Внешнее строение листа
методическая разработка по биологии (6 класс) на тему

           Деятельность учителя

            Деятельность учеников

                 Примечание

6. Проверка готовности учащихся к уроку, класса  к проведению учебного  занятия.

1. Проверка готовности к уроку (учебники, тетради, ручки).

Коммуникативные УУД: умение слушать

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии

1. Приветствие учеников, положительная инструментовка.

2. Приветствие учителя вставанием.

           Деятельность  учителя

          Деятельность  учащихся

   Примечание

1. Создание положительной мотивации учеников на активное участие в процессе проверки  домашнего задания.

1. Повторение  теоретических аспектов изученных вопросов по теме «Побег и почки».

2. Организация индивидуального устного опроса .

Давайте вспомним:

• Какие органы являются вегетативными?
• Какие растения относятся к Цветковым?
• Почему почку называют зачаточным побегом?
• Какие почки называются вегетативными?
• Какие почки называются генеративными?

2.  Отвечают на вопросы учителя:

•        Органы, образующие тело растения и участвующие в вегетативном размножении, называются вегетативными.

•        Растения, которые хотя бы один раз в жизни цветут, называются цветковыми.

• Почка – зачаточный побег потому, что у неё есть стебель, зачаточные почки и зачаточные листья.
• Вегетативные почки содержат зачаточные листья.
• Генеративные почки содержат зачаточные цветки.

Коммуникативные УУД:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации;

- умения приводить доказательства.

3. Оценивание ответов учащихся.

 Деятельность  учителя

           Деятельность  учащихся

   Примечание

Мы продолжаем знакомиться со строением вегетативных органов цветковых растений (слайд 1). Давайте вспомним:

• Какие органы являются вегетативными?
• Какие растения относятся к Цветковым?

Какой именно орган изучим сегодня, вы скажите сами, познакомившись с высказыванием об этом органе известного итальянского биолога М.Мальпиги(слайд 2)

А в Большой книге загадок об этом органе говорится (слайд 3):

Растёт  - зеленеет,

Упадёт  - пожелтеет,

Полежит -  почернеет.

• О каком органе идет речь?
• На основании, каких признаков вы решили, что это орган ЛИСТ? Аргументируйте свой ответ.

При изучении любого органа живых организмов, рассматривается как внешнее, так и внутреннее его строение. Как вы думаете, с какого строения, с внешнего или с внутреннего, уместнее начать знакомство с органом?

Тогда сформулируйте тему урока.

Давайте попробуем определить цель нашего урока(после ответа учащихся слайд 4).

А что во внешнем строении листа можно изучать?

Молодцы, правильно, об этом и пойдет речь на нашем уроке.

А каким образом знания о внешнем строении листа вам могут пригодиться в жизни?

Ребята у вас уже имеется определенный жизненный опыт,  накоплены знания о растениях и их органах, в том числе и о листе.

Ребята, а какую функцию выполняет лист, какова его роль в жизнедеятельности растительного организма? Возможно, чтобы ответить на этот вопрос вам вновь поможет высказывание М.Мальпиги (слайд 5)

Изучать особенности внешнего строения листа возможно используя, гербарный материал, живые объекты (комнатные растения) и учебник. Группы выбирайте, с помощью каких объектов вы будете изучать, и проводить свои исследования.

Итак, юные исследователи приступим к работе…

Листья разных растений разные.  Есть листья-гиганты, (слайд 6). Но, несмотря на это, между ними есть общие черты строения. Рассмотрите листья ваших объектов исследования №1, изучите карточку с дополнительным материалом 9 (приложение 1), учебник на с.113 и ответьте на вопрос:

Какое строение имеет лист?

Правильно, большинство листьев имеют листовую пластинку, черешок и в основании черешка могут быть прилистники (слайд 7).

Назовите растения листья, которых имеют листовую пластинку и черешок.

Итак, мы с вами выяснили, что большинство листьев состоят из листовой пластинки и черешка. Ребята, новые понятия, термины сегодняшнего урока, для лучшего запоминания я буду вывешивать на доску (учитель вывешивает термин «листовая пластинка», «черешок»).

Но все ли листья имеют черешок?(слайд 8)

Рассмотрите объект исследования №2, сравните с объектом исследования №1, сравните, сделайте вывод и ответьте на данный вопрос.

Листья с черешками называют черешковыми, не имеющие черешка – сидячими. Приведите пример растений с сидячими листьями.

Определите на слайде(слайд 9) растения, листья которых сидячие.

Молодцы, вы правильно определили растения! Итак, мы с вами выяснили, что листья могут иметь черешок – это листья черешковые, а могу и не иметь – это листья сидячие (вывешиваются учителем на доску термины «лист черешковый», «лист сидячий»).

Посмотрите на ваши объекты исследования №1 и 2, сравните их листья, чем еще отличаются они?

Давайте определим часто встречаемые формы листовых пластинок (слайд 10).

Учитель помогает обучающимся правильно назвать часто встречаемые формы листовых пластинок.

Назовите форму листовой пластинки у вашего объекта исследования №2.

Мы выяснили, что и форма листовых пластинок может быть разная: округлая, овальная, перистая, линейная, сердцевидная (эти понятия вывешиваются на доску).

Рассмотрите край листовых пластинок у объектов исследования 1 и 2. Отличаются ли он? Чем?

Правильно, молодцы! Край листовой пластинки тоже отличается (слайд 11). Посмотрите на слайде, какой он у сирени, яблони, осины.

Определите край листовой пластинки у вашего объекта исследования №2.

Мы выяснили, что и край листовой пластинки может быть разный: цельнокрайний, зубчатый, пильчатый (пишу эти понятия на доску).

Сравните еще раз объекты исследования №1 и 2, чем еще листья этих растений отличаются друг от друга?  (Если ребята затрудняются, то дополнительный вопрос: Отличаются ли листья по количеству листовых пластинок, образующих лист?)

Вы правы, есть листья простые, а есть сложные (слайд 12). Приведите пример растений с простыми и сложными листьями.

Таким образом, мы узнали, что листья бывают простые и сложные (учитель вывешивает термины на доску).

Рассмотрите и пощупайте листья всех трех объектов исследования? Что хорошо видно и прощупывается на листовых пластинках? Зачем они нужны?

(Слайд 13). Учитель обращает внимание, что жилки – это сосудисто-волокнистые пучки, которые  еще придают гибкость и упругость листу.

Отличается ли расположение жилок на листе? Какие есть отличия?

Молодцы, правильно! Жилкование бывает сетчатым, параллельным, дуговым (слайд 14). Приведите пример растений и определите тип жилкования.

Мы выяснили, что и жилкование бывает тоже разным: сетчатое, параллельно, дуговое (термины пишу на доску)

Отвечают на вопрос учителя:

• Органы, образующие тело растения и участвующие в вегетативном размножении, называются вегетативными.
• Растения, которые хотя бы один раз в жизни цветут, называются цветковыми

Знакомятся с высказыванием Мальпиги, находят слова-подсказки для аргументации своего ответа, указывающие, что речь идет о листе.

Примерные ответы учащихся:

• Под действием солнечных лучей в листьях идет процесс фотосинтеза;
• Лист испаряет воду
• По листу движутся растительные соки
• Когда лист растет, он зеленый, осенью он желтеет, а когда полежит он чернеет и перегнивает.
• С внешнего строения

Обучающиеся формулируют тему урока:

«Внешнее строение листа»

Записывают тему урока в тетрадь.

Формулируют цель урока:

Изучить особенности внешнего строения листа.

Примерные ответы: форму  листа, окраску, размеры, части листа.

Примерный ответ: Растений очень много, эти знания помогут лучше ориентироваться в мире растений.

Опираясь, на высказывание М.Мальпиги школьники формулируют функции листа:

Фотосинтез, газообмен, испарение воды

Группы выбирают (как правило дети этого возраста не останавливаются лишь на использовании учебника, как единственного источника информации, и одна группа выберет  гербарий, а другая – комнатные растения, как объекты изучения новой темы).

Школьники изучают листья объектов исследования, сравнивают с данными учебника и карточки, приходят к выводу: лист состоит из листовой пластинки, черешка и могут быть прилистники.

Учащиеся сравнивают результаты своего исследования с образцом на слайде.

Опираясь на объекты исследования и на жизненный опыт, приводят пример растений: яблоня, вишня, береза, дуб, тополь, рябина, земляника и т.д.

Сравнивают, анализируют, делают вывод: листья не всех растений имеют черешок.

Опираясь на объекты исследования и на жизненный опыт, приводят пример растений: пшеница, лилии, тюльпан, рожь.

Определяют по фотографиям растения: алоэ, пшеница, овес, кукуруза.

Сравнивают, анализируют, приходят к выводу: формой листовой пластинки (если учащиеся затрудняются, то учитель подводит их дополнительным вопросом).

Работа по слайду: сравнивают лист осины и подорожника, приходят к выводу, что лист осины округлой, а подорожника овальной формы. Лист пшеницы вытянут, как линия, такая форма – линейная. Лист каладиума похож на сердце – сердцевидная форма, лист одуванчика похож на перо птиц, такая форма называется перистая.

Отвечают: перистая

Ребята рассматривают край листовой пластинки, сравнивают его у листьев разных растений, делают вывод: край листовой пластинки разный, у одних растений край имеет выступы, зубчики, у других ровный.

Рассматривая фотографии и анализируя их, обобщают, что у осины лист цельнокрайний, у яблони край листовой пластинки зубчатый, у осины – пильчатый. Определяют, что у объекта исследования №2 лист цельнокрайний.

Сравнивают, приходят к выводу: есть листья, состоящие из одной листовой пластинки, а есть состоящие из нескольких листовых пластинок, расположенных на одном черешке.

Опираясь на объекты исследования и на жизненный опыт, приводят пример растений: яблоня, вишня, береза, дуб, тополь, амариллис, амазонская лилия, черемуха – листья простые; роза, рябина, акация, горох, земляника, клевер – листья сложные.

Ответ: жилки. По ним проводятся вода и питательные вещества, необходимые растению.

Сравнивают, анализируют листья разных растений, приходят к выводу, что у одних растений жилки образуют сеточку, у других – жилки дугой, у третьих идут параллельно.

Опираясь на объекты исследования и на жизненный опыт, приводят пример растений: клен, сирень, бегония, тополь, дуб и т.д – жилкование сетчатое; хлорофитум, пшеница, рожь, овес – жилкование параллельное; подорожник, амазонская лилия – жилкование дуговое.

Регулятивные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные УУД:

 - умение формулировать тему урока;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели урока.

  Коммуникативные УУД:        

умение слушать.

 нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающий личностный и моральный выбор)

- действия смыслообразования.

Личностные УУД:

- опора на жизненный опыт

  - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме

  - умение структурировать знания;

- определение основной и второстепенной информации.

  Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Учитель обращает внимание детей на доску, где вывешены новые термины урока: Ребята, посмотрите, сколько, новых терминов, понятий мы разобрали сегодня на уроке. Что бы их лучше запомнить, предлагаю вам выполнить следующее задание… Каждая группа должна будет нарисовать по три модели побега. Но листья к этим моделям вы выберите те, которые указаны для каждой группы на слайде (слайд 15).

Но прежде чем, вы приступите к работе, давайте выведем критерии оценивания вашей деятельности. В каком случае за работу группы можно поставить «Отлично», «Хорошо», или дадим рекомендацию «поработать дома».

Приступайте к работе. Чтобы деятельность шла быстрее, руководитель группы, распределите модели внутри вашего коллектива.

После выполнения работы, учитель предлагает поменяться моделями для взаимопроверки. Для оценивания деятельности дается образец (эталон) правильных моделей каждой группы.

Слушают задание, если что-то не понятно задают вопрос.

Выводят критерии оценивания, они записываются на доску.

Руководитель группы распределяет модели. Группы выполняют задание.

Ребята сравнивают модели с образцом, оценивают работу друг друга, согласно тем критериям, которые они вывели перед работой.

Познавательные УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение;

- моделирование;

- построение логической цепи рассуждения.

Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание усеваемого материала.

Регулятивные УУД -  контроль в форме сличения способа действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Коммуникативные УУД -  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;

- инициативное сотрудничество при достижении общей цели деятельности;

- планирование

Деятельность  учителя

  Деятельность учащихся

  Примечание

Учитель сообщает домашнее задание, за выполнение которой все получат оценку      ( слайд 16). Растения, которые заносятся в таблицу, предлагаются на выбор:

•        Рассмотрите листья комнатных растений (6-7 растений).

•        Определите форму листовой пластинки, способ прикрепления к стеблю, тип жилкования.

•        Заполните таблицу (тетрадь упр.№ 79)

Слушают, записывают домашнее задание в дневник,  если что-то не понятно, задают вопросы.

Регулятивные УУД - волевая саморегуляция, оценка того, что уже освоено и что подлежит усвоению;

- целеполагание, планирование, прогноз.

Коммуникативные УУД - умение слушать.

Познавательные УУД -  поиск и выделение информации;

- логические УУД

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ. 

              Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.       Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.

             При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.

            Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

• поиск ошибки;
• выбор ответа;
• продолжение или исправление высказывания.

           Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

            Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.  Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.

          Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:

• "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
• "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
• "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

           Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,  аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.