Формирование универсальных учебных дей-ствий через проектно – исследовательскую де-ятельность в процессе изучения биологии
статья по биологии

Формирование универсальных учебных действий  через проектно – исследовательскую  деятельность в процессе изучения биологии

Е.А. Найпак

   Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний  настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится  неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями и  умениями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

            Школа сегодня стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Педагогам предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимися основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].

  В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока:  личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание); регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли); познавательные (общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и т.д.), логические (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и т.д.), действия постановки и решения проблемы (формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера))..

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»  образовательного процесса [1].

Одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий, является проектно-исследовательский метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Проектно – исследовательская  деятельность даёт возможность развивать все системы универсальных учебных действий: и личностные, и регулятивные, и познавательные, и коммуникативные.

Используя  методику проведения исследований А.И.Савенкова,  можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности: выделение и постановка проблемы; выработка гипотез; поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов);  формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация); представление результатов исследовательской деятельности.        Данные этапы дают возможность формировать  и развивать такие блоки универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования  коммуникативных универсальных учебных действий. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований  обучающийся получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность, можно формировать все группы универсальных учебных действий.

В практике своей работы чаще всего  использую групповые исследовательские проекты.  Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Групповой проект – это самостоятельная творческая работа учащихся. Проект начинается с выбора темы исследования. Тема должна быть интересна, востребована, иметь практическое значение, актуальна, конкретна, реализуема в  имеющихся условиях: по данной теме должны быть источники информации, оборудование и условия для проведения эксперимента. Ученики, выбрав тему, устанавливают объект и предмет исследования; определяют задачи, методы исследования; выдвигают гипотезы, планируют эксперимент, распределяют обязанности  при работе в группе. Распределение обязанностей может быть таким: 1) исследователь  - отвечает за этап сбора информации, 2) творец – придумывает, сочиняет, отвечает за дизайнерскую работу, 3) организатор – следит за этапами выполнения работы, 4) экспериментаторы – проводят опыты и работают с исследуемой группой учащихся; строят графики по результатам исследования; 5) журналисты – проводят анкетирование  и интервьюирование исследуемой группы учащихся, 6) теоретики – анализируют, сравнивают, обобщают результаты наблюдений и измерений, анкетирования и интервьюирования; делают выводы; пишут тезисы и получают рецензию на работу, 7) докладчики – готовят вместе со всеми участниками проекта доклад для защиты проекта. При таком распределении «ролей» артистический ребёнок, которому может не даваться систематическая работа, связанная с этапом сбора и переработки информации или проведении эксперимента, прекрасно сможет проявить свои способности на презентации проекта. Учащиеся, хорошо владеющие компьютерными технологиями, оформят проект в виде компьютерной презентации с фотографиями эксперимента, анимацией процессов, схемами и графиками, выполненными с использованием программы Exсel. Коммуникабельные  ученики всегда смогут поддержать в группах учащихся тёплую и дружескую атмосферу. Школьники учатся работать в коллективе: уважать мнение другого человека, отстаивать свою точку зрения, вести диалог. Они учатся распределять своё время, контролировать свою и деятельность товарища, быть ответственными и дисциплинированными; учатся планировать,  разделять задачу на этапы, определять пути поиска и обработки информации, выдвигать гипотезы, проводить опыты, излагать устно и письменно результаты своей работы. Регулируя распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка педагог (консультант проекта) получает возможность оказывать влияние на отношения в детском коллективе. В групповой работе над проектом каждый её участник сможет проявить и показать себя с наилучшей стороны. Проектная технология  позволяет перейти на дифференцированный подход к ученикам, т.е. на личностно – ориентированное обучение.

Сегодня возрастает социальная значимость  проектно - исследовательских работ школьников в области экологии. И это не случайно, так как сегодня в современном мире остро стоит проблема взаимоотношений человека и природы, сегодня термин «экология» используется с такими словами как «общество», «семья», «культура». Поэтому  большая часть исследовательских проектов проводится нами  в области  экологии.  

Учащиеся  занимаются проектно - исследовательской деятельностью в научном обществе обучающихся «Эврика»,  экологическом кружке  «Юный эколог».   Обучающимися проводились исследования загрязнений воздушного бассейна  и источников водоснабжения города Кирова, изучалась зависимость органолептических показателей качества  питьевой воды от содержания некоторых веществ, исследовалась  степень поражении  городского парка трутовыми грибами, влияние радиочастотного излучения и веществ, находящихся в окурках сигарет на рост и развитие растений,  изучалось совместное  произрастание фоновых видов трутовых грибов на одном субстрате и др.

Учащиеся представляют свои исследовательские проекты на лицейской научно-практической конференции «Юные интеллектуалы», областной научно – практической конференции школьников «Молодость - науке», памяти А.Л. Чижевского.

Проектно-исследовательская деятельность воспитывает коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели, а это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, для самореализации личности как профессионала.

1. Антипина Е.А. Развитие универсальных учебных действий во внеурочной учебной деятельности по биологии// Сборник материалов научно - практической конференции: Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами  естественнонаучного образования. – 2017.

2. Кабанова О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info