Информационная карта инновационного педагогического опыта
статья по биологии по теме

Опубликовано 15.06.2014 - 16:39 - Бирюкова Светлана Валерьевна sveta-m-73@mail.ru

Педагогическая идея:

Школа несет ответственность перед обществом за качество образования выпускника, потому что уровень его общеобразовательной подготовки определяет базис общей культуры человека, стиль его мышления, мировоззрение, духовное развитие. Не случайно государственные образовательные инициативы в качестве приоритетной задачи выдвигают духовно-нравственное воспитание ответственного и инициативного российского гражданина.

Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» обращает нас к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, разработанной в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», с Федеральным государственным стандартом общего образования, где дано обоснование общенационального воспитательного идеала, системы требований к задачам, условиям и результатам развития школьников. Начавшаяся с 1 сентября 2011 года реализация ФГОСа второго поколения для начальной школы актуализировала потребность в социальном воспитании, преодолевающим разрыв между традиционными национальными идеалами и потребительскими реалиями современной российской жизни.

Созданное в нашем лицее со-бытийное пространство позволяет эффективно решать проблемы духовно-нравственного воспитания детей цифровой эры.

Система управления знаниями в интегрированной модели лицея как педагогической интеллектуальной организации^{^[1]} направлена на преодоление формирующегося в обществе отрицания ценности фундаментального знания и сохранение лучших традиций формирования научного мировоззрения и современной картины мира.

Исследовательский подход в обучении биологии дает возможность самостоятельного поиска решения той или иной проблемы, выработки творческого мышления. Личностно-ориентированное обучение определяет сопровождающую позицию учителя на уроке по отношению к ученической деятельности, помощь учащимся в постановке и достижении их образовательных целей.

Развитию поисковых и творческих способностей учащихся в системе школьного образования препятствуют затруднения в определении педагогических условий развития творческих способностей школьников, неподготовленность педагогов к новым требованиям, которые предъявляет современное социально-экономическое развитие России к характеру организации учебно-воспитательного процесса.

Отсюда возникает противоречие между репродуктивной традиционно сложившейся системой образования и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.

Причины выбора инновационной технологии:

В исследовательской деятельности применяется дифференцированный подход к учащимся.
Исследовательский подход в обучении обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность, развитие творческой деятельности.
Овладев навыками исследования на уроках, учащиеся с высоким уровнем развития выполняют конкурсные работы исследовательского характера, которые затем проходят экспертизу на муниципальном и региональном уровнях.

Позволяет достигать поставленных программой и стандартом образования целей по учебному предмету биологии.

[1] Образовательное учреждение как интеллектуальная организация: педагогическое измерение/Под. ред С.В.Кулевой.-Нижний Новгород, 2009.-128 с.; Воспитательная система лицея как интеллектуальной организации: теория и практика. /Под.ред С.В.Кулевой.- Н.Новгород, 2010.-190 с.; Кулева С.В. Особенности управления лицеем как интеллектуальной организацией//Актуальные проблемы управления современной школой. Сборник статей и научно-практических материалов по управлению образовательным учреждением.- Н.Новгород, 2010.

Скачать:

Вложение	Размер
innovatsionnaya_karta_biryukova_s.v.doc	288.5 КБ

Предварительный просмотр:

Информационная карта инновационного педагогического опыта

Ф.И.О.

Бирюкова Светлана Валерьевна

Учреждение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

лицей № 87 имени Л.И.Новиковой

Россия , 603047, г. Нижний Новгород, ул. Красных Зорь, д.14а

Тел/факс: /831/ 224-03-82 , 224-48-04

e-mail: http://lyceum87.nnov.ru

e-mail: sveta-m-73@mail.ru

Должность

Учитель биологии

Стаж работы в должности

18 лет

1. Тема инновационного педагогического опыта

Повышение качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс.

2. Источник изменений

Педагогическая идея:

Система управления знаниями в интегрированной модели лицея как педагогической интеллектуальной организации^[1] направлена на преодоление формирующегося в обществе отрицания ценности фундаментального знания и сохранение лучших традиций формирования научного мировоззрения и современной картины мира.

Причины выбора инновационной технологии:

В исследовательской деятельности применяется дифференцированный подход к учащимся.
Исследовательский подход в обучении обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность, развитие творческой деятельности.
Овладев навыками исследования на уроках, учащиеся с высоким уровнем развития выполняют конкурсные работы исследовательского характера, которые затем проходят экспертизу на муниципальном и региональном уровнях.
Позволяет достигать поставленных программой и стандартом образования целей по учебному предмету биологии.

3. Идея изменений

Сущность:

Включение в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу помогает школьникам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить различные методы исследовательской деятельности, сформировать умение отстаивать и защищать свою точку зрения. Следовательно, если выявить условия, способы эффективной организации исследовательской деятельности на уроках биологии, а именно:

- повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся,

- применение новых технологий в обучении (информационные технологии, технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления, технология проектов),

- внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения, учитель сможет разработать программу действий, которая составит ориентир для развития способностей школьников к научно-исследовательской деятельности по биологии и экологии.

Методологической основой технологии исследовательского обучения является:

- ориентация на системный, деятельностный, личностный подходы в обучении биологии;

- ориентация на новые педагогические концепции.

Теоретические основы проблемы организации исследовательской деятельности получили освещение в трудах А.Н.Барановой, Е.М.Гуревича, А.И.Доровского, А.В.Леонтовича, Т.М.Ковалёва, А.С.Обухова и др. Следует подчеркнуть, что возникла не только острая потребность, но и появились объективные предпосылки для включения школьников в исследовательскую деятельность. (Зильберберг Н. И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения. С. 205-214. В сб. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. Сб. статей. 2006.)

Целью современной программы развития нашего образовательного учреждения «Школа интеллектуального воспитания» является интегрирование государственной инновационной политики и инновационного педагогического опыта лицея в механизм формирования и реализации социального заказа на интеллектуальное воспитание детей цифровой эры. Ведущая идея программы – интеллектуальное воспитание как форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает каждому ученику индивидуализированную педагогическую поддержку и сопровождение с целью развития его интеллектуальных возможностей.

На уровне лицея, обеспечивающего высокое качество образования, реализация Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (4.02.2010г.) означает необходимость внедрения такой формы организации учебно-воспитательного процесса, которая бы повысила продуктивность интеллектуальной деятельности и рост своеобразия склада ума обучающихся в условиях открытого образования. Активное использование в моей работе технологии исследовательского обучения помогает мне решить не только образовательные, но и социальные задачи:

- формировать умение пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения;

- научить изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

- формировать коммуникативные навыки и умения, т.е. умения работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя и др.).

Цель: формирование социально-активной личности с высоким уровнем компетентности посредством применения технологии исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс.

Задачи:

Обучения:

приобретение учащимися умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);
приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);
приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.);
приобретение учащимися исследовательских знаний и умений: знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности; знание методики научного исследования; умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

Развития:

способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков;
способствовать развитию одарённости и творческих способностей школьников;
развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение;
формировать умение пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудности в учении;
развивать эмоционально-ценностное отношение учащихся к предмету биология (создавая при этом эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, используя яркие демонстрации).

Воспитания:

воспитание мотивов учения и положительного отношения к знаниям;
воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к учебе;
воспитание экологического мышления;
формирование системы ценностных ориентаций, активной жизненной позиции, бережного и ответственного отношения к природе и людям;
формирование коммуникативных компетенций.

Результативность:

активизируется познавательная деятельность учащихся,
возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
формируется творческое мышление;
развиваются коммуникативные способности;
полученные знания применяются в жизни;
учащиеся успешно участвуют в предметных олимпиадах по биологии и экологии, НОУ, научно-исследовательских конкурсах и научно-практических конференциях с публикацией своих работ, проектной деятельности;
успешно сдают ЕГЭ по биологии при поступлении в ВУЗы.

Принципы:

принцип самодеятельности учащихся;
принципа осмысленности;
принцип экспериментальности (наглядности);
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
принцип выбора оптимальных методов, форм и средств обучения;
комплексный подход к обучению и воспитанию;
принцип научности обучения и его доступности;
принцип систематичности обучения и его связи с практикой;
принцип коллективного взаимодействия;
принцип сознательности, активности, творчества;
принцип сотрудничества учащегося и педагога;
принцип создания личной мотивации, опоры на опыт учащихся.

4. Концепция изменений:

Актуальность

В настоящее время в связи с необходимостью быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности возникает потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творчески мыслящего человека. В ходе реформ современной школы стало уделяться больше внимания развитию способностей каждого учащегося. Будущее поколение должно уметь «добывать» знания и приобретать навыки, необходимые для развития общества, что требует перехода от процесса передачи учащимся готовых знаний к приоритетности развития личности, способов её самосовершенствования, что обеспечивает ей успешность самостоятельного функционирования в постоянно меняющихся социальных условиях.

Ярко выраженная одномерность мышления, преобладание конвергентного типа мышления становится источником неуверенности в получении положительного результата в области поиска. Тогда как исследовательская деятельность рассматривается сегодня как основной путь для совершенствования умений и навыков учащихся, а также для выявления, развития и реализации их творческого потенциала.

Результатом исследовательской деятельности учащихся всегда является его личностное развитие, а именно, как отмечает В.С. Леднёв, развитие способности человека к научному творчеству, т.е. к продуцированию полученных знаний в метатеорию. (Леднёв В.С. 2002: 25)

Результатом исследовательской деятельности также является и интеллектуальное развитие учащихся, о чём заявляют многие авторы, занимающиеся организацией исследовательской деятельности в школе (М.В.Степанова, Н.И.Дереклеева, А.М.Карецкая и др.)

Новизна

Новизна предлагаемого для рассмотрения педагогического опыта состоит в создании системы организационно-педагогических условий и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс, ориентированных на формирование у обучающихся навыков исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач.

Ожидания

Повышение качества образования учащихся с помощью современных образовательных технологий.
Совершенствование качества и эффективности обучения биологии посредством формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности.
Творческая самореализация школьников в научно-исследовательской деятельности.
Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся;
Использование современных информационных технологий, позволяющее интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса:

- рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; увеличить объем изучаемого материала и качество обучения.

Развитие поисково-лабораторной деятельности учащихся, направленной на формирование соответствующих умений и навыков.
Результативное участие в олимпиадах, НОУ, научно-практических конференциях, научно-исследовательских конкурсах различного уровня.

Затруднения в реализации

Трудоемкость осуществления опыта:

• подготовка дидактических материалов, наглядных пособий;

• слабое владение учащимися исследовательскими умениями, подготовка учащихся к участию в реализации замысла исследования;

• составление презентаций для интерактивной доски.

Риски

Технологический риск: возможность удачи и ошибки в выборе приёма, техники.

Экономический риск: уровень готовности учителя к материально-техническим затратам на проведение исследовательской деятельности, оптимальное/неоптимальное планирование исследовательской деятельности.

5. Условия реализации изменений (предлагаемого опыта работы)

Наличие материальной базы

Кабинет-лаборатория биологии оснащён полным комплектом учебного оборудования (натуральными объектами, приборами, принадлежностями для проведения демонстрационных и лабораторных работ, пособиями на печатной основе, экранно-звуковыми средствами обучения, проекционной аппаратурой, мультимедийным оборудованием). Это позволяет мне проводить все необходимые практические и лабораторные работы, помогает повысить предметно-профессиональный уровень, эффективность уроков, сформировать мотивацию учащихся на приобретение прочных и глубоких знаний по биологии.

Все оборудование размещается в кабинете по определенной системе, чтобы его всегда можно было использовать в учебном процессе.

Уровень профессионализма

Имею высшую квалификационную категорию, с 2009 года веду занятия по углубленному изучению биологии в рамках программы «Одаренные дети» для подготовки к предметным олимпиадам различного уровня.

В 2009 году мои ученики заняли два 3-х места в областной олимпиаде по экологии, ученица 11 класса стала призёром Межрегиональной олимпиады школьников «Будущие исследователи – будущее науки». В 2010г. два ученика стали победителями и призёрами городской олимпиады по экологии, три ученика стали призёрами областной олимпиады по экологии, в 2011г. ученица 11 класса стала призёром областной олимпиады по биологии и призёром Поволжской открытой олимпиады школьников «Будущее медицины» по биологии. В 2012г. один ученик стал призёром городской олимпиады по экологии и один ученик награждён дипломом 3 степени Межрегиональной олимпиады школьников «Будущие исследователи – будущее науки».

В 2008-2009 я была председателем городской аттестационной комиссии учителей биологии, аттестующихся на первую и высшую категории. В 2009 - 2012гг. являлась экспертом предметной комиссии по проверке ЕГЭ по биологии.

В рамках исследовательской деятельности по предметам естественнонаучного цикла я руковожу работой учеников 9 – 11 классов в Научном Обществе Учащихся. В 2009 году в городской конференции школьников «Экология и здоровье» моя ученица заняла 3 место, в городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика» 2 место. В 2010 г. четыре ученика стали победителями городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика», из них три человека награждены дипломами второй степени и один человек дипломом третьей степени. В 2011г. один ученик награждён дипломом 2 степени городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика». В 2012 году 2 ученика награждены дипломами второй степени городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика».

В 2010г. двое учащихся награждены дипломами участников 14 городских студенческо-ученических Королевских чтений.

В 2010г. на Нижегородском областном конкурсе научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье человека» НГПУ 3 ученика отмечены дипломами участников и 1 учащаяся награждена дипломом 3 степени. Тезисы научных работ учащихся опубликованы в сборнике тезисов Нижегородского областного конкурса научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье человека» НГПУ.

В 2011г. трое учащихся 6 класса стали победителями и призёрами экологической олимпиады школьников «Подрост» Нижегородского университетского округа НИУ ВШЭ Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

В 2011г. ученица 11 класса награждена дипломом 1 степени за защиту проекта в рамках 1 регионального конкурса учебно-исследовательских экологических проектов- 2011 «Ноосфера», проводимого Волжским государственно-педагогическим университетом. В 2012 году ученик 10 класса награждён дипломом 3 степени, ученица 11 класса награждена дипломом 2 степени за защиту проектов в рамках 2 регионального конкурса учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «Ноосфера» ВГИПУ (Волжский государственный инженерно-педагогический университет).

Моя профессиональная преподавательская деятельность отмечена благодарственными письмами Комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов г. Нижнего Новгорода, грамотами Департамента образования и социально-правовой защиты детства за многолетний труд, успехи в обучении и воспитании детей, за подготовку призёров городской олимпиады по экологии, за большую работу с одарёнными детьми, за подготовку победителей муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, дипломом Ректората Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета за отличную подготовку школьников к участию в 42 городской конференции научного общества учащихся «Эврика-2012», благодарностью за высокий уровень подготовки команды школьников ко 2 региональному конкурсу учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «НООСФЕРА» ВГИПУ.

В 2011г. я была награждена дипломом участника конкурса грантов «Открытое образование» для преподавателей предметов естественнонаучного цикла среди учебных заведений Нижнего Новгорода и Нижегородской области в номинации «Открытый урок» в рамках фестивального марафона «Путь в науку» ННГУ им. Н.И.Лобачевского.

В 2012 году стала победителем Всероссийского конкурса «Учитель «Сочи 2014» (тур 2012 года) и получателем гранта Губернатора Нижегородской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

С 2007 г. я являюсь руководителем секции интеллектуального клуба по биологии и одним из авторов-разработчиков программы дополнительного образования «Лицейский интеллектуальный клуб «Апельсин».

В течение 2005 – 2012гг., являясь классным руководителем, реализую воспитательные программы «Душа ребёнка – крылышки цветные» (с 5 по 8 класс), “ Дойти до каждого” (с 9 по 11 класс), направленные на развитие нравственной, интеллектуальной, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Я являюсь членом Педагогического клуба «Первое сентября», награждена дипломом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок» в 2007/2008 и 2012/2013г. Мой педагогический опыт представлен на сайте: festival.1september.ru.

Выпускники 11 классов показывают высокие результаты государственной (итоговой) аттестации. Методические, дидактические, контрольные и видеоматериалы, компьютерные презентации накапливаются в учебном кабинете, которому присвоена высшая категория.

Целью своей деятельности считаю постоянное совершенствование профессионального уровня, поэтому неоднократно проходила курсы повышения квалификации в Нижегородском институте развития образования, имею подтверждающие документы.

В своей работе я следую принципам научной объективности, которая требует конкретного и всестороннего изучения разделов биологии. Для решения задач и достижения цели мной были использованы такие методы, как:

- анализ научной, методической и учебной литературы по технологии исследовательской деятельности и интеллектуальному воспитанию;

- создание методических блоков, составляющих единое целое при решении главной задачи - рождение и воспитание молодого исследователя:

1 – педагогическое мастерство учителя, формирование исследовательских умений и навыков с учётом возрастных особенностей школьников;

2 – создание структурных подразделений для организации исследовательской работы (НОУ, малое НОУ, творческие мастерские);

3 – регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика и учителя (учебный, календарный, тематический планы).

7. Публикации (если есть)

1. «Урок биологии в 6-ом классе на тему «Корень. Внешнее строение корня»//материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008 учебного года (http://festival.1september.ru/articles/501228/)

2. «Урок по биологии в 8-ом классе по теме «Пищеварение в ротовой полости и в желудке» и компьютерная презентация к уроку»//всероссийский педагогический портал МЕТОДКАБИНЕТ. РФ (http://методкабинет.рф/index.php/publications/biologiya/694-biryukova.html)

3. «Формы интеллектуальной деятельности в учебно-воспитательном процессе и эффективность их использования»//социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/node/200821)

4. «Методические условия реализации воспитательного потенциала курса биологии в 8 классе» »//социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/node/204131)

5. «Занятие для детей среднего школьного возраста 5-8 класса "Меньше мусора - меньше проблем" (в форме игры - научной конференции «Выбор пути в будущее»)// социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/node/393061)

8. «Методическая разработка комплекса занятий по охране природы»// социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/node/393070)

9. «Проект в защиту бездомных животных», «Формы интеллектуальной деятельности в учебно-воспитательном процессе и эффективность их использования», «Воспитательные аспекты изучения биологии», «Кислотные осадки, их влияние на живые организмы. Исследование кислотности водных объектов г. Нижнего Новгорода»//методический портал «К УРОКУ. RU» (http://www.k-yroky.ru/load/100-1-0-12682; http://www.k-yroky.ru/load/102-1-0-12681; http://www.k-yroky.ru/load/95-3-2; http://www.k-yroky.ru/load/100-1-0-12679)

10. «Урок биологии в 8-ом классе на тему «Пищеварение в ротовой полости и в желудке»//материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2012/2013 года (http://festival.1september.ru/articles/625098/)

11. Программа развития классного коллектива «Я – человек, но какой?» (7-й класс)//Классный руководитель № 2 2013г.

6. Результат изменений (использования предлагаемых способов обучения и воспитания)

Внутренние: Повысилась качественная успеваемость учащихся: в 2009-2010гг. она составила 85%, в 2010-2011гг. – 85%, в 2011-2012гг. – 89%. Слабые учащиеся испытывают учебный успех, имеют стабильные оценки; сильные быстрее и глубже продвигаются в образовании, развивают свои творческие способности; в итоге повышается успеваемость и качество ЗУН учащихся.

	2009-2010	2010-2011	2011-2012
1. Количество учащихся, освоивших государственные учебные программы по биологии	202	223	213
2. Количество учащихся, обучаемых преподавателем	202	223	213
3. Количество учащихся, получивших «4» и «5» от общего числа обучающихся	171	190	189
4. Количество учащихся, оставленных на повторное обучение	0	0	0
5. Количество учащихся, сдававших ЕГЭ по предмету	0	5	2
6. Количество учащихся 11 классов, обучаемых учителем	0	58	70
7. Количество учащихся, сдавших ЕГЭ по предмету	0	5	2
8. Количество учащихся, выбравших ЕГЭ из учащихся, обучаемых учителем	0	5	2

Внешние: Эффективно используется учебное время на уроке биологии, снижаются нагрузки учащихся, повышается их интерес к предмету, к творческой и исследовательской работе, что способствует достижению определённых результатов: призовые места, занимаемые учащимися за последние 3 года:

В 2010г. два ученика стали победителями и призёрами городской олимпиады по экологии, три ученика стали призёрами областной олимпиады по экологии.

В 2011г. ученица 11 класса стала призёром областной олимпиады по биологии и призёром Поволжской открытой олимпиады школьников «Будущее медицины» по биологии.

В 2012г. один ученик стал призёром городской олимпиады по экологии и один ученик награждён дипломом 3 степени Межрегиональной олимпиады школьников «Будущие исследователи – будущее науки».

В 2009 году в городской конференции школьников «Экология и здоровье» моя ученица заняла 3 место, в городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика» 2 место.

В 2010 г. четыре ученика стали победителями городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика», из них три человека награждены дипломами второй степени и один человек дипломом третьей степени.

В 2011г. один ученик награждён дипломом 2 степени городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика».

В 2012 году 2 ученика награждены дипломами второй степени городской Научно-Практической Конференции учащихся «Эврика».

7. Описание инновационного опыта учителя (размещается как приложение)

Алгоритм:

Я использую технологию исследовательской деятельности в соответствии с темой инновационного педагогического опыта «Повышение качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс».

Это делается с целью формирования социально-активной личности учащегося с высоким уровнем компетентности посредством применения технологии исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс.

Технология:

Концептуальную основу моего опыта по использованию метода исследовательской деятельности на уроках биологии составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.

Основной целью является, перефразируя В. Дьяченко, «раскрытие миллионов талантов» путем использования приемов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не только и не столько объектами, сколько субъектами учебно-воспитательного процесса.

Диагностическое целеполагание определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса. Использование нового дидактического материала в учебном процессе помогают перейти от фронтальной работы к групповым способам обучения и индивидуальным формам, обеспечивают высокий уровень самостоятельной работы.

На обобщающих уроках обязательно применяется парная и групповая формы работы. Исследовательская деятельность может быть включена в любой этап урока:

— при объяснении нового материала;

— в работе над понятиями и терминами;

— в творческих заданиях разного характера;

— при составлении проблемных вопросов, кроссвордов, синквейнов, кластеров; в биологических диктантах;

— как материал для творческого отчета;

— для составления и разработки собственных пиктограмм, компьютерных презентаций.

Таким образом, творческое воспроизведение знаний способствует развитию памяти и внимания, созданию развивающего психологического климата класса.

Экспертное заключение

Внедрение метода исследовательской деятельности на уроках биологии позволяет современному учителю достичь необходимого уровня индивидуализации учебного процесса.

Главной целью технологии исследовательской деятельности является развитие личности учащегося, приобретение им функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Данный опыт будет полезным для творчески работающих учителей разных типов школ. Творчески работающий учитель сможет внести свой вклад в совершенствование данной методики.

«Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одаренность, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе».

А.Н.Колмогоров.

Ф.И.О. эксперта

Кулёва Светлана Викторовна

директор лицея

Заслуженный учитель РФ, к.п.н.

Составляющие образования

(оставить необходимое)

Обучение

Социальное воспитание

Ключевые слова

интеллектуальное воспитание, исследовательская деятельность

Приложение

Описание инновационного опыта учителя

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Исследовательская деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Учебное исследование и научное исследование.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

1. Возникновение, становление и развитие опыта

Учителем биологии в МБОУ лицей № 87 имени Л.И.Новиковой я работаю с 2005 года. В 2005/2006 учебном году я аттестовалась на высшую квалификационную категорию. Тема моей квалификационной работы называлась «Методические условия развития эмоционально-ценностного отношения к предмету биология в 8 классе».

На основе проведённого мной анализа теоретического материала по теме работы, выявлена необходимость повышения воспитательного потенциала процесса обучения биологии. Для реализации этого был разработан комплекс методических условий:

1) структурирование курса биологии как системы воспитательных задач;

2) разработка урока биологии воспитывающего типа в 8 классе;

3) подобрана система заданий, направленных на формирование позиции учащегося по отношению к изучаемому предмету (Электронное приложение №1).

Программа развития лицея на 2007–2010 гг. «Лицей как интеллектуальная организация» имела цель разработать и реализовать в контексте Болонского процесса модель развития лицея как интеллектуальной организации, обеспечивающей обучающимся, выпускникам и педагогам лицея полную реализацию интеллектуального потенциала на новом этапе научно-технического развития РФ и Нижегородского региона.

Одной из задач программы являлось удовлетворение потребностей детско-взрослого сообщества лицея в наращивании и реализации интеллектуального потенциала и создание инфраструктуры управления знаниями лицея как интеллектуальной организации на основе информатизации УВП и внедрения ИКТ.

На тот момент в лицее были созданы неплохие условия для развития различных видов интеллектов, поддержки одаренных детей. Но развитие лингвистического, логико-математического, интраличностного и, отчасти, пространственного (с биологическим, химическим оттенком в свете понимания современных нанотехнологий) интеллектов осуществлялось лишь за счет обычных предметных лицейских программ. Особенно остро эта проблема наметилась для учащихся основной школы (5-8 классы). Это и послужило мотивацией к разработке и введению программы дополнительного образования в форме интеллектуального клуба для учащихся 5-8 классов. В рамках программы дополнительного образования «Лицейский интеллектуальный клуб «Апельсин» (ГОУ ДПО НИРО экспертное заключение №259) мной была разработана программа секции клуба по биологии «Занимательная биология».

Основной целью программы биологической секции интеллектуального клуба является выявление и развитие личностного интеллектуального потенциала учащихся 6-7 классов, развитие биологической эрудиции, познавательной активности, коммуникативных умений, формирование грамотного экологического мышления и высокой культуры. (Электронное приложение №2).

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в целях обеспечения эффективного внедрения проекта изменений образовательной системы школы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основании приказа министерства образования Нижегородской области от 11.03.2010 № 210 «О работе по переходу на Федеральные государственные стандарты» в лицее были созданы проектные группы для проведения опытно-экспериментальной работы и проектирования основной образовательной программы начального общего образования на основании ФГОС НОО и приказа министерства Нижегородской области № 600 от 22.08.2008. В ходе опытно-экспериментальной работы я входила в состав проектной группы «Система оценки планируемых результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования».

При выполнении опытно-экспериментальной работы по проектированию разделов основной образовательной программы основного общего образования лицея в рамках регионального экспериментального сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» я принимала участие в разработке программы развития универсальных учебных действий и раздела ООП ООО «Программа духовно-нравственного развития и воспитания» (Электронное приложение № 3, 3а, 4).

2. Обоснование актуальности и перспективности опыта

Я работаю над проблемой повышения качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс с 2008 года. Обратиться к данной проблеме меня побудили несколько причин. Во-первых, при использовании традиционной методики с опорой на идею максимальной помощи учащимся в обучении происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Во-вторых, исследования в области психологии мышления показывают, что поздно начинать учить человека заниматься исследовательской деятельностью, когда он является студентом или аспирантом. Начинать этот процесс следует гораздо раньше – в детском возрасте. Уже в школе и даже в дошкольных учреждениях закладываются главные умения и навыки исследовательской деятельности. Детям свойственна склонность к проведению исследований, ибо ее движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Кандидат педагогических наук (АПКИПРО, г. Москва) Новожилова Н.В. пишет, что большинство исследований, самостоятельно проводимых детьми, являются спонтанными и неосознанными. Для того чтобы сделать детские исследования стройными, систематизированными и грамотными, надо включать исследовательскую деятельность учащихся в образовательный процесс школ.

Передо мной, учителем биологии, возникла проблема, как раскрыть, развить умения и навыки исследовательской деятельности учеников.

Это и побудило меня к разработке и преобразованию различных форм интеллектуальной и исследовательской деятельности, направленных на раскрытие творческого потенциала учащихся посредством развития у школьников готовности и способности исследовать окружающий мир, на формирование умений и навыков исследовательского поведения.

3. Теоретическая база опыта

Наше время характеризуется огромным объемом научной информации, которую учитель не в силах усвоить, переработать и передать ученикам. Именно поэтому ученик должен уметь проводить самоанализ, ставить цели, планировать свою деятельность, организовать и контролировать ее. Учитель перестает быть источником информации, а становится организатором учебно-познавательной деятельности школьников.

Этимология слова «исследование» показывает, что под этим типом деятельности подразумевается извлечение нечто «из следа», т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжено развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее известным решением и предлагающая наличие основных этапов, характерных для исследования:

постановка проблемы;
изучение разной информации по данной проблеме;
выбор методов исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала;
анализ и обобщение;
формулировка выводов.

В исследовательской деятельности учащихся наблюдается смена функциональных позиций субъектов этой деятельности. В типичной образовательной ситуации классно-урочной системы реализуется стандартная позиционная схема «учитель-ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых знаний, каждое конкретное явление, проблема требуют самостоятельного анализа. Для этого необходимы согласованные действия учителя и ученика в постижении окружающей действительности в рамках схемы «партнер-партнер». Главными результатами смены позиций участников исследовательской деятельности являются:

расширение границ толерантности ее участников;
развитие у них критического мышления.

В процессе учебной деятельности в соответствии с потребностями учебного процесса и своими интересами я использую различные образовательные технологии и их элементы. Основные педагогические теории, на которые я опираюсь, это:

Личностно-ориентированный подход (Выготский Л., Леонтьев А. и др.)
Идея повышения культуры современного урока:

урок – это возможность для учителя помочь ребенку в восхождении к тому высокому положению, которого достоин каждый человек;
урок – это работа души; и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. (Н.Е.Щуркова).

Проектно-исследовательская методика (Вернадский В., Щедровицкий П. и др.)
Проблемный метод и «открытые» вопросы учащихся (Пидкасистый П., Лернер И. и др.)
Проектные методы и методика сотрудничества (Полат Е.С. и др.)
Индивидуальные и групповые формы обучения учащихся (Махмутов М.И. и др.)

После тщательного изучения трудов вышеперечисленных авторов, глубокого осмысления опыта, накопленного передовыми учителями страны, я составила свою программу формирования навыков исследовательской деятельности и развития интеллектуальных способностей учащихся.

Цель программы:

Формировать навыки исследовательской деятельности и внедрять принципы интеллектуального воспитания в образовательный процесс с целью формирования социально активной личности с высоким уровнем компетентности и ответственности.

Задачи программы:

1. Развивать исследовательскую деятельность учащихся, их познавательные процессы и способности, внедрять в учебно-воспитательный процесс разнообразные способы интеллектуальной деятельности.

2. Развивать способности к самостоятельному познанию, формировать культуру интеллектуального труда.

4. Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в конструировании содержания, разработке технологии использования исследовательской деятельности учащихся как средства творческого саморазвития личности школьника в учебно-познавательной деятельности. Новизна пронизывает постоянную вариативность компонентов воссоздаваемых ситуаций, условий обучения, заданий и приемов их выполнения, постоянную смену тех или иных проблем, способов их доказательств и выводов. Мною организовано введение учебно-исследовательских проектов во внеклассную работу с учащимися.

5. Методическая система

Программа перспективного развития лицея на 2012–2016 гг. «Школа интеллектуального воспитания» требует особого подхода в планировании организации учебно-воспитательного процесса, применения в практике работы инновационных педагогических технологий. Это обязывает учителя к исследовательской, творческой деятельности, к поиску новых идей, форм и методов работы. Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованнной личности, способной жить и творить в условиях постепенно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности саморазвиться: научить учиться, действовать, общаться, жить в ладу с самим собой, что позволит ей войти в мировое сообщество и успешно функционировать в нем. Социальная значимость лицея как интеллектуальной организации заключается в обеспечении аспектов современного социального заказа на инновационное образование.

Изучив задачи лицея по реализации основной образовательной программы для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов: наряду с формированием фундаментальных научных знаний, предметных умений, специальных учебных навыков создавать условия для интеллектуального развития компетентности, инициативы, творчества, саморегуляции и уникальности склада ума; создавать условия для развития творческих способностей, т.е. потенциальных возможностей растущего человека, что позволит обоснованно решить проблемы инновационного образования, нацеленного на повышение, углубление культуры каждого ребенка; выработать у учащихся личное отношение к знаниям, я наработала свою методическую копилку, включающую различные формы интеллектуальной и исследовательской деятельности учащихся.

Главным принципом работы с учащимися, на мой взгляд, должен являться принцип предоставления возможностей (или создания условий) для предметной творческой деятельности и диагностики продуктивности (значимому для ребенка результату этой деятельности за определенный период). Предоставление таких возможностей я реализую через разнообразные формы образовательной деятельности: групповые и индивидуальные учебные занятия; практикумы; научно-исследовательские проекты; научно-практические конференции; научные стендовые выставки.

Формы интеллектуальной деятельности учащихся (Электронное приложение № 5) (http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/formy-intellektualnoi-deyatelnosti-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse-i-effe)
Формы исследовательской деятельности учащихся

1. Применение исследовательских методов изучения (учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут способ решения).

Этот метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений. При этом в основе метода лежит отчетливая цель – обеспечить усвоение опыта творческой деятельности. На своих уроках исследовательский метод я использую при решении проблемных задач. Например, «ещё в Древней Индии применяли «испытание рисом». На суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест, значит, не виновен, а если не съест, то виновен. А плантаторы при покупке рабов обязательно осматривали их зубы. Хотели бы вы узнать, почему они так поступали?» Учитель организует учащихся в малые временные группы для обсуждения заданной проблемной задачи (Урок-исследование по теме «Пищеварение в ротовой полости и в желудке». Учебное занятие). (http://festival.1september.ru/articles/625098/)

2. Экспресс-исследование. По такому типу строится исследовательская деятельность учащихся в пятом классе. На экскурсиях даются индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований, какие птицы живут в городе, какие декоративные растения используются для озеленения улиц города.

3. Теоретические экспресс-исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны позволять изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез.

Учащиеся 5-6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении темы “Приспособленность животных и растений к условиям окружающей среды” ребята по материалам учебника знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях кактусы, верблюжья колючка, как приспособлены к обитанию в наземно-воздушной и водной средах пингвины и ластоногие млекопитающие.

Возможная тематика исследований: “Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания”, “Особенности насекомоядных растений”, “Приспособления растений к опылению”, “Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара”. По результатам исследований авторы делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы.

В 7-9-х классах теоретические исследования оформляются в виде реферата, содержащего гораздо больший объем информации по выбранному направлению исследования. Работа над рефератом помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета.

4. Проведение учебного эксперимента. Сюда относятся все лабораторные и практические работы по биологии, начиная с 6-го класса и заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу, учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.

Например, лабораторная работа “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”. (Урок-исследование по теме "Корень. Внешнее строение корня") (http://festival.1september.ru/articles/501228/)

В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью цифрового микроскопа. Например, «изучение строения плесневого гриба мукора». Проблемным вопросом при изучении плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с использованием светового микроскопа. Учитель демонстрирует микропрепараты с помощью цифрового микроскопа. Учебный эксперимент – один из продуктивных методов обучения.

5. Проведение уроков нетрадиционной формы (исходя из классификация уроков нетрадиционной формы по В.Л.Щеневу): уроки – исследования (http://festival.1september.ru/articles/501228/), (http://festival.1september.ru/articles/625098/),

уроки – презентации («Особенности организации нервных окончаний» (http://nsportal.ru/node/204153),

учебные конференции (игра-научная конференция «Выбор пути в будущее» (внеклассное занятие: http://nsportal.ru/node/393061), практические работы, смотры знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчеты.

Исследовательские учебные проекты («Быстрая еда – вред или польза?», «Проект в защиту бездомных животных», «Экологические проблемы Волги», «Кислотные осадки, их влияние на живые организмы. Исследование кислотности водных объектов г. Нижнего Новгорода» и др.//методический портал «К УРОКУ. RU» (http://nsportal.ru/node/200760; http://nsportal.ru/node/204187; http://nsportal.ru/node/204202; http://lib.convdocs.org/docs/index-81293.html).

Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или несколько курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс-исследований, приобретя навыки практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Меняется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. В результате учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Перечень ученических исследовательских проектов и рефератов

Тема проекта	Год	Примечание
1. Мутагены.	2008
2. География групп крови.	2008
3. Вирусы.	2008
4. Почвы, их происхождение и свойства	2008
5. Биологически активные вещества	2008
6. Витамины и их значение	2008
7. Влияние вредных привычек на здоровье подростков	2008
8. Анализ профилактики кариеса у детей школьного возраста	2008
9. Проблемы трансгенных продуктов	2009
10. Изучение влияния биологически активных добавок на здоровье человека	2009	3 место в городской научно-практической конференции «Экология и здоровье»
11. Мусорные свалки как объект исследования живой природы и их влияние на экологию города	2009
12. Эндоскопическая хирургия	2009
13. Влияние спорта на организм человека	2009
14. Влияние уровня загрязнения атмосферного воздуха на качество здоровья учащихся лицея № 87 г. Нижнего Новгорода	2009	2 место в городской научно-практической конференции «Экология и здоровье»
15. Экологические проблемы национальной реки России - Волги	2010	2 место на городской научной конференции «Эврика»
16. Туберкулёз – проблема экологической опасности	2010
17. Живительная сила родников	2010	Участие в конкурсе «Родники Нижегородской области»
18. Быстрая еда – вред или польза?	2010
19. Кислотные осадки, их влияние на живые организмы. Исследование кислотности водных объектов г. Нижнего Новгорода	2010	Участие в областном конкурсе научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье» секция «Загрязнение среды обитания и его влияние на организм человека», диплом 2 степени за защиту проекта в рамках 2 регионального конкурса учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «Ноосфера»
20. Что нужно знать о пищевых добавках	2010	2 место на городской научной конференции «Эврика». Участие в областном конкурсе научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье» секция «Медицинская экология»
21. Бездомные животные как одна из проблем городской среды (на примере бездомных собак)	2010	Диплом 3 степени в областном конкурсе научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье» секция «Урбоэкология», диплом 1 степени за защиту проекта в рамках 1 регионального конкурса учебно-исследовательских экологических проектов – 2011 «Ноосфера»
22. Исследование кисломолочных продуктов на наличие живых бактерий	2011	2 место на городской научной конференции «Эврика»
23. Плесень – друг или враг?	2011
24. Лекарственные растения – алоэ.	2011
25. Пионеры растительности - лишайники	2011
26. Фитонцидная активность комнатных растений	2011
27. Вегетативное размножение растений	2011
28. Изучение проблемы курения в молодежной среде	2011
29. Доработка концепции и плана основных мероприятий комплексного развития Сормовского парка культуры и отдыха в г. Нижнем Новгороде.	2012	2 место на городской научной конференции «Эврика», диплом 3 степени за защиту проекта в рамках 2 регионального конкурса учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «Ноосфера»
30. Изучение проблемы бытовых отходов в городе Нижнем Новгороде и пропаганда раздельного сбора ТБО	2012

7. Домашние задания также могут носить исследовательский характер:

1. Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.)

2. Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на время суток и др.)

3. Опыты с растениями и домашними животными (например, выработка условных рефлексов у рыб). При проведении опыта учащиеся пользуются инструктивной карточкой.

4. Творческие задания – стихи, эссе, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому растению», «Путешествие по клетке», кроссворды, викторины, презентации.

8. Летние исследовательские задания:

1. Составление гербариев (различных семейств покрытосеменных растений, виды простых и сложных листьев у растений, виды жилкования листьев у растений, типы корневых систем у растений и др.)

2. Составление коллекций (коллекция бабочек, коллекция раковин брюхоногих или двустворчатых моллюсков, коллекция плодов и семян цветковых растений, коллекция шишек голосеменных растений и др.)

Виды исследовательской деятельности во внеурочное время

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как внеклассные занятия по предмету.

Внеклассные занятия с применением информационных компьютерных технологий направлены на совершенствование процесса обучения, на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитания их информационной культуры, они углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Например, при изучении темы “Отряды птиц” в 7 классе я использую презентацию с видеосюжетами и записью голосов птиц. Учащиеся с интересом определяют в конце занятия голоса птиц. В 8 классе использую видеосюжеты и анимации, иллюстрирующие процессы жизнедеятельности организма человека.

В индивидуальной форме внеклассной работы по биологии я использую:

1. поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете).

Умелое использование электронных атласов, энциклопедий на электронных носителях, Интернет – ресурсов необходимо для оформления сообщений, докладов, рефератов, подготовки к зачету, экзамену. В кабинете биологии на компьютере установлены следующие диски:

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс. 2004г.; не подлежит обязательной сертификации.

2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные. 7 класс. 2004г.; не подлежит обязательной сертификации.

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. 2005г.; не подлежит обязательной сертификации.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Биология 6-9 класс; не подлежит обязательной сертификации.

5. Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия; не подлежит обязательной сертификации.

6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология 10 - 11 класс; не подлежит обязательной сертификации.

7. 1-С образование: Экология 10-11 класс; не подлежит обязательной сертификации.

8. 1-С образование: Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс; не подлежит обязательной сертификации.

9. 1-С образование: Биология: Животные. 7 класс; не подлежит обязательной сертификации.

10. 1-С образование: Биология: Человек. 8 класс. 2007г.; не подлежит обязательной сертификации.

11. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Просвещение, 2005.

12. Биология: Человек и его здоровье. 9 класс. Просвещение, 2005.

13. Электронная библиотека. Просвещение. Биология 6 класс.

14. Электронная библиотека. Просвещение. Биология 9 класс.

Методические материалы на электронных носителях

1. Рабочая программа, структура и методический аппарат учебника «Природоведение» для 5-х классов (авторов Т.С. Суховой, В.И. Строганова)

2. Программы и тематическое планирование по биологии 6-11 классы (автор программы И.Н. Пономарёва)

3. Природоведение. 5 класс. Дрофа. 2004г.

4. Зоология 7-8 класс. Электронный атлас для школьников. Новый диск. 2002г.

5. Биология для поступающих в ВУЗы.

6. Экология. Общий курс. Новый диск. 2002г.

7. Биология. Весь школьный курс. Ботаника, зоология, анатомия, физиология человека и общая биология. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей.

8. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. 6, 7, 8, 10, 11 класс. //Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

9. Комплект тестов по природоведению 5 класс

10. Комплекты тестов по биологии по основным темам курса 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов

11. Комплект заданий подготовки к ЕГЭ по биологии 11 класс

12. Компьютерные презентации к урокам природоведения и биологии 5-11 классы

13. Дидактические материалы для подготовки к предметным олимпиадам по биологии и экологии 9-11 классы.

2. Оформление рефератов, докладов, сообщений с использованием электронных средств (программного обеспечения приложения Windows Microsoft Offise). Уже с 5 класса я знакомлю учащихся с электронными энциклопедиями, атласами по биологии; объясняю учащимся, как правильно оформить сообщение, доклад, реферат; где найти необходимую литературу для сообщения.

3. Подготовка к экзамену, зачету с использованием различных электронных тренажеров типа “Домашний репетитор”, виртуальная биологическая лаборатория, биологические тесты.

Приемы использования ИКТ в групповой форме внеклассной работы по биологии

Поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете) для оформления стенгазеты, групповой исследовательской работы. Для этого можно предложить учащимся разделиться на группы по желанию. Учащиеся выбирают старшего группы, который получает консультации от учителя. Учащиеся составляют план работы над рефератом или газетой. Каждый выполняет задание индивидуально, а затем группа собирает материал вместе, анализирует, сравнивает, выбирает самое важное, оформляет результаты работы (проект «Зоопарк «Лимпопо») http://www.lyceum87.nnov.ru/new/index.php/novosti-i-obyavleniya).

Перечень социальных исследовательских проектов:

Проект «Влияние уровня загрязнения воздуха на качество здоровья учащихся»

сроки реализации проекта сентябрь 2008 – февраль 2009гг.

Проект «Изучение проблемы курения в молодежной среде»

сроки реализации проекта сентябрь 2008 - май 2009г.

Проект «Экологические проблемы Волги»

сроки реализации проекта сентябрь-декабрь 2009г.

Проект «Быстрая еда»- вред или польза?

сроки реализации проекта сентябрь 2009 – март 2010г.

Проект «Бездомные животные как одна из проблем городской среды (на примере бездомных собак)»

сроки реализации проекта сентябрь 2009 – январь 2011гг.

Проект «Наша школьная страна»

сроки реализации проекта 2009-2010гг.

Проект «Кислотные осадки, их влияние на живые организмы. Исследование кислотности водных объектов г. Нижнего Новгорода»

сроки реализации проекта 2011-2012гг.

Проект «Доработка концепции и плана основных мероприятий комплексного развития Сормовского парка культуры и отдыха в г. Нижнем Новгороде»

сроки реализации проекта 2011-2012гг.

Проект "Изучение проблемы бытовых отходов в городе Нижнем Новгороде и пропаганда раздельного сбора ТБО".

сроки реализации проекта 2011-2012гг.

Проект «Зоопарк «Лимпопо»

сроки реализации проекта 2011-2012гг.

Составление компьютерных презентаций для использования их на занятиях кружка, интеллектуального клуба по биологии и для подготовки к олимпиадам и НОУ.

Перечень компьютерных презентаций

1. «Свет в жизни живых организмов»

2. «Размножение живых организмов»

3. «Как размножаются животные?»

4. «Как размножаются растения?»

5. «Распространение плодов и семян»

6. «Строение семени»

7. «Кишечнополостные»

8. «Муравьи - общественные насекомые», «Пчёлы — общественные насекомые»

9. Видеотест «Насекомые», игра-викторина «Насекомые»

10. Викторина «Земноводные и пресмыкающиеся»

11. «Класс ракообразные»

12. «Насекомые с полным превращением»

13. «Отряды млекопитающих»

14. «Иммунология», «Виды вакцин»

15. «Особенности организации нервных окончаний»

16. «Пищеварительная система»

17. «Курение», «Болезни органов дыхания», «Грипп»

18. «Белки, нуклеиновые кислоты», «ДНК — тоже музей»

19. «Происхождение жизни на Земле»

20. «Деление клетки», «Митоз»

21. «Биосинтез белка»

22. «Естественный отбор и его формы»

23. «Основные понятия генетики»

24. «Моногибридное скрещивание»

25. «Озоновые дыры»

26. «Биотехнологии», «Селекция и биотехнология»

27. «Генные технологии», «Клонирование»

28. «Структура и функции хромосом»

29. «Вирусы», «Вирусы. СПИД», «Вирусные заболевания»

30. «Наследственные болезни человека, их причины и профилактика»

31. «Процессы синтеза в живых системах»

32. «Молекулярные процессы расщепления в элементарных биосистемах» и др.

Приемы использования ИКТ в массовой форме внеклассной работы по биологии

1. Поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете) для подготовки и проведения биологических вечеров, устных журналов, конференций.

2. Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах, природоохранных мероприятиях и акциях («Методическая разработка комплекса занятий по охране природы»// социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/node/393070 – электронное приложение 6), в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе – Электронное приложение № 9), создание буклетов и эколистовок (Электронное приложение 7,8).

3. Подготовка и проведение конференций, тематических вечеров, устных журналов, недель науки с использованием мультимедийного проектора.

Внеклассная работа по биологии: углубляет знания учащихся; помогает установить связь биологии с жизнью; выявить склонности и дарования учащихся; развивает их творческую самостоятельность, умение работать с литературой; способствует правильной постановке эксперимента, умению обобщать результаты полученных исследований и рассказывать о них, выступая с сообщениями.

Таким образом, применение средств ИКТ делает внеклассную работу по биологии увлекательным и творческим делом для учителя и учащихся.

Обобщая опыт использования исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии, можно сказать, что это процесс творческий, но имеются общие моменты:

исследовательская деятельность является универсальной и необходимой формой для учащихся;
при помощи исследовательской деятельности на деле осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, так как можно варьировать по уровню усвоения материала;
использование нетрадиционных форм подачи и контроля материала оживляет обучающий процесс и создает благоприятную обстановку в учебной группе, и т.д.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя исследовательский метод, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большей увлеченности предметом. Работы, выполненные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье.

Ребенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь.

Конфуций.

6. Результативность опыта.

Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеклассной работе, на мой взгляд, является фактором совершенствования образовательного процесса.

Устойчивые хорошие педагогические результаты заключаются в творческих достижениях учащихся на уроках, в умении исследовать и решать разнообразные проблемы не только в учебно-познавательной деятельности, но и во всех других видах их жизнедеятельности.

Мои ученики овладели определёнными интеллектуальными, творческими умениями. Они научились:

работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы); применять полученные знания на практике.
Приобрели умения и навыки исследовательского поведения (видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения).

Результативность опыта включает в себя усвоение учащимися понимания ответственности за успех учебной деятельности, сформированность навыков самостоятельной работы.

Эта технология чётко ориентирована на реальный практический результат, значимый для школьников.

Я считаю, что использованием технологии исследовательской деятельности как фактора совершенствования образовательного процесса можно достичь того, что выпускник школы будет обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, будет готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству, стремиться избегать конфликтов и преодолевать их.

Среди моих выпускников – студенты Нижегородской государственной Медицинской Академии Министерства здравоохранения РФ, Нижегородского государственного педагогического университета, Нижегородского Государственного Университета им. Н.И. Лобачевского, Нижегородской Государственной Сельскохозяйственной Академии.

Я считаю свой опыт рационализаторским и новаторским, поскольку некоторые аспекты проблемы уже разработаны в теории и практике педагогики. Но, согласно мнению В.И.Загвязинского, «новое в педагогике – это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющие в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования».

Воплощение различных форм исследовательской деятельности учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях в практику работы привело к следующим положительным результатам:

учащиеся стали более инициативными и активными на уроках;
у учеников вырос интерес к предмету биология;
повысилась продуктивность деятельности ученика за счет формирования способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, систематизации, установлению причинно-следственных связей
повысилось качество знаний учащихся.

	2009-2010	2010-2011	2011-2012
1. Количество учащихся, освоивших государственные учебные программы по биологии	202	223	213
2. Количество учащихся, обучаемых преподавателем	202	223	213
3. Количество учащихся, получивших «4» и «5» от общего числа обучающихся	171	190	189
4. Количество учащихся, оставленных на повторное обучение	0	0	0
5. Количество учащихся, сдававших ЕГЭ по предмету	0	5	2
6. Количество учащихся 11 классов, обучаемых учителем	0	58	70
7. Количество учащихся, сдавших ЕГЭ по предмету	0	5	2
8. Количество учащихся, выбравших ЕГЭ из учащихся, обучаемых учителем	0	5	2

Качество знаний учащихся в 2009/2010гг составило 85%, в 2010/2011гг. – 85%, в 2011/2012гг. – 89%.

Результативность олимпиад в 2009-2010гг.

Олимпиады	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. муниципальные	25(биология) + 22 (экология) = 47 чел.	4 (биология) + 5 (экология) = 9 чел.	4 чел.
2. региональные	2 (биология) + 3 (экология) + 5 чел.	3 чел. (экология) (Лапина Э., Орлов И., Волковская И.)
3. межрегиональные «будущие исследователи – будущее науки».	4 чел. (Голикова Екатерина, Урезкова Мария, Мингалев Михаил, Мальченко Валерия)

Результативность олимпиад в 2010-2011гг.

Олимпиады	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. муниципальные	25 (биология) + 27 (экология) = 52 чел.	4 (биология) + 4 (экология) = 8 чел.	4 чел.
2. городские	4 (экология)	1 чел. – Урезкова Мария 11 «б» класс	1 чел. – Давыдов Денис 10 «б» класс
3. региональные	3 (1 - биология, 2 – экология)	1 чел. – Урезкова М. 11 «Б» класс (биология)
4. межрегиональные «Будущие исследователи – будущее науки»	5 (биология)
5. Поволжская открытая олимпиада школьников «Будущее медицины»	2	1 – Урезкова М., 11 «Б» класс (биология)
6. Экологическая олимпиада школьников «Подрост» Нижегородского университетского округа НИУ ВШЭ Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»	3	2 – Смирнова К., Кузнецов Д. (6 «б» класс)	1-Скрипаленко Д. 6 «б» класс

Результативность олимпиад в 2011-2012гг.

Олимпиады	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. муниципальные	14 (биология) + 13 (экология) = 27 чел.		1 чел. – Дикарев Дмитрий 11 «а» класс (биология)
2. городские	2 (экология)	1 чел. – Максимов Максим 11 «а» класс
3. межрегиональные «Будущие исследователи – будущее науки»	18 (биология)	1 чел. – Скрипаленко Данил 7 «б» класс (диплом 3 степени)
4. Международная игра-конкурс «Гелиантус – 2011» по естествознанию	54	5 чел. (учащиеся 7-х классов)

Научно-исследовательская деятельность учащихся в 2009-2010гг.:

НОУ	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. школьные	22 чел.	3 чел.	3 чел.
2. городские	4 чел.	4 чел. (Лапина Э. – 2 место, Давыдов Д. – 2 место, Орлов И. – 2 место, Переверзева А. – 3 место)

Научно-исследовательская деятельность учащихся в 2010-2011гг.:

НОУ	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. школьные	9 чел.	5 чел.	2 чел.
2. городские	1 чел.	1 чел. 2 место Бирюков А., 9 класс.
3. 14 городские студенческо-ученических Королёвские чтения	2 человека
4. Нижегородский областной конкурс научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье человека» на базе кафедры анатомии, физиологии и ОБЖ НГПУ^[2]	4 человека	1 чел. - (Лапина Э.) награждена дипломом 3 степени
5. 1 региональный конкурс учебно-исследовательских экологических проектов – 2011 «Ноосфера» ВГИПУ	1 человек		1 чел. - Лапина Э., 11 «Б» класс.

Научно-исследовательская деятельность учащихся в 2011-2012гг.:

НОУ	Число участников	Число призёров	Число победителей
1. школьные	7 чел.	2 чел.	1 чел.
2. городские	2 чел.	2 чел. - 2 место Бирюков Антон, 10 «а» класс и 2 место Желвакова Анастасия, 11 «в» класс.
3. 2 региональный конкурс учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «Ноосфера» ВГИПУ	2 чел.	2 чел.- 2 место Желвакова Анастасия, 11 «в» класс и 3 место Бирюков Антон, 10 «а» класс.

7. Трудоемкость опыта заключается:

в переосмыслении организации учебного процесса с позиций раскрытия творческого потенциала учащихся;
в подготовке дидактических материалов, наглядных пособий;
в слабом владении учащимися исследовательскими умениями, в подготовке учащихся к участию в реализации замысла исследования;
в составлении презентаций для интерактивной доски;
в отборе оптимальных методов, форм и средств организации учебного процесса;
в индивидуальном учете творческих возможностей и мотивов учащихся;
учителю необходимо умение связать теоретическую и практическую части обучения.

8. Перспективы развития методической системы

Предлагаемый к изучению и обобщению опыт не претендует на исчерпывающие решения рассматриваемой проблемы. Я предполагаю, что поиск мой не закончен, технология будет дорабатываться и совершенствоваться, а результаты работы еще не раз будут обсуждаться и анализироваться.

9. Литература

1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.

2. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.— 96 с.

3. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989. – 402 с.

4. Кукушкин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-на-Дону, 2006. – 398 с.

5. Лернер Г.И. Работа с тестами не только контроль, но и обучение// Биология в школе. – 2002. - №4. – С.45-49.

6. Литовченко О.А. Современные информационные технологии в преподавании биологии//Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе. – 2008. - №12. – С.28-36.

7. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. - Самара, 2001. – 254 с.

8. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. – 384 с.

9. Мухамбетова, А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии / А.Б. Мухамбетова // Школа будущего. – 2008. - № 1. – С. 77-86.

10. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А.Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». – 2008. - № 2. – С. 109-114.

11. Организация внеклассной работы по развитию у школьников 7-8 классов исследовательских умений. //В сб. Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. – М., 1999 – с.287-288

12. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 272 с.

13. «Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник» - М.: Народное образование, 2001.

14. Суворова Н. Интерактивные методы при изучении биологии – http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664

[2] Тезисы научных работ учащихся опубликованы в сборнике тезисов Нижегородского областного конкурса научно-исследовательских работ школьников «Экология и здоровье человека» НГПУ.