Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая авторская программа "КОМПАС" и инструктивно-методический комплекс к ней
методическая разработка (10, 11 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА «КОМПАС»

Направленность: техническая

Возраст учащихся: 16-18 лет

Срок реализации: 2 года (360 часов)

Автор-составитель:

Бергутова Разиля Фаритовна педагог дополнительного образования

НИЖНЕКАМСК 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая авторская программа «Компас» является программой технической направленности, с элементами технического творчества в образовательной области «Черчение». Она ориентирована на самореализацию детей старшего школьного возраста, интересующихся конструкторской и архитектурно-строительной графикой и является предпрофессиональной подготовкой выпускников для поступления в ВУЗы по инженерным специальностям. Программа предполагает обучение графической грамотности через овладение компьютерной программой «КОМПАС-3D V22» и решения развивающих графических задач по задачнику «270 задач на самостоятельное активное мышление». Данный курс обучения призван содействовать развитию у учащихся технического творческого мышления, воспитанию технологической культуры и формированию гармонично развитой, трудолюбивой личности.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

1.        Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

2.        Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;

3.        Концепция развития дополнительного образования детей до 2030г, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022г. №678-р

4.        Федеральный проект «Успех каждого ребенка» в рамках Национального проекта «Образование», утвержденного Протоколом заседания президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 3.09.2018г. №10

5.        Приказ Министерства просвещения РФ от 3.09.2019г. №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

6.        Федеральный закон от 13.07.2020г. №189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 28.12.2022г.)

7.        Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8.         СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28;

9.        Методические рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Письмо Министерства просвещения от 31.01.2022г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций». (если программа реализуется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий);

10.        Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016г. №ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально- психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей)»;

12.         Положение от 30.09.2024г. №1 «О порядке разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр» Нижнекамского муниципального района» РТ.

1.2. Актуальность программы

На современном этапе развития технократического мира становиться актуальным вопрос о формировании в обучающихся бережного гуманного отношения к окружающему миру и, как следствие, создания сберегающих техник и технологий. Следовательно, развитие в подрастающих школьниках технологической культуры, технической грамотности, творческого созидательного профессионализма определяет педагогическую целесообразность данной образовательной программы. Актуальность которой подтверждается:

• целью современного дополнительного образования, Развитие технической грамотности учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в системе дополнительного образования. Необходимость её разработки обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития страны, взявшего курс на техническое переоснащение промышленного комплекса и повышения роли человека во всех её преобразованиях. Развитие технологической грамотности у обучающихся старших классов целесообразно организовывать в системе дополнительного образования, так как оно является наиболее «свободным» от образовательных стандартов и ориентированным на развитие креативного творческого начала в учениках во всех её проявлениях.
• особенностью современной ситуации. Решая вопросы профессионального самоопределения, школа старается сформировать в обучающихся универсальные личностные качества, обеспечивающие успешную адаптацию выпускника в любых сферах деятельности. Сегодня, для успешной самореализации, недостаточно владеть только универсальными учебными действиями, необходимо формировать гармонично развитого, творчески мыслящего, инновационно созидающего человека. Изобретатели, рационализаторы, новаторы во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной и не шаблонностью мысли. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, готовых найти новые подходы к решению насущных конструкторско-технологических, политэкономических, социокультурных задач, способных жить в новом, активно развивающемся мире.

Предложенная образовательная программа позволяет раскрыть заложенные от природы и, как правило скрытые, технические творческие способности детей в процессе обучения в компьютерной программе «Компас» и решению развивающих графических задач эвристического характера по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления».

1.3. Основные отличия образовательной программы

Отличие от аналогичных по профилю деятельности программ.

1. Интеграция (соединение) теоретических, практических, развивающих, информационно-коммуникационных составляющих обучения с реальной жизнью. Умение переводить образы реализуемых объектов в графическую форму и, наоборот, извлекать из графического изображения информацию о реальном объекте. Это делает программу информационно насыщенной и практически реализуемой.
2. Обучение в компьютерной программе «Компас», формирующее у детей ряд обобщённых аналитико-синтетических мышлений, развивающих техническое творческое начало, как первой ступени на пути к новаторству, рационализаторству и изобретательству.
3. Изучение конструкторского, строительного и архитектурного черчения во взаимосвязи с проектной деятельностью делает данную образовательную программу особенно привлекательной и для многих других смежных профессий.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
4. Наличие комплекса контрольно-измерительных материалов, позволяющих оценить эффективность усвоения образовательной программы, уровень личностного развития учащегося в любой период его обучения по программе.
5. Построение образовательного процесса по принципу «от простого к сложному», по последовательному переходу от базового уровня обучения, предполагающего использование специальных терминов и реализацию знаний по черчению в 2Д и 3Д графике к продвинутому уровню, предполагающему получение углубленных предпрофессиональных практик и применение их в инновационных технических экологических проектах.

Цель программы: приобретение обучающимися основных компетенций графической грамотности, формирование технического творческого мышления и развитие инженерно мыслящего человека.

В связи с этим графический компонент обучения должен обеспечивать задачи:

Обучающие:

• обучить основам графической грамотности и навыкам черчения при помощи программы «Компас»;
• осуществить связь обучения с техникой, производством, технологиями и автоматизированными процессами;

Развивающие:

• развить пространственное представление, образное мышление, наблюдательность, глазомер, измерительные навыки;

•        развить техническое творческое мышление, конструкторское проектирование, технологическое планирование;

Воспитательные:

• формировать логическое мышления, техническую смекалку, технологическую сообразительность;
• формировать гуманистические качества, общую технологическую культуру, честность, ответственность, патриотизм.

1.4. Адресат программы

Программа предназначена для детей старшего школьного возраста, для которых учение является главным видом деятельности. Важным в развитии подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Активно развивается способность рассуждения, сравнения, глубокого анализа, обобщения и выводов, а также конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятий в конкретных образах и представлениях. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений, которое становится плановым, последовательным и всесторонним. Учащийся воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности, но и старается определить характерные особенности наблюдений. Это крайне важно для изучения образовательной программы научно-технической направленности.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевает память. Замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, нарастает умение организовывать, контролировать процессы памяти и управлять ими. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое произвольное внимание. С другой, обилие впечатлений и переживаний приводит к неустойчивости внимания и его быстрой отвлекаемости, поэтому необходимо проектировать занятия максимально эффективными, интересными и познавательными.

Для подростка очень важно поддерживать убеждение самореализации через учёбу и результативный труд. При этом педагогу следует понимать, что учащийся подросток должен обладать рядом компетенций, непосредственно связанных с целостной системой знаний научно-технической направленности, врождённых способностей и генетических возможностей обучающихся. Для детей с опережающим развитием следует усложнять задания, а для отстающих - упрощать, чтобы интерес к обучению не угасал и учащийся был избавлен от ненужных переживаний и неудач. Важным фактором для детей разных национальностей является формирование в них толерантного отношения друг к другу через обучение в совместных групповых проектах.

Важно понимать, что подростки в старших классах начинают проявлять интерес к «противоположному полу», что порой приводит к полному игнорированию обучения. В таких случаях целесообразно организовывать групповые формы обучения, рассаживая детей парами для взаимопомощи и поддержки друг друга.

Психолого-педагогический анализ качеств учащихся старшего школьного возраста показывает, что они могут успешно обучаться по предложенной образовательной программе.

1.5. Объем программы и режим проведения занятий

Для освоения двухгодичной образовательной общеразвивающей программы «Компас» необходимо 360 учебных часов. Из них 144 часа приходится на первый год обучения с режимом работы по 4 часа в неделю. На второй год обучения приходится 216 часов с режимом работы по 6 часов в неделю. Продолжительность занятий не должна превышать двух учебных часов по 40 минут в день с перерывами на перемену по 10 минут.

1.6. Срок освоения программы

Для достижения планируемых заявленных результатов по предложенной программе необходимо проводить учебные занятия продолжительностью 8 месяцев, с сентября по май, в течение двух лет, в рамках 36 рабочих учебных недель, включая осеннее и весеннее каникулярное время.

1.7. Формы организации образовательного процесса

Обучение по программе реализуется в очной форме с применением информационных и телекоммуникационных технологий: фото и видео материалов, презентаций, интернет ресурсов, цифровых образовательных контентов (материалы и средства обучения в цифровом виде). При необходимости предусмотрена дистанционная форма обучения с использованием интерактивного оборудования через цифровые образовательные сервисы «Яндекс Телемост», «ZOOM». Обучение организуется в режиме онлайн через видео занятия по ссылке при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагога. Программа «Компас» размещена на платформе дополнительного образования детей «Навигатор».

Основной формой организации учебного процесса является занятие. Для успешной реализации образовательной программы используются: практические и лекционные занятия; экскурсии (профориентационные, познавательные); тестирование (начальное, промежуточное, итоговое обобщающее); решение графических задач (по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления»); графические работы (практические, проверочные, самостоятельные), которые выполняются по конструкционной карте и образцу; только по конструкционной карте; без конструкционной карты и без образца; с исправлением ошибок на исходном образце. Обучение проводится по азбуке «Компас»; посредством графического диктанта (под диктовку педагога); выполнения исследовательской работы по профориентации; обобщающих зачётов (по окончании 1 и 2 полугодий); выполнения и защиты конструкторского и строительного проектов; дополнительных заданий на развитие технического творческого мышления.

Для успешной организации образовательной деятельности обучающихся на занятиях используются следующие формы: индивидуальная (педагог-ученик, ученик-объект изучения, ученик-ученик); групповая (дифференцированно-групповая); фронтальная (педагог-учащиеся).

В программе чаще используется фронтальная форма обучения, которая реализуется в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения материала и сопровождается репродуктивными и творческими заданиями. Групповая форма обучения используется при решении конкретных учебных заданий и проведении практических работ. Индивидуализированная форма обучения предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся при выполнении специальных заданий и формировании потребности к самообразованию.

Для ведения занятий используются различные педагогические приёмы, повышающие эффективность обучения: объяснение, повторение, показ презентации, показ видео, показ процесса, показ образцов, консультация, работа по образцу, работа под диктовку, работа по азбуке, работа по видео, дискуссия, диспут, эвристическая беседа, тестирование, защита проекта, зачёт, контрольные вопросы, мероприятие, ролевая игра.

1.8. Учебный (тематический) план

1.9. Содержание программы

1 год обучения

Графика в 2D (1 полугодие)

1. Раздел. Вводные занятия (4 часа)

Теория. Внутренний распорядок кабинета. Правила техники безопасности. Правила пожарной безопасности. Введение в «Компас». Основные понятия «Компас».

Практика. Заполнение журнала-инструктажа по правилам ТБ. Загрузка программы «КОМПАС-3D V16» на рабочий стол.

Контроль. Тестирование по «Беннету» (первичное) для определения начального уровня технического мышления.

2. Раздел. Интерфейс «Компас» 2D (16 часов)

Теория. Основные компоненты системы. Основные элементы интерфейса. Главное окно системы. Главное меню. Стандартная панель. Панель вид. Панель текущее состояние. Рабочая область. Компактная панель. Панель свойств. Панель специального управления. Строка сообщений. Контекстная панель. Контекстное меню. Основные типы документов. Графические документы. Чертежи. Фрагменты. Текстовые документы. Спецификация. Текстовые информационные документы. Трёхмерные модели. Детали. Сборки. Управление отображением документов. Изменение масштаба изображения. Отображение документа целиком. Увеличение масштаба произвольного участка изображения. Обновление изображения. Управление окнами документов. Открытие нескольких документов. Меню «Окно». Клавиатурные команды. Использование закладок. Разделение рабочей области. Единицы измерения и системы координат. Единицы измерения длины. Единицы измерения углов. Представление чисел. Системы координат (чертежа, вида, локальные системы координат). Основные инструменты системы компактной панели. Панель «Геометрия». Панель «Размеры». Панель «Обозначения». Панель «Обозначения для строительства». Панель «Редактирование». Панель «Параметризация». Панель «Измерения (2D)». Панель «Выделение». Панель «Виды». Панель «Спецификация». Панель «Отчёты». Панель «Вставки и макроэлементы».

Практика. Практическое изучение основных элементов интерфейса программы «Компас». Практическое изучение основных типов документов программы «Компас». Выполнение отображения документов. Выполнение управления окнами документов. Практическая работа с системами координат. Практическая работа с основными инструментами системы. Выполнение предварительной настройки системы и управление чертежом. Решение задач для разминки1-3(1-21).

Контроль. Проверочная работа: «Выполнение чертежа по образцу и постановка размеров» по вариантам.

3. Раздел. Построение чертежа «Корпус» в 2D (8 часов)

Теория. Создание нового чертежа. Заполнение основной надписи вручную. Режимы создания объектов. Автоматический. Ручной. Параметры объектов. Числовые. Нечисловые (указание нужных точек в окне документа; ввод параметров в предварительном порядке; задание значений параметров в произвольном порядке). Редактирование характерных точек. Наклонные отрезки. Использование прикладных библиотек Проекционные связи. Выделение объектов рамой. Симметрия. Повтор команд. Расчёт массы детали.

Практика. Построение прямоугольника. Использование привязок. Построение осевой линии. Построение вспомогательных прямых. Непрерывный ввод объектов. Усечение геометрических объектов. Удаление вспомогательных линий. Построение проточки и отверстия. Построение боковых пазов. Построение рёбер жёсткости. Построение сквозного отверстия с фаской. Штриховка. Построение вида сверху (окружностей с осями, отрезков). Постановка размерных значений через «авторазмер». «Ручное» размещение размерных надписей. Построение сложного разреза. Ввод текста. Создание ссылки. Обозначение базы, допуска, шероховатостей. Автозаполнение основной надписи. Выбор материала через текстовые шаблоны. Проверка чертежа «Корпус». Вывод чертежа на печать. Решение задач для разминки3-4(22-25). Решение задач на знание основ черчения1-2(26-31).

4. Раздел. Построение чертежа «Шаблон» в 2D (4 часа)

Практика. Создание нового вида. Черчение в масштабе. Ввод абсолютных координат. Построение касательного отрезка. Построение сопряжений. Усечение окружностей. Построение шпоночного паза. Расчёт массы. Определение положения центра масс. Окончательное оформление чертежа (постановка размеров, шероховатостей, технических требований, заполнение основной надписи). Выбор материалов и сортаментов. Проверка чертежа. Решение задач на знание основ черчения3(32-34).

Контроль. Самостоятельная работа: «Выполнение чертежа детали «Шаблон»» по технологической карте и по образцу.

5. Раздел. Построение чертежа «Ось» в 2D (4 часа)

Практика. Создание нового вида. Определение масштаба. Построение габаритных размеров. Построение фасок. Расчёт массы тела вращения. Выравнивание объектов. Усечение объектов. Выполнение симметричного копирования. Оформление местного разреза. Разрыв вида. Окончательное оформление чертежа (постановка размеров, шероховатостей, допусков, технических требований, заполнение основной надписи). Проверка чертежа. Решение задач на симметричность1-2(35-37).

Контроль. Самостоятельная работа: «Выполнение чертежа детали «Ось»» по технологической карте без образца.

6. Раздел. Создание спецификации в 2D на примере сборки «Блок направляющий» (20 часов)

Теория. Основные понятия конструкторской документации. Чертежи деталей «Втулка» и «Ролик» из основного каталога системы. Выделение объектов по типу. Создание макроэлементов. Копирование и вставка объектов. Постановка и выравнивание позиционных линий - выносок. Постановка обозначения посадок. Заполнение основной надписи сборочной единицы «Ролик». Дополнительные настройки системы. Установка «Ролика» в «Блок направляющий» на виде сверху. Разрушение макроэлемента ролика. Удаление штриховки разреза. Использование аппликаций. Выполнение сдвига объекта. Установка «Ролика» в «Блок направляющий» на виде слева. Выполнение отрисовки объекта. Установка «Ролика» в «Блок направляющий» на главном виде. Добавление стопорных шайб и винтов в сборочное изделие «Блок направляющий» из библиотеки «Стандартные изделия». Построение линий - выносок для стопорной шайбы и винта. Добавление болтовых соединений в сборочное изделие «Блок направляющий» из библиотеки «Стандартные изделия». Построение линии - выноски для болтового соединения. Создание объектов спецификации для шайб, винтов, болтовых соединений, «Маслёнки» в раздел «Стандартные изделия». Создание объектов спецификации: «Планка», «Вилка», «Кронштейн», «Ось», сборочной единицы «Ролик». Создание раздела «Детали». Создание файла спецификации на сборочное изделие «Блок направляющий». Подключение сборочного чертежа «Блок направляющий» к спецификации. Управление резервными строками. Последовательная расстановка позиций. Создание раздела «Документация». Копирование объектов спецификации. Добавление «Руководство по эксплуатации». Синхронизация чертежей и документа спецификации. Редактирование объектов спецификации. Просмотр документов через команду «Окно». Проверка состава объектов в спецификации и деталей на чертежах.

Практика. Выбор чертежей деталей «Втулка» и «Ролик» из основного каталога системы. Выполнение копирования и вставки объектов «Втулки» и «Ролика» в сборочную единицу «Ролик». Выполнение постановки и выравнивания позиционных линий – выносок на сборочной единице. Выполнение постановки обозначения посадок. Заполнение основной надписи с использованием справочника «Кодов и наименований». Проверка чертежа сборочной единицы «Ролик». Создание объектов спецификации сборочной единицы «Ролик». Создание документа спецификации сборочной единицы «Ролик». Подключение сборочного чертежа «Ролик» в спецификацию. Выполнение передачи данных объектов сборочной единицы «Ролик» в файл спецификации. Создание раздела «Документация» в спецификации. Выполнить заполнение основной надписи спецификации. Выбор чертежа сборочного изделия «Блок направляющий» из основного каталога системы. Построение установки сборочной единицы «Ролик» в «Блок направляющий» на виде сверху, на виде слева. Построение установки сборочной единицы «Ролик» в «Блок направляющий» на главном виде. Построение установки стандартных стопорных шайб и винтов в места крепления «Планки» и «Вилки». Построение установки стандартных болтовых соединений в места крепления «Кронштейна» и «Вилки». Постановка стопорных шайб, винтов, болтовых соединений в объекты спецификации.

Создание объектов спецификации: «Планка», «Вилка», «Кронштейн», «Ось», сборочной единицы «Ролик». Создание раздела «Детали». Решение задач на симметричность2-3(38-42). Решение задач на знание проекций2-4(43-58). Решение задач на эпюры или проекции точек2(59-61).

Контроль. Самостоятельная работа: «Создание документа спецификации к сборочному изделию «Блок направляющий»» по азбуке «Компас»

7. Раздел. Создание чертежа детали из спецификации в 2D на примере детали «Кронштейн» (4 часа)

Теория. Создание рабочего чертежа детали «Кронштейн» из спецификации сборочного изделия «Блок направляющий». Создание чертежа детали «Кронштейн». Просмотр и редактирование подключенных документов. Окончательное оформление чертежа. Заполнение основной надписи.

Практика. Проверка параметрической связи детали «Кронштейн» на чертеже и его компонентом на спецификации. Создание документа и заготовки чертежа детали «Кронштейн». Выполнение окончательного оформления чертежа (размеров, шероховатостей, технических требований). Проверка рабочего чертежа детали «Кронштейн». Решение задач на эпюры или проекции точек,2-3(62-65). 

8. Раздел. Педагогический контроль (2 часа)

Контроль. Зачёт: «Защита графических работ, выполненных в 2D» за 1 полугодие.

9. Раздел. Экскурсионное занятие (2 часа)

Экскурсия. Экскурсия в промышленное предприятие: «Использование «Компас» в современных условиях» (машиностроение). Посещение ЗАО «КАМАЗ» в Региональный институт передовых технологий и бизнеса.

Моделирование твёрдых тел в 3D (2 полугодие)

10. Раздел. Общие сведения о трёхмерном моделировании (12 часов)

Теория. Система государственных стандартов. Единая система конструкторской документации. «Справочник по машиностроительному черчению» (А.А. Чекмарёв и В.К. Осипов). Элементы интерфейса. Главное окно системы. Заголовок программного окна. Главное меню. Стандартная панель. Панель вид. Панель текущее состояние. Компактная панель. Расширенные панели команд. Панель свойств. Панель специального управления. Строка сообщений. Контекстная панель. Контекстное меню. Дерево модели. Принципы создания детали в 3D. Принципы моделирования конструируемых поверхностей. Принципы моделирования листовых деталей. Библиотека «Стандартные изделия». Библиотека «Материалы и сортаменты».

Практика. Повторение общих правил работы в компьютерном классе. Заполнение журнала-инструктажа по ПТБ. Практическое знакомство с элементами интерфейса в трёхмерном моделировании. Практическое знакомство с основными терминами моделей. Грань. Ребро. Вершина. Эскизы. Контуры. Операции. Поверхности. Решение задач на эпюры или проекции точек3(66-70). Решение задач на определение следов на эпюрах2-3(71-76).

11. Раздел. Создание детали в 3D на примере детали «Вилка» (12 часов)

Теория. Предварительная настройка системы. Создание файла детали. Выбор начальной ориентации модели. Определение свойств детали. Ввод обозначения, наименования, цвета детали. Выбор материала детали. Создание файла модели «Вилка».  Редактирование эскизов и операций. Изменение отображения модели. Вращение модели мышью. Добавление материала к основанию. Создание правой проушины. Добавление бобышки. Добавление сквозного отверстия в бобышке. Создание зеркального массива. Добавление скруглений ребер. Создание конструктивной плоскости. Выдавливание до ближайшей поверхности. Использование характерных точек. Добавление глухого отверстия. Создание обозначения резьбы. Использование переменных и выражений. Создание массива по концентрической сетке. Создание канавки. Добавление фасок. Создание массива канавок. Скругление по касательным рёбрам. Расчёт МЦХ детали.

Практика. Выполнение предварительных операций для создания файла модели «Вилка». Построение основания детали. Выбор привязок. Построение проушин. Построение бобышек на проушинах. Построение сквозных отверстий в бобышках. Построение скруглений рёбер конструкции. Построение центральной бобышки. Построение глухого отверстия на центральной бобышке. Построение канавок на центральной бобышке. Построение фасок и скруглений по касательным рёбрам. Выполнение расчёта МЦХ конструкции «Вилка». Проверка детали «Вилка» в 3D. Решение задач на определение следов на эпюрах3-4(77-82). Решение задач на определение натуральной величины проекций1-3(83-88).

12. Раздел. Создание рабочего чертежа детали из 3D на примере детали «Вилка» (8 часов)

Теория. Выбор главного вида. Вращение модели при помощи клавиатуры. Создание пользовательской ориентации. Создание и настройка чертежа. Настройка параметрического режима. Создание стандартных видов. Создание текущего вида. Перемещение видов. Создание разрезов. Создание местного разреза. Создание выносного элемента. Постановка осевых линий. Постановка обозначений центров. Окончательное оформление рабочего чертежа «Вилка» из 3D: постановка размеров, шероховатостей, допусков, технических требований, заполнение основной надписи. Проверка чертежа.

Практика. Выполнение настройки чертежа. Построение видов рабочего чертежа детали «Вилка» из 3D модели. Построение разреза на виде слева. Построение местного разреза на главном виде. Построение выносного элемента на разрезе вида. Решение задач на определение натуральной величины проекций3(89-92). Решение задач на знание пространственных геометрических тел1-2(93-95).

Контроль. Самостоятельная работа: «Окончательное оформление рабочего чертежа детали «Вилка»» с исправлением ошибок на образце.

13. Раздел. Создание сборочного изделия в 3D на примере сборки «Блок направляющий» (20 часов)

Теория. Планирование сборки. Создание комплекта конструкторских документов. Создание файла сборочной единицы «Ролик». Добавление стандартных деталей «Втулка» и «Ролик» из файлов основного каталога системы. Выбор материалов для «Втулки» и «Ролика» из библиотек «Материалы и сортаменты». Задание взаимного расположения компонентов системы. Сопряжение компонентов. Создание файла сборки изделия «Блок направляющий». Добавление детали «Вилка» из файлов основного каталога системы. Добавление сборочной единицы «Ролик». Добавление детали «Ось». Добавление детали «Планка». Добавление стандартной детали «Маслёнка» из файлов основного каталога системы. Методы и способы проектирования сборки. Метод добавления готовых компонентов системы. Способ «Снизу-вверх». Метод создания компонентов «на месте». Способ «Сверху-вниз». Смешанный метод. Сочетание способов. Редактирование компонента «на месте». Редактирование компонента «в окне». Построение отверстий с помощью библиотеки «Стандартные изделия». Копирование элементов по сетке. Окончательное оформление детали «Кронштейн». Выбор материала для изготовления детали «Кронштейн». Добавление крепёжных изделий в сборку из библиотек «Стандартные изделия». Добавление стопорных шайб. Добавление винтов. Добавление стандартного набора элементов болтового соединения. Создание массива по образцу.

Практика. Построение сборочной единицы «Ролик» в 3D, состоящей из двух деталей «Втулка» и «Ролик». Проверка сборочной единицы «Ролик» в 3D. Построение сборки изделия «Блок направляющий» в 3D. Выполнение совпадения объектов «Вилка» и «Ролик». Добавление детали «Ось» в объект сборки. Добавление детали «Планка» в объект сборки. Добавление стандартной детали «Маслёнка» в объект сборки. Создание детали «Кронштейн» «на месте» в сборке «Блок направляющий». Построение основания кронштейна без эскиза. Построение опорной площадки. Построение ребра жёсткости. Выполнение редактирования готового кронштейна «на месте». Построение стандартного отверстия на основании кронштейна. Построение отверстий копированием по сетке. Построение скруглений на рёбрах кронштейна. Выполнение расчёта МЦХ «Кронштейна». Построение соединения «Планки» и «Вилки» стандартными винтами и шайбами. Построение соединения «Вилки» и «Кронштейна» стандартным болтовым соединением. Построение копий болтового соединения по массиву отверстий в месте соединения «Вилки» и «Кронштейна». Проверка сборочного изделия «Блок направляющий» в 3D. Решение задач на знание пространственных геометрических тел2-4(96-107). Решение задач на смекалку1-2(108-122).

14. Раздел. Создание чертежа сборочного изделия из 3D на примере сборки «Блок направляющий» (10 часов)

Теория. Создание сборочного чертежа «Ролик». Создание видов. Построение разреза на главном виде. Управление видами чертежа. Удаление вида. Погашение вида. Скрытие рамки погашенного вида. Отключение проекционной связи. Окончательное оформление сборочного чертежа «Ролик». Постановка осевых линий. Постановка позиционных линий - выносок. Постановка обозначений посадок. Постановка квалитетов и предельных отклонений. Заполнение основной надписи чертежа. Использование справочника «Кодов и наименований». Заполнение графы «Масштаб» со ссылкой нужного вида. Создание сборочного чертежа изделия «Блок направляющий» из 3D. Создание видов в параметрическом режиме. Дерево чертежа. Построение местного разреза на главном виде. Исключение компонентов из местного разреза на главном виде. Построение местного разреза на виде сверху. Построение разреза кронштейна на виде сверху. Создание местного и выносного элемента на виде слева. Окончательное оформление чертежа.

Практика. Построение видов сборочного чертежа «Ролик». Построение разреза на главном виде. Выполнение коррекции видов чертежа. Выполнение окончательного оформления чертежа. Заполнение основной надписи чертежа. Проверка сборочного чертежа «Ролик» из 3D. Построение видов сборочного изделия «Блок направляющий» из 3D. Построение разрезов, местного вида, выносного элемента на видах чертежа «Блок направляющий». Выполнение окончательного оформления чертежа (осевых линий, центров, размеров, позиционных линий-выносок). Проверка сборочного чертежа «Блок направляющий» из 3D. Решение задач на смекалку2,3(123-137).

15. Раздел. Создание спецификаций для комплекта документов в 2D на примере сборки «Ролик» (4 часа)

Практика. Создание файлов спецификаций «Ролика» и «Блок направляющего». Создание объектов спецификаций «Ролика». Подключение сборочного чертежа «Ролик» к спецификации. Подключение позиционных линий-выносок к объектам спецификации в сборке «Ролик». Просмотр состава объектов спецификации «Ролик». Создание и подключение рабочих чертежей деталей «Ролик» и «Втулка» к объектам спецификации. Просмотр и редактирование подключенных документов. Создание раздела «Документация». Оформление основной надписи в спецификации. Завершение создания комплекта документов. Решение задач на смекалку4(138-143).

16. Раздел. Педагогический контроль (14 часов)

Проект. Анализ и обоснование выбора будущей профессии. Требования к выбранной профессии. Общая характеристика выбранной профессии из квалификационного справочника профессий. Исследование востребованности выбранной профессии на рынке труда. Исследование рынка востребованности выбранной профессии на рынке вакансий. Анализ альтернативных вариантов поступления в учреждения профессионального образования по смежным специальностям. Примеры профессиональных достижений знаменитостей в области исследуемой профессии. Подготовка и оформление презентации проекта в Power Point. Подготовка публичного выступления к защите проекта.

Контроль. Публичная защита исследовательского проекта по профориентации: «Мои жизненные планы и профессиональная карьера».

Контроль. Зачёт: «Защита графических работ, выполненных в 3D» за 2 полугодие.

Контроль. Тестирование по «Беннету» (вторичное) для определения промежуточного уровня технического мышления. Анализ результатов тестирования.

2 год обучения

Трёхмерное моделирование в 3D (1полугодие)

1. Раздел. Вводные занятия (2 часа)

Теория. Повторение основных правил безопасной работы, правил внутреннего распорядка центра. Виды трёхмерного моделирования. Моделирование тел вращения. Моделирование кинематических объектов. Моделирование поверхностей. Моделирование по сечениям. Моделирование листовых деталей.

Практика. Инструктаж по работе в компьютерном классе. Заполнение журнала по технике безопасности. Повторение основных понятий и принципов работы в «Компас» 3D». Решение задач на срезы, сечения и их проекции1-2(144-146).

2. Раздел. Моделирование тел вращения на примере детали «Вал червячный» (4 часа)

Теория. Построение детали «Вал червячный». Создание центровых отверстий. Создание канавок. Создание шпоночного паза. Построение детали «Вал червячный». Создание эскиза и построение тела вращения.

Практика. Создание эскиза и построение тела вращения. Построение центровых отверстий. Построение канавок. Построение шпоночного паза. Проверка детали «Вал червячный». Решение задач на срезы, сечения и их проекции2(147-152).

3. Раздел. Кинематические элементы и пространственные кривые на примере изделия «Стул» (12 часов)

Теория. Создание и сохранение сборки. Создание детали «Труба» (спинки и передних ножек). Пространственные ломаные. Редактирование ломанных кривых. Создание эскиза сечения. Создание кинематического элемента. Зеркальное отражение тела.Создание детали «Сиденье». Создание второй «Трубы» (задних ножек). Построение эскиза сечения. Построение траектории. Симметричное отражение тела. Создание объектов спецификации в кинематическом моделировании. Создание чертежа с выбором главного вида. Создание вида с изометрической проекцией. Создание спецификации на листе чертежа.

Практика. Построение детали «Труба». Построение пространственной ломанной кривой. Выполнение редактирования ломанной кривой. Построение кинематического элемента. Построение зеркального массива второй половины «Трубы». Построение детали «Сиденье». Построение эскиза сечения. Построение траектории. Построение симметричного отражения половины второй «Трубы» относительно плоской кольцевой грани. Проверка сборки «Стул». Создание объектов спецификации сборки «Стул». Создание чертежа с видами и изометрической проекцией. Создание спецификации на листе чертежа. Решение задач на срезы, сечения и их проекции2-4(153-164).

Контроль. Проверочная работа: «Проверка структуры и спецификации сборки «Стул» после внесения изменений» по азбуке «Компас»

4. Раздел. Моделирование элементов по сечениям на примере изделия «Молоток» (8 часов)

Теория. Создание твердотельной  детали «Молоток». Создание смещённых плоскостей на элементе основания. Создание эскиза сечений на первой смещённой плоскости. Использование буфера обмена. Создание эскизов сечений в остальных смещённых плоскостях. Создание твердотельного основания элемента. Построение паза для рукоятки с использованием библиотеки эскизов. Построение сужающейся части молотка. Создание элемента по сечениям с осевой линией. Создание начального, осевого и конечного эскизов элемента. Добавление третьего элемента модели. Завершение построения модели. Расчёт МЦХ модели и определение центра масс.

Практика. Деление молотка на элементы плоскостями. Построение смещённых плоскостей на элементе основания молотка. Построение эскиза сечений на первой смещённой плоскости и размещение его в буфер обмена. Построение эскизов сечений в остальных смещённых плоскостях. Построение твердотельного основания элемента молотка. Построение паза для рукоятки молотка. Оформление скруглений прямоугольного отверстия паза. Построение первого эскиза, осевой линии и конечного эскиза элемента молотка.

Построение твердотельной сужающейся части молотка. Построение ударной части элемента молотка. Скругление граней молотка. Расчёт массы и определение центра тяжести молотка. Проверка построения молотка. Решение задач на знание кривых и сопряжений1-4(165-174).

5. Раздел. Моделирование листовых деталей на примере изделия «Корпус» (12 часов)

Теория. Листовое тело и листовая деталь. Предварительная настройка листового тела. Создание листового тела. Сгибы по эскизу.Сгибы по ребру. Управление смещением, размещением. Освобождение сгибов (пазы по краям сгиба). Сгибы в подсечках. Управление углом сгибов. Добавление сгибов с отступами. Управление боковыми сторонами сгибов. Управление углом уклона боковых сторон. Построение вырезов (отверстий, паза). Плоская параметрическая симметрия. Создание штамповок. Создание закрытой штамповки для придания дну жёсткости. Создание открытой штамповки для подвода проводов.Создание чертежа с развёрнутым видом. Отображение детали в развернутом виде. Создание буртиков для устойчивости. Создание вентиляционных пазов (жалюзи). Создание пазов из библиотеки для крепления к стене.

Практка. Построение листового тела дна корпуса. Построение вертикальных стенок корпуса с помощью команды «Сгибы по эскизу». Построение небольших внутренних сгибов на длинных боковых стенках для придания жёсткости конструкции. Построение освобождения сгибов. Построение сгибов на верхнем и нижнем рёбрах подсечек. Построение двойного сгиба по длинным, а затем по коротким (с отступами) стенкам корпуса. Построение четырёх горизонтальных сгибов на боковых сторонах, образующих непрерывную площадку внутри корпуса. Построение прямоугольного паза и четырёх отверстий на боковой стороне корпуса. Построение на дне корпуса закрытой штамповки для придания дну жёсткости. Построение в боковой части открытой штамповки (сквозного отверстия) для подвода проводов. Построение фигурных буртиков на дне корпуса для устойчивости.

Построение жалюзи для вентиляции. Построение фигурного паза на дне корпуса для крепления к стене. Построение развертки корпуса. Построение видов чертежа корпуса. Построение выносного элемента. Проверка детали «Корпус». Решение задач на построение развёрток1-4(175-189).

Контроль. Графический диктант: «Окончательное оформление чертежа «Корпус»» с видом развёртки.

6. Раздел. Моделирование поверхностей на примере изделия «Термопистолет» (18 часов) по видеоматериалу 

Теория. Планирование деталей термопистолета: корпус, наконечник, гарды, рукоятка, сопряжения деталей. Поверхность по сечениям Поверхность выдавливания. Сшивка поверхностей и усечение плоскостью. Построение NURBS-кривой (сплайн по вершинам) по сечениям и осевой линии. Создание поверхности гарды по сечениям с осевой линией. Усечение поверхности поверхностью. Поверхность по сети кривых по вспомогательным объектам: точкам, осям, плоскостям, эскизам, сплайну. Трёхмерные точки. Оси через точки. Плоскости через оси. Построение эскизов на плоскостях. Создание сети вертикальных кривых. Усечение кривых. Построение сплайна. Поверхность по сети кривых. Продление поверхности. Усечение поверхности на лишних участках. Эквидистанта поверхности. Продление поверхности характерными точками. Удаление грани. Удаление эквидистанты. Сопряжение двух сплайнов с кривыми на рукоятке и корпусе. Сопряжение третьего сплайна с поверхностью корпуса. Сопряжение поверхностей рукоятки и корпуса по сети кривых. Сшивка частей термопистолета. Зеркальное копирование половины термопистолета. Сшивка корпуса и гарды. Наложение заплаток. Сшивка поверхности модели и заплаток. Скругление поверхностей. Скругление с постоянной хордой. Придание толщины. Создание пазов для вентиляции. Расчёт МЦХ модели. Определение центра массы. Проверка модели термопистолета. Печать.

Практика. Построение основных контуров термопистолета. Построение поверхности корпуса по сечениям. Построение наконечника на корпусе выдавливанием. Построение сшивки поверхности корпуса и наконечника. Усечение детали фронтальной плоскостью. Построение гарды по сечениям. Построение эскиза первого сечения. Построение эскиза второго сечения. Построение эскиза осевой линии. Усечение поверхности лишней части гарды внутри корпуса. Построение выреза гарды на поверхности корпуса. Построение рукоятки поверхностью по сети кривых. Построение трёхмерных точек на кривые рукоятки. Построение осей через точки. Построение плоскостей через оси. Построение трёх эскизов на трёх плоскостях рукоятки. Построение сети кривых в вертикальном направлении. Усечение лишних участков кривых. Построение вертикального сплайна рукоятки. Построение поверхности рукоятки по сети кривых. Построение поверхности удлинением от рукоятки до гарды. Усечение поверхностей на лишних участках рукоятки и гарды. Построение эквидистанты поверхности рукоятки. Продление верхней части рукоятки до корпуса. Удаление части поверхности корпуса внутри эквидистантной поверхности. Удаление эквидистанты. Построение сопряжения между рукояткой и корпусом плавными пространственными кривыми-сплайнами. Построение сопряжения сплайна с поверхностью корпуса. Построение поверхности сопряжения между поверхностями рукоятки и корпуса. Сшивка поверхностей корпуса, наконечника, гарды и поверхностей сопряжения. Построение зеркального копирования половины термопистолета. Построение сшивки корпуса и гарды по кривые их соединения. Наложение заплаток в концах корпуса и гарды. Сшивка поверхностей корпуса, гарды и заплаток. Построение скруглений вдоль рёбер сшивки на корпусе и гарде. Построение скруглений рёбер пересечения рукоятки с гардой и корпуса с гардой. Расчёт массы и определение центра тяжести термопистолета. Построение толщины термопистолета. Построение сквозных пазов на корпусе. Решение задач на построение развёрток4(190-191). Решение задач на круговые, винтовые линии и резьбы (192-209). Решение задач на знание технического черчения2(210-212).

7. Раздел. Конструкторский проект «Моё изобретение» (34 часов)

А.А. Чекмарев., В.К. Осипов «Справочник по машиностроительному черчению» 18,19стр.

Теория. Виды конструкторских документов. Чертежи. Спецификации. Схемы. Ведомости. Технические условия. Пояснительная записка. Таблицы. Расчёты. Инструкции. Патентный формуляр. Стадии разработки конструкторской документации. Литерность полного комплекта КД. 1 стадия - «Техническое предложение». Подбор материалов. Патентный поиск. Анализ конструкторского предложения. Выявление вариантов возможных решений и их сравнительная оценка по показателям качества. Технико-экономическое обоснование. 2 стадия - «Эскизный проект». Разработка принципиальных конструктивных решений. Макетирование. Обоснование выбора оптимального варианта конструкции.

Определение требований к техническим параметрам конструкции её качеству и дизайну. 3 стадия - «Технический проект». Принятие окончательного технического решения. Выполнение расчётов, принципиальных схем. Составление номенклатуры покупных частей конструкции. 4 стадия. «Рабочая конструкторская документация». Разработка конструкторской документации опытного образца (макета). Испытание опытного образца (проверка макета). Исправление и корректировка опытного образца (макета). Создание совокупной конструкторской и технологической документации для внедрения конструкции в серийное производство.

Практика. Выбор проектируемой конструкции. 1 Стадия. Разработка конструкторского предложения проектируемой конструкции. Патентный поиск аналогов проектируемой конструкции. Выявление вариантов решений конструкторских задач по проекту и их сравнительная оценка. Технико-экономическое обоснование конструкторского предложения для проектируемой конструкции. 2 Стадия. Выполнение технического эскиза проектируемой конструкции. Выполнение опытного образца (макета) оптимального варианта проектируемой конструкции. Проведение испытания (демонстрация) проектируемого образца (макета). Исправление и корректировка опытного образца (макета). Обоснование требований к техническим параметрам конструкции, её качеству и дизайну. 3 Стадия. Принятие окончательного технического решения действующей конструкции. Выполнение расчётов, принципиальных схем по проекту. Составление сметы расходов по проекту. 4 Стадия. Построение рабочих чертежей конструкции, спецификаций, технических требований. Комплектование и проверка совокупной документации. Подготовка и оформление презентации проекта в Power Point. Подготовка публичного выступления к защите конструкторского проекта.

8.  Раздел. Педагогический контроль (4 часа)

Контроль. Публичное защита конструкторского проекта: «Моё изобретение».

Контроль. Зачёт: «Защита графических работ, выполненных в 3D» за 1 полугодие.

9. Раздел. Экскурсионное занятие (2 часа)

Экскурсия. Экскурсия в строительное предприятие: «Использование «Компас» в современных условиях» (архитектура). Посещение Нижнекамской архитектурно-проектной мастерской «Форум».

Строительное проектирование в 2D (2 полугодие)

10. Раздел. Общие и системные настройки для работы в профиле АЕС (архитектурная единая система) (2 часа)

Теория. Профиль АЕС со стандартом СПДС (система проектной документации для строительства). Настройки КОМПАС-График для работы в профиле АЕС. Создание документа. Масштабирование и перемещение. Сохранение документа. Заполнение основной надписи. Пользовательское меню. Сохранение изменений. Изменение формата документа.

Практика. Добавление примечаний. Запуск и настройка строительной конфигурации АЕС в «КОМПАС-График». Общие приёмы работы с документом в профиле АЕС. Решение задач на знание технического черчения2-3(213-215).

11. Раздел. Приёмы работы с документами в АЕС на примере построения чертежа плана1этажа жилого дома (36 часов)

Теория.1 этап. Создание сеток координационных осей. Понятие о видах. Создание локальной системы координат. Копирование осей с заданным шагом. Симметричное отражение осей. Дополнительные обозначения осей. Добавление специальных символов. Сдвиг осей. Изменение текстовых обозначение осей. Создание и редактирование макроэлемента из осей. Создание локальной системы координат в макроэлементе из осей. Создание горизонтальных осей. Компоновка изображения. 2 этап. Формирование ограждающих конструкций. Сохранение и загрузка шаблона. Настройка привязок. Построение внутренних перегородок. Создание линии обрыва. Использование вспомогательных построений и геометрического калькулятора. Построение внутренних стен командой «Прямоугольник». Создание крыльца. Использование менеджера стилей линий. Удаление лишних линий. Создание дверного проёма. Добавление кнопок в контекстное меню. Создание экспликации помещений. Расчёт площадей помещения. Добавление на чертёж надписей. 3 этап. Понятие о менеджере библиотек. Создание собственной библиотеки.

Сохранение в библиотеке нового фрагмента.Вставка библиотечного элемента. Создание фрагмента «Оконный проём». Деформация геометрии окнного проёма. Вставка и удлинение фрагментов из библиотеки. Удаление части  геометрии. Симметричное копирование элементов плана. Очистка чертежа от вспомогательных построений. Измерение расстояния. Нахождение середины точки установки сантехнических приборов. Создание сантехнических элементов. Команда «Окружность». Создание объектов спецификации сантехнических элементов. Постановка на чертеже размеров с учётом масштаба вида. Редактирование размерных надписей. Создание линий–выносок и ссылок между ними. Технические требования. Создание обозначения разреза. 4 этап. Создание нового слоя. Перенос информации на новый слой. Штриховка. Создание нового вида. Построение изображений в увеличенном масштабе. 5 этап. Создание эскиза системы вентиляции. Вставка изображения из вида другого чертежа. Построение магистрального воздуховода. Построение местных воздуховодов. Редактирование макроэлемента. Постановка размеров. Условное пересечение. 6 этап. Подключение нескольких спецификаций разного стиля к одному чертежу. Заполнение спецификаций. Понятие о текущей спецификации. Добавление таблиц. Размещение примечаний и спецификаций на листе. Подготовка листов к печати. Вывод документа на печать. Автоматическая комплектовка документов. Импорт данных из формата DWG.

Практика. 1 этап. Построение текущего вида и его параметры. Построение отдельной вертикальной координатной оси. Построение осей с шагом смещения. Построение симметричного отображения осей. Построение макроэлемента из осей и его редактирование. Построение горизонтальных осей с использованием авто продолжения нумерации. Построение компоновки чертежа. Построение дополнительных обозначений осей и добавление специальных символов. Построение сдвига осей и внесение изменений в текстовые обозначения новых осей. 2 этап. Построение ограждающих конструкций мульти линией. Построение стен с ограничителями стены. Создание шаблона стены 700. Построение внутренних перегородок с ограничителями стены. Создание шаблона стены 510. Построение линии излома. Построение внутренней перегородки со смещением. Построение прямоугольника и копии со смещением. Построение металлической ограды. Построение лесенок. Измерение площадей помещений. Добавление названий помещений. Создание экспликации помещений и размещение на чертеже. Редактирование чертежа. 3 этап. Построение дверного проёма. Добавление кнопок в контекстное меню. Создание и сохранение в библиотеке элемента дверного проёма. Построение других типоразмеров дверного проёма. Построение левых и правых дверных проёмов из библиотеки. Построение оконного проёма. Построение удлинения оконного проёма. Построение других оконных проёмов смещением. Удаление лишних элементов оконного проёма. Создание раздела «Приборы сантехнические». Построение фрагмента «Унитаз». Создание объекта спецификации унитаза. Построение симметричного отображения части элементов построений относительно середины. Удаление, очистка и проверка чертежа помещения. Размещение сантехнических приборов в помещении санузлов. Нахождение точки установки оборудования измерением. Постановка и редактирование авторазмеров, линейных размеров, линейных цепных размеров, размеров высоты. Постановка линий-выносок и технических требований. Построение разреза в помещении санузла. 4 этап. Создание слоя «Обозначения» и перенос с чертежа всех обозначений. Построение многослойной штриховки. Построение нового вида в увеличенном масштабе. Построение вставки изображения из основного чертежа. 5 этап. Построение магистрального воздуховода. Построение местных воздуховодов с воздухораспределителями. Замена круглого воздухораспределителя на многоугольный. Постановка размеров системы вентиляции. 6 этап. Создание нескольких спецификаций разного стиля к одному чертежу. Заполнение спецификаций. Создание пользовательской таблицы «Ведомость отделки помещений». Создание технических требований и примечаний на листе чертежа авто размещением. Выполнение настройки принтера (плоттера). Компоновка, масштабирование, печать листов. Выполнение комплектовки документов. Порядок выполнения импорта строительных чертежей из формата DWG. Решение задач на знание технического черчения3-4(216-231). Решение задач на логику1-2(232-243).

Контроль. Самостоятельная работа: «Формирование комплекта строительной документации» на примере плана 1 этажа жилого дома.

12. Раздел. Приёмы работы с документами в приложении архитектура АС/АР на примере построения офисного здания (36 часов)

Теория. Создание плана этажа. Формирование сетки координатных осей. Создание наружных стен, окон, лифтовой шахты, ограждений, колонн, перегородок, дверей. Команда симметрия. Установка кабины лифта, лестницы, сантехнических приборов. Маркировка помещений.

Формирование экспликации помещений. Создание модели здания с использованием «Менеджера объекта строительства». Создание нетиповых и типовых этажей здания. Создание кровли здания. Создание 3D модели дома. Создание фасада и разреза здания. Оформление строительных чертежей. Формирование спецификаций к чертежу. Оформление объекта интерьера и создание 3D модели. Создание фотореалистического изображения объекта интерьера.

Практика. Подключение СПД-Помощника для создания координатных осей. Построение прямолинейных и дуговых стен. Построение одностворчатых окон. Построение лифтовой шахты, перегородок, колонн. Построение перегородок из прямолинейной стены. Построение дверей. Построение второй половины плана этажа командой «Симметрия». Построение кабины лифта и лестницы из библиотек АС/АР. Установка сантехнического оборудования. Обозначение помещений на плане. Создание экспликации помещений. Построение нетиповых этажей Построение дома по плану типового этажа. Построение четырёхскатной кровли здания по слоям. Построение 3D модели 12этажного дама. Построение фасада и вертикального сложного разреза здания. Оформление чертежей фасада и разреза. Оформление чертежа плана типового этажа (3-12 этажи). Создание спецификаций для плана типового этажа и кровли. Оформление объекта интерьера «Столовая» мебелью и построение его 3D модели. Построение фотореалистических изображений объекта «Столовая», выбор фона из окон и создание Снэпшота. Решение задач на логику2-4(244-270).

Контроль. Самостоятельная работа: «Оформление объекта интерьера «Рабочий кабинет»» мебелью и построение его 3D модели.

13. Раздел. Строительный проект «Дом моей мечты» (36часов)

Теория. Виды строительных чертежей. Исследование и обоснование выбора территории под строительство «Дома моей мечты». Создание ситуационного плана проектируемой местности. Создание генплана или строй генплана участка территории с «Розой ветров». Использование условных обозначений. Виды фасадов здания. Главный фасад (вид спереди). Боковой фасад (вид с торца). Дворовый фасад (вид сзади). Виды разрезов здания. Вертикальный продольный разрез. Вертикальный поперечный разрез. Горизонтальный разрез 1 этажа здания (план этажа). Оформление строительных чертежей.

Практика. Проведение исследования и обоснование выбора территории под строительство «Дома моей мечты». Построение ситуационного плана проектируемой местности. Исследование погодных условий в проектируемой местности и построение «Розы ветров». Построение генплана или стройгенплана (реконструкция старого здания) участка проектируемой территории с учётом «Розы ветров». Оформление планов с использованием графических условных обозначений. Построение главного фасада (лицевая сторона здания) проектируемого здания. Построение разрезов, вертикальными поперечными и продольными плоскостями. Построение разреза (плана) 1 этажа здания горизонтальной плоскостью на уровне 300мм. от подоконной доски. Построение схем коммуникаций (воздуоотвод, водоотвод, электросети, теплосети, газоответвление) для проектируемого здания. Оформление чертежей проектируемого проекта. Подготовка и оформление презентации проекта в Power Point. Подготовка публичного выступления к защите строительного проекта.

14. Раздел. Педагогический контроль (8 часов)

Контроль. Защита строительного проекта: «Дом моей мечты».

Контроль. Зачёт: «Защита графических работ, выполненных в АЕС профиле» за 2 полугодие.

Контроль. Тестирование по «Беннету» (итоговое) для определения основного (обобщающего) уровня технического мышления. Математический анализ результатов тестирования. Диагностика сдвигов технического мышления.

15. Раздел. Выпускное мероприятие (2 часа)

Мероприятие. Выпускное мероприятие: «Вручение свидетельств и наградных материалов об окончании курса по компьютерному черчению «Компас»».

1.10. Планируемые результаты освоения программы

Для достижения планируемых результатов обучения по данной образовательной программе, необходимо сформировать:

1. Основные знания, умения и навыки обучающихся

2. Ключевые образовательные компетенции

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты формируются в системе ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Регулятивные УУД

-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее;

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов;

Познавательные УУД

-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата;

-критически оценивать содержание и форму текста;

-определять свое отношение к природной среде;

-выражать свое отношение к природе через сочинения, модели, проектные работы;

-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью;

Коммуникативные УУД

-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;

-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

Метапредметные результаты формируются путём освоения обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых, как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.

Регулятивные УУД

-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, различая результат и способы действий;

-прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого;

Познавательные УУД

-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

-переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

Коммуникативные УУД

-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Предметные результаты формируются в образовательной деятельности и выражаются в усвоении обучаемыми конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельного учебного предмета, элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, ценностей.

Регулятивные УУД

-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

Познавательные УУД

-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

-ориентироваться в содержании текста, структурировать текст;

-резюмировать главную идею текста;

-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность;

-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

Коммуникативные УУД

-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты;

-использовать невербальные средства или наглядные материалы;

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных задач с помощью средств ИКТ;

-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-выделять информационный аспект задачи.

Раздел II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Организационно-педагогические условия реализации программы

Для обеспечения полного и качественного обучения и воспитания учащихся по предлагаемой образовательной программе необходима соответствующая учебная материально-техническая база – это совокупность материальных, технических средств и оборудованных объектов. Учебно-материальная база включает в себя материально-информационные компоненты: средства обучения, средства и предметы учебной деятельности учащихся (средства учения), средства учебного оснащения (инструменты, приспособления), организационно-технические средства учебного процесса. К средствам обучения данной образовательной программы относятся: печатные, электронные, аудиовизуальные, наглядно-демонстрационные, натурно-демонстрационные наглядные пособия. К средствам учебного оснащения относятся: чертёжные инструменты, приспособления, необходимые учащимся для создания (преобразования) предметов их учебной деятельности по программе.

Для реализации образовательной программы «Компас» необходимым условием является наличие компьютерного класса и кабинета для проведения теоретических и практических занятий. Данные помещения должны иметь высокую техническую оснащенность, пропускную способность, автономность и соответствовать установленным для них требованиям безопасности. Кабинеты технической направленности должны быть укомплектованы нормативно-инструктивными документами по технике и других видов безопасностей, по охране труда, СанПИН.

Для создания комфортных эргономических, безопасных, санитарно-гигиенических, также эстетических условий проведения обучения необходимы организационно-технические средства учебного процесса. К ним относятся школьная мебель, необходимая для складирования раздаточных материалов, предметов деятельности и средств обучения. Важным является наличие современных осветительных приборов. К предметам (объектам) деятельности учащихся предъявляются эргономические, эстетические требования и требования безопасности.

Учебно-методическое обеспечение

4. Кадровые условия

Обучение школьников данной программе могут вести педагоги, работающие с учащимися старшего и среднего возраста, имеющие инженерно-технический опыт работы и образовательные компетенции в области черчения, ИКТ научно-технической направленности.

5.Внешние условия

Работа по программе предполагает сотрудничество педагогов и учащихся: с общеобразовательными школами и другими УДО; с предприятиями города; средствами массовой информации; родителями воспитанников.

3.Схема компьютерного класса

1-стенды и планшеты

2-компьютерный стол

3-клавиатура

4-монитор

5-стул ученический

6-система Vi-Fi

7-цветник

8-доска учебная мультимедийная

9-стол учительский

10-стул учительский

11-шкаф

12-передвижной комплекс ПК

2.2. Формы аттестации (контроля)

Определение результативности освоения образовательной программы предполагает выявление уровня усвоения учебного материала обучающимися при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса обучения в целом. Диагностика усвоения знаний, умений и навыков осуществляется путём использования различных форм аттестации и контроля:

1. Опрос. Проведение систематического опроса учащихся в устной (по контрольным вопросам) и письменной формах через решение развивающих задач, с элементами ручного черчения по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления».

2. Рейтинг. Формирование рейтинговой таблицы по результатам тестов «Беннета» на техническую понятливость для мониторинга уровня технического творческого мышления на начальном промежуточном и итоговом этапах обучения.

3. Зачёты. Проведение зачетных мероприятий по результатам выполненных графических работ в конце каждого полугодия в форме «открытой» защиты представленных чертежей за контрольный период.

4. Проекты. Публичная защита конструкторского и строительного проектов, анализ этапов проектной работы и убедительное обоснование выбранных инженерных решений.

5. Портфолио. Формирование портфолио учащихся по совокупным результатам их участия в конкурсных мероприятиях по профилю обучения и поступления выпускников в высшие учебные заведения на инженерные специальности.

Формы проведения аттестации (контроля)

Учащимся, успешно освоившим предложенную дополнительную образовательную общеразвивающую программу «Компас» и прошедшим итоговые аттестационные мероприятия (зачёты и защиты проектов), выдаются свидетельства указанного образца об окончании курса обучения в компьютерной программе «Компас». В свидетельстве также указывается информация о количестве отработанных обучающимся часов по разделам программы. Учащимся, проявившим особые знания по предмету, создавшим дополнительные образовательные результаты, не предусмотренные программой, вручаются почетные грамоты, ценные призы и благодарственные письма родителям.

2.3. Оценочные материалы

В течение двух лет раз в полугодие определяется уровень обучаемости учащихся объединения «Компас» по критериям (указанным в таблице) и проставляется оценка в баллах. Полученные результаты анализируются обучающимися, ранжируются педагогом, заносятся в листы промежуточной аттестации и оформляются сводным протоколом учебной организации заместителем директора по УВР.

Таблица уровней обучаемости учащихся в объединении «Компас»

Диагностика уровня обучения (по Фридману)

Входная диагностика знаний, умений и навыков.

Цель: определение уровня ЗУН на начальном этапе обучения.

Задача педагога: корректировка календарно-тематического плана с учетом исходного уровня обученности детей.

Формы проведения: собеседование; опрос; анкетирование; начальное тестирование; решение графических задач.

Диагностический контроль: установление уровня развития у учащихся психических процессов: памяти, внимания, технического мышления, пространственного воображения (по ответам анкетирования и тестам Бенната). Оценочный контроль производится педагогом, не знакомя учащихся с их результатами. С помощью диагностического контроля выявляется:

• начальный уровень знаний, умений и навыков учеников;
• уровень развития познавательных возможностей и особенностей учеников;
• скорость продвижения в овладении знаниями и способами деятельности;
• соотношение успеваемости к затраченным усилиям;
• склонность к занятиям в какой-либо иной деятельности;
• мотивы прихода ребенка в творческое объединение;
• интересы ребенка в свободное время и т.п.

Время проведения: в начале учебного года.

Промежуточная диагностика знаний, умений и навыков по целому разделу или значительной части курса.

Цель: диагностирование качества усвоения учащимися программного материала и взаимосвязей между её структурными элементами.

Задача педагога: систематизация и коррекция педагогического процесса по промежуточным результатам обучения.

Формы проведения: опрос; промежуточное тестирование; графические работы (практические, проверочные, самостоятельные), которые выполняются по конструкционной карте и образцу; только по конструкционной карте; без конструкционной карты и без образца; с исправлением ошибок на

исходном образце; по азбукам «Компас»; графический диктант, который выполняется под диктовку педагога; исследовательская работа по профориентации; обобщающие зачёты по окончании 1и 2 полугодий; решение графических задач.

Констатирующий контроль: установление факта выполнения учащимися каких-либо контрольных заданий и выражение результата с помощью оценочных средств.

Время проведения: после каждого изучаемого раздела по программе.

Итоговая диагностика и учет полученных знаний, умений и навыков.

Цель: диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с реализуемой программой.

Задача педагога: анализ динамики и эффективности образовательного процесса.

Формы проведения: опрос; итоговое обобщающее тестирование; выполнение и защита конструкторского и строительного проектов; решение графических задач; дополнительное задание на креативность вне образовательной программы.

Проверяющий контроль: выявление уровня полученных знаний, умений, навыков, компетенций, личностных и метапредметных результатов. Оценочный контроль производится педагогом в сопоставлении:

• результатов по сравнению с установленными нормами (нормативный);

• результатов одного ученика по сравнению с результатами другого ученика (сопоставительный);
• результатов ученика по сравнению с прошлыми результатами того же ученика (личностный).

Время проведения: конец 1 и 2 полугодия второго года обучения.

Определение результативности освоения образовательной программы

Результативность предполагает выявление уровня усвоения учебного материала обучающимися при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса обучения в целом. Диагностика усвоения знаний, умений и навыков осуществляется путём использования различных оценочных материалов:

При устном опросе (теория) определяются проблемные места в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, терминах и процессах.

Критерии оценивания:

• полное раскрытие содержания ответа на поставленный педагогом вопрос;
• последовательное и точное изложение ответа с использованием специальных терминов;
• дополнение ответов конкретными примерами;
• использование при ответе знаний из ранее изученных тем и материалов;
• самостоятельный ответ ученика без дополнительных наводящих вопросов.

При выполнении графических работ (практика) используется система оценок по пятибалльной шкале, которая наиболее точно выражает уровень выполнения практических заданий.

Критерии оценивания:

«5» - работа выполнена в заданное время; самостоятельно; с соблюдением правил и стандартов черчения; качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время; с подсказками педагога; с соблюдением правил и стандартов черчения; допущены небольшие неточности, не влекущие изменение конструкции;

«3» - работа выполнена с опозданием; с помощью педагога; с небольшими нарушениями правил и стандартов черчения; неточности привели к изменению конструкции;

«2» - работа не закончена в срок; с помощью педагога; нарушены правила и стандарты черчения; допущены серьёзные отклонения в построении конструкции.

При сдаче зачёта (развитие) проводится «открытая» защита выполненных графических работ за контрольный период (1 или 2 полугодие), где обучающиеся отвечают на интересующие педагога и аудиторию вопросы по представленным чертежам.

Критерии оценивания:

• полное раскрытие содержания материала в объёме, предусмотренном программой;
• правильное выполнение изображений, чертежей, эскизов, фрагментов, схем, документов, сопутствующих ответу;
• грамотное использование при защите графической и иной терминологии;
• дополнение ответов конкретными примерами;
• использование знаний, умений и навыков, ранее изученных тем и материалов;
• самостоятельный ответ воспитанника без наводящих вопросов педагога.

При решении развивающих графических задач (мышление) идет формирование технического творческого мышления. Для этого учащиеся выполняют задания по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления», что является неотъемлемой частью обучения по предложенной образовательной программе. Уровень развития технического творческого мышления у обучающихся диагностируется по тестам «Беннета» в начале (начальный уровень), в середине (промежуточный уровень) и в конце учебного курса (итоговый уровень). При выполнении тестов «Беннета» подсчитывается количество правильных ответов по таблице №1 и определяется уровень технических способностей у тестируемых по таблице №2.

Таблица №1                             Ключи к тестовым заданиям Беннета

Таблица №2                                    Градация уровней по тестам Бенната

Итоговой работой по курсу двухлетнего обучения является выполнение конструкторских (технического и архитектурного) проекта учащимися по выбору.

При выполнении и защите конструкторского или строительного проектов (исследовательской работы) (творчество) формируется системный подход к процессу выполнения задания, аккумулирующий знания, умения и навыки за весь период обучения по предложенной образовательной программе.

Критерии оценки проекта: актуальность и современный подход к выполнению работы; оригинальность и креативность идеи; качество графического исполнения; качество технологического исполнения; эффективность использования компьютерных технологий; самостоятельность выполнения работы; инновация и рационализаторство; социальная значимость работы; экологическая значимость работы; экономическая привлекательность работы.

Критерии оформления проектной документации: развёрнутое и полное раскрытие этапов проекта; интересная и содержательная подача материала; наглядность и графическая выразительность (использование визуальных материалов).

Критерии презентации проекта: чёткость и лаконичность выступления; уровень владения знаниями по предмету; презентабельность учащегося; зрелищность презентации; информационная наглядность (мультимедийное сопровождение в Power Point); соблюдение регламента.

2.4. Список литературы

Литература для компьютерной программы «Компас»

1. Азбука KOMPAS-3D V12
2. Азбука KOMPAS-3D V16 дополнительные построения
3. Азбука Архитектура основные сведения
4. Азбука Графика KOMPAS-2D V14. Азбука Трёхмерка KOMPAS-3D V14.  Азбука Архитектура KOMPAS-AEC V14
5. Азбука План эвакуации
6. Азбука Пожарная Охранная Сигнализация
7. Азбука Расчётов механических передач КОМПАС-GEARS
8. Азбука Системы Электрические

9. Азбука Справочник Компас мастер-SDK
10. Азбука Строительство железобетонной конструкции
11. Азбука Строительство металлоконструкции
12. Азбука Строительство многоэтажного дома
13. Азбука Строительство трубопроводов
14. Архитектура. Основные сведения
15. Бибилиотеки строительного черчения
16. Видео Строительное черчение
17. Видео уроки Компас
18. Контрольные работы по черчению
19. Курсовая работа кабинет черчения
20. Лабораторные рабоы по черчению
21. Методическое пособие Черчение Ботвинников Виноградов
22. Методичка Архитектурная графика
23. Рабочая тетрадь по черчению Степакова
24. Руководство пользователя V13
25. Руководство Справочник настроек
26. Система проектированя спецификаций
27. Системы Электрические
28. Справочное пособие Брилинг Балягин
29. Стандарты по черчению
30. Технические Стандарты по черчению
31. Учебник KOMPAS-3D_Guide
32. Учебное пособие Экономика образования
33. Учебные задания по курсу черчения Боголюбов
34. Чекмарев. Электронный справочник по машиностроительному черчению
35. Электронный учебник Черчение Боголюбов

Литература для педагога по черчению

1. Короев Ю.И. Черчение для строителей. Москва, «Высшая школа», 2003.

2. Будасов Б.В., Георгиевский О.В., Каминский В.П. Строительное черчение. Москва, Стройиздат, 2002.

3. Бриллинг Н.С., Балягин С.Н., Симонин С.И.- Справочник по строительному черчению. Москва, Стройиздат, 1987.

4. Кириллов А.Ф., Черчение и рисование. Стройиздат, «Высшая школа», 1987.

5. ГОСТы. ЕСКД. Общие правила выполнения чертежей. Сборник. Москва, ИПК издательства стандартов. 2004.

6. Орса Ю.Н., Домбровский А.Н., Сборник заданий по черчению. Для слушателей подготовительных курсов МАРХИ, Москва, МАРХИ, 2009.

7. Домбровский А.Н., Орса Ю.Н., Соколова Т.Н., Щербакова Н.В. Черчение. Учебное пособие. Курс «Довузовская подготовка», Москва, МАРХИ, 2006.

8. Черчение. Курс довузовской подготовки. Мультимедийное пособие на DWD. Топчий И.В. Лекции Домбровский А.Н., Орса Ю.Н., Соколова Т.Н., Щербакова Н.В., Винокурова А.Е. Москва, МАРХИ, 2006.

Литература для учащихся по черчению

1.        Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. для общеобразовательных учреждений. - М.: Астрель, 2013.

3.        Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 7 класса. -М.: Просвещение,

4.        Владимиров Я.В., Ройтман И.А. Черчение: Учеб. Пособие. - М..: Владос, 1999

5.        Владимиров Я.В., Гудилина СИ., Катханова Ю.Ф. тетрадь с печатной основой по черчению: 7 кл.: Учеб. Материалы для самостоятельной работы учащихся. -М.: Школа-Пресс, 1996.

6.        Воротников И.А. Занимательное черчение. - М.: Просвещение, 1990.

8.        Карточки-задания по черчению: 8 кл. / Под ред. В.В.Степаковой. - М.: Просвещение, 2000.

9.        Осокина Н.П. Рабочая тетрадь по черчению. - Мурманское издательско-полиграфическое предприятие «Север», 2000.

10.        Ю.Преображенская Н.Г., Кучукова Т.В., Беляева И.А. Рабочая тетрадь по черчению. - М.: Вентана-граф, 2007.

11.        .Словарь-справочник по черчению / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования  

«Детский эколого-биологический центр»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Компас»

рассчитанной на 2 года обучения

для обучающихся старших классов

Автор составитель:

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

Бергутова Разиля Фаритовна

г. Нижнекамск 2024г.

Пояснительная записка

Педагогический контроль уровня и качества усвоения обучающимися образовательных программ является одним из основных показателей результативности педагога, и включается в общую систему рейтингового мониторинга учреждения. Отсутствие в системе дополнительного образования единых образовательных стандартов приводит к необходимости создания собственной системы контроля качества обучения детей, разработки пакета диагностических методик, отражающих цели и задачи образовательной программы.

Контроль педагога за качеством знаний учеников является источником обратной связи и важнейшим инструментом диагностики учебного процесса. На основе сравнения стартового уровня знаний, умений и навыков (далее ЗУН) обучающихся с требуемым базовым уровнем усвоения учебного материала и дальнейшего его развития до продвинутого и творческого уровней, выявляется динамика роста (или снижения) за весь период обучения по программе.

Документы, определяющие содержание оценочных средств:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
2. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р).
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ МО и Н РФ от 29.08.2013 №1008).
4. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (приложение к письму департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей МО и Н РФ от 11.12.2006 №06-1844).
5. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» (письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи МО и Н РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
6. Положение о реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» Нижнекамского муниципального района РТ (приказ от 07.02.2020 №25; протокол №3 от 12.02.2020г.)
7. Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» Нижнекамского муниципального района РТ (приказ от 07.02.2020 №25; протокол №1 от 31.08.2020г.)

Формы педагогического контроля качества обучения

Педагогический контроль в дополнительном образовании является неотъемлемой частью образовательного процесса и отличается многообразием форм.

Контроль - это наблюдение, изучение состояния процесса в данный момент, сопоставление его характеристик с планируемыми или нормативными.

Цель контроля - выявление проблемных областей в образовательном процессе, анализ ситуации и помощь в создании эффективных условий обучения.

Задачи контроля:

-определение фактического уровня обученности в заданный период времени;

определение причин отклонения уровня обученности от заданных параметров

-прогнозирование состояния уровня обученности на будущий период времени;

Основные функции контроля:

• обучающая - направлена на приобретение новых ЗУН и их систематизацию;
• развивающая - направлена на развитие умений самостоятельно распоряжаются своими ЗУН в различных областях;
• воспитательная - направлена на формирование положительных личностных качеств обучающихся;
• стимулирующую - направлена на стимулирование дальнейшего роста в обучении;
• ориентирующая - направлена на преодоление пробелов и недочетов в обучении;
• контролирующая - направлена на систематическую проверку уровня ЗУН учащихся;
• диагностическая - направлена на установление причин колебаний уровня ЗУН;
• управляющая - направлена на управление учебными процессами.

Эффективность контрольных мероприятий определяется постепенным переходом от систематического контроля педагога к взаимоконтролю и самоконтролю учащихся.

Формы проведения педагогического контроля качества обучения по программе «КОМПАС»

Диагностика контроля качества обучения (по Фридману)

Входная диагностика знаний, умений и навыков.

Цель: определение уровня ЗУН на начальном этапе обучения.

Задача педагога: корректировка календарно-тематического плана с учетом исходного уровня обученности детей.

Формы проведения: собеседование; опрос; анкетирование; начальное тестирование; решение графических задач.

Диагностический контроль: установление уровня развития у учащихся психических процессов: памяти, внимания, технического мышления, пространственного воображения (по ответам анкетирования и тестам Бенната). Оценочный контроль производится педагогом, не знакомя учащихся с их результатами. С помощью диагностического контроля выявляется:

• начальный уровень знаний, умений и навыков учеников;
• уровень развития познавательных возможностей и особенностей учеников;
• скорость продвижения в овладении знаниями и способами деятельности;
• соотношение успеваемости к затраченным усилиям;
• склонность к занятиям в какой-либо иной деятельности;
• мотивы прихода ребенка в творческое объединение;
• интересы ребенка в свободное время и т.п.

Время проведения: в начале учебного года.

Промежуточная диагностика знаний, умений и навыков по целому разделу или значительной части курса.

Цель: диагностирование качества усвоения учащимися программного материала и взаимосвязей между структурными элементами учебного материала.

Задача педагога: систематизация и коррекция педагогического процесса по промежуточным результатам обучения.

Формы проведения: опрос; промежуточное тестирование; графические работы (практические, проверочные, самостоятельные), которые выполняются по конструкционной карте и образцу; только по конструкционной карте; без конструкционной карты и без образца; с исправлением ошибок на исходном образце; по азбукам «Компас»; графический диктант, который выполняется под диктовку педагога; исследовательская работа по профориентации; обобщающие зачёты по окончании 1и 2 полугодий; решение графических задач.

Констатирующий контроль: установление факта выполнения учащимися каких-либо контрольных заданий и выражение результата с помощью оценочных средств.

Время проведения: после каждого изучаемого раздела по программе.

Итоговая диагностика и учет полученных знаний, умений и навыков.

Цель: диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с реализуемой программой.

Задача педагога: анализ динамики и эффективности образовательного процесса.

Формы проведения: опрос; итоговое обобщающее тестирование; выполнение и защита конструкторского и строительного проектов; решение графических задач; дополнительное задание на креативность вне образовательной программы.

Проверяющий контроль: выявление уровня полученных знаний, умений, навыков, компетенций, личностных и метапредметных результатов. Оценочный контроль производится педагогом в сопоставлении:

• результатов по сравнению с установленными нормами (нормативный);

• результатов одного ученика по сравнению с результатами другого ученика (сопоставительный);
• результатов ученика по сравнению с прошлыми результатами того же ученика (личностный).

Время проведения: конец 1 и 2 полугодия второго года обучения.

Структура КИМ

Определение результативности освоения образовательной программы предполагает выявление уровня усвоения учебного материала обучающимися при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса обучения в целом. Диагностика усвоения знаний, умений и навыков осуществляется путём использования различных оценочных средств и контрольно-измерительных материалов:

Оценочные средства - совокупность материалов, измерительных инструментов, описание оценочных форм и процедур, которые используются для измерения и оценки уровня сформированности образовательных результатов.

Контрольно - измерительные материалы (далее КИМ) - разновидность оценочных средств, направленных на два основных процесса: контроль и измерение.

Цель КИМ - формирование объективной процедуры контроля и оценки результатов освоения образовательной программы обучающимися.

КИМы позволяют решать две основные задачи:

• получить интегральную картину динамики роста ЗУН, компетенций, личностных и метапредметных результатов;
• выявить конкретные недостатки и проблемы в освоении обучающимися разделов и тем образовательной программы.

Основные требования к КИМ:

• валидность (пригодность) - способность получать результат, соответствующий поставленной цели;
• надёжность - способность всегда получать планируемые результаты;

• системность - подбор упорядоченных элементов в общую структуру образовательных результатов;
• значимость - подбор наиболее значимых и актуальных элементов в общую структуру образовательных результатов;
• объективность - исключение субъективных погрешностей в оценке и измерении образовательных результатов.

При обучении образовательной программе «КОМПАС» используются следующие КИМы.

При устном опросе (теория) определяются проблемные места в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, терминах и процессах.

Критерии оценивания:

• полное раскрытие содержания ответа на поставленный педагогом вопрос;
• последовательное и точное изложение ответа с использованием специальных терминов;
• дополнение ответов конкретными примерами;
• использование при ответе знаний из ранее изученных тем и материалов;
• самостоятельный ответ ученика без дополнительных наводящих вопросов.

При выполнении графических работ (практика) используется система оценок по пятибалльной шкале, которая наиболее точно выражает уровень выполнения практических заданий.

Критерии оценивания:

«5» - работа выполнена в заданное время; самостоятельно; с соблюдением правил и стандартов черчения; качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время; с подсказками педагога; с соблюдением правил и стандартов черчения; допущены небольшие неточности, не влекущие изменение конструкции;

«3» - работа выполнена с опозданием; с помощью педагога; с небольшими нарушениями правил и стандартов черчения; неточности привели к изменению конструкции;

«2» - работа не закончена в срок; с помощью педагога; нарушены правила и стандарты черчения; допущены серьёзные отклонения в построении конструкции.

При сдаче зачёта (развитие) проводится «открытая» защита выполненных графических работ за контрольный период (1 или 2 полугодие), где обучающиеся отвечают на интересующие педагога и аудиторию вопросы по представленным чертежам.

Критерии оценивания:

• полное раскрытие содержания материала в объёме, предусмотренном программой;
• правильное выполнение изображений, чертежей, эскизов, фрагментов, схем, документов, сопутствующих ответу;
• грамотное использование при защите графической и иной терминологии;
• дополнение ответов конкретными примерами;
• использование знаний, умений и навыков, ранее изученных тем и материалов;
• самостоятельный ответ воспитанника без наводящих вопросов педагога.

При решении развивающих графических задач (мышление) идет формирование технического творческого мышления. Для этого учащиеся выполняют задания по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления» (см. приложение №4), что является неотъемлемой частью обучения по предложенной образовательной программе. Уровень развития технического творческого мышления у обучающихся диагностируется по тестам «Беннета» в начале (начальный уровень), в середине (промежуточный уровень) и в конце учебного курса (итоговый уровень). При выполнении тестов «Беннета» подсчитывается количество правильных ответов по таблице №1 и определяется уровень технических способностей у тестируемых по таблице №2.

Таблица №1                        Ключи к тестовым заданиям Беннета

Таблица №2                                    Градация уровней по тестам Бенната

Итоговой работой по курсу двухлетнего обучения является выполнение конструкторских (технического и архитектурного) проекта учащимися по выбору.

При выполнении и защите конструкторского или строительного проектов (исследовательской работы) (творчество) формируется системный подход к процессу выполнения задания, аккумулирующий знания, умения и навыки за весь период обучения по предложенной образовательной программе.

Критерии оценки проекта:

• актуальность и современный подход к выполнению работы;
• оригинальность и креативность идеи;
• качество графического исполнения;
• качество технологического исполнения;
• эффективность использования компьютерных технологий;
• самостоятельность выполнения работы;
• инновация и рационализаторство;
• социальная значимость работы;
• экологическая значимость работы;
• экономическая привлекательность работы.

Критерии оформления проектной документации:

• развёрнутое и полное раскрытие этапов проекта;
• интересная и содержательная подача материала;
• наглядность и графическая выразительность (использование визуальных материалов).

Критерии презентации проекта:

• чёткость и лаконичность выступления;
• уровень владения знаниями по предмету;
• презентабельность учащегося;
• зрелищность презентации;
• информационная наглядность (мультимедийное сопровождение в Power Point);
• соблюдение регламента.

Формы мониторинга результативности обучения

1. Опрос. Проведение систематического опроса учащихся в устной (по контрольным вопросам) и письменной формах через решение развивающих задач, с элементами ручного черчения, по задачнику «270 задач для самостоятельного активного мышления».

2. Рейтинг. Формирование рейтинговой таблицы по результатам тестов «Беннета» на техническую понятливость для мониторинга уровня технического творческого мышления на начальном промежуточном и итоговом этапах обучения.

3. Зачёты. Проведение зачетных мероприятий по результатам выполненных графических работ в конце каждого полугодия в форме «открытой» защиты представленных чертежей за контрольный период.

4. Проекты. Публичная защита конструкторского и строительного проектов, анализ этапов проектной работы и убедительное обоснование выбранных технико-экономических показателей.

5. Портфолио. Формирование портфолио учащихся по совокупным результатам их участия в конкурсных мероприятиях по профилю обучения и поступления выпускников в высшие учебные заведения на инженерные специальности.

Уровни усвоения учебного материала

По итогам оценочных процедур в течение двух лет обучения подсчитывается индивидуальный средний балл интегральной оценки показателей и определяется уровень обучаемости воспитанников объединения «Компас». Полученные результаты анализируются обучающимися, ранжируются педагогом, заносятся в листы промежуточного и итогового контроля знаний (далее ПКУЗ) (см. приложение №1) и оформляются сводным протоколом учебной организации заместителем директора по УВР (см. приложение №2).

Рейтинговая таблица по уровням обучаемости учащихся в объединении «Компас»

Учащимся, успешно освоившим предложенную дополнительную образовательную программу «Компас», и прошедшим итоговые контрольные мероприятия (зачёты и защиты проектов), выдаются свидетельства (см. приложение№3) указанного образца об окончании курса обучения в компьютерной программе «Компас». К свидетельству прикладывается вкладыш с информацией о количестве отработанных обучающимся часов по разделам программы. Учащимся, проявившим особые познания по предмету, создавшим дополнительные образовательные результаты, не предусмотренные программой, вручаются почетные грамоты, ценные призы и благодарственные письма родителям.