Разработка рабочей программы по ФГОС для 5 класса по биологии
методическая разработка по биологии (5 класс) по теме
Рабочая программа по ФГОС для 5 класса по предмету биология разработана со всеми требованиями ФГОС. имеет развернутое тематическое планирование для 5 класса и краткое содержания для 6-9-х классов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
БИОЛОГИЯ
(базовый уровень)
МБОУ «Тюгеевская основная общеобразовательная школа»
Заинского муниципального района Республики Татарстан
5
класс
Учитель: Черяшов Александр Иванович
первая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «__»___________2017 г.
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе следующих документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
- Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Тюгеевская ООШ»;
- Учебного плана МБОУ «Тюгеевская ООШ» на 2017-2018 учебный год;
- Положение о составлении рабочих программ МБОУ «Тюгеевская ООШ»
Рабочая программа разработана авторами: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомиловым, Т.С. Суховой, и лежит в основе учебников для 5–9 классов, выпускаемых Издательским центром «Вентана-Граф» (авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А.,Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.).Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.), в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности обще-культурного, личностного и познавательного развития учащихся. Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС.
Информация о количестве учебных часов
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Общее число учебных часов- 35 (1ч в неделю) в 5 классе.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к живой природе.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Место курса биологии в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; •сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
•формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
•формирование уважительного отношения к истории культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической куль туры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
•умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
1.В познавательной( интеллектуальной) сфере :
•выделение существенных признаков биологических объектов ( отличитель-ных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляции жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
•приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация – определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;
•объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
•различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах- органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
•сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2.В ценностно-ориентационной сфере:
•знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
•формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
3.В сфере трудовой деятельности :
•знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4.В сфере физической деятельности:
•освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации тру да и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5.В эстетической сфере:
•выявление эстетических достоинств объектов живой природы
Планируемые результаты изучения курса биологии
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу учебной программы.
Раздел 1. Живые организмы
Ученик научится:
•характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; •применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Ученик получит возможность научиться:
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
•использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
2. Содержание учебного предмета
Содержание курса биологии
Программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Раздел 1. Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
5 класс
№ п/п | Раздел\Тема | Содержание | Кол-во час. | Формирование результатов | ||
Тема 1. Биология — наука о живом мире (8 ч) | ||||||
1. | Наука о живой природе | Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей | 1 | Систематизвция знаний, знакомство с учебником и разнообразием живого | ||
2 | Свойства живого | Отличительные признаки живых организмов | 1 | Понимание признаков живого, взаимосвязи органов в организме | ||
3 | Методы изучения природы. | Методы изучения живых организмов | 1 | Знание методов биологических исследований, понимание задач науки биологии. Работа с рисунками учебника как источниками информации. | ||
4 | Увеличительные приборы. Л. р. № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов | Изучение устройства увеличительных приборов | 1 | Углубление знаний о методах биологии, умение работы с микроскопом | ||
5 | Строение клетки. Ткани. Л. р. № 2 «Знакомство с клетками растений» | Клеточное строение организмов. Методыизучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Представление о клетке и тканях, умение готовить микропрепараты применять эти знания в быту. Наблюдать части и орга-ноиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. | ||
6 | Химический состав клетки | Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме | 1 | Умение обнаружить вещества в живых организмах, понимать их значение в ор-ганизме. Наблюдать демонстрацию оп-ытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы. Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре | ||
7 | Процессы жизнедеятельности клетки | Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение | 1 | Отмечать проявления процессов жизнедеятельности, понимать деление клетки как размножение. Характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ».Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события. | ||
8 | Великие естествоис-пытатели. Обощение знаний по теме 1 | Биология как наука | 1 | Понимать значение деятельности ученых выявлять связь биологии с другими науками | ||
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч) | ||||||
9 | Царства живой природы | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | 1 | Знать основные группы живых организмов, понимать особенности вирусов. Устанавливать связь между царствами живой природы на схеме, приведённой в учебнике. Выделять отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов | ||
10 | Бактерии: строение и жизнедеятельность | Бактерии. Многообразие бактерий | 1 | Умение формулировать определения, понимать особенности бактерий, создавать апликацию | ||
11 | Значение бактерий в природе и для человека | Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и в жизни человека | 1 | Знать значение бактерий в формирова-нии атмосферы и почвы, усвоить гиги-енические нормы. Различать бактерии по их роли в природе и в жизни челове-ка. Характеризовать полезную деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий | ||
12 | Растения. | Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и в жизни человека | 1 | Представлять особенности систематических групп растений, видеть части цветкового растения | ||
13 | Л. р. № 3«Знакомство с внешним строением побегов растения» | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, | 1 | Знать строение цветкового и голосеменного растения, характеризовать функции органов | ||
14 | Животные. | Животные. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Представлять особенности систематических групп животных, Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных. | ||
15 | .Л. р. № 4 «Наблюдение за передвижением животных» | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Наблюдать за движением животных, отмечать скорость направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей. | ||
16 | Грибы. | Грибы. Многообразие грибов | 1 | Устанавливать сходство грибов с растениями и животными, описывать строение | ||
17 | Многообразие и значение грибов. | Многообразие грибов, их роль в природе и в жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами | 1 | Знать особенности различных групп грибов, уметь оказывать первую помощь Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.Объяснять значение грибов для человека и для природы | ||
18 | Лишайники. | Лишайники. Роль лишайников в природе и в жизни человека | 1 | Понимать особенность лишайника как симбиоз двух организмов, значение лишайников | ||
19 | Разнообразие организмов. | Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Биологическое разнообразие | 1 | Определать значение живых организмов, доказывать на примерах ценность биологического разнообразия, оценивать свои достижения. Определять значение животных и растений в природе и в жизни человека по рисункам учебника. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе | ||
20 | Значение живых организмов. Обобщение по теме.2 | Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. | ||
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 ч) | ||||||
21 | Среды жизни планеты Земля | Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Приводить примеры обитателей организменной среды паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. | ||
22 | Экологические факторы среды | Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Выявлять действие факторов среды на организмы. Наблюдать действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе. | ||
23 | Приспособления организмов к жизни в природе | Пищевые связи в экосистеме. Круго-ворот веществ и превращения энергии | 1 | Выявлять признаки приспособленности животных и растений, прогнозировать приспособленность | ||
24 | Природные сообщества | Взаимосвязи организмов и окружаю-щей среды. Приспособления к различным средам обитания | 1 | Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ, сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество» | ||
25 | Природные зоны России | Разнообразие организмов. | 1 | Определять особенности природной зоны и ее нахождения | ||
26 | Жизнь организмов на разных материках | Взаимосвязи организмов и окружаю-щей среды. Приспособления к различным средам обитания | 1 | Знать особенности различных групп организмов.Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земли | ||
27 | Жизнь организмов в морях и океанах. Обобщение знаний по теме 3. | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания | 1 | Понимать и объяснять причины разнооб-разия живых организмов на Земле Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и осо-бого строения тела у рыб.Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. | ||
Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч) | ||||||
28 | Как появился человек на Земле. | Место человека в системе органичес-кого мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление | 1 | Знать признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. | ||
29 | Как человек изменял природу | Последствия деятельности человека в экосистемах | 1 | Понимать причины сокращения лесов и ценность лесопосадок. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле | ||
30 | Важность охраны живого мира планеты | Роль человека в биосфере. Экологические проблемы | 1 | Знать причины сокращения и истребления некоторых видов. Понимать значение Красной книги, запомнить названия исчезнувших и исчезающих видов | ||
31 | Сохраним богатство живого мира | Экологические проблемы | 1 | Приводить примеры заботливого отношенияк растениям и животным. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул | ||
32 | Обобщение знаний по теме 4. | Обобщение темы | 1 | Понимать свою роль и место в природе | ||
33 | Проверка знаний по курсу биологии | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. | ||
34-35 | Экскурсия «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира». | Изучение объектов в природных условиях | 1 | Наблюдать и фиксировать природные явления, делать вводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. | ||
Итого 35 | ||||||
6 класс
№ п\п | Содержание (разделы, темы) | Содержание | К-во час | Основные виды учебной деятельности (УУД) |
Тема 1. Наука о растениях – ботаника (4 часа) | ||||
1. | Царство растения. | Многообразие растений, принципы их классификации. Усложнение растений в процессе эволюции | 1 | Формировать образ мира. Готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию. Формировать компетентности в общении. Поиск и выделение необходимой информации.Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. |
2. | Многообразие жизненных форм растений | Система и эволюция органического мира. Взаимосвязи орга-низмов и среды Методы изучения живых организмов: наблюдение, изме-рение, эксперимент | 1 | Признавать высокую степень жизни во всех её проявлениях. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно выделять необходимую информацию.Составление плана и последовательности действий |
3. | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки | Клеточное строение организмов. Клетки растений. Рост и развитие организмов | 1 | Знание основных принципов и правил отношения к природе.Владение моноло-гической и диалогической формами речи. Поиск и выделение необходимой информацией.Умение контролировать своё время и управлять им. |
4. | Ткани растений. | Клетки, ткани и органы растений. Отличительные признаки живых организмов | 1 | Готовность к самообразованию и самовоспитанию. Умение работать в группах. Развивать навыки самопознания. Осуществлять познавате-льную рефлексию в решении учебных и познавательных задач. |
Тема 2. Органы растений (9 часов, Л/р - 1) | ||||
5. | Семя, его строение и значение. Л. р. №1 «Изучение строения семени фасоли» | Размножение организмов. Органы растений. Рост и развитие организмов. Методы изучения живых организмов: | 1 | Устанавливать связи между частным и общим. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.Осуществлять логическую операцию перехода от понятий с меньшим объёмом к понятиям с большим объёмом. |
6. | Условия прорастания семян | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации | 1 | Устанавливать связи между частным и общим. Уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничество с партнёром. Давать определения понятиям. Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы |
7. | Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка» | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Осуществлять основы коммуникативной рефлексии. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Осуществлять констатирующий контроль по результату и способу действия. |
8. | Побег, его строение и значение Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек» | Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Знание основных процессов жизнедеятельности в живых системах Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Строить логические рассуждения. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. |
9. | Лист, его строение и значение | Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений | 1 | Признавать высокую ценность жизни во всех её проявлениях.Работать в группе. Осваивать основы коммуникативной рефлексии.Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
10. | Стебель, его строение и значение Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» | Рост и развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Знать основы классификации царств живой природы. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения..Осуществлять сравнение и классификацию, самостоя-тельно выбирая критерии для указанных логических операций. Самостоятельно анализировать условия достижения цели. |
11. | Цветок, его строение и значение | Органы растений. Рост, развитие и размножение растений | 1 | Признавать высокую ценность жизни во всех её проявлениях. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Давать определения понятиям. Развивать навыки самопознания. |
12. | Плод. Разнообразие и значение плодов | Половое размножение. Органы растений. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Формировать экологическое сознание у учащихся. Знать основные способы здорового образа жизни. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
13. | Обобщение по теме: «Органы растений». | Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях. Формировать компетентности в общении. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций. Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов, Л/р - 2) | ||||
14. | Минеральное питание растений | Процессы жизнедеятельности: пита-ние, фотосинтез. Взаимосвязь орга-низмов и окружающей среды. Роль человека в биосфере | 1 | Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Проводить наблюдение и исследование. Уметь структурировать текст. |
15. | Воздушное питание растений - фотосинтез | Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез, дыхание, обмен веществ. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма | 1 | Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Овладеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения. |
16. | Дыхание и обмен веществ у растений | Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез, дыхание, обмен веществ. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма | 1 | Знать основные процессы жизнедеятельности в живых системах Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения. Проводить наблюдение и исследование. Уметь структурировать текст. Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
17. | Размножение и оплодотворение у растений | Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Рост и развитие организмов | 1 | Формировать экологическое сознание у учащихся. Адекватно использовать ре-чевые средства для решения различных коммуникативных задач.Овладеть осно-вами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения. Осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач. |
18. | Вегетативное раз-множение растений . Л. р. № 5. «Черенкова-ние комнатных растений». | Размножение. Бесполое размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент окружающей среды | 1 | Формировать экологическое сознание у учащихся. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Давать определения понятиям. Развивать навыки самопознания. Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
19. | Рост и развитие растений | Рост и развитие организмов. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. | 1 | Признавать высокую ценность жизни во всех её проявлениях. Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира ( 11 часов, Л/р - 5) | ||||
20. | Систематика растений, ее значение для ботаники | Многообразие растений, принципы их классифика-ции.Вид — основная систематическая единица | 1 | Знать основы классификации царств живой природы. Осваивать основы коммуникативной рефлексии. Осуществлять коррекцию, контроль, оценку действий партнёра. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
21. | Водоросли. | Водоросли. Разнообразие организ-мов. Значение растений в природе и в жизни человека Усложнение рас-тений в процессе эволюции. | 1 | Сформировать экологическое сознание. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном плане |
22. | Отдел Моховидные Л. р.№ 6. «Изучение строения мхов». | Усложнение растений в процессе эволюции. Значение растений в природе и в жизни человека | 1 | Знание основных принципов и правил отношение к природе. Формировать компетентности в общении. Давать определения понятиям. Развивать навыки самопознания. Самостоятельно анализировать условия достижения цели |
23. | Плауны, Хвощи. Папоротники. | Усложнение растений в процессе эволюции. Значение растений в природе и в жизни человека | 1 | Знать основные процессы жизнедеятельности в живых системах. Строить логические рассуждения. Уметь структурировать текст. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. |
24. | Отдел голосеменные. | Рост, развитие и размножение рас-тений. Голосеменные. Основные растительные сообщества | 1 | Сформировать экологическое сознание. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций. |
25. | Отдел покрытосе-менные | Покрытосеменные растения, принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов растений. Разнообразие организмов. | 1 | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Составление плана и последовательности действий. |
26. | Семейства класса Двудольные | Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Важнейшие сельскохозяйственные культуры | 1 | Сформировать экологическое сознание. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном плане. |
27. | Семейства класса Однодольные | Эволюция растений. Результаты эво-люции: многообразие видов, приспо-собленность организмов к среде обитания. Охраняемые виды | 1 | Сформировать экологическое сознание. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения. Овладеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения. Осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных и познавательных задач. |
28. | Историческое развитие растительного мира | Система и эволюция органического мира. Охраняемые виды. Значение растений в природе и в жизни человека. Роль человека в биосфере | 1 | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять констатирующий контроль по результату и способу действия |
29. | Разнообразие и происхождение культурных растений | Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Роль человека в биосфере | 1 | Строить монологическое контекстное высказывание. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. |
30. | Дары Нового и Старого Света | Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Роль человека в биосфере | 1 | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов и объектов. |
Тема 5. Природные сообщества (4 часа) | ||||
31. | Понятие о природ-ном сообществе- биогеоценозе и экосистеме. | Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Круговорот веществ и превращения энергии | 1 | Готовность к выполнению моральных норм в отношении живого мира.тФормировать компетентности в общении. Давать определения понятиям. Развивать навыки самопознания. Самостоятельно анализировать условия достижения цели |
32. | Совместная жизнь организмов в природном сообществе Экскурсия «Природное сообщество | Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Методы изучения живых организ-мов: наблюдение, измерение, эксперимент. | 1 | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сот-рудничестве. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Прогнозировать и предвидеть будущие события и развития процесса.Составление плана и последовательности действий. |
33. | Смена природных сообществ и ее причины | Экосистемная организация живой природы Круговорот веществ и превращения энергии | 1 | Знание основных принципов и правил отношение к природе. Осваивать основы коммуникативной рефлексии. Осуществлять коррекцию, контроль, оценку действий партнёра. |
34. | Обобщение по теме: 5 Задания на лето | 1 | Готовить к позитивной самооценке и Я - концепции, к компетентности в поступках и деятельности. Потребность в самовыражении и самореализации. | |
7 класс | ||||
№ п\п | Тема урока | Содержание разделов примерной программы | К-во часов | Характеристика основных видов деятельности обучающегося |
1. Общие сведения о мире животных (5 часов) | ||||
1 | Зоология – наука о животных | Животные. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Выявлять признаки сходства и различий животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. |
2 | Животные и окружающая среда | Приспособления к различным средам обитания. Влияние экологических факторов на организмы. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. |
3 | Классификация животных | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов животных. | 1 | Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. |
4 | Краткая исто-рия развития зоологии | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Характеризовать пути развития зоологии. Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии. |
5 | Влияние человека на животных | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Соблюдать правила поведения в природе. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы |
2. Строение тела животных (2 часа) | ||||
6 | Клеточное строение организмов | Клеточное строение организмов | 1 | Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. |
7 | Ткани, органы и системы органов | Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных | 1 | Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. |
3. Подцарство Простейшие (4 часа) | ||||
8 | Тип Саркодо-вые и жгутико-носцы. Класс Саркодовые | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. |
9 | Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Жгутиконосцы. | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды. |
10 | Тип Инфузории. | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни че-ловека. Методы изучения жи-вых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Л.р.№1«Строение передвижение инфузории-туфельки» | 1 | Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Наблюдать простейших под микроскопом. Фиксировать результаты наблюдений. |
11 | Значение простейших. | Разнообразие организмов. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Объяснять происхождение простейших. Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими. |
4. Тип Кишечнополостные (2 часа) | ||||
12 | Строение и жизнедеятель-ность кишечнополостных | Многообразие животных. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Описывать основные признаки подцарства. Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных. |
13 | Разнообразие кишечнополостных | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека. Принципы их классификации. | 1 | Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. |
5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (5 часов) | ||||
14 | Тип плоские черви | Многообразие животных. Принципы их классификации | 1 | Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви |
15 | Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. |
16 | Тип круглые черви | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни че-ловека. Принципы их класси-фикации. Строение животных | 1 | Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. |
17 | Тип кольчатые черви. Класс многощетинковые черви. | Строение животных. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. |
18 | Тип кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви . | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент .Л. р. № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость | 1 | Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании. |
6. Тип Моллюски (4 часа) | ||||
19 | Общая характеристика Моллюсков | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. |
20 | Класс Брюхоногие моллюски | Разнообразие организмов. Принципы классификации. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. |
21 | Класс Двустворчатые моллюски. | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Л. р. № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков» | 1 | Различать и определять двустворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двустворчатых моллюсков. |
22 | Класс Головоногие моллюски | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты. |
7. Тип Членистоногие (7 часов) | ||||
23 | Класс Ракообразные | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека. Принципы их классификации | 1 | Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. |
24 | Класс Паукообразные | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Осваивать приёмы работы с определителем животных. |
25 | Класс Насекомые. | Разнообразие организмов. Методы изучения живых орга-низмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Л. р. № 5 «Внешнее строение насекомого» | 1 | Выявлять характерные признаки класса Насекомые. Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. |
26 | Типы развития насекомых | Размножение, рост и развитие животных | 1 | Характеризовать типы развития насекомых. Объяснять принципы классификации насекомых. Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. |
27 | Общественные насеко-мые: пчелы и муравьи. Охрана насекомых | Охрана редких и исчезающих видов животных. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. |
28 | Насекомые вре-дители культу-рных растений и переносчики заболеваний человека | Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. |
29 | Обобщение по темам 1–7 | Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. | 1 | Характеризовать черты сходства и различия строения и жизнедеятельности животных и растений. |
8. Тип Хордовые, Бесчерепные .Рыбы (6 часов) | ||||
30 | Бесчерепные | Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Выделять основные признаки хордовых. |
31 | Черепные,или позво-ночные. Внешнее строение рыб. | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Л. р. № «Внешнее строение и передвижения рыбы» | 1 | Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. |
32 | Внутреннее строение рыб. | Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций. Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов. |
33 | Особенности размножения рыб. | Размножение, рост и развитие животных. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Л. р. № 7(по усмотрению учителя)«Внутреннее строение рыбы» | 1 | Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. |
34 | Основные систематические группы рыб. | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Объяснить принципы классификации рыб. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. |
35 | Промысловые рыбы. Обобщение темы | Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. |
9. Класс Земноводные, или амфибиии (4 часа) | ||||
36 | Среда обитания и строение тела земноводных. | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания.Осваивать приёмы работы с определителем животных. |
37 | Строение и функции внутренних органов земноводных. | Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. |
38 | Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных | Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. |
39 | Разнообразие и значение земноводных | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов животных. Их роль в природе и в жизни человека | 1 | Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. |
10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 часа) | ||||
40 | Внешнее стро-ение и скелет пресмыкающихся | Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания. |
41 | Внутреннее строение и жизнедеятель-ность пресмы-кающихся | Усложнение животных в процессе эволюции. Взаимосвязь организмов и окружающей среды | 1 | Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания. |
42 | Разнообразие пресмыкаю-щихся | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. |
43 | Значение и происхождение пресмыкаю-щихся | Многообразие животных, их роль в природе и в жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов | 1 | Характеризовать роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных. |
11. Класс Птицы (7 часов) | ||||
44 | Внешнее строение птиц. | Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Л. р. № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» | 1 | Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. |
45 | Опорно-двигательная система птиц. | Усложнение животных в про-цессе эволюции. Методы изу-чения животных организмов: наблюдение, измерение, экс-перимент Л. р. № 9 «Строение скелета птицы» | 1 | Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту. |
46 | Внутреннее строение птиц. | Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. |
47 | Размножение и развитие птиц | Размножение, рост и развитие организмов. Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Объяснять строение яйца и назначение его частей.Описывать этапы формирования яйца и развития в нём зародыша. |
48 | Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц | Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям.Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений. |
49 | Разнообразие птиц | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Объяснять принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. |
50 | Значение и охрана птиц. Присхождение птиц | Разнообразие организмов. Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использо-вать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. |
12. Класс Млекопитающие (10 часов) | ||||
51 | Внешнее строение млекопитающих | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие. |
52 | Внутреннее строение млекопитающих. | Методы изучения живых ор-ганизмов: наблюдение, измере-ние, эксперимент. Л. р. № 10 «Строение скелета млекопитающих» | 1 | Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. |
53 | Размножение и развитие млекопитающих | Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. |
54 | Происхождение и многообразие млекопитающих | Усложнение животных в процессе эволюции. Поведе-ние. Рефлексы. Инстинкты. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий. Различать современных млекопитающих на рисунках, фотографиях. |
55 | Высшие, или плацентарные, звери. | Размножение, рост и развитие животных. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и различия. |
56 | Высшие, или плацентарные, звери. | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Устанавливать различия между отрядами ластоногих и китообраз-ных, парнокопытных и непар-нокопытных. Объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания. |
57 | Высшие, или плацентарные, звери: приматы | Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Характеризовать общие черты строения приматов.Находить черты сходства строения человекообраз-ных обезьян и человека. |
58 | Экологические группы млекопитающих | Разнообразие организмов, принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Охрана редких и исчезающих видов животных | 1 | Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. |
59 | Значение млекопитающих для человека | Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты | 1 | Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных. Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных. |
60 | Обобщение по теме «Класс Млеко-питающие, или Звери» | Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Млекопитающие, или Звери» | 1 | Характеризовать особенности строения представителей класса Млекопитающие, или Звери. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих. |
13. Развитие животного мира на Земле (6 часов) | ||||
61 | Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина об эволюции | Разнообразие организмов. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Наследственность и изменчивость — свойства организмов | 1 | Приводить примеры разнообразия животных в природе. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. |
62 | Развитие животного мира на Земле | Результаты эволюции: много-образие видов, приспособ-ленность видов к среде обитания. Сельскохозяйст-венные и домашние животные. Охрана редких и исчезающих видов животных | 1 | Характеризовать основные этапы эволюции животных.Описывать процесс усложнения много-клеточных, используя примеры. |
63 | Экосистемная организация живой природы. | Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов.Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. |
64 | Систематизация знаний | 1 | Систематизировать знания по темам раздела «Животные». | |
65 | Контроль знаний | 1 | Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям | |
66 | Экскурсия«Жизнь природного сообщества весной» | Экосистемная организация живой природы. Пищевые связи в экосистеме. Кругово-рот веществ и превращения энергии. Среда — источник веществ, энергии и информа-ции. Распространение и роль живого вещества в биосфере | 1 | Описывать природные явления. Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы. |
67-70 | Резервное время | 3 | ||
8 класс
№ | Содержание (разделы, темы уроков) | Содержание разделов примерной программы | К-во час | Характеристика основных видов деятельности обучающегося | |||
1 | Введение. Биологическая и социальная природа человека | Человек и окружающая среда. Природная и соци-альная среда человека. Защита среды обитания человека. | 1 | Определять понятия «биосоциальная природа человека» Описывать современные методы исследования организма человека | |||
1. Организм человека. Общий обзор (5 часов) | |||||||
2 | Науки об организме человека. Структура тела. Место человека в живой природе. | Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения организма человека | 1 | Определять понятия «анатомия», «физиология», «гигиена».Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. | |||
3 | Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. Л.р. № 1 «Действие фермента каталазы на пероксид водород» | Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. | |||
4 | Ткани. Л.р. № 2 «Клетки и ткани под микроскопом» | Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятия «ткань», «си-напс», «нейроглия».Различать разные виды и типы тканей. Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | |||
5 | Системы органов в организме. Уровни организации организ-ма. Нервная и гуморальная регуляция П. р. «Изучение мигательного рефлекса и его торможения» | Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Рефлекс и рефлекторная дуга. | 1 | Раскрывать значение понятий «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме.Объяс-нять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. | |||
6 | Обобщение по теме 1 | Строение организма человека | 1 | Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие вклетке.Характеризовать идею об уровневой организации организма | |||
2. Опорно-двигательная система. (8 часов) | |||||||
7 | Скелет. Строение, состав и соединение костей. Л.р. № 3 «Строение костной ткани». Л.р. № 4 «Состав костей» | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Называть части скелета. Описывать функции скелета, строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. | |||
8 | Скелет головы и туловища. | Скелет головы и туловища Скелет конечностей. Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей. | 1 | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки | |||
9 | Скелет конечностей П.р. «Исследование строения плечевого пояса | Скелет конечностей Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей. | 1 | Называть части свободных конеч-ностей и поясов конечностей.Опи-сывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различий в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. | |||
10 | Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы | 1 | Определять понятия «растяжение», «вывих», «перелом». Называть приз-наки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы. | |||
11 | Мышцы.П.р. «Изучение расположения мышц головы» | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мыш-цами.Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелетной мышцы.Называть основные группы мышц. | |||
12 | Работа мышц. | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц.Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. | |||
13 | Нарушение осанки и плоскостопие. Развитие опорно-двигательной системы.П.р. «Проверка правильности осанки», «Выявление плоскостопия», «Оценка гибкости позвоночника» | Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Раскрывать понятия «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «трени-ровочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. | |||
3. Кровь и кровообращение (9 часов) | |||||||
14 | Внутренняя среда. Значение крови и ее состав. Л.р. № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки» | Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфати-ческая системы. Кровь. Лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятия «гомеостаз», «форменные элементы крови»,«плаз-ма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкос-тью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | |||
15 | Иммунитет. | Кровеносная и лимфатическая системы. Иммуни-тет. Антитела. Аллергические реакции. Предуп-редительные прививки. Лечебные сыворотки | 1 | Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать по-нятия «вакцина», «сыворотка». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. | |||
16 | Тканевая совместимость и переливание крови | Группы крови. Переливание крови. | «Отторжение (ткани, органа)», «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть правила переливания крови | ||||
17 | Строение и работа сердца. Круги кровообращения | Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Строение и работа сердца | 1 | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и про-цесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой.Описывать строение кругов кровообращения. | |||
18 | Движение лимфы. П. р. «Изучение явления кислородного голодания» | Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфати-ческая системы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике | |||
19 | Движение крови по сосудам. П.р.«Определе-ние ЧСС, скорости кровотока»,«Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включи-вшимся в работу» | Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровяное давление и пульс. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятие «пульс». Различать понятия «артериальное кровя-ное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, | |||
20 | Регуляция работы сердца и сосудов. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.П.р. «Доказательство вреда табакокурения» | Кровеносная и лимфатическая системы. Вред табакокурения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной систе-мой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать выводы по результатам исследования | |||
21 | Первая помощь при кровотечениях | Кровеносная и лимфатическая системы. Приёмы оказания первой медицинской помощи при кровотечениях. | 1 | Различать признаки различных видов кровотечений.Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. | |||
22 | Обобщение по теме 3 П.р. «Функциональная сердечно-сосудистая проба» | Укрепление здоровья. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать резуль-таты; проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта. Соблюдать пра-вила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | |||
4. Дыхательная система (5 часов) | |||||||
23 | Значение дыхания. Органы дыхания | Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания | 1 | Раскрывать понятия «лёгочное дыха-ние», «тканевое дыхание». Назы-вать функции органов дыхательной сис-темы.Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей | |||
24 | Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Л.р. № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» | Дыхание. Дыхательная система. Газообмен в лёгких и тканях. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альве-олярного строения лёгких по срав-нению со строением лёгких у пред-ставителей других классов позвоночных животных. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. | |||
25 | Дыхательные движения. Л.р. № 7 «Дыхательные движения» Регуляция дыхания. | Дыхание. Дыхательная система. Вред табакоку-рения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самос-тоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | |||
26 | Болезни органов дыхания.П.р. «Определение запыленности воздуха» | Гигиена органов дыхания. Заболевания органов ды-хания и их предупреждение. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. | 1 | Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких».Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. | |||
27 | Первая помощь при поражении органов дыхания.Обобщение по темам 3 и 4 | Дыхание. Дыхательная система. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего | 1 | Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки эле-ктротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. | |||
5. Пищеварительная система. (7 часов) | |||||||
28 | Значение пищи и ее состав.П.р. «Опреде-ление местоположе-ния слюнных желез» | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Выполнять опыт | |||
29 | Органы пищеварения. Зубы | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система | 1 | Называть разные типы зубов и их функции. Описывать строение зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов | |||
30 | Пищеварение в рото-вой полости и в желудке. Л.р. №8,9 «Действие ферментов слюны на крахмал», «Действие ферментов желу-дочного сока на белки | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Раскрывать функции слюны.Описывать строение желудочной стенки. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | |||
31 | Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. | 1 | Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выде-ляемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать строение кишечных ворсинок. Раскрывать роль печени | |||
32 | Регуляция пищеварения. Гигиена питания | Рациональное питание. Обмен белков, углеводов и жиров. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы | 1 | Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищева-рительной системы. | |||
33 | Заболевание органов пищеварения | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика | 1 | Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных заболеваний. | |||
34 | Обобщение по теме 5 | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. | 1 | Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями | |||
6. Обмен веществ и энергии. Витамины ( 3 часов) | |||||||
35 | Обменные процессы в организме | Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. | 1 | Раскрывать понятия «обмен веществ, «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ | |||
36 | Нормы питания.П.р. «определение трени-рованности организ-ма по функциональ-ной пробе» | Рациональное питание. Нормы и режим питания. | 1 | Объяснять зависимость междутипом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод | |||
37 | Витамины | Обмен веществ и превращения энергии в организме. Витамины | 1 | Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитами-ноз».Называть источники витаминов A, B, C, D. | |||
7. Мочевыделительная система (2 часов) | |||||||
38 | Строение и функции почек | Выделение. Строение и функции выделительной системы | 1 | Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. | |||
39 | Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим | Обмен воды, минеральных солей. Заболевания орга-нов мочевыделительной системы и их предупреждение | 1 | Определять понятие ПДК. Раскрывать механизм обезвоживания, по-нятие «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболе-вания почек Объяснять значение нормального водно-солевогобаланса. | |||
8. Кожа. (4 часов) | |||||||
40 | Значение кожи и ее строение | Покровы тела. Строение и функции кожи | 1 | Называть слои кожи.Объяснять причину образования загара. Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи | |||
41 | Нарушение кожных покровов и повреждение кожи | Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, воло-сами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях | 1 | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях.Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. | |||
42 | Роль кожи в терморегуляции. | Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. | 1 | Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды зака-ливающих процедур. Называть признаки теплового и солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом и солнечном ударе. | |||
43 | Обобщение по темам 6,7,8 | Строение и функции организма | 1 | Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Хара-ктеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. | |||
9. Эндокринная система. (2 часов) | |||||||
44 | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции | Эндокринная система. Нарушения эндокринной системы и их предупреждение | 1 | Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». | |||
45 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма | Гормоны, механизмы их действия на клетки. | 1 | Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма | |||
10. Нервная система (5 часов) | |||||||
46 | Значение, строение и функционирование нервной системы.П.р. «Штриховое раздражение кожи» | Нервная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Называть особенности работы автономного отдела нервной системы. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления | |||
47 | Автономный отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция. | Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. | 1 | Различать симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. | |||
48 | Спинной мозг | Нервная система. Безусловные рефлексы | 1 | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением спинного мозга и функциями. | |||
49 | Головной мозг.П.р. «Изучение функций отделов головного мозга» | Нервная система. Методы изучения живых организ-мов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. | |||
50 | Обобщение по темам 9 и 10 | Регуляция процессов жизнедеятельности организма. | 1 | Обобщить знания о гуморальной и нервной регуляции процессов жизнедеятельности организма | |||
11. Органы чувств. Анализаторы. (5 часов) | |||||||
51 | Как работают органы чувств. Анализаторы | Органы чувств | 1 | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. | |||
52 | Орган зрения и зрите-льный анализатор.П.р. «Исследование реак-ции зрачка на освеще-нность», «Обнару-жение слепого пятна | Органы чувств. Строение и функции органов зре-ния. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Описывать строение органов чувств и анализаторов. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты с ожидаемыми | |||
53 | Заболевания и повреждения глаз | Органы чувств. Нарушения зрения, их предупреждение | 1 | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. | |||
54 | Органы слуха и равно-весия. Их анализато-ры. П.р. «Оценка сос-тояния вестибуляр-ного аппарата | Строение и функции органов слуха. Вестибуляр-ный аппарат. Нарушения слуха, их предупрежде-ние. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюс-траций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы - звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. | |||
55 | Органы обоняния, осязания и вкуса. П.р. «Исследование так-тильных рецепторов» Обощение тем 10 и 11 | Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Характери-зовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. | |||
12. Поведение и психика (6 часов) | |||||||
56 | Врожденные формы поведения | Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы и инстинкты | 1 | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождён-ный рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт, «отрицательный инстинкт». | |||
57 | Приобретенные фор-мы поведения.П.р. «Перестройка динамического стереотипа» | Поведение и психика человека. Особенности пове-дения человека. Условные рефлексы. Методы изучения живых организмов | 1 | Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. | |||
58 | Закономерности работы головного мозга | Поведение и психикачеловека. Особенности поведе-ния человека. Безусловные и условные рефлексы. Нервная система | 1 | Определять понятия «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. | |||
59 | Особенности высшей нервной деятельнос-ти человека. Познавательные процессы | Поведение и психика чловека. Речь. Мышление. Память. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека | 1 | Определять понятия «физиология высшей нервной деятельности», «па-мять», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирование речи. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. | |||
60 | Воля и эмоции. Внимание. Работоспособность. Режим дня. П.р. «Изучение внимания» | Внимание. Эмоции и чувства. Межличностные отношения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональ-ные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Выполнять опыт, фиксировать результаты | |||
61 | Биологические ритмы. Сон и его значение | Сон. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитар-но-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. | 1 | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Стадии рабо-тоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Раскрыватьпоня-тия «медленный сон», «быстрый сон | |||
13. Индивидуальное развитие человека (5 часов) | |||||||
62 | Половая система человека | Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. | 1 | Называть факторы, влияющие на формирование пола, Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. | |||
63 | Наследственные и врожденные заболе-вания. Болезни, передающиеся половым путем | Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование | 1 | Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое за-болевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. | |||
64 | Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения | Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения | 1 | Описывать процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения сис-тем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». | |||
65 | О вреде наркогенных веществ | Поведение и психика человека. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. | 1 | Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Раскрывать опасность принятия наркотиков. | |||
66 | Психологические особенности личности | Поведение и психика человека. Межличностные отношения | 1 | Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека | |||
67 | Обобщение по теме 13 | 1 | |||||
68-70 | Резервное время | 3 | |||||
Итог | 70 ч | л\р – 9; п\р 29 | |||||
9 класс
№ | Содержание (разделы, темы уроков) | Содержание разделов примерной программы | К-во ча- сов | Характеристика основных видов деятельности обучающегося | |
1. Введение в основы общей биологии (4 часа) | |||||
1 | Биология – наука о живом мире | Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей | 1 | Называть и характеризовать различные научные области биологии. Ха-рактеризовать роль биологических наук в практической деятельности | |
2 | Методы биологии | Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Объяснять назначение методов исследования в биологии. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | |
3 | Общие свойства живых организмов. | Отличительные признаки живых организмов. | 1 | Называть и характеризовать признаки живых существ. Сравнивать свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы | |
4 | Многообразие форм живых организмов | Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | 1 | Различать четыре среды жизни в биосфере. Характеризовать отличите-льные особенности представителей разных царств живой природы. Объяснять особенности строения и жизнедеятельности вирусов. | |
2. Основы учения о клетке (10 часов) | |||||
5 | Цитология – наука, изучающая клетку. Л.р. № 1 «Сравнение растительной и животной клеток» | Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения живой природы | 1 | Определять отличительные признаки клеток прокариот и эукариот. Приво-дить примеры организмов прокариот и эукариот. Сравнивать строение растительных и животных клеток. | |
6 | Химический состав клетки | Особенности химического состава живых орга-низмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме | 1 | Различать и называть основные неорганические и органические вещества клетки.Объяснять функции воды, минеральных веществ.Сравнивать химический состав клеток живых организмов | |
7 | Органические вещества клетки | Органические вещества. Их роль в организме | 1 | Объяснять функции белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот в клетке. Сравнивать химический состав клеток живых организмов | |
9 | Строение клетки | Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, | 1 | Выделять и называть существенные признаки строения органоидов. Различать органоиды клетки на рисунке учебника. | |
10 | Основные органоиды клетки растений и животных | Пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы | 1 | Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и животной клеток | |
11 | Обмен веществ и энергии в клетке | Обмен веществ и превра-щения энергии — признак живых организмов | 1 | Устанавливать различие понятий «ассимиляция» и «диссимиляция». Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма | |
12 | Биосинтез белков в живой клетке | Биосинтез белков в живой клетке, пластический обмен | 1 | Определять понятие «биосинтез». Сравнивать стадии биосинтеза, делать выводы на основе сравнения. | |
13 | Биосинтез углеводов – фотосинтез | Биосинтез углеводов – фотосинтез, пластический обмен | 1 | Определять понятие «фотосинтез». Сравнивать стадии фотосинтеза, характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы | |
14 | Обеспечение клетки энергией | Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма | 1 | Определять понятие «клеточное дыхание». Сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы. Выявлять сходство и различия дыхания и фотосинтеза | |
15 | Обобщение по теме 2 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы учения о клетке» | 1 | Характеризовать признаки процес-сов жизнедеятельности клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы | |
3. Закономерности жизни на организменном уровне (17 часов) | |||||
16 | Деление клетки. Митоз. Л.р.№ 2 «Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения» | Многообразие клеток. Размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Характеризовать значение размножения клетки. Сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения. Определять понятия «митоз», «клеточный цикл». | |
17 | Бактерии. Многообра-зие и роль бактерий в природе и жизни человека | Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Вирусы. Заболевания, вызываемые бактериями и вирусами. Меры профила-ктики заболеваний | 1 | Выделять существенные признаки бактерий, цианобактерий и вирусов. Рассматривать и объяснять по рисунку учебника процесс проникновения вируса в клетку и его размножения. Приводить примеры заболеваний, вызываемых бактериями и вирусами | |
18 | Растения | Растения. Клетки и органы растений. Размножение. Бесполое и половое размножение | 1 | Выделять и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки. Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности растений: питания, дыхания, фотосинтеза, размножения. | |
19 | Классификация растений | Многообразие растений, принципы их классификации | Выделять и обобщать существенные признаки растений разных групп, приводить примеры этих растений. Особенности строения споровых и семенных растений. | ||
20 | Грибы и лишайники | Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и в жизни человека. Лишайники. Роль лишайников в природе и в жизни человека | 1 | Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процес-сов жизнедеятельности грибов и лишайников на конкретных примерах. Сравнивать строение грибов со строением растений, животных и лишайников, делать выводы. | |
21 | Животные | Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных | 1 | Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жиз-недеятельности животных. Наблюдать и описывать поведение животных. Называть примеры наиболее распространённых домашних животных. | |
22 | Многообразие животных | Многообразие (типы, классы) животных, их роль в природе и в жизни человека | 1 | Выявлять принадлежность животных к определённой систематической группе (классификации). Различать на натуральных объектах и таблицах органы и системы органов животных разных типов и классов | |
23 | Общие сведения об организме человека. | Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. | 1 | Приводить доказательства родства человека с млекопитающими живот-ными. Выделять особенности биологической природы человека и его социальной сущности, делать выводы | |
24 | Размножение | Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение | 1 | Выделять и характеризовать существенные признаки двух типов раз-множения организмов. Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и мужские половые клетки, делать выводы. | |
25 | Онтогенез | Разнообразие организмов. Рост и развитие организмов | 1 | Определять понятие «онтогенез». Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза. | |
26 | Половое размножение | Половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение | 1 | Определять понятие «мейоз». Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза. Различать понятия «сперматогенез» и «оогенез». | |
27 | Наследственность. | Наследственность и изменчивость — свойства организмов | 1 | Характеризовать этапы изучения наследственности организмов. Объяс-нять существенный вклад в исследования наследственности и изменчи-вости Г. Менделя. | |
28 | Изменчивость. Орга-низм и окружающая среда | Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость». Объяснять механизмы наследственности и изменчивости организмов. | |
29 | Наследственная и не-наследственная изме-нчивостьЛ.р.№ 3 «Выявление наслед-ственных и ненаслед-ственных признаков у растений разных видов» | Наследственная и ненаследственная изменчивость. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Называть и объяснять причины наследственной изменчивости. Сравни-вать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов. Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости. | |
30 | Л. р. № 4 «Изучение изменчивости у организмов» | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Выявлять признаки ненаследственной изменчивости. Называть и объяс-нять причины ненаследственной изменчивости. Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов, делать выводы. | |
31 | Селекция | Значение селекции и биотехнологии в жизни человека | 1 | Называть и характеризовать методы селекции растений, животных и мик-роорганизмов. Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей | |
32 | Обобщение и систематизация знаний по теме 3 | Обобщение и систематизация знаний по теме «За-кономерности жизни на организменном уровне» | 1 | Характеризовать отличительные признаки живых организмов. Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов | |
4. Учение об эволюции (13 часов) | |||||
33 | Современные пред-ставления о возникновении жизни на Земле | Эволюция органического мира | 1 | Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера | |
34 | Современная теория возникновения жизни на Земле | Эволюция органического мира | 1 | Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез Опарина и Холдейна о происхождении жизни, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы возникновения коацерватов | |
35 | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни | Эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов. Отмечать изменения условий существования жизни на Земле. | |
36 | Этапы развития жизни на Земле | Эволюция органического мира. Этапы развития жизни на Земле | 1 | Выделять существенные признаки эволюции жизни. Отмечать измене-ния условий существования живых организмов на Земле. Различать эры в истории Земли. | |
37 | Развитие эволюционных идей | Система и эволюция органического мира | 1 | Выделять существенные положения теории эволюции Ж.- Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. | |
38 | Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина | Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции | 1 | Выделять и объяснять существенные положения теории эволюции Ч. Дарвина. Характеризовать движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции. | |
39 | Современные представления об эволюции органического мира | Современная теория эволюции. Понятие о популяции | 1 | Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения. Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу | |
40 | Вид, его структура и критерии | Вид — основная система-тическая единица. Признаки вида. Взаимосвязи ор-ганизмов и окружающей среды | 1 | Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных при-мерах формирование приспособленности организмов вида к среде оби-тания. | |
41 | Процессы видообразования | Эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица | 1 | Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные при-меры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. | |
42 | Макроэволюция – результат микроэволюций | Эволюция органического мира | 1 | Выделять существенные процессы дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. | |
43 | Основные направлении эволюции | Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Определять понятия «биологический прогресс», «биологический регресс». Характеризовать направления биологического прогресса. Объяснять роль основных направлений эволюции. | |
44 | Усложнение организмов в процессе эволюции | Усложнение организмов в процессе эволюции. Мето-ды изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Характеризовать эволюционные преобразования у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем. Характеризовать эволюционные преобразования репродуктивной системы у растений. | |
45 | Основные закономер-ности биологической эволюции. Л.р. №6 «Приспособленность организмов к среде обитания» | Закономерности биологической эволюции в природе: необратимость процесса,прогрессивное усложнение форм жизни, адаптации | 1 | Называть и характеризовать основные закономерности эволюции.Ана-лизировать иллюстративный материал учебника для доказательства су-ществования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность. | |
8. Происхождение человека (антропогенез) (6 часов) | |||||
46 | Место и особенности человека в системе органического мира | Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных | 1 | Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид. Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника. | |
47 | Доказательства эволюционного происхождения человека | Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека | 1 | Характеризовать основные особенности организма человека.Сравни-вать признаки сходства строения организма человека и человеко-образных обезьян. | |
48 | Этапы эволюции вида Человек разумный | Неоантропы, факторы эволюции человека | 1 | Характеризовать неоантропа — кро-маньонца как человека современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. | |
49 | Человеческие расы, их родство и происхождение | Человеческие расы | 1 | Называть существенные признаки вида Человек разумный. Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. | |
50 | Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли | Роль человека в биосфере | 1 | Выявлять причины влияния человека на биосферу. Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу. | |
51 | Обобщение по темам 4 и 5 | Современная теория эволюции. Понятие о популяции, антропогенез | 1 | Выделять существенные признаки вида. Характеризовать основные направления и движущие силы эволюции.Объяснять причины многообразия видов. Выявлять и обосновывать место человека в системе органического мира. | |
9. Основы экологии (11 часов) | |||||
52 | Среды жизни на Земле и экологичес-кие факторы | Среда—источниквеществ, энергии и информации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Выделять и характеризовать существенные признаки сред жизни на Земле. Называть характерные признаки организмов — обитателей этих сред жизни. | |
56 | Общие законы действия факторов среды на организмы. | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы. Анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника. | |
57 | Приспособленность организмов к действию факторов среды | Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. На-зывать необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. | |
58 | Биотические связи в природе | Экосистемная организа-ция живой природы. Взаимо действие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме | 1 | Выделять и характеризовать типы биотических связей. Объяснять мно-гообразие трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренция | |
59 | Популяция | Экосистемная организация живой природы. Вид — основная систематическая единица | 1 | Выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида. Объяснять территориальное поведение особей популяции. | |
60 | Функционирование популяции во времени | Экосистемная организация живой природы. Вид — основная систематическая единица | 1 | Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе. Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции. | |
61 | Сообщества | Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Биосфера — глобальная экосистема. | 1 | Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза. Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. | |
62 | Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. | Экосистемная организация живой природы. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме | 1 | Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов. Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы. | |
63 | Развитие и смена биогеоценозов | Экосистемная организация живой природы. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме | 1 | Выделять и характеризовать существенные признаки и свойства вод-ных, наземных экосистем и агроэкосистем.Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем. | |
64 | Основные законы устойчивости живой природы | Закономерности сохранения устойчивости природных экосистем. Причины устойчивости экосистем | 1 | Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости эко-систем. Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы. | |
65 | Экологические проб-лемы в биосфере. Ох-рана природы Л.р № 7 «Оценка качества окружающей среды | Последствия деятельности человека в экосистемах. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере. Выявлять и оценивать степень загрязнения помещений. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. | |
66 | Экскурсия в природу «Изучение и описание экосистемы своей местности» | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Описывать особенности экосистемы своей местности. Наблюдать за природными явлениями, фиксировать результаты, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе | |
67 | Заключение по курсу «Основы общей биологии» | 1 | Выявлять признаки приспособлен-ности организмов к среде обитания. Объяснять роль круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах. Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. | ||
68 | Обобщение знаний по разделу «Основы экологии» | 1 | Систематизировать знания по темам раздела «Общие биологические закономерности». Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям | ||
Итог | 68 ч | л\р - 7 | |||
3. Календарно-тематическое планирование по биологии в 5 классе
( 1 час в неделю, всего 35 часов)
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | план | факт | |||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||
I четверть – 9 часов | ||||||||||
Раздел 1. Биология – наука о живом мире (10 часов) | ||||||||||
1 | Введение. Наука о живой природе Введение, §1. стр 4-7, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов? Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами. | Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология. | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуника-тивные:умение слушать учителя и отвечать на вопросы | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | |||
2 | Свойства живого §2. стр 7-12, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма. | Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп | Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. | |||
3 | Методы изучения природы §3. стр 12-15, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы. Обсуждать способы оформления результатов исследования. | Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. | Познавательные: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации Регулятивные. умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух. | Понимание значимости научного исследования природы. Познавательный интерес к естественным наукам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам | |||
4 | Лабораторная работа №1 "Изучение устройства увеличительных приборов" §4. Стр 15-18, рис 14, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом. | Познавательные: Описывать этапы работы с микроскопом. Применять знания при выполнении л/р Регулятивные. Формулировать цель. Делать выводы. Коммуникативные: Организовывать работу в группе. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |||
5 | Строение клетки. Лабораторная работа №2 "Знакомство с клетками растений" §5. стр 18-21, рис 16, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Выполнять л/р. фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Формирование умений настраивать для выполнения лабораторной работы микроскоп и готовить микропрепарат кожицы лука. | Коммуникативные: Самостоятельное изучение, работа в паре. Познавательные: Применять знания при выполнении л/р Регулятивные. Анализировать информацию о клеточном строении организмов. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |||
6 | Ткани §5. стр 21-24, ответить на вопросы | 1 | КУ | Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции, отдельные клетки, входящие в состав ткани. | Ткани. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции | Познавательные: Работать с различными источниками информации, составлять план параграфа. Регулятивные: Формулировать цель урока, планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, работать по плану. Коммуникативные: Строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |||
7 | Химический состав клетки §6. стр 25-27, ответить на вопросы | 1 | КУ | Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма. Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов. | Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жини организма и клетки. | Коммуникативные: Работа в группе, умение обсуждать проблемы, слушать товарищей. Познавательные: Проводить простейшие исследования по обнаружению органических и минеральных веществ в растительных клетках. Называть орг. и мин. вещества. Приводить примеры и описывать жиры, белки, углеводы. Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | |||
8 | Процессы жизнедеятельности клетки §7. стр 27-32, ответить на вопросы, подготовка к контрольной работе | 1 | УОНЗ | Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. | Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостность | Познавательные: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение работать в паре, высказывать свое мнение. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |||
9 | Контрольная работа №1 по теме: Биология-наука о живом мире Повторение ранее изученного материала | 1 | Контроль знаний | Индивидуальная работа. | Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Регулятивные оценка качества усвоения пройденного материала. Коммуникативные умение выражать свою точку зрения по данной проблеме. | Формирование познавательного интереса к изучению биологии | |||
II четверть – 8 часов | ||||||||||
10/1 | Великие естествоиспытатели. §7. стр 30-34, ответить на вопросы | 1 | СЗУ | Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области на-уки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внес-ших важный вклад в развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества. | Рассказ учителя о великих учёных-естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов). | Познавательные. умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Регулятивные умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные. умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | |||
Раздел 2. Многообразие живых организмов (11 часов) | ||||||||||
11/2 | Царства живой природы §8. стр 35-38, рис 26, ответить на вопросы | 1 | СЗУ | Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов | Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний | Познавательные умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Диалог с учителем. Эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. | |||
12/3 | Бактерии: строение и жизнедеятельность §9. стр 39-42, рис 33, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника. Объяснять сущность терминов: автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты». Различать свойства прокариот и эукариот. Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Сравнивать и оценивать роль бактерий -автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе. | Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах. | Познавательные умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Познавательный интерес к предмету. | |||
13/4 | Значение бактерий в природе и для человека. §10. стр 42-45, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий. | Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями. | Познавательные. умение работать с текстом учебника, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные умение организовать выполнение заданий учителя.. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками и учителем. | Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий | |||
14/5 | Растения. §11. стр 45-52, ответить на вопросы | 1 | КУ | Характеризовать главные признаки растений. Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека | Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосе-менные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосе-менные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации и готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу Регулятивные. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. | |||
15/6 | Лабораторная работа №3 «Знакомство с внешним строением растения» §11. рис 38, стр 45-52, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать местопо-ложение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием. | Характеризовать главные признаки растений. Различать части цвет-кового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветко-вые и голосеменные растения, характери-зовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать тер-мин «спора». Определять по рисун-ку учебника различие между растениями разных системати-ческих групп. Сопоставлять свой-ства растительной и бактериальной клеток, делать выво-ды. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека. | Познавательные умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Регулятивные. умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные. умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Формирование познавательного интереса к изучению биологии | |||
16/7 | Животные. §12. стр 52-56, ответить на вопросы | 1 | КУ | Распознавать одноклеточных и многоклеточ-ных животных. Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Приводить примеры позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных. | Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | |||
17/8 | Лабораторная работа №4 «Наблюдение за передвижением животных» §12. стр 52-56, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Готовить микропре-парат культуры инфузорий. Рассматривать живые организмы под мик-роскопом при малом увеличении. Наблюдать за движе-нием животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей. Зарисовать общий об-лик инфузории. Формулировать вы-вод о значении дви-жениядля животных. Фиксировать резуль-таты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным обо-рудованием. | Практическая деятельность по наблюдению за передвижением различных животных. | Регулятивные: Определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. | Формирование познавательного интереса к изучению биологии | |||
18/9 | Грибы. Многообразие и значение грибов §13-14. стр 57-65, рис 50, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и для природы. | Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их исполь-зование в здраво-охранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в паре. Регулятивные: умение обобщать материал и делать выводы | Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Различать съедобные и ядовитые грибы. Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. | |||
III четверть – 9 часов | ||||||||||
19/ 1 | Лишайники §15. стр 66-69, рис 58, ответить на вопросы | 1 | ЛПЗ | Выделять и характе-ризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изобра-жение внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма для выжива-ния в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека | Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп | Умение давать оценку экологического состояния окружающей среды с позиции расселения лишайников в природе. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, | |||
20/ 2 | Значение живых организмов в природе и жизни человека. §16. стр 69-72, ответить на вопросы | 1 | СЗУ | Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность биологичес-кого разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. | Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. | Познавательные Ведущая роль растений. Взаимосвязь растений и животных в природе. Регулятивные: Прогнозировать последствия нарушения взаимотношений между растениями ,животными, грибами. | умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. | |||
21/ 3 | Обобщение и систематизация знаний по теме Многообразие живых организмов. Повторение ранее изученного матерниала | 1 | Контроль знаний | Обсуждать проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах. Выполнять итоговые задания по материалам темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. | Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности | Познавательные: Называть царства, отдел, типы. Среды жизни. Описывать черта приспособленности | ||||
Раздел 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов) | ||||||||||
22/ 4 | Среды жизни планеты Земля §17. стр 75-78, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организмен-ной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. Определять понятие «водная среда», «наземно-воздушная», почва как среда обитания, организм как среда обитания. Анализировать связи организма со средой обитания. Характеризовать влияние деятельности человека на природу. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). | Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни. | Называть условия, необходимые для жизни. Приводить примеры влияния среды на человека. | Понимание бережного отношения к природе. | |||
23/ 5 | Экологические факторы среды §18. стр 78-80, ответить на вопросы | 1 | КУ | Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропо-генный фактор». Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собст-венном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора. | Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп | Умение применять полученные на уроке знания на практике. Осознание влияния факторов среды на живые организмы | |||
24/ 6 | Приспособления организмов к жизни в природе §19. стр 81-84, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть примеры сезонных изменений у организмов. Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания. | Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следствен-ных связей. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | умение применять полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе. Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе. Понимание причин возникновения негативных последствий в природе в результате деятельности человека. | |||
25/ 7 | Природные сообщества §20. стр 84-87, ответить на вопросы | 1 | КУ | Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий: производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообще-ство». Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей. | Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ. | Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ | |||
26/ 8 | Природные зоны России §21. стр 87-93, ответить на вопросы | 1 | КУ | Объяснять сущность понятия «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы | Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе | |||
27/9 | Обобщение и систематизация знаний по теме Жизнь организмов на планете Земля Повторение | 1 | Контроль знаний | Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы. | Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Оценка. | Познавательные. умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты, готовить сообщения и презентации одноклассникам. Регулятивные умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и товарищам. | |||
IV четверть – 8 часов | ||||||||||
28/1 | Жизнь на разных материках §22. стр 93-99, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле. | Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды. | Познавательные. умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Регулятивные: развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках | |||
29/2 | Жизнь в морях и океанах §23. стр 99-106, ответить на вопросы | 1 | УОНЗ | Работать в паре — описывать разнообра-зие Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существен-ные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Отвечать на итоговые вопросы темы. | Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания. | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Регулятивные умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах | |||
Раздел 4. Человек на планете Земля (6 ч) | ||||||||||
30/3 | Как появился человек на Земле. §24. стр 106-110, ответить на вопросы | 1 | СЗУ | Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека в природе. Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического развития. | Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни. | Познавательные: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Регулятивные. умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные. умение воспринимать информацию на слух | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Осознание себя как части природы. | |||
31/4 | Как человек изменял природу. §25. стр 110-112, ответить на вопросы | 1 | УАКПУ | Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле. | Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека. | Коммуникативные: Умение работы в парах Познавательные: Развитие умений самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него необходимую информацию; Регулятивные: логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме. | Осознание бережного отношения к природе, понимание взаимосвязи взаимосвязей в живой природе. | |||
32/5 | Важность охраны живого мира планеты. §26. стр 112-116, ответить на вопросы | 1 | КУ | Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Называть примеры животных, нуждающихся в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных. | Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Регулятивные. умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные. умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. | |||
33/6 | Сохраним богатство живого мира. §27. стр 116-119, ответить на вопросы | 1 | УАКПУ | Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.). | Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение работать в составе группы. | Осознание возможности участия каждого человека в сохранении богатства живого мира. | |||
34/7 | Обобщение и систематизация знаний по теме Человек на планете Земля. | 1 | Контроль знаний | Отвечать на итоговые вопросы по теме. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. | Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | |||
35/8 | Экскурсия «Весенние явления в природе» Обсуждение заданий на лето | 1 | ЛПЗ | Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание. | Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент | Коммуникативные: Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Познавательные: Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии. Овладение исследовательской деятельностью при выполнении летних заданий. Регулятивные: умение организовать выполнение летних заданий учителя согласно установленным правилам выполнения наблюдений и исследовательской работы. | Бережное отношение к природе. | |||
Примечание: (условные сокращения):
Условные обозначения:
ЛПЗ – лабораторно-практическое занятие;
КУ – комбинированный урок;
УАКПУ – урок анализа и корректировки процесса усвоения;
УОНЗ – урок овладения новыми знаниями;
КППЗ – комплексное применение полученных знаний;
СЗУ – систематизация знаний и умений.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение соответствует перечню оборудования кабинета биологии, включает различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безо- пас но сти.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Интернет-ресурсы по биологии
1.Редкие и исчезающие животные России. Сайт:http://nature.ok.ru/
2.О растениях и животных. Сайт: http://www.floranimal/ru/
3.База знаний по биологии человека. Сайт:http://obi.img/ras/ru/
4.Изучаем биологию. Сайт:http://learnbiology/narod.ru/
5.Энциклопедия удивительных фактов о животном мире.
Сайт:http://plife.chat.ru/index.htm
6.Подготовка к ЕГЭ и ГИА. Сайт: www.ege.edu.ru, www.fipi.ru
7.Всемирный фонд дикой природы. Сайт: http://www.www.wwf.ru
8.В помощь учителю биологии. Сайт: http://fns.nspu.ru/resurs/nat/pedpract.php
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
КАБИНЕТА БИОЛОГИИ
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Стандарт основного общего образования по биологии.
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень).
3. Примерная программа основного общего образования по биологии.
4. Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии.
5. Авторские программы по разделам биологии.
6. Общая методика преподавания биологии.
7. Книги для чтения по всем разделам курса биологии.
8. Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков).
9. Определитель растений.
10. Учебники по всем разделам.
Печатные пособия
Таблицы:
1. Анатомия, физиология и гигиена человека
2. Генетика.
3. Основы экологии.
4. Портреты ученых биологов.
5. Правила поведения в учебном кабинете.
6. Правила поведения на экскурсиях.
7. Развитие животного и растительного мира.
8. Систематика животных
9. Систематика растений.
10. Строение, размножение и разнообразие животных.
11. Строение, размножение и разнообразие растений.
12. Схема строения клеток живых организмов.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии.
2. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии.
3. Задачник (цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных
и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы).
4. Общеобразовательные цифровые инструменты учебной деятельности.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы: «Анатомия – 1, 2, 3, 4»; «Биология -1, 2, 3, 4».
Технические средства обучения (средства ИКТ)
1. Мультимедийный компьютер.
2. Проектор
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Приборы, приспособления:
1. Лупа ручная (7 штук)
2. Микроскоп школьный ув. 300 (15 штук).
Модели объемные:
1. Модели цветков различных семейств.
2. Набор «Происхождение человека».
3. Набор моделей органов человека.
Модели рельефные:
1. Дезоксирибонуклеиновая кислота.
Муляжи: 1. Плодовые тела шляпочных грибов.
2. результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений.
Натуральные объекты.
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические
особенности разных групп.
Микропрепараты:
1. Набор микропрепаратов по разделу «Растения, бактерии, грибы, лишайники».
2. Набор микропрепаратов по разделу «Человек».
3. Набор микропрепаратов по разделу «Животные».
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебник Федерального перечня:
1. Биология. 5 класс (авт. Пономарёва И.Н., Николаев И.В., КорниловаО.А.)
Дополнительная литература для учителя:
• Биология в таблицах, схемах, рисунках Акимов С.С. Лист 2000
• Тесты, зачеты, блицопросы: Мухамеджанов И.Р. ВАКО 2006
• Биология. Ответы на вопросы. Каменский А.А. Экзамен 1998
• Предметные недели в школе. Биология, Экология, Здоровый образ жизни Балабанова В.В. Учитель 2007
• Нетрадиционные уроки. Биология 5-11 классы Высоцкая М.В. Учитель 2008
Электронные издания:
- Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
- 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2006 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчико
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru.
http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
Список дополнительной литературы для учащихся:
- Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986
- Журнал «Биология для школьников».
- Н.Ф.Реймерс . Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг. "Просвещение».
- Красная книга РСФСР.
- Биология. Энциклопедия для детей.- М.: Аванта+, 1994.-С.92-684.
- Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
- Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
- Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
- Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
- Я познаю мир: Детская энциклопедия/ под редакцией Е.М. Ивановой, 2000;
- Энциклопедия для детей. Биология/ под редакцией М.Д. Аксеновой - М.: Аванта +, 2001.
Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по ФГОС 1 класс
Содержание Пояснительная запискаОбщая характеристика курсаОписание места курса в учебном планеОписание ценностных ориентиров содержания курсаЛичностные, метапредметные и предметные результаты о...
Рабочая программа по ФГОС 5 класс Биболетова М.З.
Программа, разработанная в соответствии с новыми требованиями к структуре тематического планирования....
Рабочая программа по ФГОС 5 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» Биболетова М.З. Базовый уровень по ФГОС в 5 классах...
Рабочая программа по ФГОС 5 класс
Рабочая программа содержит развернутое календарно-тематическое планирование и пояснительную записку...
Рабочая программа и КТП 6 класс по биологии в соответствии с ФГОС
Данная рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями к образовательному минимуму основного общего образования для обучающихся в общеобразовательном классе. Рабочая программа о...
Рабочая программа и КТП 5 класс по биологии в соответствии с ФГОС
Рабочая программа и КТП 5 класс по биологии в соответствии с ФГОС...
разработка рабочей программы по математике 5 класса по требований обновленного ФГОС ООО
разработка рабочей программы и календарно-тематический план по математике 5 класса по требований обновленного ФГОС ООО...