УМК по общеобразовательной дисциплине "Биология"
учебно-методический материал по биологии по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Саратовской области

«Вольский педагогический колледж им.Ф.И.Панферова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.15 Биология

программы подготовки специалистов среднего звена

для специальности естественнонаучного профиля

49.02.01 Физическая культура  

на базе основного общего образования

с получением среднего общего образования

2018г.

Рекомендована Экспертной комиссией согласно приказа министерства образования Саратовской области от 13.01.2011 года № 28 «О подготовке основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования»

Организация-разработчик: ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова»

Разработчик: Николаева Е.А., преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«БИОЛОГИЯ»

1.1. Область применения рабочей программы

        Программа учебной дисциплины общеобразовательного цикла «Биология» предназначена для реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и является частью образовательной программы среднего профессионального образования естественнонаучного профиля программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 49.02.01 Физическая культура, реализуемой на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.

Составлена в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом  и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.05.2007  03-1180);  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.08 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования; Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

1.2. Место дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена:

Учебная дисциплина «Биология» является общеобразовательной учебной дисциплиной по выбору, из обязательной предметной области «Естественные науки» ФГОС среднего общего образования, для  профессий СПО или специальностей СПО соответствующего профиля профессионального образования.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

Содержание программы «Биология» направлено на достижение следующих целей:

- получение фундаментальных знаний о биологических системах (Клетка, Организм, Популяция, Вид, Экосистема); истории развития современных представлений о живой природе, выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

- овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

-  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения биологических явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

- воспитание убежденности в необходимости познания живой природы, необходимости рационального природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

- использование приобретенных биологических знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний, оказание первой помощи при травмах, соблюдение правил поведения в природе.

Освоение содержания учебной дисциплины «Биология» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

1. сформированность чувства гордости и уважения к истории и достижениям отечественной биологической науки; представления о целостной естественно научной картине мира;
2. понимание взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, их влияния на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
3. способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной среды для обеспечения продуктивного самообразования;
4. владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации в области естественных наук, постановке цели и выбору путей ее достижения в профессиональной сфере;
5. способность руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; готовность к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе;
6. готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;
7. обладание навыками безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования;
8. способность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;
9. готовность к оказанию первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

метапредметных:

1. осознание социальной значимости своей профессии/специальности, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
2. повышение интеллектуального уровня в процессе изучения биологических явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
3. способность организовывать сотрудничество единомышленников, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
4. способность понимать принципы устойчивости и продуктивности живой природы, пути ее изменения под влиянием антропогенных факторов, способность к системному анализу глобальных экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
5. умение обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
6. способность применять биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем хозяйственной деятельности;
7. способность к самостоятельному проведению исследований, постановке естественнонаучного эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и профессиональных задач;
8. способность к оценке этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);

Предметные результаты освоения базового курса биологии должны отражать:

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;

4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

максимальная учебная нагрузка обучающегося устанавливается в объёме - 175 часов,

в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося составляет - 117 часов;

самостоятельной работы обучающегося составляет - 58 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Материально – техническое обеспечение дисциплины

Для реализации программы дисциплины «Биология» имеется учебный кабинет химии и биологии.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- программа учебной дисциплины;

- УДМК,

- раздаточный материал в виде схем и рисунков для выполнения лабораторных работ.

Технические средства обучения

-мультимедийный проектор,

-ноутбук,

-экран,

-видеофильмы -

3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Перечень учебных изданий

Основные источники:

1. Константинов В.М., Рязанов А.Г., Фадеева Е.О. Общая биология.      – М., 2014. - рекомендовано Мин.обр.

2. Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н. и др. Биология (базовый уровень). 10 класс. — М., 2016.

3. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в схемах и таблицах. — М., 2016.

        Дополнительные источники

4. Лукаткин А.С., Ручин А.Б., Силаева Т.Б. и др. Биология с основами экологии: учебник для студ. учреждений высш. образования. — М., 2016.

5. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Биология: учебник для студ. учреждений высш. образования (бакалавриат). — М., 2016.

6. Никитинская Т.В. Биология: карманный справочник. — М., 2015.

7. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология: базовый уровень, 10—11 класс. — М., 2016.

8. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Иванова Т.В. Биология (базовый уровень). 10— 11 класс. — М., 2016.

Интернет- ресурсы:

www. sbio. info (Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека).

www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернета по био- логии).

www.5ballov. ru/test (Тест для абитуриентов по всему школьному курсу биологии).

www. vspu. ac. ru/deold/bio/bio. htm (Телекоммуникационные викторины по биологии — экологии на сервере Воронежского университета).

www.biology.ru (Биология в Открытом колледже. Сайт содержит электронный учебник по биологии, On-line тесты).

www.informika.ru (Электронный учебник, большой список интернет-ресурсов).

www.nrc.edu.ru (Биологическая картина мира. Раздел компьютерного учебника, разрабо- танного в Московском государственном открытом университете).

www. nature. ok. ru (Редкие и исчезающие животные России — проект Экологического центра МГУ им. М. В. Ломоносова).

www. kozlenkoa. narod. ru (Для тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам).

www. schoolcity. by (Биология в вопросах и ответах).

www. bril2002. narod. ru (Биология для школьников. Краткая, компактная, но достаточно подробная информация по разделам: «Общая биология», «Ботаника», «Зоология», «Человек»).

Ресурсы электронной библиотеки Znanium.com

3.3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В целях реализации компетентностного подхода при преподавании дисциплины используются современные образовательные технологии: информационные технологии (компьютерные презентации), технологии развивающего обучения, проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, метод исследования), технологии эвристического обучения (игровые методики, «мозговая атака»). В сочетании с внеаудиторной работой, для формирования и развития  общих компетенций обучающихся применяются активные, интерактивные формы проведения занятий (групповая консультация, разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, групповая дискуссия).

Для проведения текущего контроля знаний проводятся устные (индивидуальный и фронтальный), письменный опросы (тестирование, доклады, оформление лабораторных работ).

Итоговый контроль предусмотрен в форме экзамена по завершению курса.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ»

        Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения текущего контроля знаний, осуществляемого в виде тестирования,  в форме устного и письменного опросов по контрольным вопросам соответствующих разделов, в ходе выполнения лабораторных работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий (доклады, рефераты).

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность предметных результатов, но и развитие личностных и метапредметных результатов обучения.

ГАПОУ СО  «Вольский педагогический колледж им.Ф.И. Панферова»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

по учебной работе

_______________О.В.Титова

«_____» ____________  2018г.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

 для практических (лабораторных) занятий по БИОЛОГИИ

для специальности 49.02.01 Физическая культура

Разработала:

преподаватель Е.А.Николаева

Рассмотрено:         на заседании ПЦК

протокол № 16 от «13» июня 2018 г.

 Тип работы:

 - дидактический материал инструкционно-технологические    карты   для

49.02.01 Физическая культура

Дисциплина:

БИОЛОГИЯ

Цели:

 повышение качества успеваемости студентов, улучшение возможностей студентов при организации практических занятий и самостоятельной работы.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №1

Дисциплина: Биология

Тема: «Наблюдение  клеток  растений  и  животных  под  микроскопом  на  готовых  микропрепаратах, их описание».

Цель работы: систематизация и обобщение знаний о строении клеток живых организмов; формирование, совершенствование знаний, умений и навыков работы с микроскопом.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционно-технологическая карта, микроскопы, предметные и покровные стекла, стаканы с водой, стеклянные палочки, микропрепараты клеток растений и животных
Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М. Константинов, А.Г. Рязанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что такое клетка?

- Какую функцию выполняет наружная цитоплазматическая мембрана.

- Какие органоиды входят в состав системы цитоплазмы?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Рассмотреть под микроскопом готовый препарат животной и растительной клетки, зарисовать в тетрадь. Сравнить два препарата и сделать вывод в тетради.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

1. Рассмотрите готовый препарат животной клетки.
2. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем, темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро.
3. Зарисуйте 2—3 клетки. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, органеллы клетки.
4. Рассмотрите готовый препарат растительной клетки.
5. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем, темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро.
6. Зарисуйте 2—3 клетки. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, органеллы клетки
7. Сделайте сравнительную характеристику и вывод о проделанной работе.
   

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- О чем свидетельствует сходство клеток растений и животных? Приведите примеры.

- О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

- Выпишите основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно обосновать проведенной работой.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №2

Дисциплина: Биология

Тема: «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений»

Цель работы: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения растительных клеток, владеть терминологией темы».

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: микроскопы, луковица лука, вода, фильтровальная бумага, пипетки, раствор поваренной соли.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М. Константинов, А.Г. Рязанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- На чем основано современное деление клеточной организации на два уровня?

- Какую функцию выполняет наружная цитоплазматическая мембрана.

- Какие органоиды входят в состав системы цитоплазмы?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Приготовить временный препарат растительной клетки, рассмотреть его под микроскопом, зарисовать в тетрадь.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

Опыт 1. Строение растительной клетки.

1. Приготовьте микропрепарат кожицы лука.

2. Рассмотрите его под микроскопом.

3. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблице.

4. Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимые в микроскоп органоиды.

Опыт 2. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.

1. Приготовьте препарат кожицы лука, рассмотрите под микроскопом. Обратите внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной оболочки.

2. Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтровальную бумагу к краю покровного стекла. Нанесите на предметное стекло каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за изменением положения цитоплазмы.

3. Фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли. Капните на предметное стекло 2-3 капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.

4. Объясните наблюдаемое явление.

- Куда двигалась вода при помещении ткани в раствор соли? Чем можно объяснить такое направление движения воды?

- Куда двигалась вода при помещении ткани в воду? Чем это объясняется?

- Что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время?

- Можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- В чем заключается сходство и различия клеток растений?

- Объясните, как шла эволюция растений.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №3

Дисциплина: Биология

Тема: «Сравнение строения клеток растений и животных по готовым микропрепаратам».

Цель работы: закрепить знания о строении растительной и животной клетки, установить черты их сходства и отличия.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, кожица чешуи луковицы, стакан с водой, микроскоп, чайная ложечка, покровное и предметное стекла, синие чернила, йод, тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка
Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М. Константинов, А.Г. Рязанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- На чем основано современное деление клеточной организации на два уровня?

- Какую функцию выполняет наружная цитоплазматическая мембрана.

- Какие органоиды входят в состав системы цитоплазмы?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Приготовить временный препарат растительной клетки, рассмотреть его под микроскопом, зарисовать в тетрадь. Рассмотреть под микроскопом готовый препарат животной клетки, зарисовать в тетрадь. Сравнить два препарата и сделать вывод в тетради.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

1. Подготовьте микропрепарат кожицы лука.

2. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

3. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

4. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

5. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем хлоропласты в клетках листа, темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество — цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

6. Зарисуйте 2—3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца — пластиды. При большом увеличении они хорошо видны. В клетках разных органов число пластид различно. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, желтые или оранжевые и бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например, пластиды бесцветные.

7. Рассмотрите готовый препарат животной клетки.

8. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем, темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро.

9. Зарисуйте 2—3 клетки. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, органеллы клетки.

10. Сделайте сравнительную характеристику и вывод о проделанной работе.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- О чем свидетельствует сходство клеток растений и животных? Приведите примеры.

- О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

- Выпишите основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно обосновать проведенной работой.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №4

Дисциплина: Биология

Тема: «Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства».

Цель работы: выявить черты сходства и различий между разными группами позвоночных животных.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, карта схемы зародышей разных групп позвоночных 

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М. Константинов, А.Г. Рязанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что называют онтогенезом?

- Из каких периодов складывается индивидуальное развитие организма?

- Какие этапы включает в себя эмбриональный этап развития?

- Для каких организмов характерен такой тип развития?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Изучить лекционный материал. Выполнить задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

  1. Изучите лекционный материал «Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных – как свидетельство их эволюционного родства».

Лекционный материал «Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных – как свидетельство их эволюционного родства»

Исследования, проведённые учёными показали, общность происхождения всех многоклеточных животных, поскольку все они развиваются из одной оплодотворённой яйцеклетки.

Легко установить родство между организмами при сравнении их эмбриональных стадий развития. Оказывается. Любой организм в своём индивидуальном развитии повторяет стадии развития предковых форм. В эмбриогенезе у всех позвоночных закладывается хорда, которая у ланцетника остаётся на всю жизнь, а у всех позвоночных в дальнейшем замещается позвоночником. На ранних стадиях развития у зародышей птиц и млекопитающих, в том числе и у человека сердце состоит из всего двух отделов: предсердия и желудочка, а в глотке закладываются жаберные щели, что объясняется происхождением этих классов от предков, дышащих жабрами. Так, на ранних стадиях развития у зародышей позвоночных (рыбы, ящерицы, кролика, человека) наблюдается поразительное сходство: все они имеют головной, туловищный и хвостовой отделы, зачатки конечностей, по бокам тела - зачатки жабр. У китов в эмбриональном развитии закладываются зубы, которые в дальнейшем разрушаются.

Сходство зародышевого развития животных свидетельствует о единстве их происхождения.

В дальнейшем это сходство постепенно утрачивается, всё ярче начинают проявляться сначала признаки класса, затем отряда, семейства, рода и наконец, вида позвоночного животного.

Таким образом, в процессе индивидуального развития каждый вид повторяет своё историческое развитие.

На основании этих исследований были сформулированы биологические законы.

«Закон зародышевого сходства» В 1828 г. Карл фон Бэр сформулировал закономерность, которую называют Законом Бэра: "Чем более ранние стадии индивидуального развития сравниваются, тем больше сходства удается обнаружить".

 «Биогенетический закон». (Закон Геккеля-Мюллера)  - каждое живое существо в своем индивидуальном развитии (онтогенез) повторяет в известной степени формы, пройденные его предками или его видом.

  2. Рассмотрите карту-схему "Эмбриональное развитие позвоночных животных"

  3. Выявите черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

  4. Заполните таблицу, учитывая стадию развития

 5. Вывод: ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

1.В чём проявляется схожесть зародышей?

2.О чём свидетельствует сходство зародышей?

3.Какие различия наблюдаются у разных групп позвоночных?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы № 5

Дисциплина: Биология

Тема: «Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания»

Цель работы: научиться составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе предложенных данных, закрепить умения, подтверждающие теоретические знания по теме «Генетика и селекция»,

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: 

-Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что называется моногибридным скрещиванием?

- Что называется дигибридным скрещиванием?

- Запишите первый закон Менделя.

- Запишите второй закон Менделя.

- Запишите третий закон Менделя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно прочитайте задание и запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и дигибридного скрещиваний.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

Задание №1. Темного мохнатого кролика скрестили с белым гладким. В первом поколении все особи были темными мохнатыми. Во втором поколении произошло расщепление: темные мохнатые, темные гладкие, белые мохнатые, белые гладкие (6%). Определите генотипы родителей и потомков. Определите процентное соотношение расщепления признаков во втором поколении, если белые гладкие составили 6%.

Задание № 2. Скрестили синего попугайчика (ААвв) с желтым (ааВВ). Потомки в первом поколении были все зелеными. Во втором поколении произошло расщепление попугайчиков на зеленых, желтых, синих и одного белого. Определите генотипы родителей и потомков. Определите соотношение расщепления признаков во втором поколении по фенотипу.

1. Определите какой аллель доминантный, а какой – рецессивный, исходя из фенотипа (внешних признаков) потомков первого(F1) и второго (F2) поколения.
2. ПРАВИЛЬНО запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и дигибридного скрещиваний.
3. Укажите закономерность расщепления признаков в первом и втором поколении гибридов по фенотипу и по генотипу, подписав под родителями, потомками гаметы, генотип и фенотип.
4. Сделайте вывод о закономерности наследования признаков родителей потомками первого и второго поколений. (согласно I и III законам Менделя)

Задание №3. Зёрна пшеницы могут быть стекловидными (содержащими много белка) или мучнистыми (крахмалистыми), причём стекловидность – доминантный признак. Какие зёрна окажутся у гибридов от скрещивания гомозиготных растений со стекловидными зёрнами с растениями, имеющими мучнистые зёрна? Какие растения получатся во II поколении? 

Задание №4. Скрещены гетерозиготный красноплодный томат с гомозиготным жёлтоплодным. Определите формулы расщепления по генотипу и фенотипу.

Задание №5. У человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет глаз (В) – над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.

Задание №6. У пшеницы красная окраска колоса доминантная по отношению к белой. Гетерозиготное красноколосое растение скрещено с белоколосым. В F2 получено 28 растений.

1.Сколько типов  гамет может образовать красноколосое растение?

2.Сколько типов гамет может образовать белоколосое растение?

3.Сколько растений F2 будут гетерозиготными?

4.Сколько растений F2 могут быть красноколосыми?

5.Сколько разных генотипов может быть в F2

6.Продемонстрируйте проявление законов Менделя на результатах задачи.

Задание №7. При скрещивании двух дрозофил с нормальными крыльями получили 136 мух: 102 особи с нормальными крыльями и 34 особи с укороченными крыльями. Определить генотипы родителей.

Задание №8. При скрещивании черной самки кролика с белым самцом в первом поколении получили потомство черного цвета. Составьте схему данного скрещивания и определите, какая окраска шерсти у кроликов доминирует?

Задание №9. У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами. Выясните:
Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами? 

Задание №10. У морских свинок гладкая шерсть определяется рецессивным геном, розеточная – доминантным. Скрещивание двух свинок с розеточной шерстью дало 36 особей с розеточной и 11 с гладкой. Сколько среди них гомозиготных особей?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

-  Что такое генотип и фенотип?

- Дайте определение аллельных генов. Объясните термины «гомозигота» и «гетерозигота».

-  В чем заключается основное отличие дигибридного скрещивания от моногибридного?

-  Каковы цитологические основы правила чистоты гамет?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №6

Дисциплина: Биология

Тема: «Решение генетических задач»

Цель работы: обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов   генетических задач, отработать символику и терминологию, необходимые для решения задач.

Приобретаемые навыки и умения: применение знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: 

-Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Какие гены называются сцепленными?

- При каких условиях может возникать кроссинговер?

- Как обозначаются наборы хромосом самца и самки?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно прочитайте задание и решите данные задачи.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Задание 1. Тестирование.

1. Основные закономерности наследственности и изменчивости были впервые установлены:

а) Морганом; б) Менделеевым; в) Мичуриным.

2. Ген – это часть молекулы:

а) белка; б) ДНК; в) АТФ

3. Количество альтернативных признаков при моногибридным скрещивании:

а)1; б) 2; в) 3.

4. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, называются:

а) гомозиготные; б) гемизиготные; в) гетерозиготные.

5. Гены, определяющие развитие взаимоисключающих признаков, называются:

а) доминантными; б) аллельными; в) рецессивными.

6. К анализирующему скрещиванию относятся скрещивание типа:

а) Аа*Аа; б) Аа*аа; в) АА*Аа.

7. Фенотип – это совокупность:

а) генов организма; б) Генов данной популяции или вида; в) внешних и внутренних признаков организма.

8. Количество фенотипов при скрещивании АахАа в случае полного доминирования:

а) 1; б) 2; в) 3.

9. Количество возможных вариантов гамет у особи с генотипом ААВв:

а) 4; б) 3; в) 2.

10. Количество возможных генотипов при скрещивании типа Аа*Аа:

а) 2; б) 3; в) 4. 

Задание 2.  Дайте определения понятиям: генетика, генотип, аллельные гены, гомозигота, доминантный признак, гибридолгический метод, моногибридное скрещивание.

Задание 3. Решите задачи.

1. Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?
2. Полидактилия (шестипалость) и близорукость передаются как доминантные признаки. Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, если оба родителя страдают обоими недостатками и при этом являются гетерозиготными по обоим признакам?
3. От родителей, имевших по фенотипу нормальное цветовое зрение, родилось несколько детей с нормальным зрением и один мальчик дальтоник. Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и детей?
4. У матери 1 группа крови, у отца 4. Могут ли дети унаследовать группу крови одного из родителей?
5. Черная кошка принесла котят, у двух из них черепаховая окраска шерсти у двух других – чёрная. Что можно сказать о генотипе котят и о том, каков их пол?
6. У человека карий цвет глаз доминирует над голубым. Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных родителей.
7. Нормальный рост у растений овса доминирует над гигантизмом, а раннеспелость – над позднеспелостью. Гены обоих признаков находятся в разных парах хромосом. Какими признаками будут обладать гибриды, полученные от скрещивания гетерозиготных по обоим признакам родителей? Каков фенотип родительских особей?
8. Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У-хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?
9. Мать гомозиготна, имеет А группу крови, отец гомозиготен, имеет В группу крови. Какие группы крови возможны у их детей?
10. Какие котята получатся от скрещивания черепаховой кошки и чёрного кота? Определите их пол.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

-  Какие хромосомы обеспечивают наследование признаков, сцепленных с полом?

- В результате каких процессов возникают новообразования при скрещивании?

- Приведите известные вам примеры множественного действия генов.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №7

Дисциплина: Биология

Тема: «Анализ фенотипической изменчивости»

Цель работы: проанализировать фенотипическую изменчивость в ходе исследования вариационного ряда.

Приобретаемые навыки и умения: применение знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Почему разнообразие качественных признаков в малой степени зависит от влияния условий среды?

- Чем определяется широта нормы реакции?

- Какое практическое значение в сельском хозяйстве имеет знание нормы реакции животных и растений?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно прочитайте задания и выполните их.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

1. Измерьте рост каждого студента в группе с точностью до сантиметра, округлив цифры.

2. Сгруппируйте полученные цифры, которые отличаются друг от друга на 5 см. (150-155 см, 156-161 см и т.д.) и подсчитайте количество студентов, входящих в каждую группу. Полученные данные запишите:

3. Постройте вариационный ряд изменчивости роста студентов, а также вариационную кривую, откладывая по горизонтальной оси рост студентов в миллиметрах, а на вертикальной оси количество учащихся определенного роста.

4. Вычислите средний рост студентов вашей группы путем деления суммы всех измерений на общее число измерений.

5. Вычислите  и отметьте на графике средний рост девушек и юношей.

6. Ответьте на вопросы: какой рост студентов в вашей группе встречается наиболее часто, какой – редко? Какие отклонения встречаются в росте студентов? Каков средний рост девушек и юношей в вашей группе? Каковы причины отклонений в росте?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Дайте определение  понятиям «вариационный ряд», «норма реакции» «модификация», «модификационная изменчивость».

- Какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №8

Дисциплина: Биология

Тема: «Выявление  мутагенов  в  окружающей  среде  и  косвенная  оценка  возможного  их влияния на организм»

Цель работы: познакомиться с возможными источниками мутагенов в окружающей среде, оценить их влиянии на организм и составить примерные рекомендации по уменьшению влияния мутагенов на организм человека.

Приобретаемые навыки и умения: применение знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- С какими структурными единицами связаны генные, хромосомные и геномные мутации? Какие изменения происходят в генотипе?

- В чем заключается практическое значение исследования причин мутаций?

- Объясните, почему от взрыва атомной бомбы в Хиросиме до сих пор страдают люди.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Изучите теоретическую часть работы, затем выполните задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

1. Теоретические сведения.

Основные понятия

Экспериментальные исследования, проведенные в течение последних трех десятилетий, показали, что немалое число химических соединений обладает мутагенной активностью. Мутагены обнаружены среди лекарств, косметических средств, химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве, промышленности; перечень их все время пополняется. Издаются справочники и каталоги мутагенов.

1. Мутагены производственной среды.

Химические вещества на производстве составляют наиболее обширную группу антропогенных факторов внешней среды. Наибольшее число исследований мутагенной активности веществ в клетках человека проведено для синтетических материалов и солей тяжелых металлов(свинца, цинка, кадмия, ртути, хрома, никеля, мышьяка, меди). Мутагены производственного окружения могут попадать в организм разными путями: через легкие, кожу, пищеварительный тракт. Следовательно, доза получаемого вещества зависит не только от концентрации его в воздухе или на рабочем месте, но и от соблюдения правил личной гигиены. Наибольшее внимание привлекли синтетические соединения, для которых выявлена способность индуцировать хромосомные аберрации (перестройки) и сестринские хроматидные обмены не только в организме человека. Такие соединения, как винилхлорид, хлоропрен, эпихлоргидрин, эпоксидные смолы и стирол, несомненно, оказывают мутагенное действие на соматические клетки. Органические растворители (бензол, ксилол, толуол), соединения, применяемые в производстве резиновых изделий индуцируют цитогенетические изменения, особенно у курящих людей. У женщин, работающих в шинном и резинотехническом производствах, повышена частота хромосомных аберраций в лимфоцитах периферической крови. То же относится и к плодам 8-, 12-недельного срока беременности, полученным при медицинских абортах у таких работниц.

2. Химические вещества, применяемые в сельском хозяйстве.

Большинство пестицидов являются синтетическими органическими веществами. Практически используется около 600 пестицидов. Они циркулируют в биосфере, мигрируют в естественных трофических цепях, накапливаясь в некоторых биоценозах и сельскохозяйственных продуктах.

Очень важны прогнозирование и предупреждение мутагенной опасности химических средств защиты растений. Причем речь идет о повышении мутационного процесса не только у человека, но и в растительном и животном мире. Человек контактирует с химическими веществами при их производстве, при их применении на сельскохозяйственных работах, получает небольшие их количества с пищевыми продуктами, водой из окружающей среды.

3. Лекарственные препараты

Наиболее выраженным мутагенным действием обладают цитостатики и антиметаболиты, используемые для лечения онкологических заболеваний и как иммунодепрессанты. Мутагенной активностью обладает и ряд противоопухолевых антибиотиков (актиномицин Д, адриамицин, блеомицин и другие). Поскольку большинство пациентов, применяющих эти препараты, не имеют потомства, как показывают расчеты, генетический риск от этих препаратов для будущих поколений небольшой. Некоторые лекарственные вещества вызывают в культуре клеток человека хромосомные аберрации в дозах, соответствующих реальным, с которыми контактирует человек. В эту группу можно отнести противосудорожные препараты (барбитураты), психотропные (клозепин), гормональные (эстродиол, прогестерон, оральные контрацептивы), смеси для наркоза (хлоридин, хлорпропанамид). Эти препараты индуцируют (в 2-3 раза выше спонтанного уровня) хромосомные аберрации у людей, регулярно принимающих или контактирующих с ними.

В отличие от цитостатиков, нет уверенности, что препараты указанных групп действуют на зародышевые клетки. Некоторые препараты, например, ацетилсалициловая кислота и амидопирин повышают частоту хромосомных аберраций, но только при больших дозах, применяемых при лечении ревматических болезней. Существует группа препаратов, обладающих слабым мутагенным эффектом. Механизмы их действия на хромосомы неясны. К таким слабым мутагенам относят метилксантины (кофеин, теобромин, теофиллин, паракзантин, 1-, 3- и 7-метилксантины), психотропные средства (трифгорпромазин, мажептил, галоперидол), хлоралгидрат, антишистосомальные препараты (гикантон флюорат, мирацил О), бактерицидные и дезинфицирующие средства (трипофлавин, гексаметилен-тетрамин, этиленоксид, левамизол, резорцинол, фуросемид). Несмотря на их слабое мутагенное действие, из-за их широкого применения необходимо вести тщательные наблюдения за генетическими эффектами этих соединений. Это касается не только больных, но и медицинского персонала, использующего препараты для дезинфекции, стерилизации, наркоза. В связи с этим, нельзя принимать без совета с врачом незнакомые лекарственные препараты, особенно антибиотики, нельзя откладывать лечение хронических воспалительных заболеваний, это ослабляет ваш иммунитет и открывает дорогу мутагенам.

4. Компоненты пищи.

Мутагенная активность пищи, приготовленной разными способами, различных пищевых продуктов изучалась в опытах на микроорганизмах и в экспериментах на культуре лимфоцитов периферической крови. Слабыми мутагенными свойствами обладают такие пищевые добавки, как сахарин, производное нитрофурана АР-2 (консервант), краситель флоксин и др. К веществам пищи, обладающих мутагенной активностью, можно отнести нитрозамины, тяжелые металлы, микотоксины, алкалоиды, некоторые пищевые добавки, а также гетероциклические амины и аминоимидазоазарены, образующиеся в процессе кулинарной обработки мясных продуктов. В последнюю группу веществ входят так называемые пиролизатные мутагены, выделенные первоначально из жареных, богатых белками, продуктов. Содержание нитрозосоединений в продуктах питания довольно сильно варьирует и обусловлено, по-видимому, применением азотсодержащих удобрений, а также особенностями технологии приготовления пищи и использованием нитритов в качестве консервантов. Наличие в пище нитрозируемых соединений впервые было обнаружено в 1983 г. при изучении мутагенной активности соевого соуса и пасты из соевых бобов. Позже было показано наличие нитрозируемых предшественников в ряде свежих и маринованных овощей. Для образования мутагенных соединений в желудке из поступающих вместе с овощами и другими продуктами необходимо наличие нитрозирующего компонента, в качестве которого выступают нитриты и нитраты. Основной источник нитратов и нитритов – это пищевые продукты. Считают, что около 80% нитратов, поступающих в организм, – растительного происхождения. Из них около 70% содержится в овощах и картофеле, а 19% – в мясных продуктах. Немаловажным источником нитрита являются консервированные продукты. В организм человека постоянно вместе с пищей поступают предшественники мутагенных и канцерогенных нитрозосоединений.

Можно порекомендовать употреблять больше натуральных продуктов, избегать мясных консервов, копченостей, сладостей, соков и газированной воды с синтетическими красителями. Есть больше капусты, зелени, круп, хлеба с отрубями. Если есть признаки дисбактериоза - принимать бифидумбактерин, лактобактерин и другие препараты с "полезными" бактериями. Они обеспечат вам надежную защиту от мутагенов. Если не в порядке печень - регулярно пить желчегонные сборы.

5. Компоненты табачного дыма

Результаты эпидемиологических исследований показали, что в этиологии рака легкого наибольшее значение имеет курение. Было сделано заключение о том, что 70-95% случаев возникновения рака легкого связано с табачным дымом, который является канцерогеном. Относительный риск возникновения рака легкого зависит от количества выкуриваемых сигарет, однако продолжительность курения является более существенным фактором, чем количество ежедневно выкуриваемых сигарет. В настоящее время большое внимание уделяется изучению мутагенной активности табачного дыма и его компонентов, это связано с необходимостью реальной оценки генетической опасности табачного дыма.

Сигаретный дым в газовой фазе вызывал в лимфоцитах человека in vitro, митотические рекомбинации и мутации дыхательной недостаточности в дрожжах. Сигаретный дым и его конденсаты индуцировали рецессивные, сцепленные с полом, летальные мутации у дрозофилы. Таким образом, в исследованиях генетической активности табачного дыма были получены многочисленные данные о том, что табачный дым содержит генотоксичные соединения, способные индуцировать мутации в соматических клетках, что может привести к развитию опухолей, а также в половых клетках, что может быть причиной наследуемых дефектов.

6. Аэрозоли воздуха

Изучение мутагенности загрязнителей, содержащихся в задымленном (городском) и незадымленном (сельском) воздухе на лимфоцитах человека in vitro показало, что 1 м3 задымленного воздуха содержит больше мутагенных соединений, чем незадымленного. Кроме того, в задымленном воздухе обнаружены вещества, мутагенная активность которых зависит от метаболической активации. Мутагенная активность компонентов аэрозолей воздуха зависит от его химического состава. Основными источниками загрязнений воздуха являются автотранспорт и теплоэлектростанции, выбросы металлургических и нефтеперерабатывающих заводов. Экстракты загрязнителей воздуха вызывают хромосомные аберрации в культурах клеток человека и млекопитающих. Полученные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что аэрозоли воздуха, особенно в задымленных районах, представляют собой источники мутагенов, поступающих в организм человека через органы дыхания.

7. Мутагены в быту.

Большое внимание уделяют проверке на мутагенность красителей для волос. Многие компоненты красок вызывают мутации у микроорганизмов, а некоторые - в культуре лимфоцитов. Мутагенные вещества в продуктах питания, в средствах бытовой химии выявлять трудно из-за незначительных концентраций, с которыми контактирует человек в реальных условиях. Однако если они индуцируют мутации в зародышевых клетках, то это приведет со временем к заметным популяционным эффектам, поскольку каждый человек получает какую-то дозу пищевых и бытовых мутагенов. Было бы неправильно думать, что эта группа мутагенов появилась только сейчас. Очевидно, что мутагенные свойства пищи (например, афлатоксины) и бытовой среды (например, дым) были и на ранних стадиях развития современного человека. Однако в настоящее время в наш быт вводится много новых синтетических веществ, именно эти химические соединения должны быть безопасны. Человеческие популяции уже отягощены значительным грузом вредных мутаций. Поэтому было бы ошибкой устанавливать для генетических изменений какой-либо допустимый уровень, тем более что еще не ясен вопрос о последствиях популяционных изменений в результате повышения мутационного процесса. Для большинства химических мутагенов (если не для всех) отсутствует порог действия, можно полагать, что предельно допустимой «генетически-повреждающей» концентрации для химических мутагенов, как и дозы физических факторов, существовать не должно. В целом, нужно стараться меньше употреблять бытовой химии, с моющими средствами работать в перчатках. При оценке опасности мутагенеза, возникающего под влиянием факторов внешней среды, необходимо учитывать существование естественных антимутагенов (например, в пище). В эту группу входят метаболиты растений и микроорганизмов – алкалоиды, микотоксины, антибиотики, флавоноиды.

Задание 1. Составьте таблицу «Источники мутагенов в окружающей среде и их влияние на организм человека» 

Задание 2. Используя текст, сделайте вывод о том, насколько серьезно ваш организм подвергается воздействию мутагенов в окружающей среде. Составьте рекомендации по уменьшению возможного влияния мутагенов на свой организм.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Какие компоненты или вещества окружающей среды обусловливают нарушение здоровья, замедление роста или возникновение уродств у людей?

- Что такое критические периоды в развитии эмбриона? Почему их надо знать и учитывать на практике?

- Почему мутации для вида столь же вредны, как и необходимы?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №9

Дисциплина: Биология

Тема:  «Описание особей одного вида по морфологическому критерию»

Цель работы: обеспечить усвоение понятий морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений и животных.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что такое популяция?

- Приведите примеры популяций животных и растений вашего края.

- Что называется видом?

- Приведите примеры видов, встречающихся в вашей местности.

- Назовите и охарактеризуйте основные критерии вида. Докажите их относительный характер.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно прочитайте задания, выполните их, сделайте вывод.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

3. Бурый медведь.

Ответьте на вопрос:

- Название этого вида животного — Медведь бурый.

- Какое из этих двух слов относится к родовому названию, какое — к видовому?

- Назовите другой вид животного из этого же рода.

- Сравните два вида одного рода. Покажите черты сходства и отличия.

4. В указанном списке животных подсчитайте количество особей, видов и родов.

1. Еж обыкновенный.

2. Лисица обыкновенная.

3. Медведь гималайский или белогрудый.

4. Хомячок джунгарский.

5. Заяц-беляк.

6. Медведь бурый.

7. Хомячок сирийский или золотистый.

8. Заяц-русак.

9. Еж ушастый.

10. Лисица обыкновенная.

5. Какие критерии вида использованы при описании  животных?

1) Лебедь-шипун часто изгибает шею в виде буквы S, а клюв и голову держит наклонно к воде. При раздражении издает характерный шипящий звук, по которому и получил свое название. Распространен лебедь-шипун на изолированных участках в средней и южной полосе Европы и Азии от южной Швеции, Дании и Польши на западе до Монголии, Приморского края и Китая на Востоке. Всюду на этой территории редок, часто пара от пары гнездится на громадном расстоянии, а во многих районах вовсе отсутствует. Населяет заросшие водной растительностью лиманы, озера, иногда даже болота, предпочитая глухие, мало посещаемые человеком.

2)Малый, или тундровый лебедь распространен по тундре Азии от Кольского полуострова на западе до дельты Колымы на Востоке, заходя в область лесотундры и западные острова Северного Ледовитого. Для гнездования выбирает заболоченные и низкие травянистые участки разбросанными по ним озерами, а также речные долины, изобилующие старицами и протоками. Брачные игры своеобразны и проходят на суше. При этом самец ходит перед самкой, вытягивает шею, временами приподнимает крылья, издавая ими особый хлопающий звук и звонко кричит.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Как человек использует знания о виде в своей практической деятельности?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №10.

Дисциплина: Биология

Тема:  «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель работы: выяснить формы приспособлений организмов к наземно-воздушной, водной, почвенной среде обитания; организмов, ведущих паразитический образ жизни; сделать вывод об общности типичных приспособлений; закрепить умения, подтверждающие теоретические знания по теме «Эволюционное учение».

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Как характеризуется среда обитания?

- Назовите основные признаки биологического прогресса.

- Приведите примеры главнейших ароморфозов.

- Дайте определение идиоадаптации.

- Охарактеризуйте явление общей дегенерации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно прочитайте задания, выполните их, сделайте вывод.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

Задание1. Заполнитетаблицу.

- Выпишите характеристику каждой среды обитания (заполнить соответствующие графы таблицы).

- Укажите приспособления, возникающие у живых организмов, обитающих в каждой из сред, с указанием самих организмов (вместо … продолжите примеры в таблице)

- Сделайте вывод об общности типичных приспособлений у разных систематических групп организмов, обитающих в одной и той же среде обитания

Таблица: Сравнительная характеристика сред обитания живых организмов и возникших в связи с этим приспособлений

Вывод: в ходе эволюции у живых организмов возникли приспособления к средам обитания. Из анализа таблицы видно, что …

Задание 2.  Определите среду обитания животного, предложенного вам для изучения. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

1.Назовите среды жизни живых организмов и дайте им характеристику.

2.Приведите примеры приспособлений у разных систематических групп живых организмов к одной и той же среде обитания. О чем это говорит?

3. От чего еще могут возникать изменения фенотипа и генотипа?

4.Перечислите факторы окружающей среды.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №11

Дисциплина: Биология

Тема:  «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель работы: познакомиться с различными гипотезами происхождения жизни на Земле, научиться анализировать и давать оценку различным гипотезам о происхождении жизни, аргументировать свой ответ.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что такое «жизнь»?

- Где зародилась жизнь?

- Что представляет собой теория биогенеза?

- Назовите сторонников теории абиогенеза.

- Какие опыты проводил Ф.Реди?

- Почему повторное возникновение жизни на Земле невозможно?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Изучите теоретическую часть работы, выполните задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

Задание 1. Прочитайте текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле»

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Теория креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-единственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то, как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической специфике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Задание 2. Заполните таблицу.

Ответьте на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

Задание 3. Составьте терминологический словарь.

Жизнь -

Абиогенез - 

Биогенез - 

Витализм - 

Креационизм - 

Панспермия - 

Коацерваты - 

Пробионты - 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Назовите известные вам гипотезы о возникновении жизни на Земле.

- Раскройте эволюционное значение фотосинтеза.

- Почему человек пытается ответить на вопрос о возникновении жизни на Земле?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №12

Дисциплина: Биология

Тема: «Анализ и оценка различных гипотез о происхождении человека»

Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 3 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Докажите положение о том, что человек – биологическое и социальное существо.

- Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее время?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Внимательно изучите теоретическую часть практической работы, выполните задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Задание 1. Прочитайте текст «Гипотезы происхождения человека».

Проблема антропогенеза (исторического развития человека) относится к числу сложнейших философских и естественно-научных проблем. Вопрос о происхождении человека всегда привлекал к себе внимание людей. Ещё в древние времена наши далёкие предки, выбирая себе тотемы – священных животных, почитали их как своих прародителей и гордились ими. У многих племён Африки существуют предания о происхождении человека от обезьян.

Зачатки научных знаний о человеке возникли в недрах античной философии. Философ Анаксимандр (610–546 до н. э.), пытаясь познать происхождение и развитие живой природы, выдвигал идеи о возникновении человека путём последовательных превращений животных. Зачатки эволюционных взглядов можно найти в сочинениях Демокрита и Эмпедокла. Сократ (469–399 до н. э.) высказывал мысль, что человек занимает столь высокое положение в мире, потому что он имеет очень развитую кисть руки. Афинский учитель красноречия Исократ считал, что человек стал человеком благодаря речи.

Огромное значение для развития идей о происхождении человека имели путешествия Геродота (484–406 до н. э.). Его труды, дошедшие до нашего времени, – это ценнейший источник изучения древних народов. Свидетельства Геродота дополняют данные палеоантропологии и позволяют составить представление о распространении людей до эпохи Великих переселений.

Древнегреческий мыслитель Аристотель, разделяя животных на бескровных и имеющих кровь, относил человека ко второй группе и ставил его рядом с обезьянами. Однако он разошёлся во мнении с Сократом, оценивая роль руки в происхождении человека. Аристотель писал: «Человек – разумнейшее животное не потому, что имеет руки; а потому и имеет руки, что он разумнейшее существо».

Основоположник анатомии, известный древнеримский врач К. Гален изучал анатомию человека, вскрывая других млекопитающих, в том числе обезьян. К. Линней, будучи креационистом, в своей классификации живых организмов поместил человека в один отряд с приматами, потому что считал их очень схожими по строению. В эпоху господства христианства это был очень смелый шаг, не случайно труд Линнея на долгое время был запрещён Ватиканом. Разрабатывая бинарную номенклатуру, Линней выделил вид Homo sapiens (Человек разумный) и разделил его на четыре расы.

Известный философ И. Кант в конце XVIII в. писал о возможной эволюции природы, которая могла бы превратить человекообразную обезьяну в человека, снабдив её хватательной рукой и двуногим передвижением. Но при этом Кант считал обязательным условием такой эволюции наличие некой божественной «сверхидеи». Примерно в то же время Дж. Монбоддо попытался объяснить превращение обезьяны в человека действием труда. Однако, будучи сторонником идеи неизменности видов, Монбоддо считал человекообразных обезьян и людей представителями одного вида.

В России убеждённым сторонником идей о родстве человека с животными был известный писатель и философ А. Н. Радищев (1749–1802). В своём трактате «О человеке, о его смертности и бессмертии», написанном в конце XVIII в., Радищев говорит: «Человек – единоутробный сродственник, брат всему на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе, насекомому… но и растению, грибу, мху… Паче всего сходственность человека примечательна с животными… Все органы, коими одарён человек, имеют и животные…» Но Радищев также подчёркивал и отличия человека, которые, по его мнению, в основном заключались в строении руки и большого пальца. Однако Радищев не распространял идею развития на бессмертную душу.

Вплотную подошёл к пониманию эволюционных процессов в антропогенезе Афанасий Каверзнев, который в 1775 г., почти за сто лет до работ Ч. Дарвина, опубликовал на немецком языке в Лейпциге труд «О перерождении животных», в котором подробно развивал идею о родстве человека и обезьян.

Очень оригинального взгляда на происхождение человека придерживался Ж. Б. Робине, который считал, что животные представляют собой неудачные попытки природы сотворить наиболее совершенную форму жизни – человека.

Создатель первой эволюционной теории Ж. Б. Ламарк в начале XIX в. изложил свою теорию происхождения человека. Он говорил, что некий «четверорукий» предок человека «утратил привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую – передвигаться на двух ногах. Будучи сторонником идеи об упражнении и неупражнении органов, Ламарк утверждал, что новые потребности предка человека рождали усилия, которые изменяли строение органов и частей тела будущего человека, а жизнь в многочисленных стаях требовала более совершенных средств общения.

Крупнейшим событием в истории развития взглядов на происхождение человека стало появление трудов Ч. Дарвина «Происхождение человека и половой отбор» (1871)и «О выражении эмоций у человека и животных» (1872). Дарвин был уверен, что законы развития органического мира применимы и к человеку. Учёный поставил задачу: доказать, что основные движущие силы эволюции, действуя на предков человека, вызывали у них возникновение адаптаций к условиям окружающей среды. Сравнивая строение тела человека и высших обезьян, особенности зародышевого развития и изучая рудиментарные органы, Дарвин доказывал происхождение человека от низших форм. Он придавал большое значение естественному отбору не только по морфо-физиологическим признакам, но и по умственным и нравственным качествам. Прародиной человечества Дарвин считал древнюю Африку. Однако в своей теории великий натуралист не затронул проблему социальной сущности человека и не оценил роль труда как фактора эволюции.

Огромное значение труда в происхождении человека было обосновано философом Ф. Энгельсом в работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека». Кроме труда Энгельс обратил внимание на другие факторы антропогенеза: речь и общественный образ жизни.

Современная теория происхождения человека опирается в основном на данные сравнительной анатомии, физиологии и эмбриологии, а также на результаты исследования ископаемых остатков. Одним из её важнейших положений является признание параллельности эволюции высшей нервной деятельности и морфологических признаков.

Задание 2. Заполните таблицу:

Задание 3. Ответьте на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

1. Какие идеи о возникновении человека существовали в Древнем мире?

2. Что вам известно о взглядах российских учёных XVIII–XIX вв. на проблему происхождения человека?

3. Кто впервые разделил вид Homo sapiens (Человек разумный) на расы?

4. Какова роль трудов Ч. Дарвина в истории развития взглядов на происхождение человека?

5. Какому фактору в эволюции человечества придавал особое значение Ф. Энгельс?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  

на выполнение практической работы №13

Дисциплина: Биология

Тема: «Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей местности»

Цель работы: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний.

Норма времени: 2 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Опишите географические особенности вашей местности.

- Назовите природные ландшафты.

- Назовите особенности хозяйственной деятельности в вашей местности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Рассмотрите карты-схемы территории в разные годы, выполните задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Задание 1. Рассмотрите карты-схемы территории в разные годы.

Задание 2. Выявите антропогенные изменения в экосистемах местности.

Задание 3. Оцените последствия хозяйственной деятельности человека.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Можно ли вести хозяйственную деятельность, не изменяя природу?

- Какие мероприятия по охране природы проводятся в вашей местности?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

на выполнение практической работы №14

Дисциплина: Биология

Тема: «Сравнительное  описание  одной  из  естественных  природных  систем  (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного поля)»

Цель работы:  выявление признаков отличия природных экосистем от агроэкосистем.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 2 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

-Чем отличаются агроэкосистемы от естественных экосистем?

- Перечислите формы взаимоотношений между организмами.

- Что такое комменсализм?

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Заполните таблицу, запишите вывод.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Сравните данные экосистемы и заполните таблицу:

Вывод запишите в тетрадь.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

-  Охарактеризуйте положительные взаимодействия между видами.

-  Как человек может способствовать повышению продуктивности искусственных экосистем?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

на выполнение практической работы №15

Дисциплина: Биология

Тема: «Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии  по  цепям  питания  в  природной экосистеме и в агроценозе»

Цель работы:  закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 2 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Что такое биомасса?

- Что называют пищевой цепью?

- Назовите типы пищевых цепей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Прочитайте и выполните задания.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Задание 1. Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

Задание 2. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

Задание 3. Составьте пищевую цепь, характерную для природной экосистемы.

Задание 4. Составьте пищевую цепь, характерную для агроценоза.

Задание 5. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Откуда организмы получают энергию и как они ее расходуют?

- Как связаны в потоке энергии продуценты и консументы?

- В чем разница между пищевой цепью природной экосистемы и агроценоза?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

на выполнение практической работы №16

Дисциплина: Биология

Тема: «Описание и практическое создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум). Решение экологических задач»

Цель работы:  изучить способы решения простейших экологических задач.

Приобретаемые навыки и умения: применения знаний на практике с целью углубления и расширения усвоенных знаний;

Норма времени: 2 часа

Оснащение рабочего места: инструкционные карты.

Литература: Константинов В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М.Константинов, А.Г.Рязанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М.Константинова. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ДОПУСКЕ К ЗАНЯТИЮ:

- Сформулируйте правило 10%. Назовите автора.

- Дайте определение понятиям «вид», «популяция».

- Что такое воздух?

- Назовите состав воздуха.

- При помощи какого процесса количество кислорода в воздухе не изменяется.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Решите экологические задачи.

ПОРЯДОК (АЛГОРИТМ) ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ:

- Что такое фотосинтез?

- Какие организмы обеспечивают фотосинтез?

- Дайте определение экологической пирамиде.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

-умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень подготовки студента оцениваться в баллах: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно), 2(неудовлетворительно).

Теоретическое задание №1

1. Дайте определение клетка как структурная и функциональная единица организмов всех царств живой природы.
2. Решите задачу: Голубоглазый мужчина, родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой глаза были голубые, а у матери – карие. Какое потомство можно ожидать от этого брака, если известно, ген карих глаз доминирует над геном голубых?

Теоретическое задание №2

1. Определите строение и жизнедеятельность растительной клетки.
2. Ароморфоз – главное направление эволюции. Основные ароморфозы в эволюции многоклеточных животных.
3. Решите задачу: Рассмотреть расположение листьев у комнатного растения и выявить приспособленность к поглощению света.

Теоретическое задание №3

1. Определите основы строения и жизнедеятельности клетки животного.
2. Дайте понятие вида, как надорганизменной  системы, перечислите его критерии.
3. Решите задачу: При скрещивании серых кур с белыми все потомство оказалось серым. В результате второго скрещивания этого серого потомства опять с белыми получено 172 особи, из которых было 85 белых и 87 серых. Каковы генотипы исходных форм и их потомков в обоих скрещиваниях?

Теоретическое задание №4

1. Назовите основные положения клеточной теории, ее значение.
2. Раскройте сущность полового размножения. Строение и функции мужских и женских гамет. Развитие половых клеток.
3. Перечислите приспособленности растений к использованию света в биогеоценозе. Относительный характер приспособленности организмов.

Теоретическое задание №5

1. Назовите химический состав клетки. Роль органических веществ в ее строении и жизнедеятельности.
2. Дайте определение модификационной изменчивости, ее значение в жизни организма. Закономерности модификационной изменчивости. Норма реакции.
3. Решите задачу: При скрещивании гетерозиготного организма по одной паре признаков с гомозитным организмом, доля гомозигот в потомстве составит:

а) 0 %       б) 25 %    в) 50%    г) 100%.
Теоретическое задание №6

1. Дайте определение вирусам, их строение и функционирование. Вирусы – возбудители опасных заболеваний.
2. Перечислите основные ароморфозы в эволюции растительного мира.
3. Решите задачу: Рассмотреть внешнее строение кактуса и найти черты приспособленности к жизни в засушливых условиях. Объяснить возникновение этих приспособлений в процессе эволюции.

Теоретическое задание № 7

1. Раскройте сущность обмена веществ и превращение энергии в клетке. Ферменты, их роль в реакциях обмена веществ.
2. Дайте определение идиоадаптации – направление эволюции органического мира. Значение идиоадаптаций у птиц и покрытосеменных растений.
3. Решите задачу: Ген раннего созревания ячменя доминирует над позднеспелостью. Какое будет потомство от скрещивания гомозиготного раннеспелого ячменя с позднеспелым?

Теоретическое задание №8

1. Раскройте сущность энергетического обмена в клетках растений и животных, его значение. Роль митохондрий в нем.
2. Перечислите движущие силы эволюции, их роль в образовании новых видов.
3. Решите задачу: Приспособленность организмов к среде обитания, ее причины.

Теоретическое задание №9

1. Раскройте сущность пластического обмена. Биосинтез белка. Роль ядра, рибосом и эндоплазматической сети в этом процессе. Матричный характер реакций биосинтеза.
2. Раскройте сущность наследственной изменчивости, ее виды. Виды мутаций, их причины. Роль мутаций в эволюции органического мира и селекции.
3. Дайте определение живого вещества и его роль в круговороте веществ и превращении энергии в биосфере. Солнце – источник энергии для круговорота веществ.

Теоретическое задание №10

1. Раскройте сущность особенностей пластического обмена у растений. Фотосинтез. Строение хлоропластов и их роль в этом процессе.
2. Раскройте сущность процесса эволюции человека. Доказательства происхождения человека от млекопитающих животных.
3. Опишите влияние деятельности человека на многообразие видов. Биологический прогресс и регресс Многообразие видов в природе, его причины

Теоретическое задание №11

1. Дайте определение деления клеток – основы размножения и роста организмов. Роль ядра и хромосом в делении клеток. Митоз и его значение.
2. Перечислите основные стадии эволюции человека. Биологические и социальные факторы эволюции. Движущие силы эволюции человека.
3. Решите задачу: Сравнить колосья двух сортов пшеницы или ржи (или два комнатных растения одного вида) и выявить у них различия по фенотипу. Объяснить причины этих различий.

Теоретическое задание №12

1. Дайте определение мейозу, его значение, отличие от митоза. Набор хромосом в гаметах и соматических клетках.
2. Дайте определение популяции – структурной единицы вида. Численность популяций. Причины колебания численности популяций. Взаимоотношения особей в популяциях и между различными популяциями одного и разных видов.
3. Решите задачу: Составить вариационный ряд изменчивости признака семян фасоли или листьев какого-либо растения одного возраста. Выявить закономерности изменчивости признака.

Теоретическое задание №13

1. Раскройте сущность полового размножения организмов. Оплодотворение, его значение. Зигота – начало индивидуального развития организмов.
2. Дайте понятие наследственности, ее материальные основы. Гибридологический метод изучения наследственности. Моно- и дигибридное скрещивание.
3. Выделите закономерности распространения биомассы в биосфере, тенденции ее изменения под влиянием деятельности человека. Биомасса, или живое вещество биосферы.

Теоретическое задание №14

1. Раскройте сущность индивидуального развития организмов. Эмбриональное развитие животных (на примере ланцетника).
2. Сформулируйте правило единообразия гибридов первого поколения. Наследование доминантных и рецессивных признаков. Генотип и фенотип.
3. Решите задачу: Сорт растений и порода животных как искусственные популяции, их сходство и различия с естественными популяциями. Причины многообразия сортов, пород и естественных популяций.

Теоретическое задание №15

1. Перечислите причины ослабления конкуренции между родителями и потомством при непрямом развитии. Послезародышевое развитие: прямое и непрямое.
2. Сформулируйте закон расщепления признаков во втором поколении. Причины отсутствия расщепления признаков в поколениях у рецессивных гомозигот. Гомозигота и гетерозигота.
3. Решите задачу: У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным,а короткая шерсть над  длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.  Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

Теоретическое задание №16

1. Дайте определение гена и хромосомы как материальных основ наследственности. Их строение и функционирование.
2. Дайте определение биогеоценоз как экологическая система, его звенья, связи между ними. Растения – начальное звено цепей питания в биогеоценозе.
3. Решите задачу: Каковы генотипы родительских растений гороха и гибридов F1, если желтая окраска семян доминирует над зеленой, гладкая форма семян над морщинистой при скрещивании зеленого морщинистого с гетерозиготным желтым гладким.

Теоретическое задание №17

1. Сформулируйте закон независимого наследования признаков. Причины расщепления признаков у гетеро-зигот.
2. Приведите пример биогеоценоза дубравы, его биотические и абиотические факторы. Цепи питания в дубраве.
3. Дайте определение биосферы, ее границы. Перечислите причины бедности жизни в морских глубинах, в литосфере, в верхних слоях атмосферы.

Теоретическое задание №18

1. Сформулируйте закон сцепленного наследования, его материальные основы, группы сцепления. Значение кроссинговера.
2. Приведите примеры биогеоценоза хвойного леса. Перечислите биотические и абиотические факторы, цепи питания в нем. Значение ярусности в распределении организмов в биогеоценозе.
3. Дайте определение естественному и искусственному отбору, перечислите их сходство и отличия, роль в возникновении многообразия органического мира.
   

Теоретическое задание №19

1. Дайте определение половые хромосомы и аутосомы. Сцепленное с полом наследование. Причины наследования гемофилии по материнской линии. Причины более частого заболевания гемофилией мужчин.
2. Раскройте сущность процесса биогеоценоза водоема, его биотические и абиотические факторы. Цепи питания.  Организмы – продуценты, консументы, редуценты в этом биогеоценозе.
3. Опишите процесс мейоза, его значение, отличие от митоза, набор хромосом в гаметах и соматических клетках.
   

Теоретическое задание №20

1. Раскройте сущность процесса взаимодействия и множественное действие генов как основа целостности генотипа.
2. Определите соотношение организмов – продуцентов, консументов, редуцентов в биогеоценозе (экосистеме). Экологическая пирамида, необходимость ее учета в практической деятельности.
3. Составьте вариационный ряд изменчивости признака семян фасоли или листьев какого-либо растения одного возраста. Выявить закономерности изменчивости признака.
   

Теоретическое задание №21

1. Дайте определение генетики человека. Опишите методы изучения наследственности человека, наследственные заболевания, их профилактика.
2. Дайте определение саморегуляция в биогеоценозе. Многообразие видов, их приспособленность к совместному обитанию, колебание численности популяций.
3. Решите задачу: Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами (рецессивный признак).

        А) АА  Х  аа      б) Аа  Х  Аа        в) АА  Х  Аа        г) Аа Х  аа

Теоретическое задание №22

1. Определите роль генотипа и среды в формировании фенотипа, в повышении продуктивности сельскохозяйственных растений и животных.
2. Опишите изменения в биогеоценозах. Причины смены биогеоценозов. Охрана биогеоценозов – главный путь сохранения видов.
3. Составьте цепь питания с включением в нее данных организмов.
   

Теоретическое задание №23

1. Укажите разнообразие сортов растений и пород животных – результат селекционной работы ученых. Закон Н. И. Вавилова о гомологических рядах в наследственной изменчивости, его учение о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
2. Составьте круговорот веществ в агроценозе и пути повышения его продуктивности. Агроценоз (агроэкосистема), его отличие от биогеоценоза.
3. Опишите фенотип своего организма и высказать предположение о его генотипе по ряду признаков, например, по цвету волос и глаз, росту.

Теоретическое задание №24

1. Перечислите основные методы селекции растений и животных: гибридизация и искусственный отбор.
2. Раскройте сущность круговорота веществ в биогеоценозе, роль организмов – производителей, потребителей и разрушителей в нем. Основной источник энергии, обеспечивающий круговорот веществ в биогеоценозе.
3. Решите задачу: Близорукий (доминантный признак) левша (рецессивный признак) вступает в брак с женщиной, нормальной по обоим признакам. В их семье первый ребенок был нормален в отношении всех признаков, второй был близоруким левшой. Определите генотипы родителей и детей.

Теоретическое задание №25

1. Раскройте сущность понятий гетерозис, полиплоидия, мутагенез, их использование в селекции. Причины использования гибридных семян кукурузы, бройлерных цыплят в сельском хозяйстве.
2. Перечислите изменение биогеоценозов под влиянием деятельности человека, его последствия. Меры охраны биогеоценозов (на примере водоема, либо лесов, либо болота).
3. Решите задачу: Какая часть особей с рецессивным признаком проявится в первом поколении при скрещивании двух гетерозиготных по данному признаку родителей?

         А) 75%       б) 50%       в) 25%       г) 0%

Теоретическое задание №26

1. Назовите химический состав клетки. Роль органических веществ в ее строении и жизнедеятельности.
2. Раскройте сущность наследственной  изменчивости, ее виды. Виды мутаций, их причины. Роль мутаций в эволюции органического мира и селекции.

Дайте определение живого вещества и  его роль в круговороте веществ и превращении энергии в биосфере. Солнце – источник энергии для круговорота веществ.

Теоретическое задание №27

1. Раскройте сущность полового размножения организмов. Оплодотворение, его значение. Зигота – начало индивидуального развития организмов.
2. Раскройте сущность процесса биогеоценоза водоема, его биотические и абиотические факторы. Цепи питания.  Организмы – продуценты, консументы, редуценты в этом биогеоценозе.
3. Решите задачу: При скрещивании гетерозиготного организма по одной паре признаков с гомозитным организмом, доля гомозигот в потомстве составит:

а) 0 %       б) 25 %    в) 50%    г) 100%.

Теоретическое задание №28

1. Раскройте сущность процесса взаимодействия и множественное действие генов как основа целостности генотипа.
2. Дайте определение биогеоценоз как экологическая система, его звенья, связи между ними. Растения – начальное звено цепей питания в биогеоценозе.
3. Опишите влияние деятельности человека на многообразие видов. Биологический прогресс и регресс Многообразие видов в природе, его причины.