Технологическая карта урока биологии по теме "Вирусы" 5 класс
план-конспект урока по биологии (5 класс)

Этап урока

Содержание

(деятельность учителя)

Деятельность  обучающихся

Формируемые УУД

1.Организационный  момент

Приветствует  обучающихся, проверяет  готовность  их    к  уроку, фиксирует  отсутствующих. Организует  внимание школьников.

Проверяют готовность к работе, организуют  рабочее место

Коммуникативные:  умение слушать партнера

Регулятивные: умение организовать свою работу

2. Мотивационно-целевой  этап

( создание мотива, проблемы и ее принятие обучающимися)

(Учитель   создает эмоциональный настрой  на работу, выдвигает проблему)

Ребята, в начале нашего урока  мне хотелось вам рассказать  о небольшой  статье, которую я прочитала  в журнале «Вокруг света».  Статья  называлась «Проклятие фараонов». В ней говорится о  том, что в Египте была обнаружена  ранее  неизвестная гробница. Через некоторое время все члены экспедиции, участвующие  в  ее раскопках погибли от странного недуга. Как вы думаете, каковы причины этого?

Какие будут предположения?

( Побуждает обучающихся  к высказыванию своего  мнения, наводящими вопросами помогает  определить тему урока и озвучивает  ее)

И действительно, основной причиной гибели членов экспедиции были вирусы!

Тема нашего урока «Вирусы».

( Для постановки цели и задач урока учитель использует прием «Подводящий диалог»)

Слушают учителя

Высказывают и аргументируют свои предположения

обучающиеся  записывают тему урока  в   тетрадь  и формулируют цель  и задачи урока при помощи опорных слов, записанных  учителем на доске «Как? Какие? Зачем? Почему?

И т.д.)

Коммуникативные:  умение слушать,  выражать и аргументировать свое мнение

Регулятивные: умение ставить цели работы

3. Этап актуализации опорных знаний.

(Актуализация и  обнаружение  имеющихся знаний по теме)

(Учитель  организует  беседу по уточнению  и конкретизации первичных знаний с опорой на ранее изученный материал)

Я  уверенна, что  вы имеете некоторое представление о вирусах.

Давайте  вспомним, что нам известно об этих  обитателях планеты?

Все имеющиеся знания мы сложим  в сосуд «Знаний, умений, идей»  

(Заслушиваются   ответы учащихся. Каждый факт, мнение, идея «оцениваются» одним шаром. Шары помещаются в прозрачный сосуд. При этом становится очевидным, что  он заполнен не весь. Вывод - знания  обучающихся о вирусах  неполные)

Теперь оценим багаж каждого из вас.

(Использует  прием «Верите ли вы, что …» Предлагает  раздаточный материал:  список вопросов с которыми можно согласиться или нет. Приложение №1

Организует  коллективную проверку   выполненного задания по  образцу. Подводит  обучающихся к выводу о неполноте знаний)

Высказывают свое мнение

Проговаривают  по цепочке

Приводят примеры

Обучающиеся работают с раздаточным материалом, соотносят свои знания с  предложенными утверждениями.  Если согласны с утверждением ставят  «+»,  если нет «-« После выполнения задания проводя самопроверку, сравнивают полученные результаты с ответами на слайде, делают выводы.

Познавательные: формулировать и аргументировать свое мнение, выстраивать умозаключения, дать оценку своей работе, выявление  дефицитов  информации,  неоходимой для  решения поставленных задач

Коммуникативные: умение слушать,  вести диалог

Регулятивные:  объяснять пользу и значение работы

4.Этап изучения нового материала

( получение новой информации, ее осмысление,  соотнесение с имеющимися знаниями)

(Учитель уточняет  понимание учащимися  поставленных целей  урока,  побуждает к высказыванию своего мнения )

Чтобы узнать как устроен вирус, на него необходимо  посмотреть. Как вы думаете, почему я вам не предлагаю для этого микроскоп?

Действительно вирусы  увидеть можно только в  электронный микроскоп.  Они настолько малы, что,  по словам  одного из ученых, коллекция, собранная из всех известных  вирусов, «поместилась  бы в коробочке размером с маковое зернышко!»  Ученые до сих пор спорят, к живой или неживой природе  следует отнести эти  удивительные существа, ведь признаки живого они проявляют только попав в клетку,  а вне ее они похожи на кристаллики,  частички неживого вещества.

(Организует работу в группах (Приложение №2),  комментирует задания для  групповой работы, обеспечивает  положительную реакцию  учащихся на творчество  одногруппников)

Для того, чтобы  ответить на поставленные вопросы, работать будем в группах.

1 группа «Историки»-  будут изучать  интересные факты   об открытии вирусов

2 группа «Эпидемиологи» -  помогут разобраться с причинами различных эпидемий, связанных  с вирусами

3 группа  «Микробиологи» -   исследуют особенности строения вирусов

4 группа  «Вирусологи» - рассмотрят роль вирусов в природе и жизни человека

(Учитель  напоминает   обучающимся, как организовать совместную деятельность;   дает комментарии к заданиям;  организует поисковую  работу  (постановка цели и плана действий);

контролирует выполнение работы,  консультирует, помогает, советует, организует  беседу по уточнению первичных знаний, подводит обучающихся к выводу об уникальности  вирусов)

Обучающиеся выдвигают предположения

Школьники вспоминают правила работы  в группе, выбирают старшего и задания для своей группы.

Осуществляют учебные действия  по  намеченному плану

Читают текст параграфа, дополнительную литературу, анализируют полученную информацию, выполняют задания. Высказывают свои предположения

Отчитываются   о проделанной работе

Познавательные:  Понимать текст, выделять в тексте главное и второстепенное, выделять факт,  находить информацию и доказательства, извлекать информацию из рисунка,  работать с таблицами,  уметь устанавливать причинно-следственные связи,  проводить обобщение и сравнение,   формулировать и аргументировать свое мнение

Регулятивные:

Самостоятельно определять цели предстоящей работы, планировать пути достижения цели, организовать  совместную групповую деятельность, провести анализ итогов совместной работы

Коммуникативные:

Слушать партнера, задавать вопросы, быть оппонентом

5. Этап самоконтроля и самооценки

(целостное осмысление и  обобщение полученной информации, выработка  собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация)

(Учитель   организует работу по закреплению и осмыслению полученных знаний,   предлагает проблемные задания, побуждает обучающихся к  высказыванию и аргументации своего мнения с опорой на  пройденный материал, наводящими вопросами  помогает выявить причинно-следственные связи)

 Мы узнали много нового и интересного о вирусах. И я предлагаю выполнить следующие задания

(Учитель предлагает задания для формирования естественнонаучной грамотности из  открытого банка заданий ФИПИ  Приложение  № 3

Далее организует взаимопроверку групп, используя прием «Толстые» и  «Тонкие» вопросы. На слайде появляется таблица.

Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные  на уроке, учебник,  знания из собственного  жизненного опыта

Отвечают на вопросы преподавателя, осуществляют взаимопроверку, высказывают свое  мнение

Школьники, используя опорные слова таблицы, составляют несколько вопросов по изученному материалу для представителей других групп.

Обмениваются вопросами,  объясняют свою точку зрения. Выбирают самый интересный и оригинальный вопрос

Познавательные

Умение понимать текст,  выделять главное и второстепенное, выделять гипотезу, извлекать важную информацию из таблицы, работать с табличными данными, уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы

6. Домашнее задание

( по выбору)

(Учитель дает комментарий  к домашнему заданию, предлагает индивидуальные и творческие задания, отвечает на вопросы  обучающихся )

1. п.8, стр. 39-41, записи в тетради

2. Провести мини- исследование «Почему   компьютерный вирус назвали вирусом?»

3. Написать эссе на  тему «Если  вирусы исчезнут»

Записывают домашнее задание,  задают уточняющие вопросы

7. Общий вывод по уроку. Рефлексия.

( подведение  итогов и выставление оценок)

( Учитель акцентирует  внимание   обучающихся  на конечных результатах  учебной деятельности на уроке,  отмечает степень вовлеченности  учащихся в работу  на уроке, организует рефлексию,  используя прием «Незаконченные предложения»)

Мы хорошо  поработали. Теперь  я прошу вас  оценить итоги своей работы.

1.Я сегодня узнал …..

2. Было интересно ….

3. Я понял, что ….

4. Теперь я могу …..

5. Меня удивило …..

6. Мне захотелось …..

7. Я научился ……

8. У меня получилось ………

Осуществляют  самооценку,  формулируют конечный результат своей работы, называют  основные позиции  нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Регулятивные

Провести анализ итогов совместной работы,  объяснять пользу и значение работы

Источник: открытый банк  заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФИПИ

Формируемые компетенции:

• Интерпретация данных и использование  научных доказательств для получения выводов
• Понимание особенностей естественнонаучного исследования

Умения:

*распознавать и формулировать цель исследования;

*описывать и оценивать способы, которые  используют ученые, чтобы обеспечить  надежность данных и достоверность  объяснений;

*оценивать способ научного исследования;

*анализировать, интерпретировать  данные и делать соответствующие выводы;

1. А)  В конце XIX в. Д.И. Ивановский заинтересовался болезнями табака.

Во времена учёного уже были открыты паразитические грибы, вызывающие фитофтороз, а также бактерии, возбудители корневого рака малины.

Д.И. Ивановский пошёл по проторённому пути. Он первым делом попытался выявить с помощью обычного светового микроскопа и различных красителей возбудителя болезни растения и пробовал вырастить его на питательных средах. Однако неизвестный возбудитель табачной мозаики не рос в приготовленных питательных средах и не был виден в микроскоп.

Какие два вывода мог сделать Д.И. Ивановский из полученных фактов о возбудителе табачной мозаики?

Б)  Столкнувшись с техническим трудностями, ученый изменил тактику исследования и предположил, что заболевание передаётся от одного растения к другому через растительный сок.

Д.И. Ивановский взял тонкую фарфоровую пластинку, в которой были настолько мелкие поры, что ни одна клетка бактерии или гриба не могла пройти через неё. Он отжал листья больного растения и образовавшийся сок профильтровал через фарфоровую пластинку. Полученную жидкость он аккуратно втёр в лист здорового растения. Через непродолжительное время у растения появились симптомы табачной мозаики. Тогда-то и было предложено название для новых возбудителей – фильтрующиеся бактерии, которые впоследствии стали называться вирусами.

1.Чем, по мнению Д.И. Ивановского, отличаются бактерии и грибы от организма, который он пытался обнаружить? 

2. Предположите, каким образом происходит заражение растения вирусом табачной  мозаики в природе?

Часть клетки

Клетка  растения

Вирус

Клеточная оболочка

Цитоплазма

Ядро

Источник: открытый банк  заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФИПИ

Формируемая компетенция:

• Научное объяснение явлений

Умения:

*применить соответствующие  естественнонаучные знания доля объяснения явлений;

*распознавать, использовать  и создавать  объяснительные модели и представления;

1. У насекомых наблюдаются разнообразные ротовые органы, служащие для приёма пищи различных видов.

Выберите по описанию типы ротовых аппаратов насекомых, способных активно распространять вирус табачной мозаики.

Формируемая компетенция:

• Научное объяснение явлений

Умения:

*применить соответствующие  естественнонаучные знания доля объяснения явлений;

*распознавать, использовать  и создавать  объяснительные модели и представления;