Методические рекомендации циклу занятий «Культурное наследие великого города»
статья

Методические рекомендации циклу занятий «Культурное наследие великого города»

                                                                                            Пестрякова О. А.

Занятие « Культурное наследие великого города» в форме

 учебной прогулки по городу или музейного занятия

        Спецификой объекта изучения на Уроках наследия являются памятники истории и культуры, которые можно увидеть, исследовать в реальном городском или музейном пространстве. Поэтому одной из наиболее эффективных форм их проведения может стать учебная прогулка по городу или занятие в музее.

        Учебная прогулка

Рассмотрим обязательные составляющие Урока наследия в городском пространстве: подготовительная работа учителя к организации и проведению учебной прогулки; ход учебной прогулки; закрепление учебного материала.

        Подготовительная работа учителя по проведению учебной прогулки включает: 

• определение цели и задач учебной прогулки;
• отбор и изучение объектов;
• составление маршрута;
• разработка познавательных заданий;
• отбор методических приемов адекватных цели и задачам учебной прогулки.

Необходимые методические условия проведения учебной прогулки:

• наличие у учащихся общих сведений об историческом периоде, событиях, памятниках, которым станут предметом исследования на прогулке;
• определенный уровень сформированности умений работать с картой-схемой, маршрутным листом, текстом культуры;
• элементарные навыки коммуникативной и визуальной культуры.

Принципы отбора объектов:

• объектами для проведения учебной прогулки могут быть: улицы и площади; здания и сооружения, связанные с историческими событиями; памятники, установленные в честь знаменательных событий;
• при выборе объектов необходимо учитывать значение каждого из них для раскрытия темы. Критерии оценки включают познавательную ценность объекта, наличие определенного количества внешних признаков при зрительном восприятии (наличие памятных надписей, досок; внешние данные, содержащие аллегорический, символический смысл), месторасположение;
• при отборе информации об объектах целесообразно использовать информацию, которую можно получить при зрительном знакомстве с объектом, и опускать данные, о которых можно рассказать в аудитории.

Содержание маршрутного листа: 

• маршрут не должен содержать более 6-7 объектов;
• построение маршрута планируется в зависимости от места и порядка расположения объектов, отобранных для исследования;
• объекты на маршрутном листе обозначаются цифрами, которые сопровождаются познавательными заданиями. Их решение оказывает учащимся помощь в последовательном раскрытии информации об объекте.

Маршрутный лист может быть оформлен в виде схемы (план, карты). Условные обозначения – в виде кружочков (номеров объектов, контуров объектов и т. д.).

Памятка по исследованию объекта (вручается каждому ученику):

• месторасположение памятника;
• облик памятника;
• детали облика (вывески, мемориальные доски, скульптурные украшения, материалы и т. д.);
• время создания памятника;
• события, о которых напоминает памятник;
• создатели памятника;
• состояние памятника.

Ход учебной прогулки:

Мотивационный блок.

        Мотивационный блок строится с учетом одного из двух факторов: формирование ситуативного интереса, или четко сформулированная задача учебной прогулки. Мотивация должна прозвучать в предварительных комментариях учителя в классе (перед началом учебной прогулки) или в автобусе (если выездное занятие). Рекомендуется затронуть следующие аспекты: День всемирного наследия, российское наследие, Санкт-Петербург – наследник мировых цивилизаций, необходимость сохранения петербургского наследия. Здесь же целесообразно уточнить цели и задачи предстоящей учебной прогулки, раздать маршрутные листы.

Работа на маршруте.

        Учащиеся вместе с учителем перемещаются по городу в соответствии с указанными в маршрутном листе адресами. Находят необходимые объекты, осматривают их, отвечают на познавательные задания, сформулированные в маршрутном листе. Роль учителя на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся, который предоставляет готовую информацию об объекте лишь в крайнем случае.

        Закрепление материала.

        После завершения учебной прогулки школьники обсуждают полученные результаты. В качестве домашнего задания им предлагается подумать о собственном вкладе в сохранение петербургского наследия (для этого выдается раздаточный материал, который учитель может составить его на основе материалов Приложений 1-2 к данному сборнику).

        В качестве примера организации таких занятий приводим методические рекомендации Урока наследия по теме «”Отголоски” русско-турецкой войны в Царскосельском парке» (для учащихся 7 класса, изучающих курсы «История Отечества», «История и культура Санкт-Петербурга», «Мировая художественная культура»).

Цель урока: создать условия для формирования ценностного отношения к памятникам петербургского наследия и развития умения «извлекать» информацию из городских объектов.

Задачи урока: 

• содействовать формированию представления о всемирном значении петербургского наследия, вобравшем достижения культуры разных времен и народов; о вкладе представителей разных стран в создание петербургского наследия;
• способствовать пониманию учащихся значимости конкретных памятников для современных петербуржцев, необходимости бережного отношения к ним;
• развивать умения ориентироваться в городском пространстве, «видеть» в памятнике «заложенную» информации; развивать визуальную и коммуникативную культуру; обобщать и применять знания, полученные на разных учебных дисциплинах в новых ситуациях.

Объекты учебной прогулки.

1. Чесменская колонна.

2. Кагульский обелиск.

3. Крымская колонна (объект включается в прогулку при наличии у учащихся опыта работы с городскими объектами).

4. Морейская колонна (объект включается в прогулку при наличии у учащихся опыта работы с городскими объектами).

Мотивационный блок.

Учитель сообщает о том, что 18 апреля – День Всемирного наследия. Слова наследие, наследство означают имущество, богатство, которое мы можем получить от кого-то. У нашей страны богатое история, и ее многочисленные города имеют многогранное наследие, которое сохраняет память о его создателях, событиях истории, литературных произведениям, посвященных либо создателям, либо событиям, отраженным в памятниках, либо самим памятникам.

Санкт-Петербург – «культурная столица России» – обладатель огромного количества памятников истории и культуры, а жители города – счастливые наследники богатства прошлых поколений. Уникальные памятники появились благодаря таланту многих петербургских и иностранных архитекторов, скульпторам, многочисленным культурным, политическим, экономическим связям Петербурга с западно-европейскими и восточными странами, что дает все основания считать петербургское наследие – всемирным.

День культурного наследия призван привлечь внимание людей к вопросам его защиты и сохранения, помочь им осознать собственную ответственность. Наши предки сохранили это богатство для нас, а сможем ли мы сохранить его для наших потомков?

На учебной прогулке учащимся предстоит исследовать несколько памятников и определить для себя: «Достойны ли эти памятники, того, чтобы сохранить их для последующих поколений?»

Перед началом учебной прогулки ученики получают маршрутный лист с условными обозначениями памятников и познавательными заданиями. Работа на маршруте начинается с обсуждения заданий, определения места расположения памятников и событий, в честь которых они возведены.

Задание 1.

Во второй половине ХVIII в. в загородной царской резиденции по указу императрицы были установлены памятники. Императрица заявила «…Когда война сия продолжится, то мой сад будет походить на игрушечку. После каждого воинского деяния воздвигается в нем приличный памятник». Предположите, о каком саде идет речь? Приведите аргументы в пользу высказанного предположения.

Задание 2.

Война, о которой говорила императрица, велась далеко от столицы. Россия воевала за выход к Черному морю. Вспомните курс истории и предположите, о какой войне напоминают памятники?

• Задания к исследованию Чесменской колонны.

1. Найдите в парке объект, который видел А. С. Пушкин и о котором написал:

Над твердой, мшистою скалой

Вознесся памятник. Ширяяся крылами

Над ним сидит орел младой.

И цепи тяжкие и стрелы громовые

Вкруг грозного столпа трикратно обвились;

Кругом подножия, шумя, валы седые

В блестящей пене улеглись…

В маршрутном листе обозначьте этот памятник цифрой 1.

2. Рассмотрите облик памятника.

3. Предположите, что в облике памятника свидетельствует о его прославлении триумфа России.

4. Какие детали и фрагменты памятника, по вашему мнению, символизирует силу и славу России, ее победу над Османской империей.

5. Попробуйте определить, в честь победы сухопутной армии или морского флота был установлен памятник.

6. Предположите, наследие каких времен и культур послужило образцом для возведения этого памятника.

7. Выясните, кто автор памятника.

• Задания к исследованию  Кагульского обелиска.

        1. Вспомните эпизод повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»: Маша Миронова встречает у памятника императрицу: «На другой день рано утром Марья Ивановна проснулась, оделась и тихонько пошла в сад. Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени... Марья Ивановна пошла около прекрасного луга (по направлению к Камероновой галереи), где только что поставлен был памятник в честь недавних побед графа Петра Александровича Румянцева.» Воспользуйтесь описанием и найдите в парке этот объект.

2. В маршрутном листе обозначьте этот памятник цифрой 2.

3. Осмотрите памятник и попробуйте определить, в честь какого сражения он был установлен? Какие детали памятника подсказали вам ответ?

4. Обелиск – первый памятник победам в войне с Османской империей. Его облик напоминает о традиции увековечивания воинских побед в Древнем Риме. Вспомните, как называются памятники подобного вида? «Отголоском», «цитатой» каких древнеегипетских сооружений является облик памятника?

5. Выясните, кто автор памятника.

Задания для совместного обсуждения после осмотра памятников.

1. Прочитайте тексты и соотнесите их с двумя увиденными памятниками. Аргументируйте свой выбор.

• Памятник сооружен в 1771-1778 гг. в честь трех побед российского флота над флотом «блистательной Порты». 24 июня 1770 года под предводительством генерала графа А. Г. Орлова и адмирала Г. А. Спиридова тринадцать российских кораблей разбили и обратили в бегство турецкий отряд, состоящий из двадцати двух кораблей. Это сражение произошло в Хиосском проливе и явилось преддверием Чесменского боя 26 июня, когда русскими кораблями под командованием контр-адмирала Грейга был сожжен турецкий флот. В ноябре 1770 года русские моряки захватили остров Митилены.
• Это первый монумент Царского Села, поставленный в память побед России в войне с Турцией в 1768-1774 годах. Обелиск сооружен в 1771 году в честь знаменательной победы русских войск 21 июля 1770 года на реке Кагул (приток Дуная) в Молдавии.

2. Поделитесь с одноклассниками впечатлением, которое произвели на вас памятники?

3. Порассуждайте, о чем еще кроме военных побед напоминают эти памятники?

4. Подумайте, о ком кроме военачальников, «рассказывают» эти памятники?

5. Выскажите предположение: что и кто может разрушить, уничтожить эти памятники?

Напомните еще раз ученикам об основной проблеме учебной прогулки: «Достойны ли памятники, которые мы увидим, сохранения для последующих поколений?» В качестве дополнительной информации к размышлению можно предоставить сведения о судьбе памятников в годы Великой Отечественной войны.

Дополнительная информация.

До 1941 г. три бронзовых барельефа украшали постамент Чесменской колонны. На нем были изображены сцены сражений: Хиосское, Чесменское и при острове Митилены. Памятник – символ военной мощи России и неприкосновенности ее рубежей. Он особенно раздражал немецких оккупантов. Фашисты, захватившие Царское Село выломали бронзовые барельефы для переплавки. Стальным тросом, привязанным к танку, они пытались сбросить в воду Чесменскую колонну, но памятник устоял – оборвался трос. Советские солдаты, освободившие Царское село, увидели обезображенную, но гордо стоящую колонну. Поэтесса Е. Рывкина сообщила о том, что она видела надпись на Кагульском обелиске. Ее сделала жительница города Пушкина во время Великой Отечественной войны: «Товарищи, за этим поворотом я убила фашистского солдата. Меня окружают. Прощайте! Л. Черняева. 26 июня 1943 год».

Домашнее задание (по желанию учеников и на их выбор):

1. Придумайте сувенир (нарисуйте, создайте), который может напоминать посетителю парка о многогранном его наследии.

2. Придумайте плакат (лозунг) в защиту культурного наследия, используя фотографии, сделанные на объекте.

3. Напишите эссе о вашем исследовании памятника в школьную или местную газету.

4. Кагульский обелиск и Чесменская колонна сохраняют память не только о победе России в русско-турецкой войне. Выясните, что произошло с памятниками во время Великой Отечественной войны. Где вы будете искать информацию об этих событиях?         

Музейное занятие 

Музейное занятие, как и учебная прогулка, предполагает предварительную подготовку. Главное условие проведения Урока наследия в музее – использование интерактивных зон музея (специальных зон, позволяющих активизировать тактильные, визуальные, вербальные каналы восприятия). Рассмотрим на конкретном примере один из возможных вариантов Урока наследия на тему «Мир музея в моих руках» в Историко-литературном музее города Пушкина (5-7 класс).

Цель музейного занятия: создать условия для воспитания уважительного отношения к музейным экспонатам как части культурного наследия; понимания их ценности.

Задачи: 

• раскрыть значение и содержание музейного объекта как части культурного наследия;
• стимулировать интерес к познанию культурного наследия через исследование музейных коллекций;
• обозначить проблемы хранения культурного наследия в музее;
• развить способности воспринимать историко-культурную информацию через музейную экспозицию, музейные предметы;
• продолжить формирование навыков поведения в музее.

Отбор экспонатов историко-бытовой экспозиции музея:

• утюг (угольный), утюг (электрический);
• старинная рукопись, книга современного писателя (изданная тиражом 100 экземпляров);
• картина (современного художника), фото (начала XX века);
• сбитенник, самовар, самовар электрический;
• светец, керосиновая лампа, электрическая лампочка.
• Текст высказывания Готфрида Лейбница, адресованный Петру I: «Иностранные вещи, которые следует приобрести – это разнообразные книги и инструменты, курьезности и редкости. Все то, что можно будет распространять, чему можно обучаться в стране…Кабинет должен содержать все значительные вещи, редкие произведения, созданные природой и искусством – одним словом, все то, что может наставлять и нравиться».

Ход занятия:

Мотивационный блок.

Историко-культурное наследие разнообразно. Это костюмы и книги, предметы и здания, песни и даже язык определенной группы людей – нации. Все народы мира, все страны участвовали в создании всемирного наследия. Но сегодня, к сожалению, исчезли с карты мира некоторые страны, вымерли редкие народы. Но все же мы многое знаем об этих ушедших, исчезнувших народах.

Беседа с учениками «Откуда можно узнать о прошлом?»

• Что такое музей?
• Как и когда могли появиться музеи?
• Кто собирает коллекции предметов?
• Какие предметы составляют музейные коллекции? Зачем музей сохраняет их?

В музее можно узнать об ушедших и исчезающих народах, не сохранившихся обычаях, утраченных исторических памятниках. И это заслуга коллекционеров, людей, которые собирали вещи и предметы, информацию о них, создавали музейные коллекции. Петербургские музеи не только хранят и пополняют огромные коллекции. Одна из самых главных задач и музейных работников и горожан – хранить, изучать музейные предметы, представляющие наше историко-культурное наследие. Но для этого необходимо сначала научиться понимать особый «музейный язык», чтобы услышать, какие истории рассказывают предметы; понять, память о каких событиях и людях они хранят. Попробуем «поговорить» с предметами, которые сейчас окружают посетителя музея.

Освоение умений извлекать информацию из музейных экспонатов.        

Учащихся предлагается несколько музейных предметов, Исследовать их помогут задания.  

Задание 1.

Дети делятся на небольшие группы, рассматривают музейные предметы, самостоятельно делают выводы о них. Высказывают предположения, в каком из петербургских музеев могут храниться подобные экспонаты:

• живописные полотна (художественные музеи: Русский музей, Эрмитаж);
• рукописи, чернильницы, перья (литературные музеи: Музей квартира А. С. Пушкина; Музей Ф. М. Достоевского и пр.);
• народный костюм (этнографические музеи: Кунсткамера, Музей Этнографии и пр.);
• старинное оружие (военно-исторические музеи: Музей Артиллерии и пр.);
• карты Петербурга, фотографии зданий (Музей истории города).

Вывод: Музеи сохраняют разнообразные предметы, каждый из которых индивидуален, непохож на другой. Но все они – музейные предметы (в музее их называют особенным словом – экспонаты). Каждый ли экспонат является культурным наследием? Если мы ответим «да», значит, у всех предметов есть общие черты (одинаковые свойства). Какие?  

Ответить на нелегкий вопрос поможет знакомство с историей первого музея Санкт-Петербурга и России, основанного Петром I, – Кунсткамеры («Кабинет редкостей»). Петр I серьезно подходил к отбору предметов, понимая сложность задачи, просил советов у видных западных ученых.

Задание 2. 

Детям предлагается:

• прочитать высказывание Г. Лейбница и найти в послании слова, которые помогли Петру I определить свойства музейного предмета;
• воспользовавшись прилагательными (разнообразный, редкий, значительный и др.) сформулировать определение музейного предмета.

Вывод: Обозначенные качества были характерны для музейных предметов Кунсткамеры. Как вы думаете, а сегодня, отбирая предметы в музей, сморят ли музейные работники на их привлекательность, разнообразие, редкость? Можно ли охарактеризовать памятники истории и культуры только этими словами?

Задание 3.

Чтобы ответить на этот вопрос попробуем представить себя музейными сотрудниками, которым принесли много предметов. Нам предстоит решить, какие предметы станут музейными экспонатами.

        Ученикам предлагается набор вещей, отвечающий свойствам – привлекательность (красивые безделушки), разнообразие (утюги, предметы быта), редкость (рукопись, книга). В ходе беседы дети подтверждают или опровергают выявленные свойства предмета, а музейный педагог выслушивает мнения учеников, корректирует, направляет эвристическую беседу. Ученики выясняют, что любой предмет может стать музейным экспонатом, если содержит историческую информацию.

Вывод: первое условие предмета, который хочет стать музейным – это информативность. Музейный предмет, как часть культурного наследия, – источник информации о явлениях культуры, природы, исторических событиях, о лицах которые им владели (например: угольный утюг с клеймом производителя).

Задание 4:

Участники занятия делятся на группы, каждая из них готовит информацию по одному из выбранных экспонатов. При подготовке члены группы:

• рассматривают внешний облик музейного объекта: размер, цвет, материал из которого изготовлен, надписи, подписи, клейма, назначение и на основе этого делают вывод о его информативности;
• рассматривают экспозицию музея и пытаются найти другие близкие по смыслу объекты; составляет смысловые ряды, в которых восстановлена история предмета (например, светец – лучина, керосиновая лампа, электрическая лампочка).

Такой же ход работы с аудиторией необходим для того, чтобы перейти к следующему качеству музейного экспоната – его подлинности.

Вывод: музейными экспонатами становятся не только разнообразные или редкие предметы, но обязательно еще обладающие информативностью и подлинностью.

Благодаря своим свойствам музейный экспонат является наглядным и осязаемым историческим источником. Знакомясь с музейными предметами, извлекая из них необходимые знания, посетитель получает достоверную культурно-историческую информацию, способствующую приобретению ценностных ориентаций и развитию творческих способностей человека.

Важной частью работы на экспозиции музея является обсуждение проблемы хранения экспонатов. В русском языке существует слово, которое характеризует человека безнравственного, способного нанести вред памятникам – нашему общему культурного наследия. Знакомо ли оно вам? Вандал – тот, кто совершает акты вандализма. Вандалами называли группу германских племен, которые в V веке разграбили Рим, уничтожили многие памятники античной культуры. Вандализм – беспощадное разрушение памятников культуры и искусства, бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей. В чем проявляются современные акты вандализма? Отломал что-то от скульптуры, нанес вред зданию, которое является памятником архитектуры, гуляя в парке, нацарапал стене павильона, дереве, скамейке: «Здесь был Ваня» и пр. Теперь подумаем и вспомним, кто из вас хотя бы раз в жизни совершал такое действие?  

Но не только обычные люди совершают акты вандализма. Иногда такое происходит по вине хранителей музейных фондов. Хранить фонды – это очень большая ответственность, потому что памятники культуры не простое государственное имущество. Ведь, завод, жилой дом, мост – это тоже государственное имущество, но они отличаются от музейных предметов. Давайте подумаем, чем?

Когда происходят природные катастрофы (например, наводнение), то по телевизору, в газетах сообщают сумму ущерба, принесенного стихией: создание нового моста будет стоить 100 тысяч, или восстановление завода – 1 млрд. Предметы, хранящиеся в музеях, это тоже государственное имущество, но оно бесценно!

Задание 1. 

Попробуйте, используя конкретные примеры, аргументировать тезис о бесценности памятников культурного наследия.

Задание 2.

Как выдумаете, какие условия необходимы для хранения предметов в музее?

Выяснить это помогут предметы, которые пострадали от нарушения разных режимов хранения, которые предлагается рассмотреть школьникам. Причиной плохой сохранности музейных предметов может быть нарушение режима хранения:

• бесценные ковры были сильно поедены молью (биорежим);
• картина покрылась широкими полосами серо-зеленой плесени, осыпался красочный слой (влажностный режим);
• фотографии пожелтели, изображение было практически утрачено, снимок деформировался (световой и температурно-влажностный режим).

Задание 3.  

Для музейных экспонатов серьезную угрозу могут представлять события, которые не зависят от музейных работников – экстремальные ситуации (пожары, наводнения, землетрясения, и другие природные стихии).

Прочтите фрагмент воспоминаний сотрудника музея и определите, о какой экстремальной ситуации идет речь. «Не хватало упаковочных материалов, так что мы косили траву и укладывали вещи в свежее сено, но оно легко загнивает, а это особенно опасно для деревянных изделий. Поэтому мы сначала проверяли, из каких материалов сделаны экспонаты, и, по возможности, использовали опилки или обрывки бумаги. Я бегал по залам, вынимал вещи из шкафов, снимал их с полок, а затем расставлял на полу. Мои помощники уносили все, что я отобрал, и упаковывали в ящики. Скоро ящики кончились. В кладовой мы нашли царские сундуки с одеждой. Нам пришла в голову мысль упаковать люстры в наряды императрицы. Мы раскладывали платье на большом листе бумаги, а затем оборачивали его вокруг светильника. Так заодно мы спасли и платья императрицы».

Вопрос об охране культурных ценностей тесно связан с общей борьбой за предотвращение войн – одной из самых страшных опасностей, которая грозит гибелью музейным собраниям.

Вывод: необходимость сбора, сохранения, популяризации музейных экспонатов. Возможный вклад школьников в процесс сохранения культурного наследия.

Закрепление материала занятия.

Обсуждение проблемы, поставленной в начале занятия.

Домашнее задание (по желанию и по выбору учащегося).

1. Как вы считаете, какие предметы вашего семейного архива могли бы занять достойное место в музее города, страны. Расскажите о них.

2. Придумайте памятку хранения музейных экспонатов для музейных сотрудников, учитывая все сложности хранения в обычное время и в экстремальных ситуациях.

3. Представьте, что вам предложили создать проект под названием «Как привлечь школьников в музеи Санкт-Петербурга?» Что бы вы предложили?

По материалам  кафедры прикладной культурологи

 Государственного образовательного учреждения

дополнительного профессионального образования

 (повышения квалификации)

 специалистов

Санкт-Петербургская академии

постдипломного педагогического образования