая  по представителям водно-наземной  среды (сигнальные карточки зеленого цвета )

    Большинство бесхвостых амфибий ведет полуводный образ жизни. Значительное время  эти виды (жабы, бурые лягушки – отряд «бесхвостые», огненная и кавказская саламандры- отряд «хвостатые» и др.) живут на суше и часто уходят от водоемов на  большие расстояния. Зеленые лягушки (отряд «бесхвостые») также  много времени проводят вне воды, но от  водоемов далеко

    не уходят, и при опасности, одним прыжком, скрываются в воде. В период размножения  многие земноводные постоянно живут в водоемах. Среди бесхвостых есть виды, обитающие главным образом на деревьях. В большинстве это обитатели тропических лесов, которые и размножаются на деревьях, используя для откладки яиц воду, скопившуюся в дуплах деревьев и на крупных листьях. Степень связанности с деревьями и приспособленность к древесному образу жизни у этих животных различна. Так, квакши много времени проводят на деревьях, но размножаются на земле, в водоемах.

    3 группа учащихся,  работающая  по представителям, обитающим в почве

    (сигнальные карточки коричневого цвета)  

    Еще одна группа амфибий — это обитающие в земле виды. К ним относятся почти все безногие, обычно обитатели толщи почвы (цейлонская червяга) редко, выходящие днем на поверхность. Из отряда, хвостатых тоже есть, которые постоянно живут на суше

    ( мраморная амбистома – обитатель Северной Америки). 

    Реконструкция (введение в создание своего труда)

    Создание решения команды «скорая помощь»

    Выступление команды «скорая помощь» нельзя четко сказать, что представители отдельного отряда могут иметь только одну среду обитания? Есть представители  амфибий, относящихся к разным отрядам  занимают одинаковую среду обитания, и наоборот земноводные одного и того же отряда могут иметь  разную среду обитания.

    Вопросы и задания  учащимся для обсуждения

    В умеренном поясе насчитывается несколько десятков видов земноводных, в тропиках их около 1,5 тыс. видов. Назовите природные условия, способствующие неравномерности распространения земноводных в разных климатических зонах.

    Ученики: обсуждают в группах  

    При обсуждении все группы высказывают свое  мнение (повышенная влажность и тепло  более благоприятны, чем климат умеренного пояса, для не имеющих постоянной температуры тела земноводных.)

    Создание решения команды «скорая помощь»

    Выступление команды «скорая помощь»

    Хотя амфибии живут в разнообразных условиях среды, их распространение связано с наличием специфических жизненных условий: тепла, наличия водоемов и значительной влажности воздуха.

    Учитель предлагает

    * выявить из текстов раздаточного материала информацию о распространении земноводных и внести в карту по природным зонам (см.приложение 7)

    *проанализировать  карту распространения земноводных

    К классу земноводных относят достаточно разнообразных животных, можно ли говорить о многочисленности этих животных?

    Учитель: ученые  по систематике прогнозируют, что о многочисленности видов класса говорить не приходится, так как амфибии немногочисленная группа наземных позвоночных, а о разнообразии мы можем поговорить?.В классе амфибий выделяют три отряда: Хвостатые, Бесхвостые, Безногие.

    Учитель предлагает каждой группе учащихся

    *используя материал (см.приложение 8)( работа в группах) выделить соответственно заданию каждой группы  информацию  об особенностях представителей отрядов  ; *создать рисунок представителя  каждого отряда (внешнего строения) 

    (см.приложение 5) ( работа в группах)

    Ученики: каждая сформированная творческая  группа  учащихся, выявляет из текстов раздаточного материала информацию о распространении земноводных и вносит в карту по природным зонам,  рассматривает  карту распространения земноводных, используя материал приложения 8 выделяет необходимую для каждой группы информацию  из текста; рисуют представителя соответствующего отряда.

    Отряд хвостатых амфибий- 1 группа

    Отряд бесхвостые – 2 группа

    Отряд безногие- 3 группа

    Социализация

    подготовка к защите своего труда

    Учитель предлагает обсудить результаты работы в группах, соотнести свою деятельность с деятельностью остальных, дать самооценку,  провести  самокоррекцию и подготовиться к защите.

    Ученики: обсуждают  результаты работы в группах, каждый сравнивает  свою деятельность с деятельностью остальных, дает  самооценку своего труда, проводят  самокоррекцию, готовятся к защите, записывают особенности отряда  на  альбомном  листе и делают рисунок.

    Афиширование

    Учитель предлагает группам учащихся

    *выступить  с информацией и вывесить   результаты  своих  работ, сравнить результаты своей работы с образцом)

    (проецирование образца на интерактивной доске) (Приложение 3) и (Приложение 9)

    *выполнить лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внешнее строение земноводных»

    Рефлексия

    Ученики: сравнивают результаты своей работы с образцом;

    выполняют  лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внешнее строение земноводных»;

     делают записи в тетради.

    Деконструкция

    Учитель добавляет информацию 

    Земноводные — это самый малочисленный класс позвоночных животных, насчитывающий 3900 видов, распространены практически повсеместно. Среди земноводных нет форм, которые бы могли жить в соленой морской воде. Характерны различные способы передвижения: известны виды, совершающие довольно длинные прыжки, передвигающиеся шагом или «ползающие», лишенные конечностей (например, червяги).

    Для представителей данного класса характерна гладкая и влажная, лишенная чешуи кожа. Увлажнение кожи происходит благодаря секреции кожных желез. Некоторые из этих желез выделяют ядовитый секрет — средство пассивной защиты. Примером могут служить околоушные железы (паротиды) у жаб. Под кожей располагаются обширные лимфатические мешки, заполненные жидкостью. Некоторые пустынные виды (например, австралийская лягушка-водонос) запасают в них воду.

      Забота о потомстве обычно не выражена, но встречаются исключения. Южноамериканская квакша-кузнец строит из глины небольшой бассейн, в который помещается кладка, охраняемая самцом. Самки пипы вынашивают икру на спине. Чилийский вид ринодерма Дарвина вынашивает икру и головастиков в горловом мешке-резонаторе (при этом головастики прирастают спинами к стенке горлового мешка и питаются за счет организма матери).

    Учитель

    выясняет  вопрос, который не вошел в план обсуждения, но необходим для понимания эволюционного развития живой природы: «Происхождение земноводных от рыбообразных предков».

    Учитель (создает проблемную ситуацию)

    *Так как  земноводные ведут полуводный — полуназемный образ жизни. А ведь вода и суша отличаются по многим показателям, или я ошибаюсь?

    *Кто и как готовит представителей   класса  земноводных « спортсменов по плаванию и прыжкам»?

    Учитель поясняет:

    С точки  зрения экологии это на самом деле так. {Демонстрирует таблицу.) Поэтому животные, обитающие в двух средах, должны были приспосабливаться в процессе эволюции.

    С точки зрения палеонтологии  амфибии появились на Земле более 350 млн лет назад. Путь на сушу им проложили древние кистеперые рыбы. Они-то и дали начало первым земноводным стегоцефалам.

    Стегоцефалы жили, питались и размножались в воде. Они выползали на сушу довольно редко и не совершали значительных миграций. На суше у стегоцефалов имелся  обильный  корм и не было врагов. Многие земноводные переходили к жизни на суше и в водоем возвращались только в период размножения.

    Земноводные могли совершить выход на сушу только потому, что в процессе эволюции приобрели важные приспособительные особенности. А что это за особенности ?

    II блок

    Реконструкция

    Учитель предлагает  учащимся (работа в группах)

    *составить  тезисы  из  имеющегося раздаточного материала (см. приложение 10)   

    *выполнить лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внутреннее  строение земноводных» и озаглавить ее

    Учащиеся работают в группах по составлению тезисов.

    Социализация 

    1.Учитель  предлагает обсудить результаты работы в группах

    Ребята обсуждают результаты работы, записывают в тетради, готовятся к защите продукта своего  труда. Корректируют результаты работы, записывают таблицу в тетради, готовятся к защите продукта своего труда.

    2. Учитель предлагает постепенно (малыми дозами) необходимую информацию в группы (см. приложение 11 ) в виде энциклопедических справок 1 и 2

    Афиширование

    1.Учитель  предлагает каждой группе обсудить результаты своей  работы

    2.Ребята обсуждают результаты работы, записывают в тетради, защищают продукт своего  труда. Корректируют результаты работы и  вносят в  пункты тезисов. 

    Учитель (введение учащихся в представление  своих произведений )

    С точки зрения зоологии в связи с освоением новой среды обитания у земноводных изменилось строение организма. Следует отметить следующее: 

    *предлагает  каждой группе учащихся объяснить результаты своей работы

    Ученики представляют  тезисы по цепочке (1 группа; 2 группа; 3 группа; группа «скорая помощь»; группа, работающая по редким и исчезающим видам Волгоградской области и занесенным в «Красную книгу») 

    Учитель  

    *предлагает каждой группе  результаты своей  работы  сравнить с образцом и дополнить свои записи (см.приложение 12)

    *предлагает выступить группе,  работающей по редким и исчезающим видам Волгоградской области и видам занесенным в «Красную книгу» в России и за ее пределами. 

    Учащиеся: каждая группа сравнивает  результаты своей  работы  с образцом и дополняет свои записи;

    выступление группы по  теме « редкие и исчезающие виды земноводных Волгоградской области»  (см.приложение 13) и « виды  занесенные в «Красную книгу» в России и за ее пределами» (мультимедиа Биология 6-11 класс. CD2)

    Рефлексия

    Учитель предлагает прочитать отрывок про мучеников науки у Тургенева в « Отцах и детях», стихотворение Лейлы Гайнуллиной « Ода лягушке» и обсудить.( см. приложение11 )энциклопедическая справка 3

    IY Домашнее задание

    Разрыв –кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому , побуждающие к поиску ответов, обращение к словарям, энциклопедиям, учебникам, компьютеру и т

    Учитель предлагает на выбор:

    1.Подготовить творческие работы о поведении  представителей земноводных

    2.Написать мини-сочинение от имени лягушки

    Учебник « Многообразие живых организмов» В.Б.Захаров; Н.И.Сонин  7 кл. стр 186-195 Учащиеся: записывают задание в дневники 

    Y Подведение итогов учебного занятия

     Учитель. Трудная у пучеглазых жизнь. И поэтому пятилетняя лягушка в природе большая редкость. А между тем в неволе они могут прожить до 15 лет. Кто-нибудь пытался содержать дома земноводных? (Следуют ответы учеников.)

    Численность амфибий в природе резко сокращается. Причин этому несколько:

    а) интенсивное развитие хозяйственной деятельности людей;

    б) осушение и загрязнение водоемов;

    в) химическая обработка сельскохозяйственных угодий;

    г) прямое преследование животных людьми;

    д) естественные причины: засухи, похолодания и заморозки.

    Поэтому земноводные нуждаются в охране.

    Учитель предлагает выявить самую активную группу на уроке

    Учащиеся: Следуют ответы учеников (выявляют самую активную группу на уроке)

    Учитель предлагает игру « Волейбол» между 4 группами  (самая активная группа начинает игру)

     правила игры.

    *составить вопрос и отправить его участникам любой другой группы.

    *если участники, получившие вопрос дают правильный ответ, тогда они направляют свой вопрос другой любой группе ( и получают 1 балл)

    *если участники, получившие вопрос дают не правильный ответ, тогда его  направляют другой любой группе( группа, которая составила вопрос получает 1 балл)

    *если  на вопрос не отвечают последующие группы, тогда, группа, которая составляла этот вопрос, получает соответственно еще по одному баллу и отвечает на вопрос и т. д.

    Учащиеся  играют в игру

    Учитель Предлагает участникам групп провести самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской, т.е. анализ собственной мысли,  чувства, знания, мироощущения своему труду и по желанию оценить свой труд Выставляют оценку в дневник и подносят  на подпись

    Приложение  1

    Моделирование учебного занятия в режиме педагогической мастерской по теме:

    «Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания».

    Этапы учебного

    занятия (педмастерской)

    Деятельность учителя

    Деятельность учащегося

    Ход урока

    I.Организационный момент

    1.Приветствие

    2.Вступительное слово.

    Приветствуют учащихся, проверяет готовность рабочего места школьников к учебному занятию, предлагает проверить  наличие  дидактических материалов для работы на занятиях, обращает внимание на план  деятельности  учащихся (см.приложение 1)

    формирует творческие группы учащихся  по средам обитания и отрядам земноводных:

    1группа учащихся, которая будет работать по представителям водной среды и отряду хвостатых амфибий  получают сигнальные карточки синего цвета;

    2 группа учащихся, которая будет работать по представителям водно-наземной  среды и отряду бесхвостых амфибий  получают  сигнальные карточки зеленого цвета ;

    3 группа учащихся, которая будет работать по представителям, обитающим в почве и отряду безногих амфибий  получают  сигнальные карточки коричневого цвета ;

    формирует одну творческую группу  учащихся, которая будет работать по представителям, внесенных в Красную книгу и получают сигнальные карточки красного цвета;

    определяет  учащихся для работы в парах ( две пары сильных учеников, которые будут помогать учащимся и учителю и представляют команду «скорая помощь»; остальные  пары включают слабого и сильного ученика)    

    Сегодня мы приступаем к изучению животных типа - хордовые,  подтипа позвоночные, класса — земноводные. Тема урока: Педагогическая мастерская «Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания».

    предлагает учащимся открыть тетради и записать тему урока  и  схему с указанием  таксономических единиц  класса Земноводные (проецирование на интерактивной доске) (см.приложение 2) 

    Приветствуют учителя, проверяют наличие дидактических материалов для работы на занятиях

    открывают тетради и записывают тему.

    II.Индукция.

    1.Мотивация – вовлечение в тему

    2.Целеполагание.

    предлагает учащимся вспомнить  какие-либо суеверия, связанные с земноводными.(работа в парах)

    Итак, земноводные всем знакомы, но в то же время мы очень мало знаем об этих животных. 

    Предлагает учащимся составить таблицу (индивидуальная  работа)

    (см.приложение 3)

    1.Напишите  в тетради, разделив страницу на четыре части, что вы знаете о земноводных по следующим вопросам.

    С чем связано название класса Амфибии, или Земноводные

    Представители класса

    Особенности внешнего строения,

    образ жизни

    Значение

    Дополнительные вопросы для выяснения особенностей внешнего строения земноводных: «Какие особенности внешнего строения лягушки связаны с жизнью в воде? Как приспособленность к жизни на суше выражается во внешнем строении лягушки? Какое значение в жизни лягушки имеет слизь, покрывающая ее кожу? Почему на коже лягушек не живут микроорганизмы? Чем отличаются передние и задние конечности лягушки от парных плавников рыбы? »

    2. Обсудите в парах написанное, допишите то, что считаете необходимым, узнанным от соседа.

    Приготовьтесь к высказыванию своего мнения по каждому предложенному вопросу (работа в паре).

    По ходу урока каждый в своей тетради дополняет необходимую информацию по каждому вопросу

    3.Предлагает учащимся записать слова или словосочетания  по ассоциации со словосочетанием « земноводные животные» (работа в паре) и по цепочке назвать  их.

     

    предлагает учащимся распределить названные слова и словосочетания на группы по смыслу.( работа в парах)

    Вопрос: ребята, достаточно ли мы узнали информации  о земноводных?

    Вопрос : что бы вам хотелось узнать еще о земноводных?

    Обращение к учащимся:

    ребята  на  основе ваших  ответов  давайте   сформулируем  «информационный запрос»  на данное учебное занятие

     (проецирование на интерактивной доске)

    (см.приложение 4)

    Отвечают на вопрос -

    представляют суеверия, которые знают(работают в парах)

    Рисуют  таблицу в тетрадь и записывают, что знают.

    обсуждают в парах и дополняют таблицу;  

     

    записывают слова или словосочетания  по ассоциации со словосочетанием

    « земноводные животные» (работа в паре) и по цепочке их

    называют

    распределяют названные слова и словосочетания на группы и объясняют смысл

    отвечают -нет

    Ответы

    записывают на доске.

    III. Изучение нового материала.

    «информационный запрос» учеников

    I блок

    Деконструкция (введение в работу с текстом)

    1)вступительное слово учителя:

    2)введение  учащихся в смешение взаимосвязи среды обитания и представителями отрядов класса земноводные.

    Реконструкция (введение в создание своего труда)

    Социализация

    подготовка к защите своего труда

    Афиширование

    Рефлексия

             

    Деконструкция

    II блок

    Реконструкция

    Социализация

    Афиширование

    Рефлексия

    1) кто такие земноводные?

    2) среда обитания и черты приспособленности.

    3) разнообразие (многообразие).

    4) поведение.

    5) охрана.

    6) происхождение земноводных от рыбообразных предков

    7) об особенностях строения, поведения, животных:

     жабы, квакши, лягушки, жерлянки, саламандры?

    8)какова  роль земноводных  в природе?

     сообщает, что лягушки, жабы, саламандры, тритоны — представители класса земноводных. За что же они получили свое название?

    Рассказывает о  биологическая наука – этимология (наука о поведении  земноводных ), а этимологи- ученые изучающие поведение земноводных.

     Amphi  по-гречески — двойной bios — жизнь. Из этих двух слов и слагается название целого класса позвоночных животных амфибий, или земноводных (так они называются на  русском языке). Оба названия подчеркивают, что животные этого класса ведут двойной образ жизни, тесно связанный как с водной средой, так и сушей. О возникновении земноводных на нашей планете , сколько включает современная фауна  видов амфибий, объединенных в три отряда: Хвостатые ( тритоны, саламандры), Бесхвостые (жабы, лягушки), Безногие(червяги) земноводные. (см. приложение 5)Неужели на самом деле можно говорить о том, что они являются обитателями двух сред?

    разобраться в этом вопросе нам поможет  наука –экология (наука о связях между организмом и окружающей средой; человеком и природой, название этой науки произошло  от греч. слов  «экос- дом», «логос» -наука)

    предлагает  учащимся  используя раздаточный материал определить, какие среды обитания у представителей  класса земноводные. (см. приложение6)  ( работа в группах);

     

    Вопрос учащимся: и можно ли четко сказать, что представители отдельного отряда могут иметь только одну среду обитания?  

    Обращение к учащимся:

    каждой группе  подготовиться к выступлению ; выполнившие свое задание поднимают соответствующую сигнальную карточку;  команда «скорая помощь» представляет вывод по вопросу.

    Вопросы и задания   для обсуждения

    В умеренном поясе насчитывается несколько десятков видов земноводных, в тропиках их около 1,5 тыс. видов. Назовите природные условия, способствующие неравномерности распространения земноводных в разных климатических зонах

     Предлагает

    *выявить из текстов раздаточного материала информацию о распространении земноводных и внести в карту по природным зонам(см.приложение 7)

    *проанализировать  карту распространения земноводных

    К классу земноводных относят достаточно разнообразных животных, можно ли говорить о многочисленности этих животных?

     ученые  по систематике прогнозируют, что о многочисленности видов класса говорить не приходится, так как амфибии немногочисленная группа наземных позвоночных, а о разнообразии мы можем поговорить?.

    В классе амфибий выделяют три отряда: Хвостатые, Бесхвостые, Безногие.

     предлагает каждой группе учащихся :

    *используя материал (см.приложение 8)( работа в группах) выделить соответственно заданию каждой группы  информацию  об особенностях представителей отрядов  ; 

    *создать рисунок представителя  каждого отряда (внешнего строения) (см.приложение 5) ( работа в группах)

    предлагает обсудить результаты работы в группах, соотнести свою деятельность с деятельностью остальных, дать самооценку,  провести  самокоррекцию и подготовиться к защите.

    предлагает группам учащихся

    *выступить  с информацией и вывесить результаты  своих  работ, сравнить результаты своей работы с образцом.

    (проецирование  образца на интерактивной доске)

    (Приложение 3) и (Приложение 9)

    *выполнить лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внешнее строение земноводных»

     добавляет информацию 

    о  малочисленности  класса  позвоночных животных, земноводных , о формах существования, о различных способах передвижения, некоторых характерных внешних признаках, исключениях  заботы  о потомстве

     

    выясняет  вопрос, который не вошел в план обсуждения, но необходим для понимания эволюционного развития живой природы: «Происхождение земноводных от рыбообразных предков».

     (создает проблемную ситуацию)

    *Так как  земноводные ведут полуводный — полуназемный образ жизни. А ведь вода и суша отличаются по многим показателям, или я ошибаюсь?

    *Кто и как готовит представителей   класса  земноводных « спортсменов по плаванию и прыжкам»?

     поясняет:

    С точки  зрения экологии

    {Демонстрирует таблицу.)

    С точки зрения палеонтологии ( о древних кистеперых рыбах и  первом земноводном стегоцефале) .

    Итак,земноводные могли совершить выход на сушу только потому, что в процессе эволюции приобрели важные приспособительные особенности. А что это за особенности ?

     предлагает  учащимся (работа в группах)

    *составить  тезисы  из  имеющегося раздаточного материала (см. приложение 10)   

    *выполнить лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внутреннее  строение земноводных» и озаглавить ее

    1)предлагает обсудить результаты работы в группах

    2)предлагает постепенно (малыми дозами) необходимую информацию в группы (см. приложение 11 ) в виде энциклопедических справок 1 и 2

    1)  предлагает каждой группе обсудить результаты своей  работы

    введение учащихся в представление  своих произведений

    С точки зрения зоологии в связи с освоением новой среды обитания у земноводных изменилось строение организма. Следует отметить следующее:

    *предлагает  каждой группе учащихся объяснить результаты своей работы

    *предлагает каждой группе  результаты своей  работы  сравнить с образцом и дополнить свои записи (см.приложение 12)

    *предлагает выступить группе,  работающей по редким и исчезающим видам Волгоградской области и видам занесенным в «Красную книгу» в России и за ее пределами. (см.приложение 13) и « виды  занесенные в «Красную книгу» в России и за ее пределами» (мультимедиа Биология 6-11 класс. CD2)

    Учитель предлагает прочитать отрывок про мучеников науки у Тургенева в « Отцах и детях», стихотворение Лейлы Гайнуллиной « Ода лягушке» и обсудить.(в группах)

    ( см. приложение11 )энциклопедическая справка 3

    учащиеся, используя раздаточный материал  выделяют среду обитания животных класса земноводные, соответствующую  заданию  каждой  сформированной  творческой  группы  

    Выступления групп учащихся

    Создание решения команды «скорая помощь»

    Выступление команды «скорая помощь»

    обсуждают в группах  

    При обсуждении все группы высказывают свое  мнение

    Создание решения команды «скорая помощь»

    Выступление команды «скорая помощь»

    каждая сформированная творческая  группа  учащихся, выявляет из текстов раздаточного материала информацию о распространении земноводных и вносит в карту по природным зонам,  рассматривает  карту распростра нения земновод ных, используя материал приложения 8 выделяет необходимую для каждой группы информацию  из текста; рисуют представителя соответствующего отряда.

    Отряд хвостатых амфибий- 1 группа

    Отряд бесхвостые – 2 группа

    Отряд безногие- 3 группа

    обсуждают результаты работы в группах каждый сравнивает  свою деятельность с деятельностью остальных, дает  самооценку своего труда, проводят  самокоррекцию, готовятся к защите, записывают особенности отряда  на  альбомном  листе и делают рисунок.

    Сравнивают результаты своей работы с образцом. Делают записи в тетради.

     Выполняют  лабораторный практикум (мультимедиа Биология 6-11 класс CD1) «внешнее строение земноводных»

    работают в группах по составлению тезисов.

    Ребята обсуждают результаты работы, записывают в тетради, готовятся к защите продукта своего  труда. Корректируют результаты работы, записывают таблицу в тетради, готовятся к защите продукта своего труда.

    Ребята обсуждают результаты работы, записывают в тетради, защищают продукт своего  труда. Корректируют результаты работы и  вносят в  пункты тезисов

    Ученики представляют  тезисы по цепочке (1 группа; 2 группа; 3 группа; группа «скорая помощь»; группа, работающая по редким и исчезающим видам Волгоградской области и занесенным в «Красную книгу»)

     каждая группа сравнивает  результаты своей  работы  с образцом и дополняет свои записи;

    выступление группы по  теме

    « редкие и

    исчезающие виды земноводных Волгоградской области»  

    читают отрывок про мучеников науки уТургенева в « Отцах и детях», стихотворение Лейлы Гайнуллиной

    « Ода лягушке» и обсуждают, делают выводы

    IY Домашнее задание

    Разрыв –кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому ,побуждающие к поиску ответов, обращение к словарям, энциклопедиям, учебникам, компьютеру и т.

     предлагает на выбор:

    1.Подготовить творческие работы о поведении  представителей земноводных

    2.Написать мини-сочинение от имени лягушки

     Учебник « Многообразие живых организмов» В.Б.Захаров; Н.И.Сонин  7 кл. стр 186-195

    Записывают задание в дневники.

    Y Подведение итогов учебного занятия

    Трудная у пучеглазых жизнь. И поэтому пятилетняя лягушка в природе большая редкость. А между тем в неволе они могут прожить до 15 лет. Кто-нибудь пытался содержать дома земноводных? Численность амфибий в природе резко сокращается. Причин этому несколько:

    а) интенсивное развитие хозяйственной деятельности людей;

    б) осушение и загрязнение водоемов;

    в) химическая обработка сельскохозяйственных угодий;

    г) прямое преследование животных людьми;

    д) естественные причины: засухи, похолодания и заморозки.

    Поэтому земноводные нуждаются в охране.

    Предлагает выявить самую активную группу на уроке

    Предлагает игру « Волейбол» между 4 группами  (самая активная группа начинает игру):

    *составить вопрос и отправить его участникам любой другой группы.

    *если участники, получившие вопрос дают правильный ответ, тогда они направляют свой вопрос другой любой группе ( и получают 1 балл)

    *если участники, получившие вопрос дают не правильный ответ, тогда его  направляют другой любой группе( группа, которая составила вопрос получает 1 балл)

    *если  на вопрос не отвечают последующие группы, тогда, группа, которая составляла этот вопрос, получает соответственно еще по одному баллу и отвечает на вопрос и т. д.    

    Предлагает участникам групп провести самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской, т.е. анализ собственной мысли,  чувства, знания, мироощущения своему труду и по желанию оценить свой труд

    Следуют ответы учеников.

    выявляют самую активную группу на уроке

    ребята играют в игру

    Выставляют оценку в дневник и поднося на подпись

    Приложение 2

    Царство: Животные

    Подцарство: Многоклеточные

    Тип: Хордовые

    Подтип: Позвоночные (Черепные)

    Класс: Земноводные, или Амфибии

    Отряды: Хвостатые, Бесхвостые, Безногие.

    Приложение 3

    С чем связано название класса Амфибии, или Земноводные

    Представители класса

    Особенности внешнего строения,  образ жизни

    Значение

    животные этого класса ведут двойной образ жизни, тесно связанный как с водной средой, так и сушей

    зеленая лягушка, червяга, жаба, саламандра

    и т.д.

    разделено на голову, туловище и хвост; имеется две пары конечностей(кроме безногих); кожа голая; выделяется слизь, которая образует пленку, предохраняющая животных от иссушения, без которой невозможен газообмен, а также в воде уменьшает трение; у  животных выделения некоторых кожных желез защищают от патогенных микроорганизмов; у некоторых представителей есть ядовитые железы, защищающие отхищников; конечности наземных позвоночных представляют многочисленные рычаги, соединенные суставами , которые способны перемещаться не только относительно тела, но и друг по отношению к  другу. Расположены они по бокам тела.

    Среди добычи немало насекомых, вредящих садам, огородам, полям. Поедают они и различных переносчиков и промежуточных хозяев паразитов: комаров, москитов, оводов, слепней и их личинок, а также моллюсков, гораздо чаще, чем птицы, поедают насекомых с неприятным запахом и вкусом, а также обладающих покровительственной окраской. 

    Приложение 4 (проецирование на интерактивной доске)

    «информационный запрос» учеников

    1) кто такие земноводные?

    2) среда обитания и черты приспособленности.

    3) разнообразие (многообразие).

    4) поведение.

    5) охрана.

    6) происхождение земноводных от рыбообразных предков

    7) об особенностях строения, поведения животных: жабы, квакши, лягушки, жерлянки, саламандры?

    8)какова  роль земноводных  в природе?

    Приложение 5

               Класс Земноводные, или  Амфибии

                  выделяют три отряда:

    Хвостатые       Бесхвостые      Безногие.

    Приложение 6

    Эколог. Среди амфибий есть водные формы, никогда не выходящие на сушу (протеи, сирены). Большинство бесхвостых амфибий ведет полуводный образ жизни. Значительное время  эти виды (жабы, бурые лягушки, саламандры живут на суше и часто уходят от водоемов на  большие расстояния. Зеленые лягушки также  много времени проводят вне воды, но от  водоемов  далеко не уходят, и при опасности, одним прыжком, скрываются в воде. В период размножения  многие земноводные постоянно живут в водоемах. Среди бесхвостых есть виды, обитающие главным образом на деревьях. В большинстве это обитатели тропических лесов, которые и размножаются на деревьях, используя для откладки яиц воду, скопившуюся в дуплах деревьев и на крупных листьях. Степень связанности с деревьями и приспособленность к древесному образу жизни у этих животных различна. Так, квакши много времени проводят на деревьях, но размножаются на земле, в водоемах.

    Еще одна группа амфибий — это обитающие в земле виды. К ним относятся почти все безногие — обычно обитатели толщи почвы, редко выходящие днем на поверхность. Хотя амфибии живут в разнообразных условиях среды, их распространение связано с наличием специфических жизненных условий: тепла, наличия водоемов и значительной влажности воздуха.

    Приложение 8

    Отряд хвостатых амфибий — немногочисленный. Около 280 видов. У всех хвостатых удлиненное, переходящее в длинный хвост тело, ноги слабые, так что лишь единицы могут бегать и прыгать. Чаще они ползают или плавают. Это самый примитивный отряд амфибий, у некоторых представителей всю жизнь сохраняется хорда. Любопытно географическое распространение хвостатых амфибий, оно повторяет географическое распространение рыб.

    Некогда существовал древний материк Пангея (вся Земля), который раскололся на два материка — Лавразию и Гондвану. Лавразия распалась на Северную Америку и Евразию, а Гондвана — на Южную Америку и Африку, Антарктиду и Австралию, полуостров Индостан тоже имеет Гондванское происхождение. Так вот, хвостатые амфибии — дети Лавразии, они чужды осколкам Гондваны. Представителями этого отряда являются саламандры, обитатели быстрых горных рек и ручьев. Углозубы, сибирский углозуб, по слухам, может вмерзнуть в лед и оставаться живым, тритоны, протеи и другие

    Отряд Бесхвостые. Это большой процветающий отряд (более 1800 видов). Несмотря на разнообразие, устроены они в общем одинаково. У них короткое туловище, нет шеи и хвоста, хвостовые позвонки срастаются в одну косточку, появляется среднее ухо, жабры и жаберные щели у взрослых отсутствуют, а задние ноги приспособлены для прыжков. Это в основном наземные формы, полностью в воду вторично вернулись немногие. Некоторые стали древесными формами и роющими. В отличие от хвостатых, обычно молчаливых, бесхвостые могут издавать довольно громкие звуки — кваканье. У различных видов оно может звучать как птичья трель, бульканье, свист, собачье тявканье, кряканье утки, звон колокольчика, рев быка. «Поют» земноводные обычно в сезон размножения, по брачной песне самец и самка одного вида находят друг друга. Представители:жабы, квакши, чесночницы, лягушки, пиповые и другие.

    Отряд Безногие. Представители этого отряда (их всего 56 видов) живут в тропической зоне Африки, Азии и Южной Америке. Это зарывающиеся в землю формы, внешне похожие на очень крупных дождевых червей или змей. Русское их название — червяги. У червяг нет конечностей и поясов, отсутствует хвост. Не обитают в воде. Оплодотворение внутреннее. У червяг немало древних примитивных признаков. Костные чешуйки под кожей, неполная перегородка между предсердиями, хорошо развита хорда и др.

    Произошли червяги, скорее всего, от общего предка с бесхвостыми амфибиями — раннего тонкопозвонкового стегоцефала.

    Приложение 9

    Отряд хвостатых амфибий 

     1)Около 280 видов.

     2)удлиненное, переходящее в длинный хвост тело

     3)ноги слабые, так что лишь единицы могут бегать и прыгать. Чаще они                                                         ползают или плавают.

     4)самый примитивный отряд амфибий, у некоторых представителей всю жизнь сохраняется хорда.

     5)географическое распространение хвостатых амфибий  повторяет географическое распространение рыб.

    Некогда существовал древний материк Пангея (вся Земля)

     

                                 раскололся на два материка  

             

             Лавразию                                                                Гондвану

              распалась         Южную Америку        Австралию

    Северную         Африку          Антарктиду

    Америку        Евразию                                      

                                                                               полуостров Индостан

     хвостатые амфибии

         дети Лавразии                                                                  

    Представители

    саламандры, обитатели

     быстрых горных рек и ручьев.

    Углозубы, сибирский углозуб

    может вмерзнуть в лед и

    оставаться живым.

    Отряд Бесхвостые.

    1)процветающий отряд (более 1800 видов)

    2)устроены они в общем одинаково :короткое туловище, нет шеи и хвоста, хвостовые позвонки срастаются в одну косточку,

    3)появляется среднее ухо

    4) жабры и жаберные щели у взрослых отсутствуют,

    5) задние ноги приспособлены для прыжков

    6)в основном наземные формы, полностью в воду вторично вернулись немногие. 7)некоторые стали древесными формами и роющими

    8)могут издавать довольно громкие звуки — кваканье (различных видов оно может звучать как птичья трель, бульканье, свист, собачье тявканье, кряканье утки, звон колокольчика, рев быка.)

    9) «Поют» земноводные обычно в сезон размножения, по брачной песне самец и самка одного вида находят друг друга.

    Отряд Безногие. 

    вопрос

                                              ответ

    количество видов

    всего 56 видов

    природная зона их обитания

    живут в тропической зоне Африки, Азии и Южной Америке

    среда обитания

    зарывающиеся в землю формы, не обитают в воде

    внешнее строение

    внешне похожие на очень крупных дождевых червей или змей, нет конечностей и поясов, отсутствует хвост

    название

    русское их название — червяги

     древние примитивные признаки

    костные чешуйки под кожей, неполная перегородка между предсердиями, хорошо развита хорда и др.

    оплодотворение

     внутреннее

    происхождение

    от общего предка с бесхвостыми амфибиями — раннего тонкопозвонкового стегоцефала.

    Приложение 10

    Скелет амфибий представлен позвоночником, черепом и скелетом конечностей и их поясов. Скелет земноводных окостеневает не полностью. В связи с полуназемным образом жизни он более расчленен, чем у рыб. Позвоночник состоит из шейного, туловищного, крестцового и хвостового отделов. Шейный отдел представлен одним позвонком, поэтому голова малоподвижна. Число туловищных позвонков различно; наименьшее их число (7) — у бесхвостых, наибольшее (более 100) — у безногих. В крестцовом отделе всего один позвонок. Хвостовой отдел наиболее выражен у хвостатых. Очень короткие ребра есть только у безногих и хвостатых амфибий, а у бесхвостых ребра не развиваются. Грудной клетки у амфибий нет.

    Скелет свободных конечностей типичен для всех наземных позвоночных, он присоединен к поясам конечностей, связывающим их с осевым скелетом — позвоночником, что делает возможным движение по суше. Пояс передних конечностей незамкнут и образует дугу из трех парных костных элементов. Тазовый пояс также образован тремя парными костными элементами. Длинные подвздошные кости прикрепляются к поперечным отросткам крестцового позвонка.

     Конечности наземных позвоночных представляют собой многочисленные рычаги, соединенные суставами, которые способны перемещаться не только относительно тела, но и друг по отношению к другу. Расположены они по бокам тела.

    Пятипалая конечность состоит из трех отделов: плечо или бедро, предплечье или голень, кисть или стопа, соответственно для передней и задней конечностей.

    Конечности типично наземного типа (исходно пятипалые).

    Мышечная система отличается от мышечной системы рыб двумя основными особенностями, связанными с передвижением по твердому субстрату. Во-первых, развивается мощная и сложно организованная мускулатура конечностей. Во-вторых, в связи с усложнением движений мускулатура тела значительно более дифференцирована, и характерная для рыб сегментация у амфибий нарушена.

    Головной мозг характеризуется прогрессивными чертами; это выражается в относительно более крупных, чем у рыб, размерах переднего мозга, в полном разделении его полушарий. В головном мозге развит настоящий свод, выражены обонятельные доли переднего мозга Средний мозг сравнительно небольших размеров, мозжечок очень мал, недоразвит, что связано с однообразием движений амфибий и не могут совершать таких быстрых и координированных движений, как рыбы. От головного мозга отходит 10 пар головных нервов.

    Органы чувств. Глаза амфибий имеют ряд особенностей, связанных с полуназемным образом жизни: подвижные веки защищают глаза от высыхания и загрязнения; есть и третье веко, или мигательная перепонка, расположенная в переднем углу глаза. Выпуклая роговица и линзовидный хрусталик определяют более дальнозоркое зрение амфибий.

    Органы слуха устроены значительно сложнее, чем у рыб, и приспособлены к лучшему восприятию звуковых раздражений в воздушной среде. Кроме внутреннего уха, имеется среднее ухо, которое представляет собой полость; с одной стороны она открывается в ротоглотку, а другой подходит к самой поверхности головы и отделяется от окружающей среды тонкой барабанной перепонкой.

    Органы обоняния амфибий — это обонятельные капсулы, которые сообщаются со средой парными наружными ноздрями. От обонятельных капсул берут начало внутренние ноздри, сообщающиеся с ротоглоточной полостью. У амфибий, как и у всех наземных позвоночных, эта система служит не только для восприятия запахов, но и для дыхания.

    Органы боковой линии свойственны только личинкам амфибий.

    Кровеносная система. 

    Сердце трехкамерное, состоящее из двух предсердий и одного желудочка, внутренняя поверхность которого имеет складчатое строение. В связи с развитием легочного дыхания у земноводных 2 круга кровообращения: большой и малый (легочный).

    Артериальная кровь, поступающая из легких, и венозная — от органов и тканей животных смешивается в желудочке, а затем разносится по организму. Температура тела непостоянная. От желудочка отходит общий артериальный ствол с тремя парами боковых ветвей. В едином желудочке кровь перемешивается не полностью (полному перемешиванию мешают складки внутренней поверхности). Поэтому при сокращении желудочка в общий ствол порционно выбрасываются фракции чистой артериальной (поступает в головной мозг и переднюю часть туловища), венозной (поступает в легкие и кожу для газообмена) и смешанной (поступает в большой круг к внутренним органам) крови. Помимо легких газообмен происходит также и в коже (у дальневосточных безлегочных тритонов дыхание только кожное).

    Дыхательная система. Во взрослом состоянии большинство амфибий дышат легкими. Однако легкие не могут в полной мере обеспечить кислородом процессы обмена веществ земноводных, поэтому у них очень велико значение кожного дыхания.

    Пищеварительная система. Все земноводные — хищники; питаются в основном насекомыми, паукообразными, слизнями. Крупные тропические амфибии могут заглатывать даже птенцов и мелких млекопитающих — мышей.

    Пищеварительная система начинается с ротового отверстия, которое ведет в обширную ротоглоточную полость; сужаясь, она переходит в пищевод. В полости рта расположен язык, выделяющий клейкое вещество, что способствует ловле мелких насекомых; зубы, как правило, отсутствуют.

    При глотании проталкиванию пищевого комка из ротоглоточной полости в пищевод помогают глазные яблоки, которые отделены от этой полости тонкой слизистой оболочкой и благодаря специальным мышцам могут несколько втягиваться внутрь ротоглотки.

    Короткий пищевод впадает в желудок. Кишечник более длинный, чем у рыб, в петле переднего отдела лежит поджелудочная железа. Крупная печень имеет желчный пузырь, проток которого впадает в переднюю часть тонкой кишки, соединяясь с протоками поджелудочной железы. Толстый отдел кишечника отграничен от тонкого нечетко, прямая кишка открывается в клоаку.

    Выделительная система

    Земноводные, как и рыбы, принадлежат к группе анамний.  

    Выделительная система представлена туловищными почками, выводные протоки которых — мочеточники — открываются в клоаку,связанными с органами половой системы. Оплодотворенные яйца откладывают в воду, где и происходит развитие личинки (головастика). Червяги (безногие) откладывают икринки на суше — во влажный мох, листья. В этом случае развитие прямое, т.е. из яйца выходит молодое животное (личиночная стадия проходит под покровами яйца).

    Строение головастика (личинки) заметно отличается от взрослой формы. Головастики имеют много «рыбоподобных» черт. Так, для них характерно жаберное дыхание, один круг кровообращения, двухкамерное сердце, развит орган боковой линии, отсутствуют конечности. В результате метаморфоза временные личиночные органы преобразуются в качественно иные структуры.

    Приложение 11

    Дополнительный материал

    Энциклопедическая справка 1 

    Итак, можно сделать вывод о том, что земноводные — это удивительные создания. Поэтому они и привлекают к себе внимание зоологов. А этологи, т. е. люди, занимающиеся изучением поведения животных, могут рассказать о них что-либо интересное?

     Да! Конечно! Поведение земноводных заслуживает пристального внимания этологов. Например, их поведение в период размножения.

    Весной, после зимней спячки, которая продолжается 5—6 месяцев, тритоны неделю отдыхают, а потом у них «завязываются» брачные игры, притом парные.

    Самец и самка плавают рядом, то приближаясь друг к другу вплотную, то удаляясь на небольшие расстояния. Во время сближения «кавалер» как бы вибрирует хвостом, быстро ударяя им по телу самки. Это повторяется неоднократно, и в итоге такого брачного соприкосновения самец откладывает сперму в виде отдельных студенистых пакетиков. Самка находит эти «комочки жизни» и захватывает их краями клоаки, в результате чего сперматозоиды проникают в ее яйцеводы и оплодотворяют яйца. После этого самка откладывает икру.

    В период полового возбуждения самец серой жабы начинает «петь». Весь брачный период он очень крепко удерживает свою избранницу передними лапками в области «подмышек». Страсти самцов бывают столь горячи, что, упустив самку, самец моментально ухватывает другую, а если ее нет, то он может ухватить другого самца, лягушку, рыбу и даже неодушевленный предмет.

    На задних лапках у самцов остромордой лягушки разрастаются плавательные перепонки, а на первых пальцах передних лапок образуются брачные мозоли-бугорки для захвата и удержания своих избранниц. Собравшись в водоемах, они фланируют по мелководью или в прибрежной полосе и привлекают самок своим «нарядом» и «вокальными» способностями. Издаваемые ими звуки очень похожи на бульканье пузырей воздуха, вырывающихся из пустой бутылки.

    После выхода из зимних убежищ травяные лягушки отправляются на поиск водоема, пригодного для размножения. Еще по дороге к ним лягушки образуют пары; самцы следуют за самками вплотную, а то и подъезжают на них верхом. После недельного «медового месяца» парочки распадаются. Животные вылезают на берег — и кто куда. Уходят от водоемов они на значительные расстояния, до нескольких километров.

    Энциклопедическая справка 2

    С точки зрения медицины  амфибии удивительны еще и потому, что слизь, которая выделяется их кожными железами, препятствует развитию опухолей, а иногда бывает ядовитой и защищает лягушек от более крупных врагов. В Китае издавна известно о лечебных свойствах жабьего яда, европейским врачам жабий яд заменял обезболивающие средства. Он сохраняет свои свойства необычайно долго. Японцы готовят из лягушек препараты для лечения опухолей.

    Лягушек иногда называют мучениками науки, и это верно. Неприхотливая, живучая лягуш ченым. Научные эксперименты с нею позволили сделать столько важных открытий, что в Париже и Токио лягушке даже воздвигнуты памятники.

    Энциклопедическая справка 3

    С точки зрения литературы, про мучеников науки у Тургенева в «Отцах и детях», например, есть такой эпизод: «На что тебе лягушки, барин», — спросил Базарова один из мальчиков. «А вот на что, — отвечал ему Базаров, — я лягушку распластаю да посмотрю, что у нее там внутри делается; а так как мы с тобой те же лягушки, только что на ногах  ходим, я и буду знать, что у нас внутри делается».

    Ода лягушке

    Ну кто говорит, что лягушки — уроды!

    Он должен, наверно, себе уяснить:

    Законы свои у суровой природы,

    И главная цель у животных — чтоб жить.

     Прыгунья, пловчиха — в воде и на суше

    Наряд у лягушки удобен и прост,

    Зачем под водой ей пушистая шерстка?

    И прыгать мешал бы искрящийся хвост.

    А сколько лягушек? Бесчисленно много,

    Их можно считать и считать без конца,

    Отдали науке лягушачьи ноги,

    На пользу науке отдали сердца.

    И если случайно лягушку ты встретишь,

    Ты тихо скажи ей: «Лягушка, прости!»

    Погладь осторожно прохладную лапку,

    На волю, как в сказку, ее отпусти!

    Приложение 12

    С точки зрения зоологии в связи с освоением новой среды обитания у земноводных изменилось строение организма. Следует отметить следующее.

    1) Они первыми из позвоночных животных научились дышать с помощью легких, но в процессе дыхания участвует и кожа.

    2) Сердце стало трехкамерным, появился второй круг кровообращения. Причем кровеносная система устроена так, что головной мозг снабжается почти чистой артериальной кровью.

    3) Земноводные первыми «встали на ноги», до этого ни у кого на Земле не было ног.

    4)Позвоночник состоит из шейного, туловищного, крестцового и хвостового отделов.

    5) В шейном отделе позвоночника имеется один позвонок, и земноводные, хотя и плохо, но уже поворачивают голову.

    6)Число туловищных позвонков различно; наименьшее их число (7) — у бесхвостых, наибольшее (более 100) — у безногих.

    7)В крестцовом отделе всего один позвонок.

    8)Хвостовой отдел наиболее выражен у хвостатых.

    9) Очень короткие ребра есть только у безногих и хвостатых амфибий, а у бесхвостых ребра не развиваются. Грудной клетки у амфибий нет.

    10) Скелет свободных конечностей присоединен к поясам конечностей, связывающим их с осевым скелетом — позвоночником, что делает возможным движение по суше.

    11) Пояс передних конечностей незамкнут и образует дугу из трех парных костных элементов.

    12)Тазовый пояс также образован тремя парными костными элементами.

    13)Конечности  представляют собой многочисленные рычаги, соединенные суставами, которые способны перемещаться не только относительно тела, но и друг по отношению к другу. Расположены они по бокам тела.

    14)Пятипалая конечность состоит из трех отделов: плечо или бедро, предплечье или голень, кисть или стопа, соответственно для передней и задней конечностей.

    Конечности типично наземного типа (исходно пятипалые).

    15) У них появились подвижные веки, они умеют мигать. Это предохраняет глаза от высыхания.

    16) Лягушки первые «слюнтяи» планеты. Для проглатывания сухой добычи выделяется особая смазка — «слюна», правда, она не содержит ферментов. Лягушки различают запах.

    17) У амфибий появился новый орган слуха — среднее ухо, закрытое гибкой мембраной — барабанной перепонкой и снабженное специальными косточками для усиления передачи возникающих колебаний. Поэтому амфибии лучше слышат.

    18)Мускулатура тела значительно более дифференцирована

    19) Более крупных  размеров  передний  мозг, в полном разделении его полушарий, развит настоящий свод, выражены обонятельные доли переднего мозга, средний мозг сравнительно небольших размеров, мозжечок очень мал, недоразвит,головного мозга отходит 10 пар головных нервов

     Однако, освоив сушу, земноводные все же не порвали связь с водой. Некоторые признаки в их строении свидетельствуют об этом.

    1) Тонкая нежная кожа земноводных нуждается в постоянном увлажнении, поэтому амфибии живут в сырых местах и часто навещают водоемы. У многих земноводных пальцы на задних конечностях соединены плавательной перепонкой.

     2) Через влажную тонкую кожу легко осуществляется газообмен. Многие земноводные поглощают больше кислорода через кожу, чем через легкие, и могут долгое время оставаться под водой, не всплывая за новой порцией воздуха.

    3) Икра лягушек и их личинки не защищены от высыхания, поэтому и размножение большей части земноводных происходит в воде.

    Приложение 13

    Амфибии|

    В ВОЛГОГРАДСКОЙ области обитает девять (восемь) видов земноводных.

    В связи с особенностями размножения и организации распространены они главным образом вблизи водоемов.

    Тритоны и серые жабы встречаются только в северо-западных районах; озерная лягушка и жерлянка — повсеместно. Зеленая жаба — единственная форма амфибий, обитающая в сухих, полупустынного типа участках южных районов области. Самым многочисленным видом является озерная лягушка, наиболее редким — чесночница и бурые лягушки.

    Грандиозные гидростроительные работы  резко отразились на численности амфибий. Например,- численность озерной лягушки возросла в районах трассы Волго-Донского судоходного канала и в районах восточной границы Волгоградского моря.

      Земноводные специально не изучались. Как и в целом по России, это самый бедный класс с 8 (9) видами из 4 семейств и 2 отрядов - хвостатые: редкий тритон обыкновенный(Triturus vulgaris). и бесхвостые: лягушки (3 вида), жабы (2 вида) и по одному виду жерлянок (Вотbiпа bотbiпа) и чесночниц (Ре1оbаtus fusсиs). По неподтверждённым данным в северных районах Волгоградской области встречается травяная (Rапа tетроraria), а, судя по картам ареала, возможно, и прудовая лягушки (R. еsсиiепtа).

    Отряд хвостатых

    Типичная группа современных земноводных, характеризующаяся удлиненным, валикообразным телом с уплощенной головой и слегка закругленной мордой. Хвост круглый или сжатый с боков, иногда отороченный снизу и сверху кожаной складкой в виде плавника. Большинство хвостатых имеют две пары конечностей. Передние примерно равны или немного меньше задних. У хвостатых барабанная перепонка и барабанная полость среднего уха не развиты. Зубы имеются как на верхних, так и на нижних челюстных костях.

    В Волгоградской области встречается один вид этого отряда — тритон обыкновенный.

    Тритон обыкновенный. Животное сравнительно небольших размеров (длина тела 50—60 мм). Спина оливково-бурая, зеленоватая, иногда с мелкими темными пятнами. Нижняя сторона желтоватая или красноватая, всегда пятниста. Кожа гладкая. В брачном наряде самцы имеют слабовыраженный фестончатый гребень и более яркую, чем у самок, окраску.

    В Волгоградской области обитает в северной ее части, в бассейне реки Хопра и его притоков.

    Питается пауками, насекомыми и их личинками и разнообразными водными животными.

    С водой хотя и связан только в период размножения, остается в ней длительное время, зиму проводит на суше. Икрометание наступает в апреле—мае. Самец откладывает сперму в виде мешочков—сперматофоров. Самка, наползая на них, захватывает сперматофоры клоакой. Оплодотворение внутреннее, при прохождении яйцеклетки через клоаку. Икринки самки откладывают поодиночке, прикрепляя их к подводным растениям.

    Зимуют тритоны под листьями, в прикорневой части деревьев, под пнями, упавшими стволами и т. д.

    Тритон полезен уничтожением многих вредных насекомых, особенно малярийных комаров и их личинок. Поселяясь в небольших стоячих, пойменных водоемах, которые, как правило, являются местом выплода комаров, тритоны поедают их личинки в очень большом количестве.

    Отряд бесхвостых

    У взрослых особей хвост отсутствует. Развиты две пары конечностей, причем в большинстве случаев задние значительно больше передних. Зубы отсутствуют или имеются только на верхне-челюстных костях и сошнике. Барабанная перепонка и барабанная полость среднего уха развиты хорошо.

    В Волгоградской области встречается восемь видов: прудовая лягушка, озерная лягушка, краснобрюхая жерлянка, чесночница, жабы зеленая и обыкновенная и очень редко остромордая и травяная лягушки.

    Все бесхвостые амфибии питаются животной пищей, в основном вредными насекомыми: комарами, москитами, оводами, слепнями и их личинками, разнообразными моллюсками, червями и другими животными, которые или являются переносчиками заразных заболеваний, или паразитируют на животных. Реже пищей бесхвостых могут быть мальки и икра рыб, головастики. Такие виды бесхвостых, как зеленая и обыкновенная жаба, обитающие в огородах, садах, лугах, поедают колоссальное количество вредных насекомых и поэтому очень полезны. Озерная лягушка, жерлянка и т. п. уничтожают насекомых, обладающих неприятным запахом, которых не берут птицы. К тому же некоторые бесхвостые бывают активными ночью, когда, как правило, насекомоядные птицы не охотятся.

    Полезны бесхвостые и тем, что сами являются пищей некоторых млекопитающих и птиц. Например, лягушками питаются такие ценные пушные звери, как норки, черные хорьки, барсуки. Охотно поедают их и енотовидные собаки, успех акклиматизации которых отчасти связан с наличием в новых местах обитания достаточного количества земноводных.

    Однако бесхвостые в местах искусственного рыборазведения могут принести значительный вред, поедая икру и мальков рыб.

    Озерная лягушка. Крупнее всех амфибий, обитающих в Волгоградской области. Длина тела до 170 мм, В зависимости от характера почвенных и растительных условий водоемов, в которых обитают озерные лягушки, окраска их весьма разнообразна (оливковая, зеленая, темно-бурая, с разнообразным количеством пятен). Низ тела, как правило, грязно-белого и желтовато-розового цвета в неясных пятнах, которые могут и отсутствовать.

    В Волгоградской области озерная лягушка — самый многочисленный и наиболее распространенный вид бесхвостых. Встречается повсеместно, во всех пресноводных водоемах.

    Всю жизнь проводит в воде или поблизости от нее. Водоемы стоячие или проточные, но, как правило, глубоководные. Широко расселяются озерные лягушки и во вновь создаваемых водоемах (например, в водохранилищах Волго-Донского канала имени Ленина).

    Активными становятся с освобождением водоема ото льда, примерно в конце марта, начале апреля. Через две—три недели после пробуждения наступает брачный период и икрометание. В это время можно слышать громкие крики лягушек. У самцов при криках по бокам головы раздуваются пузыри-резонаторы, имеющие сероватый цвет. Икру, в виде больших слизистых комков, самка откладывает в середине водоема от 5 до 10 тысяч икринок в 2—4 приема. Сроки икрометания сильно растянуты. Развитие с превращением, длящимся около 3—4 месяцев. Головастики крупные (до 125 мм в длину). Половая зрелость наступает на 3-й год жизни. Зимуют озерные лягушки на дне водоема, зарываясь в грунт.

    Прудовая лягушка. От озерной отличается меньшими размерами, хорошо выраженным высоким пяточным бугром, белыми резонаторами (у самцов) и более яркой зеленой окраской верха тела.

    В Волгоградской области прудовая лягушка немногочисленна и встречается преимущественно в ее западной части. По биологии близка к озерной.

    Краснобрюхая жерлянка. Небольших размеров (длина тела около 50 мм). Однотонно темная или сероватая кожа спины бугорчата, красное или оранжевое брюхо в темных пятнах. Наружных резонаторов нет.

    В Волгоградской области краснобрюхая жерлянка встречается повсеместно. Но этот вид менее многочислен, чем озернгая лягушка. Обитает в пойменных, небольших водоемах, прудах, старицах и лужах.

    Жерлянка имеет сильно развитые ядовитые железы и поэтому на нее не нападают птицы и другие животные. Причем при приближении «врага» жерлянка переворачивается вверх яркой брюшной стороной (предостерегающая окраска).

    Жерлянка большую часть жизни проводит в водоемах. Питается в основном водными беспозвоночными, их личинками, а также наземными насекомыми.

    Крик — протяжное уканье («уу.-.уу-.-уу»). Самка откладывает 80—100 штук отдельных липких икринок. Продолжительность превращения около 3 месяцев. Зимовать жерлянка может и на суше и на дне водоема. Срок зимней спячки около 150 дней.

    Чесночница. Спина желтобурая или серая с мелкими пятнами и точками, бурыми, черными, красными. Лоб между глазами выпуклый, кожа гладкая. Внутренний пяточный бугор большой и имеет лопатообразную форму. Размер тела в длину около 80 мм.

    В Волгоградской области немногочисленна. Ведет ночной образ жизни. Днем закапывается глубоко в землю и выходит на поверхность с наступлением темноты. Питается жуками, пауками, сверчками, мухами, улитками, червями и т. п.

    Приходит в водоемы только в период размножения. Икрометание — вскоре после пробуждения. Икра откладывается в виде толстых шнуров. Превращение продолжается около 4-х месяцев. Головастики достигают в длину 175 мм. Половозрелость наступает на 2-й и 4-й год жизни.

    Зимует, зарывшись глубоко в почву. Продолжительность зимней спячки — около двухсот дней.

    Зеленая жаба и обыкновенная, или серая жаба. Длина тела зеленой жабы от 70 до 140 мм. Окраска спины серая. На боках хорошо очерченные зеленые пятна.

    В Волгоградской области встречается повсюду. По сравнению с обыкновенной жабой лучше переносит сухость, а поэтому встречается и в безводных районах области на юго-востоке.

    Из всех амфибий, встречающихся в области, является наиболее наземной формой. Только в период размножения приближается к водоемам, причем для икрометания в степных районах довольствуется даже временным скоплением талых вод. Ранней весной слышны мелодичные звуки, издаваемые зеленой жабой, которые напоминают трель («ирр... иррр...»).

    Одна самка откладывает несколько тысяч икринок шнурами по несколько (3—4) метров длины.

    Остальное время зеленая жаба проводит на суше. В неблагоприятные периоды — зимой от холода, а летом от палящих лучей солнца—зеленая жаба скрывается в норах грызунов, зарывается в землю, подвалы или естественные щели и трещины в почве. Зимняя спячка продолжается около 180 дней.

    Более крупная (80—200 мм длины) серая жаба в Волгоградской области распространена в северо-западных районах. От зеленой жабы отличается серой или грязно-белой окраской бугорчатой кожи на верхней стороне тела. По биологии мало чем отличается от зеленой жабы, но более влаголюбива.

    Кожные железы всех жаб выделяют слабоядовитую слизь.

    Уничтожая огромное количество вредных насекомых, которыми они питаются, жабы приносят огромную пользу и заслуживают всяческой охраны.

            


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методическая разработка комбинированного занятия математического кружка для учащихся 7 классов

    Вопросы, рассмотренные на данном занятии.1) Рассказ о Листе Мёбиуса  (из рубрики – это интересно)Рубрика – это интересно. Занимательный, интересный и доступный  материал. Это могут быт...

    Методическая разработка к уроку по гимнастике для учащихся 5 класса

    Методическая разработка к уроку по гимнастике для учащихся 5 класса ....

    Методическая разработка урока биологии "Внимание! Иглокожие!" для учащихся 7 класса

    Урок "Внимание!Иглокожие" рекомедован для учащихся 7 классов с использованием учебника Н.И.Сонина "Многообразие живых организмов"...

    Учебно-методическая разработка конспекта урока по биологии для 6-го класса на тему: «Что такое биология».

        Учебно-методическая разработка данного урока   знакомит  учащихся с биологией – наукой о живой природе, растительном мире – как составной частью природы и его ...

    Методическа разработка урока-игры по истории для учащихся 7-х классов в форме «брейн -ринг».

    Повторительно-обобщающий материал, направленный на закрепление изученного материала...

    Методическая разработка учебного занятия по экономике для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений среднего образования по теме "Налоги-люди-государство"

    Методическая разработка учебного занятия по экономике для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений среднего образования по теме "Налоги-люди-государство"...