ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
рабочая программа по биологии на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа № 2 имени Б.П. Зиновьева

ПРОГРАММА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ      

Составитель:

Елисеева Любовь Ивановна, учитель биологии

р.п. Вешкайма

2014

I. Аналитическая записка.

Экология как наука сформировалась в 60-е годы XX столетия. Именно тогда остро встал вопрос взаимоотношений человека и природы, т.к. активное промышленное развитие не могло не привести к проблеме негативного воздействия технического прогресса на живую природу.

Сегодня нужно честно сказать, что без развития экологической культуры подрастающего поколения невозможно дальнейшее гармоничное сосуществование человеческой цивилизации и мира живой природы.

Необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Важно, чтобы дети и взрослые поняли, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит сегодня вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией.

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.

В школе накоплен опыт экологического воспитания, но он не систематизирован. Поэтому возникла необходимость в создании программы экологического воспитания. Кроме того, Указом Президента РФ от 10.08.2012 № 1157  2013 год в России объявлен Годом охраны окружающей среды.                

Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.

Программа является одним из направлений развития воспитательной системы школы

.

II. Цель и задачи программы

Основная цель экологического воспитания — формирование экологической культуры личности в ее широком и глубоком понимании. Основным принципом, регулирующим формирование экологической культуры в процессе экологического воспитания, является понимание неразрывности природы, культуры, человека и культуросообразной среды воспитания.

В связи с этим нужно рассматривать процесс экологического воспитания как творческую трансляцию ценностей экологической культуры в личностные ценности, что придает всему воспитанию новое качество. Создание широких возможностей для творческой самореализации личности на пользу себе и обществу.

Задачи:

 - формировать  целостное  представление о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека,

- определять  ценностные ориентиры

                           - понимание жизни как высшей ценности;

                           -признание  человека как ценности всего смысла познания.

                           - познание природы как  универсальной ценности,

                           -  принятие ответственности  человека за судьбу биосферы,  природы, Земли.

 - обучать  методам познания окружающего мира;

  - развивать позитивное отношение к окружающей среде, вырабатывая    умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное присваивая нравственные запреты и предписания в отношениях с природой;

 - обеспечивать физическое развитие учащихся, мотивируя  у них потребность  в здоровом образе жизни;

 - формировать  ответственность за собственное благополучие -экологию своего тела,  экологическое благополучие окружающей среды;

 -реализовать  начальный опыт  защиты природной среды и своего здорового образа жизни.

Экологическое образование  предполагает реализацию ключевых компетентностей:

• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны);
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.

 Экологическое образование, реализуемое через различные формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, и  систему дополнительного образования, способствует формированию у учащихся первичных навыков участия в природоохранных акциях, моделировании экологических ситуаций, развитию прикладных экологических навыков, эмоционально-эстетическому восприятия природы.  Важное  значение  имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.

Сроки реализации программы – 5 лет ( с 2014   по  2019   годы).

Реализация экологического образования и воспитания в нашей школе осуществляется педагогами школы, которые активно включают в свои  программы биолого-экологическую составляющую.

 Существенную поддержку оказывают СЮН, общественные организации,  семья

Создание единого образовательного - воспитательного пространства способствует  реализации экологического образования  и воспитания, через

  - экологическое содержание уроков (биологии, химии, физики, математики, литературы,МХК,технологии, информатики),  что позволяет  практически реализовать принцип  междисциплинарной интеграции;

- различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

        - классные и библиотечные часы;

        - экологическая работа в системе ОДО;

        - проектная деятельность;

        - экологические праздники и мероприятия;

         - лекторская работа;

         - участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;

         - практическая помощь природе ;

         - туристско-краеведческие походы и экскурсии;

          - встречи, круглые столы    

Целостность системы обеспечивается преемственностью содержания экологического образования, единством требований и  методических подходов, среди которых объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы.

Основное содержание экологического образования строится с учетом возрастных особенностей учащихся и опирается на принципы: - сотрудничества (построение взаимоотношений участников процесса экологического образования на основе компетентности)

- целостности   (сбалансированность   процессов   формирования   умений    и   навыков, стратегий взаимодействия с природой)

- систематичности    и    непрерывности    (непрерывное    экологическое    образование школьников на всех ступенях обучения)

III. Диагностика и мониторинг

Состояние экологического воспитания школьников в Российской Федерации.

Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы для школьников. Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.

В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.

Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами.

Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.

Другая причина низкой эффективности экологического воспитания связана с методологией школьного обучения. Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их учащимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.

Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы социокультурной направленности.

IV.Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания  и образования проводится диагностика уровня качества образования и уровня воспитанности через   анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.(см.приложение). В определении уровня воспитанности можно использовать методику Степанова П.В., по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе. 

V. Прогнозируемый результат

• Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.
• Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности.
• Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей
• Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в своем поселке и области.
• Превращение школы в  центр экологического просвещения и воспитания

VI.   Содержание программы экологического воспитания

Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.

VII.Экологический календарь школы

(План мероприятий  экологической направленности)

Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.

VIII.Литература

1.Зверев А.Т. Экология. - М: изд. «ОНИКС» 2005

2.Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: изд. «Армпресс» 2003

3.Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение» 1991

4. Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: изд. «Художественная литература» 1990

5.Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт» 2005

6. Кашинская Е.А. Всё обо всём. - М: 1999

7. Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия. Волгоград: - изд. «Учитель» 2007

8. Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000

9. Рюкбейль Д.Л. Экология и мировоззрение. - Новосибирск: 1998

10. Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: изд. «Новая школа» 1996

11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: изд. «Новая школа» 1994

12.Ушакова М.М. Экологические сказки как средство формирования экологической этики. Методическое пособие. Н. Новгород: Экоцентр «Дронт», 2009.

13.Ушакова М.М. Экологическая игротека. Методическое пособие для педагогов.- Н. Новгород: Экоцентр «дронт», 2010.

14. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

15. Степановских А.С. Охрана окружающей среды – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

16.Буковский Е.М. Экологические олимпиады для учащихся 9-11 классов. М: изд. «АРКТИ» 2008

17.Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М: изд. «Вентана-Граф» 2007

18.Захаров В.П., 2008. Центр экологической политики и   культуры, Москва..«Формирование экологической культуры и развитие молодёжного движения»

               19.Высоцская М.В. Биология и экология 10-11 классы.

               Проектная  деятельность учащихся. - Волгоград: изд.«Учитель» 2007

20.Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат» 1989

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

методика Степанова П.В

gim2.admsurgut.ru›win/download/1975/

VIII.ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика уровня воспитанности учащихся

(методика Н.П. Капустина)

Анкета для учащихся 6-9 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

        Затем 7 оценок складываются и делятся на 7. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Анкета для учащихся 10-11 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 2 оценки.

        Затем 2 оценок складываются и делятся на 2. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности

учащихся ___ класса

 В классе _________ учеников

______ имеют высокий уровень воспитанности (в)

______ имеют хороший уровень воспитанности (х)

______ имеют средний уровень воспитанности (с)

_______ имеют низкий уровень воспитанности (н)

Дата                                                

                                             Классный руководитель