сообщение на школьном методическом объединении.
материал по биологии по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»

Сообщение

на ШМО учителей естественно-математического цикла

по теме

«Пути формирования навыков самоконтроля, организация самостоятельной деятельности

учащихся на уроке»

Учитель биологии Полякова М.В.

г. Новомосковск, 2013

        Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем самостоятельную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению нового знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

-в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи;

-формирует у обучающихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

-вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач;

-является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в процессе обучения.

Исследования ученых позволяют условно выделить 4 уровня самостоятельной деятельности учащихся:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях.

Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше – это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

Программа-максимум для любого учителя – довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Злоупотребление самостоятельной работой на уроке может быть вредным, равно как и ее недооценка.

По форме организации самостоятельной работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы.

В процессе выполнения воспроизводящих работ проявляется копирующая самостоятельность учащихся. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Один из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников, в ходе которой закрепляются навыки самостоятельного поиска знаний.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ (таблица №1)

Таблица №1.

Виды самостоятельной работы.

В своей работе я использую выше перечисленные и другие виды самостоятельной работы.

Самостоятельная деятельность учащихся может быть использована при выполнении домашнего задания. При изучении темы «Рыбы» можно предложить взять по выбору задание к уроку «Многообразие рыб»:

1. Подготовить карточку по систематике рыб (работа со справочным материалом).
2. Подготовить сообщение (работа с научно-популярной литературой).
3. Рассказать о домашнем аквариуме.
4. Подготовить акварельные рисунки, отражающие многообразие рыб.
5. Составить кроссворд на данную тему.
6. Составить схему взаимосвязи в водоеме, используя личный опыт рыбной ловли.

Эти задания рассчитаны на длительное время. Они развивают такие качества личности как сила воли, самодисциплина, выдержка, система в работе.

Один из видов самостоятельной работы – это составление опорных схем (схема №1).

Схема №1.

Взаимосвязь живых организмов на Земле.

Еще большую самостоятельность ученики могут проявлять при выполнении летних заданий. Темы можно предложить на выбор разные:

1. Влияние густоты посева на урожай.
2. Стихи или сочинения о природе.
3. Акварельные зарисовки цветов, опыляющихся разным способом.
4. Выработка условных рефлексов у домашних животных.
5. Коллаж или видеосъемка.

При организации работы учащихся с книгой необходимо соблюдать дидактические условия:

1. Работу с учебником следует тщательно планировать.
2. Действиями учеников надо четко управлять: что читать, с какой целью, какие части озаглавить и т.д.
3. Работа с учебником не должна занимать весь урок.
4. Широко использовать графический материал учебника: рассказ по картинкам, анализ рисунка.
5. Следует целенаправленно работать с теми вопросами, которые есть в учебнике в конце параграфа.

Например, тексты на тему «Опыление растений», которые занимают в учебнике несколько параграфов. Чтение их не привлекает учеников. Учим их составлять план действий, пользуясь заголовками параграфа. Выясняем, что всех их объединяет термин «опыление», но при этом выделяют: перекрестное, искусственное и самоопыление.

Составляем схему:

Вторым этапом работы с текстом – отрабатываем понятие «опыление». Но если способы опыления различаются, то нужно искать различия в строении цветков. Ставим задачу: выделить признаки цветков, опыляемых разными способами. Для скорости работы можно предложить найти слова, выделенные курсивом, объяснить их. Необходимо продолжить заполнение начатой схемы. После выполнения на уроке сильными учениками этого задания нужно вслух проверить его правильность.

Один из приемов работы с тетрадью – использование сигнального цвета для выделения ведущих понятий. Это необходимо сделать системой работы, и чем раньше ученики включаются в эту систему, тем легче в старших классах работать над ведущими понятиями темы, курса и биологии в целом.

В 6-8-х классах при работе со справочным материалом лучше составлять карточки по определенной теме, так как слушать сообщения, сделанные на основе энциклопедии, очень сложно. Например, тема «Систематика животных».

Большая синица

Тип Хордовые

Класс Птицы

Отряд Воробьиные

Семейство Синициевые

Род Синица

Вид Большая синица

№1 Многообразие рода синиц: лазоревка, московка, гаичка

№2 Приспособленность к среде обитания: передвижение, питание

№3 Из собственных наблюдений

На основе этой карточки можно сделать краткое красочное сообщение по данной теме.

В старших классах большая работа со справочным материалом идет при подготовке рефератов. Учащиеся должны знать общие подходы к структуре реферата:

1. Введение (актуализация проблемы, задачи реферата).

2. Основное содержание.

3. Выводы или рекомендации.

4. Список использованной литературы.

Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют также использование электронных образовательных ресурсов.