Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС
презентация к уроку по биологии

Слайд 1

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС Хайбулина К.В. к.п.н, доцент КУРО

Слайд 2

Почему понятие функциональной грамотности стало актуальным для современной школы? функционирование образовательной системы характеристики образовательного процесса образовательные результаты

Слайд 3

Из указа Президента России от 7 мая 2018 года: Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 г.) от 26 декабря 2017 г. Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) …

Слайд 4

PIRLS Что проверяют. Как школьники умеют читать и понимать тексты. Кто участвует. В исследовании участвуют дети, которые оканчивают начальную школу. В России это четвероклассники. Считается, что именно к этому моменту ученики настолько развивают свои навыки чтения и работы с текстом, что они становятся базой для учёбы в средней и старшей школе. Когда проходит. PIRLS проходит циклично — раз в пять лет. С 2001 года его проводили уже четыре раза. Последний раз в 2016 году. В PIRLS в разное время участвовали от 35 до 50 стран.

Слайд 5

TIMSS Что проверяют. Основная цель исследования — сравнить между собой качество математического и естественнонаучного образования в начальной и средней школе. Кто участвует. Ученики 4-х и 8-х классов. Когда проходит. Каждые четыре года. Такая схема позволяет отслеживать, какие изменения происходят в образовании при переходе из начальной в основную школу и как они влияют на качество образования. В 2015 году тестирование TIMSS проводилось и среди 11-классников — тогда у старшеклассников, углубленно изучающих точные предметы, проверяли понимание математики и физики. Бонусом в странах-участницах (в разные годы было от 25 до 50) исследуют особенности учёбы. Для этого разработаны специальные анкеты, которые заполняют не только школьники, а ещё учителя и администрация школ. Информация, которую учёные получают из этих анкет, помогает лучше понять результаты основного тестирования и объяснить, что не так с математическим или естественнонаучным образованием в стране.

Слайд 6

Что вы знаете о PISA ? Что обозначает PISA ? PISA (Programme for International Student Assessment) Программа международного обследования обучающихся – это международное исследование, которое проводится по инициативе ОЭСР (Организации Экономического Сотрудничества и Развития, или OECD – Organisation for Economic Co-operation and Development). Какие учащиеся участвуют в PISA ? В ходе исследования оцениваются знания и умения учащихся в возрасте 15 лет Что изучает PISA ? Функциональная грамотность: читательская, математическая и естественнонаучная грамотности и 4 К др. Что является результатом PISA ? Объективный и обоснованный рейтинг стран по качеству образования. 6

Слайд 7

18 Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) Проводит: Организация экономического сотрудничества и развития – OECD Координирует: ETS – Центр образовательного тестирования США Циклы исследования PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018, 2021 годы Основная цель: Оценка функциональной грамотности 15- летних учащихся в области математики, чтения и естествознания Исследовательский вопрос: «О б лада ю т ли учащ и еся 15 -л е т не г о в о зрас т а, п о луч и вш и е о бяз а т е льн о е о б щ ее о браз о ван и е, знан и я м и и у м ен и я ми , не о б х о д имым и и м для п о лн о ц енн о г о ф унк цио н и р о ван и я в с о вр е м енн о м о б щ ес т ве, т . е. для решен и я ш и р о к о г о д и а п аз он а задач в ра з л и чн ы х сфер а х ч е л о вечес к о й д ея т е льн о с ти , о б щ ен и я и с оци альн ы х о т н о шен ий ?» Фокус: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия стран в результатах образования оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию Технологии проведения: в большинстве стран на компьютерах

Слайд 8

Модель оценки функциональной грамотности

Слайд 9

9

Слайд 10

10

Слайд 11

«Мониторинг формирования функциональной грамотности» «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Основная цель проекта повышение качества и конкурентоспособности российского образования. Мониторинг формирования функциональной грамотности — это не контроль и не проверка результатов с выстраиванием рейтингов образовательных организаций или регионов. Это поддержка и обеспечение формирования функциональной грамотности на основе идей формирующего оценивания.

Слайд 12

Основные задачи и этапы проведения мониторинга функциональной грамотности на период 2019–2024 годы: Разработка учебно-методических материалов для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся 5-х — 9-х классов (2019–2020 годы, 5 и 7 классы в 2019 году); Апробация учебно-методических материалов в 5-х — 9-х классах (2019–2020 годы, 5 и 7 классы в 2019 году); Введение мониторинга с охватом до 25% образовательных организаций (2020 год); Анализ и обсуждение результатов мониторинга в 5-х — 9-х классах (2020–2024 годы); Постепенное введение мониторинга в 5-х — 9-х классах с максимальным охватом образовательных организаций (2020–2024 годы); Повышение квалификации педагогических кадров на всех этапах мониторинга (2019–2024 годы).

Слайд 13

Педагогическая проблема «…одна известнейшая педагогическая проблема, которая нашей школе, как высшей, так и средней, доставляет много хлопот. И, пожалуй, чем дальше – тем больше. Я имею в виду проблему, которая обыкновенно формируется как проблема применения знаний в жизни, в «практике». Думаю, не нужно доказывать, что это – больная проблема. Притом проблема, требующая именно кардинального решения, теоретического и практического решения. Есть такая проблема? Есть. Часто – и чаще, чем кажется, – выпускник нашей школы не умеет применить знания, полученные им в школе, к решению задач, проблем, вырастающих перед ним вне стен школы. Ситуация получается нелепая: человек знает, как нужно действовать согласно науке, и тем не менее действует так, как если бы он этого не знал. И не потому, что он не хочет этого, а потому, что не умеет. Если вдуматься, феномен довольно странный. В самом деле – и знание как будто есть, и предмет, к которому это знание надлежит применить – налицо, и желание горячее присутствует, а знание почему-то никак не «применяется»... Вот отсюда-то и возникает представление, согласно которому в составе человеческих способностей, в составе «умений», должна иметься особая способность, отличная от самого знания, – способность имеющееся знание «применять». Э.В. Ильенков, 60 – 70-е гг. XX века

Слайд 14

Понятие «функциональная грамотность» Термин « функциональная грамотность » введен ЮНЕСКО в 1957 году. Функциональная грамотность понималась, как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем». Особенности понятия: Направленность на решение бытовых проблем; Основа – базовый уровень навыков чтения и письма Цель – возможность решения стандартных стереотипных задач Применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в формировании элементарной грамотности.

Слайд 15

Определение функциональной грамотности А. А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [ Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35. ] .

Слайд 16

Функциональная грамотность — готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможность решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способность строить социальные отношения; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО

Слайд 17

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ФГОС ФГОС ООО п.4 - освоение знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе , так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни» п.35.2 - задачу «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности)…(2 п.27.2. Условия реализации программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность: формирования функциональной грамотности обучающихся, … ФОП: Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФГОС Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач , основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных …, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности

Слайд 18

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС Требования к результатам освоения общеобразовательных программ Предметные результаты: Освоение, преобразование и применение знаний на основе имеющихся знаний и познавательных учебных действий Метапредметные результаты: Регулятивные Коммуникативные Познавательные Личностные результаты: Самоопределение Смыслообразование Морально-этическая ориентация Формирование функциональной грамотности Государственный образовательный стандарт общего образования

Слайд 19

ЧТО ТАКОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ? 19 Это не новые знания! Это — компетенции Готовность и способность к решению проблем, к принятию решений способность действовать Действовать с опорой на жизненный опыт и уже полученные знания по разным предметам когнитивные навыки Способность к обобщениям, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений, навыков Поэтому для формирования функциональной грамотности важна не столько теория, сколько практика, то есть выбор адекватных учебных заданий !

Слайд 20

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ ОТ ЗАДАНИЯ НА РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ (Т.Е. ЗАДАНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ) 20 Различия Задания на функциональную грамотность Учебные задания Что оценивает задание? Как учащиеся могут использовать имеющиеся знания и умения для решения реальной проблемы, имеющей определённую личностную, социальную или иную (например, научную, практическую, пользовательскую) ценность. Как учащиеся освоили изучаемые понятия и способы действий и применяют их в учебных целях Что главное в задании? Главное – решить стоящую проблему, причём каким угодно способом, не обязательно связанным с изученным материалом данного предмета и тем более – пройденной темы. Можно использовать и знания, полученные на других предметах, а также бытовые, часто – донаучные знания. Главное – продемонстрировать владение изученным способом действий Характерные черты Проблемность Неопределённость в способах действий Контексность Комплексность, охват оцениваемых компетенностей Межпредметность, широкий охват тем Учебный вопрос Осваиваемый способ действий Контекст возможен Охват предметных умений Привязка к теме урока Грубый индикатор Если «очистить» от контекста, задание, как правило, теряет смысл и/или теряет смысл работа над заданием Если «очистить» от контекста, явно проступает обычное учебное задание

Слайд 21

Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ – старой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни! Подтверждён эффект, названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

Слайд 22

Сравнение результатов МФГ 2023 по группам образовательных организаций (43 субъекта РФ, 600 образовательных организаций)

Слайд 24

Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности обучающихся Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ – с тарой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни! Подтверждён эффект, названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались .

Слайд 25

Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности учителей Большинство учителей в основном ориентируются на внешние, а не на сущностные черты как самого явления, так и средств формирования функциональной грамотности, демонстрируя тем самым формальный уровень понимания проблемы, чаще всего используют хорошо известные им традиционные формы обучения, ориентированные на овладение предметными знаниями и умениями, и проявляют осторожность при использовании инновационных предложений, обеспечивающих перенос имеющихся знаний в незнакомые ситуации для решения различного круга проблем. Задача повышения уровня как теоретической, методологической, так и технологической готовности и способности учителей формировать функциональную грамотность школьников остаётся актуальной для системы образования.

Слайд 26

Задачи образовательных организаций в развитии функциональной грамотности учащихся Разработать программу по развитию функциональной грамотности Выделить специалиста , который будет отвечать за реализацию программы по развитию функциональной грамотности Спланировать и организовать работу по повышению квалификации учителей по разработке и использованию заданий для формирования функциональной грамотности Изучить особенности инструментария и подходы к оценке в федеральном проекте Минпроса РФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся» Проанализировать учебно-методические материалы , которые используют учителя , и обеспечить учителей учебными материалами нового поколения Перестроить методическую работу учителей , создать механизмы мотивации учителей , организации их сотрудничества и обмена опытом , а также поощрения их работы Организовать работу учителей по использованию банка заданий на платформе РЭШ

Слайд 27

Предлагаемая диагностика функциональной грамотности - не оценка или контроль уровня сформированности функциональной грамотности в образовательной организации Результаты выполнения работы должны использоваться для организации работы с учащимися (повышения осознанности и мотивации к обучению) обсуждения работы педагогического коллектива образовательной организации по формированию функциональной грамотности

Слайд 28

Критерии готовности учителя к формированию функциональной грамотности • Учитель знаком с особенностями моделей функциональной грамотности, владеет практиками формирования и оценки функциональной грамотности. • Понимает роль учебного задания как средства формирования функциональной грамотности, различает учебные задания и задания на функциональность, умеет их отбирать или разрабатывать. • Владеет практиками развивающего обучения: приёмами и технологиями организации учебного сотрудничества, поисковой, в том числе исследовательской и проектной деятельности, формирования оценочной самостоятельности школьников. • Владеет технологией формирующего оценивания, основами критериальноуровневого подхода. • Умеет спланировать и организовать индивидуальную и групповую работу с учащимися с разным уровнем функциональной грамотности, • Умеет работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие.

Слайд 29

Чем может помочь учителю образовательная организация? Организовать обучение педагогов школы с целью совершенствования их педагогического мастерства. Реализовать систему комплексной поддержки учителей, предусматривающую в том числе меры по мотивации учителей, стимулированию их профессионального роста; оказанию консультационной поддержки, организации обмена опытом, наставничества, межшкольного и внутришкольного взаимодействия; оказанию материально-технической и ресурсной поддержки, обеспечению техническими средствами обучения, учебной и методической литературой, расходными материалами и др. Обеспечить гибкое управление учебным процессом, в том числе выделение учебного времени на дополнительные занятия с учащимися. Организовать просветительскую работу с родителями обучающихся

Слайд 30

Как сформировать грамотность? Как научить мыслить?

Слайд 31

Использованные источники Портал ИСРО http://edsoo.ru Портал ИСРО Банк заданий по функциональной грамотности http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ Портал ИСРО Банк заданий по функциональной грамотности http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ Центр оценки качества образования ИСРО http://centeroko.ru/