Формирование у воспитанников самообразовательной компетентности через проектную деятельность
статья на тему

Латыпова Гузель Мухамедовна,

инструктор по труду,

МОУ «Детский дом»

Формирование у воспитанников самообразовательной компетентности

через проектную деятельность

Услышишь – забудешь,

Увидишь – запомнишь,

Построишь – поймёшь.

Конфуций

Проектная деятельность осуществляется в активной самостоятельной деятельности воспитанников, которая способствует формированию самообразовательной компетентности. Самообразовательная компетентность является главным фактором конкурентоспособности  выпускника, так как она позволяет получить качественное образование, в дальнейшем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации.

Проектная технология – это совокупность приёмов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов в различных её формах. Проектная технология представляется как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии с окружающей средой, поэтапной практической деятельностью по достижению поставленной цели.

Проектная технология наиболее эффективна в работе с детьми-сиротами и широко используется в швейной мастерской детского дома «Волшебная игла» как средство формирования у воспитанников практических трудовых умений и навыков по изготовлению одежды и предметов декоративно-прикладного характера; самообразовательной компетентности: готовности и способности творчески мыслить, нахождение нестандартных решений, проявление самостоятельности, инициативы.

        Контингент детей-сирот особый, поэтому важно использовать мотивирующие факторы, которые позволяют привлечь их к активной самостоятельной деятельности. Поддержание интереса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя у детей-сирот, раскрытие и развитие их способностей, содействие к их самостоятельному эффективному сотрудничеству возможно осуществить только с помощью мотивации. Назову вам главные мотивирующие факторы, которые использую в своей работе для мотивированности воспитанников:

1. Главное условие мотивации – это целеполагание. При проектной деятельности создаются условия для самостоятельного выбора целей и оценки результатов работы самими детьми. Возросшая, в связи с этим, ответственность ребёнка обладает значительным мотивирующим влиянием;
2. В своей работе при общении с воспитанниками нахожусь в равноправной с ними роли. Субъект - субъектные взаимоотношения являются мощнейшим мотивационным потенциалом;
3. Организую работу в группе, команде, что является мощным мотивирующим фактором. В процессе проектной деятельности работа в команде мотивирует каждого участника в признании его вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущении нужности команде;
4. Использую игровые методы обучения.

Вышеуказанные средства мотивации обеспечивают включённость каждого воспитанника в активную проектную деятельность.  

        Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность участников –  индивидуальную, парную, групповую, которую воспитанники выполняют в течение определенного отрезка времени. В своей практике работы с детьми использую разные по реализации времени проекты.

Проекты, рассчитанные по срокам реализации на одно или  два занятия. Например, творческие проекты: «Сюрприз Деду Морозу», «Подарок ветерану», «Подарок любимой воспитательнице». Реализация данных проектов проводится последовательно по этапам: организационный, планирование, исследование, основной практический, презентация, оценка результатов. Использование таких проектов способствует вовлечению каждого участника проекта в активный самостоятельный творческий процесс, развитию у детей интереса к прикладному творчеству, формированию навыков коллективной деятельности, развитию эстетического вкуса.

        Проекты, рассчитанные по срокам реализации на неделю. Например, при составлении творческого проекта «Нарядная наволочка с цветами», направленность учебно-познавательной деятельности воспитанников была нацелена на результат, который достигался благодаря решению теоретически и практически значимой для ребёнка проблемы: экологической, эстетической, экономической. Проектная деятельность осуществлялась поэтапно по разработанной схеме «Звёздочка обдумывания», в которую включили необходимые факторы (актуальность, история, эскиз, материал, инструменты и оборудование, техника  работы, технология изготовления, техника безопасности, стоимость, краткий словарь терминов).

        Дети определили, что технология лоскутного шитья наименее затратная и направлена на безотходное производство, так как сегодня лежит ответственность на каждом из нас за сохранение природы, и мы обязаны соизмерить любой вид деятельности с окружающей средой и здоровьем человека, поэтому мы должны тщательно анализировать последствия своих действий. Самостоятельно изучив необходимую литературу, воспитанники грамотно подобрали цветовую гамму и композицию в соответствии с интерьером комнаты. В процессе изучения технологии лоскутного шитья дети сделали вывод, что данная технология привлекает относительной дешевизной, доступностью используемых материалов, и является
для будущих хозяек хорошей подготовкой к семейной жизни: воспитанники учатся быть бережливыми, практичными. Работа в лоскутной технике имеет много положительных моментов: возможность познакомиться с основами декоративно-прикладного искусства, приобщиться к народному творчеству, возможность самовыразиться, а также помогает самовоспитанию, самообразованию и расширяет познания в дальнейшем выборе профессии.

        Проекты, рассчитанные по срокам реализации на месяц. Социальный проект «День добрых дел» был разработан для привлечения воспитанников к активному участию в благотворительных акциях, проявлению милосердия, так как у детей-сирот невольно развивается иждивенческий настрой: они не всегда готовы проявить заботу о других, оказать помощь нуждающимся. Проектная деятельность осуществлялась в активной совместной работе педагогов, специалистов детского дома и воспитанников. Цели и задачи в применении данного проекта для детей – это оказание помощи детям-инвалидам через изготовление подарков и концертное выступление. После знакомства с детьми-инвалидами д/с «Ёлочка», воспитанники провели совместное обсуждение, по каким существующим проблемам детей-инвалидов они смогут оказать реальную помощь. Воспитанники предлагали различные варианты – пошив поделок для развития мелкой моторики и для развивающих сюжетно-ролевых игр, подготовка сценария с музыкальными номерами и чтением стихов, – проявляли инициативу, самостоятельно изучали и добывали необходимую для этого информацию. Такая форма активной деятельности детей-сирот способствовала формированию их самообразовательной компетентности. Участие в данном проекте позволило воспитанникам детского дома реально проявить заботу, внимание и милосердие к детям-инвалидам.  

        Также совместно с органом детского самоуправления «Совет воспитанников» разработали социальный проект «Обогащение окружающей среды в детском доме», который предусматривает активную совместную деятельность выпускников из числа детей-сирот, педагогов и воспитанников.

        При разработке данного проекта учитывались:

• возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• планировочная структура здания и помещений;
• влияние цвета на психофизическое состояние человека;
• физические характеристики предметов и окружающего пространства и их влияние на ребёнка;
• пожелания и интересы педагогов, выпускников и воспитанников;

        Реализация  проекта осуществлялась поэтапно:

        На диагностико-организационном этапе была выявлена проблема в недостаточности домашнего уюта и условий для комфорта, и приняли решение усовершенствовать дизайн детского дома. Для этого была создана творческая группа, основной задачей которой являлось моделирование и конструирование окружающего пространства в детском доме, на основе анализов по результатам психофизического здоровья воспитанников и материально-технического состояния, а также по результатам анкетирования, где большинство педагогов, воспитанников и выпускников из числа детей-сирот были заинтересованы в совершенствовании окружающей среды, и предложили реализовать различные   варианты по проектированию и созданию интерьера внутреннего пространства детского дома, по оформлению  его изделиями, созданными своими руками.

        Результаты тестирования выявили, что у большинства участников проекта значительный творческий потенциал, который предоставил им богатый выбор творческих возможностей, что позволило применить свои способности, используя разнообразные формы творчества при реализации проекта.

При решении поставленных задач у воспитанников формировались навыки самообразования: самостоятельно добывали и изучали необходимую информацию; проводили анализ планировки здания, консультировались у медиков и психологов по санитарно-гигиеническим нормам,  о влиянии цвета на психофизическое состояние человека, затем составили цветовую гамму холлов, лестничных пролётов, актового зала детского дома и разработали эскиз оформления помещений; самостоятельно изучив литературу, разработали рекомендации по созданию штор, технологические карты, памятки, творческие проекты по изготовлению швейных изделий декоративно-прикладного характера. Совместно с педагогами составили проектно-сметную документацию.

        На практическом этапе проводилась организация работы в швейной мастерской «Волшебная игла» по созданию дополнительных элементов для оформления окружающего пространства в помещениях детского дома:

        - воспитанники самостоятельно занимались изготовлением различных панно и украсили ими стены;

        - изготовили куклы и декорации для кукольного театра, флаг детского дома и оформили патриотический уголок. Приготовили дидактические материалы для оформления детского уголка;

        - пошили салфетки, фартуки, мини-скатерти, подушки-думки и ещё много различных сувениров декоративно-прикладного характера для оформления групповых комнат и выставки «От творчества педагога к творчеству воспитанника»;

        - выпускники детского дома изготовили красивые шторы и оформили ими все окна;

        - а сотрудники МОУ «Детский дом» сшили занавес для сцены и шторы для декорирования больших стендов.

        На аналитическом этапе подвели итоги проекта. Воспитанники в составе творческой группы собирали информацию о состоянии окружающей среды и проводили анкетирование для определения уровня участия по собственной инициативе в общих творческих делах и удовлетворённости своей жизнедеятельности в окружающей среде, созданной в детском доме и для определения результативности реализации проекта.

        Проекты были представлены на различных конкурсах: на IV Всероссийском литературно-художественном конкурсе для детей и юношества «Гренадёры, вперёд!» в номинации «Художественный образ добротолюбия», результат – второе место.  На V Всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Обогащение школьной среды», первое место. Участникам проектов было приятно за свою успешную работу.

        Таким образом, проектную деятельность можно отнести к тем немногим образовательным средствам, позволяющим развивать самообразовательную компетентность ребёнка-сироты, организовать их активную деятельность по приобретению опыта  успешного решения личностно интересной и социально актуальной проблемы.

                По педагогическим наблюдениям дети научились ставить творческую цель и планировать свою деятельность, защищать свои убеждения, стали выше оценивать свои возможности и способности, так как процесс самообучения, позволяет каждому воспитаннику  увидеть себя как человека способного и компетентного.

        И в заключение хотела бы озвучить  основной тезис современного понимания технологии проектной деятельности: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и, где и как я могу эти знания применить».

Использованная литература

• Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» Самара 2003 г.

• Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

• Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 80 с. Автор: И.С. Сергеев (Метод. биб-ка). ISBN 5-89415-400-6

• Круглова О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №6

• Метод проектов в образовательном процессе. Методическое пособие. /М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с. Автор: М.Б. Романовская. ISBN 5–901030–83–4.

• Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Школьные технологии. 2002. №2.

• Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

• Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С.Кукушина. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с. : ил. – (Педагогическое образование).

• Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с. (Развитие и воспитание).

• Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143.

• Хуторской А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.97-99, 105-108.
  
• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
  
• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.