Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Говорун"
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ «СЕВАСТОПОЛЕЦ»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«ГОВОРУН»

Направленность программы: СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ

Уровень программы: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

Возраст обучающихся: 5 - 7 лет

Срок реализации программы: 3 года

(общее кол-во часов -228) 

Количество часов в год-76 часов

Разработчики программы:

Бондарева В.Я.,

Педагог дополнительного образования;

Уварина Т.В., методист

МОСКВА

2022

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Говорун» имеет социально-гуманитарную направленность. 

Уровень программы

Уровень программы – ознакомительный.

Актуальность программы

В настоящее время представители профессионального сообщества (педагоги, психологи, логопеды, медики), родительской общественности фиксируют выраженную отрицательную динамику: детей с общим недоразвитием речи становится все больше, а само недоразвитие речи тяжелее. При этом детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционной помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Данная программа предполагает проведение занятий по произношению и развитию речи.

Актуальность данной программы дополнительного образования обусловлена необходимостью профилактики и преодоления фонетического и фонематического недоразвития детей как одного из необходимых средств воспитания звуковой культуры речи и подготовки ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. 

Педагогическая целесообразность

Обучение по программе «Говорун» для детей с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием направлено на развитие речемыслительной деятельности, на развитие умения слушать, воспринимать речь окружающих, отвечать на вопросы, спрашивать, пересказывать. Предлагаемая система занятий обеспечивает с одной стороны - коррекцию речевого дефекта, психических процессов и моторной деятельности, с другой - подготовку к овладению грамотой.

Цель и задачи программы

Цель программы – обеспечение системы средств и условий для профилактики и устранения речевых недостатков у детей среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возраста с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием, и осуществление своевременного и полноценного их личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. 

В процессе реализации программы дополнительного образования «Говорун» решаются следующие задачи: 

Задачи программы:

Обучающие: 

- научить правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; 

-научить чётко дифференцировать все изученные звуки;

-научить различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне; 

-научить называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-научить производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-научить понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-научить фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-научить правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-научить пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

-научить владеть элементарными навыками пересказа;

-научить владеть навыками диалогической речи;

-научить владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных; 

-научить грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко;

-научить использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).

Развивающие:

• развивать речь, речевую культуру.
• развивать память, внимание, творческие способности, вариативность мышления;
• развивать интерес и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• развивать любознательность, познавательные интересы.

Воспитательные:

• воспитывать доброжелательное отношение к окружающим;  
• воспитывать общительность;  
• воспитывать отзывчивость;
• формировать положительную самооценку;
• формировать самостоятельность.

Отличительные особенности программы

Программа «Говорун» создана на основе следующих программ: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, конспекты логопедических занятий в средней и подготовительной к школе группе О.Н. Лиманской.

Отличительные особенности данной программы в следующем:

1. Дополнены и расширены основные задачи и направления коррекционной работы, предложенные Т.Б. Филичевой.  Разделы «Развитие общей и мелкой моторики, психических процессов» представлены более объемно. Учитывая особенности детей с недостатками речи, на занятиях активно используются элементы логоритмики.

2. Данная программа предусматривает одновременное воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и эмоциональную сферы детей, что будет способствовать коррекционной направленности занятий. 

3. На занятиях по данной программе активно используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), разнообразные по содержанию и форме: фото-видео презентации с помощью интерактивной доски или проектора.

Категория обучающихся по программе: 

Возраст учащихся – 5-7 лет (дошкольники и младшие школьники)

Количество обучающихся в группе: 12 – 15 человек.

Срок реализации программы: 

Общая продолжительность образовательного процесса – 3 года.

Общее количество учебных часов, запланированных на весть период обучения-228 часов.

Количество учебных часов в год – 76 часов.

Формы и режим занятий:

Форма обучения: – групповая.

Режим занятий:

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу (время занятий включает 25 минут учебного времени с перерывом).

Структура занятия

Прогнозируемые (ожидаемые) результаты программы: 

Предметные результаты

По итогам 1-го года освоения программы обучающиеся будут

знать:

• как правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• как производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• как отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

уметь:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• владеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, при чтении стихов.

По итогам 2-го года освоения программы обучающиеся будут

знать:

• понятия «гласные и согласные звуки»;
• значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• как образовывать однокоренные слова, слова с противоположным и сходным значением;
• как образовывать сложные слова;

уметь: 

• определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
• различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
• пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
• соотносить звук и букву;
• писать слова, предложения условными обозначениями, буквами.
• определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком;
• читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
• правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»;
• составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его;
• читать небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).

По итогам 3-го года освоения программы обучающиеся будут

знать:

• буквы русского алфавита;
• значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные слова;
• понятие «ударение»;

уметь:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях и формах речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

Личностные результаты

Будут воспитаны:  

• гуманное отношение к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу;
• дружеские взаимоотношения между детьми: играть, трудиться, заниматься сообща; 
• стремление радовать старших хорошими поступками;
• умения оценивать свою работу, работать старательно.

Будут развиты: 

• образное и вариативное мышление, фантазия, воображение, творческие способности;
• интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• самостоятельность, способность к приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
• коммуникативные способности на основе общения.

Метапредметные результаты:

• умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание детей на более тонкое различие их качеств; 
• умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, звуков музыки, природы, поэзии, речи.

2. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Формы контроля

Реализация программы "Говорун" предусматривает входную диагностику, текущий контроль, итоговую аттестацию обучающихся.

Входная диагностика проводится с целью выявления уровня подготовки учащихся. Текущий контроль – с целью отслеживания усвоения обучающимися тем и разделов программы. Итоговый контроль – с целью усвоения обучающимися программного материала в целом. 

Входная диагностика осуществляется в форме собеседования.

Текущий контроль включает следующие формы: индивидуальный и групповой опрос, творческие задания.

Итоговый контроль проводится в форме тестовых заданий.

Средства контроля

Контроль освоения обучающимися программы осуществляется путем оценивания следующих параметров:

критерий 1 – артикуляционная моторика; 

критерий 2 – активный словарь;

критерий 3 - звукопроизношение

критерий 4 - сформированность звукослоговой структуры;

критерий 5 - навыки языкового анализа;

критерий 6 - грамматический строй речи.

Вышеперечисленные критерии представлены в таблице Протокола №1 аттестации обучающихся.

Оценка результатов проводиться по трем уровням усвоения материала: низкий, средний, высокий 

Механизм оценивания результатов реализации программы 

В промежуточной и итоговой аттестации используется трёхуровневая система оценки результатов каждого обучающегося:

1–3 баллов – низкий уровень

4–7 баллов – средний уровень

8-10– баллов – высокий уровень

При низком (минимальном) уровне освоения программы обучающийся:

1.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала.

2.Не может ответить ни на один из поставленных вопросов. 

При среднем уровне освоения программы обучающийся:

1.Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений. 

При высоком (максимальном) уровне освоения программы обучающийся:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание учебного материала.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала.

3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне.

Формы проверки результативности программы

Образовательные результаты, в соответствии с целью программы, демонстрируются в формах:

• проверочные тесты.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный (тематический) план

1 год обучения

Содержание учебного (тематического) плана

1-го года обучения

1.Введение.

Теория: Знакомство с учебным планом на год. Техника безопасности на занятиях в кабинете.

Практика: Учебные игры.

2. Человек и природа. Сезонные изменения в природе. Изучение звуков, букв, слогов.

2.1. Осень.

Теория: Осень (деревья, признаки). Расширение и актуализация словаря признаков.

Звук А. Понятие «слово», «звук».

Практика: Рассматривание картинок «Осень». Распространение простых предложений прилагательными. Выделение первого гласного звука в словах, звука из потока гласных.

2.2. Овощи.

Теория. Овощи. Словарь предметный и качественный. Звук «У»

Понятие: «слово», «предложение».

Практика: Составление рассказа-описания об овощах.

Анализ и синтез сочетаний из 2-х гласных звуков: АУ, УА.

2.3. Фрукты.

Теория: Фрукты Глагольный словарь. Слова-признаки. Обобщающие слова.

 Звуки «А», «У».

2.4. Грибы, ягоды.

Теория: Грибы, ягоды. Активизация словаря по теме. Звук «И».

Практика: Существительные единственного и множественного числа в разных падежах. Относительные прилагательные. Составление описательного рассказа о грибах и ягодах.

Анализ и синтез АИ, ИУ, ИА, УИ.

2.5. Домашние животные и птицы.

Теория: Домашние животные и птицы. Названия детенышей.  Звук «О»

Практика: Глагольный словарь: кормить, чистить, ухаживать, заботиться.

Рассказы –описания о домашних животных (кошка, собака). Отгадывание, толкование и придумывание загадок о домашних животных.

Выделение звука из состава слова. Анализ и синтез.

2.6. Дикие животные и их детеныши.

Теория: Дикие животные. Названия детенышей. 

Практика: Рассказы –описания о диких животных (рысь, лось). Отгадывание, толкование и придумывание загадок о диких животных. Звук Ы.

2.7. Зима, зимующие птицы.

Теория: Признаки зимы и их причины: Низкая температура воздуха, мало солнечного тепла. Постоянный снеговой покров. Замерзание почвы и водоемов. Дни короткие, ночи длинные. Стало мало птиц, исчезли насекомые. Нет пищи, холодно, насекомые в спячке. Звук М.

Практика: Описание синички, снегиря.

2.8. Животные Севера. 

Теория: Животных Севера: северный олень, белый медведь, песец, морж, тюлень, полярная сова, морской котик. Назови детёнышей белого медведя, моржа и оленя. Звук Н.

Практика: Поиграйте в игру «Подбери признак», игра «Чей? Чья? Чьё? Чьи?».

2.9. Животные Юга. 

Теория: Расширить и углубить представление детей о диких животных южных стран: о верблюде, слоне, жирафе и др. Звук Х.

Практика: определять его место жительства, делать сравнительный анализ. бережное отношение к животным и природе.

2.10. Весна.

Теория: «Весна» Синонимы. Антонимы. Родственные слова от слова весна, солнце. Звуки К.

Практика: Составление рассказа по картине с элементами усложнения (добавление предшествующих и последующих событий).

Определение согласного звука в слове (начало, середина, конец).

Полный анализ слов: ХАТА, МАК.

2.11. Перелетные птицы.

Теория: Перелетные птицы - птицы, которые поздней осенью и зимой не находят для себя корма и улетают в теплые края, где много корма. Актуализация словаря по теме: грач, скворец, ласточка, кукушка, лебедь, соловей, утка, скворечник, перелетные. Звук Т.

Практика: Составление рассказа по картине.

2.12. Лес, парк, сад.

Теория: Лес, парк, сад.  Новая лексика: словарные слова (садовод, цветовод, теплолюбивый). Звук П.

Практика: Образование относит. прил. со значением соотнесенности к растениям (дубовый, березовый, еловый). Составление предложений с союзом А (посади, а потом полей).

Определение позиции звука в слове. Полный анализ и синтез слов: ЗУБЫ, КОЗЫ.

2.13. Цветы.

Теория: Новая лексика: слова (цветовод, комнатные, полевые, садовые)

Практика: Составление рассказов –описаний цветов (тюльпан, роза, колокольчик). Звук В.

2.14. Насекомые.

Теория: Насекомые. Звук Г.

Практика: Составление описательного рассказа об насекомом.

Полный анализ слов СОК, БЫК, МОХ.

3. Праздники. Изучение звуков, букв.

3.1. День народного единства.

Теория: Герб, флаг, гимн, история России, национальности и 

обычаи.

Активизация словаря: россиянин, Родина, Отечество. Звуки Б.

Практика: Составление рассказа о своей родине, своем городе с применением прилагательных. Чтение и заучивание стихотворения «Необъятная страна» В.Степанов.

Определение наличия, отсутствия гласного звука в словах. Подбор слов с заданным гласным звуком.

3.2. Новый год. Рождество.

Теория: Новый год. Рождество. Расширение словаря. Понятия: Рождество, колядки. Звук Д.

Практика: Чтение и заучивание стихотворений про Новый год.

3.3. Зимние забавы.

Теория: Расширение словаря. Совершенствовать навыки связной речи по теме " Зимние забавы". Изучение правил игры.

Практика: Зимние игры: «Снежные шары», «Царь горы», «Хоровод Мороз», «У медведя во бору», «Следопыт».

3.4. День Защитника Отечества.

Теория: День Защитника Отечества. Расширение словаря. Понятия: воздушные, сухопутные, морские, десантные, ракетные войска, Защитник, Отечество, Родина, Страна. Звук Е (й, э).

Практика: «Кто чем управляет?» (летчик, капитан, танкист) «Кому что нужно?».

Рассказы-описания о защитниках родины по алгоритму, по картине.

3.5. Женский день. Профессии наших мам.  

Теория: «Женский день. Профессии наших мам». Актуализация словаря по теме: женский день, капель, проталина, сосулька, мимоза. Звук Ф.

Практика: Составление рассказа о маме по своему рисунку «Моя мама». Рассматривание картинок о весне. Загадывание, отгадывание и толкование загадок.

Определение позиции звука (начало, середина, конец).

Полный анализ и синтез слов: БЫК, БОК, БАК.

3.6. День космонавтики.

Теория: День космонавтики.  Обогащение словаря по теме: космонавт, скафандр и др.

Сложные слова: «звездолёт», «луноход». Звуки В-Ф.

Практика: Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

Составление предложений по опорным словам, и заданному предлогу.

Определение первого согласного и последнего гласного звука в словах. (самокат, сынок).

Полный анализ слов: СЫН, СОН.

3.7. День Победы.

Теория: «День Победы». Обогащение словаря: ветеран, медаль, орден, награда, памятник, герой, обелиск. Звук С.

Практика: Составление рассказа по серии выполняемых действий (взял цветы, подошел к памятнику, ветерану, поздоровался, подарил цветы, возложил цветы).

Определение количества слов в своей и чужой речи.

Выделение звука Ц из состава слова.

4. Человек и общество. Изучение звуков, букв.

4.1. Наш дом. Наш город.

Теория: «Наш дом. Наш город». Актуализация словаря: Красная площадь, краеведческий музей. Наша улица, дом.  Звук Й.

Практика: Составление творческого рассказа «Мой город» по началу, данному педагогом.

Составление предложений о «Наш дом. Наш город» о Москве по фотографиям.

Полный анализ и синтез слов: ПУХ, МОХ, МУХА.

4.2. Семья.

Теория: «Семья». Обогащение словаря: внук, внучка, прадедушка, прабабушка, племянник. Глаголы по теме. Звуки З -С.

Практика: Составление рассказа по картине «Семья вечером».

 Составление предложений с предлогами В, НАС, С.

 Определение позиции звуков в слове.

4.3. Части тела.

Теория: Части тела. Звук Л.

Практика: Актуализация словаря: ноготь, брови, ресницы, подбородок, колени, локти, затылок, висок. Составление предложений из 3-х, 4-х слов по картине и вопросам. 

Определение позиции согласного звука в слове (начало, середина).

4.4. Продукты питания.

Теория: «Продукты питания» Звук Ш

Практика: Продолжение обучения образованию относительных прилагательных в соотнесен. к продуктам питания. Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение. Составление предложений (Я не хочу, чтобы...) Пересказ В. Воронковой «Лепешки с творогом» по плану.

Выделение гласного из конца слова.

4.5. Одежда.

Теория: Одежда Несклоняемые существительные: пальто, кашне. Звук Р.

Практика: Составление рассказов –описаний об одежде.

Закрепление полученных навыков.

4.6. Обувь.

Теория: Обувь. Звук Ж.

Практика: Составление рассказа-описания по алгоритму. Отгадывание и толкование загадок. Определение первого согласного звука.

Анализ и синтез слогов.

4.7. Игрушки.

Теория Обобщение слова" игрушки". Звуки, буква Е (й,о).

Практика: Диалог «В магазине игрушек». Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация длинных и коротких слов).

Практика: Обучение отгадыванию загадок о фруктах с опорой на картинки. Пересказ текста, составление по демонстрируемому действию.

Определение наличия, отсутствия гласного звука в словах.

Подбор слов с заданным гласным звуком.

4.8. Посуда.

Теория: Расширение словаря по теме «Посуда». Формирование понятий: чайная, кухонная, столовая. Звук Ц.

Практика: Совершенствование навыка ведения диалога. Просьба, беседа, элементы драматизации. Выделение звука «О» из потока звуков. Выделение первого гласного звука.

4.9. Профессии.

Теория: «Профессии» Расширение словаря по теме. Звуки, буква Я (й, а)

Практика: Толкование и отгадывание загадок. Рассказы –описания по плану.

Определение позиции в слове (начало, середина, конец).

4.10. Транспорт.

Теория: «Транспорт». Актуализация словаря: модели машин по теме. Понятия: водный, воздушный, наземный, подземный, железнодорожный. Звуки Ч.

Практика: Составление рассказа по картине «На перекрестке» по плану.

Составление рассказа-описания о транспорте по алгоритму.

Полный анализ и синтез слов: ДОМ, ДЫМ, ТОМ, ТАМ.

4.11. Электроприборы.

Теория: Актуализация словаря: электроприборы, холодильник, чайник, утюг. Звуки Э.

Практика: Игра с движением «На кухне». Загадки.

4.12. Мебель.

Теория: «Мебель» Названия, части: спинка, ножка, сиденье, ручка, подлокотник.

Звук Щ.

Практика: Диалог «В мебельном магазине». Повторение за педагогом рассказа-описания о стуле.

Определение наличия или отсутствия звука в слове.

4.13. Спорт.

Теория «Спорт». Словарь: названия видов спорта, инвентаря, спортсменов. Звуки Ю (й, у).

Практика: Составление простых распространённых предложений по картинке.

5. Повторение.

Итоговое занятие. 

Теория: Тестирование. Повторение пройденного.

Практика: Выполнение тестов.

Учебный (тематический) план

2 год обучения

Содержание учебного (тематического) плана

2-го года обучения

1.Введение.

Теория: Знакомство с учебным планом на год. Техника безопасности на занятиях в кабинете

Практика: Учебные игры

2. Осень. Изучение звуков.

2.1. Лето и осень.

Теория: Беседа о том, что происходит в природе и действия летом и осенью. Органы артикуляции.

Практика: Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу. Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного анализа. Согласование существительных с прилагательными в роде. Составление предложений с использованием опорных картинок.

2.2. Овощи и фрукты.

Теория. Овощи и фрукты (классификация). Звук А. Понятие о звуковом ряде.

Практика: Выделение гласного звука А из потока звуков. Образование множественного числа существительных. Согласование прилагательных с существительными в роже, числе, падеже. Составление предложений описательного характера об овощах и фруктах.

2.3. Сбор урожая.

Теория: Виды урожая. Звук У.

Практика: Выделение звука У среди других гласных звуков. Выделение звука У в начале слова. Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Согласование притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода. Составление ответов на вопросы.

2.4. Птицы.

Теория: Виды птиц. Звук И.

Практика: Выделение гласного звука И в начале слова. Звуковой анализ слогов АУ, УА, АУИ. Образование глаголов с приставками. Согласование существительных с глаголами в настоящем времени. Формирование навыка составления короткого рассказа.

2.5. Домашние птицы.

Теория: Виды домашних птиц. Звуки Э, О

Практика: Выделение гласного звука Э в начале слова. Выделение звука О в потоке звуков, а также в начале слова. Согласование существительных с глаголами единственного или множественного числа настоящего и прошедшего времени. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Овладение навыками составления простого предложения и описательного рассказа.

2.6. Домашние животные.

Теория: Виды домашних животных. Звук М, М (мягкий).  Звук П, П (мягкий).

Практика: Выделение согласного звука М в конце слова. Выделение согласных звуков М, М (мягкий) в начале слова. Образование существительных с суффиксами. Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных. Пересказ коротких рассказов.

2.7. Деревенский двор.

Теория: Обитатели деревенского двора. Звук П, П (мягкий).

Практика: Определение наличия или отсутствия звука в слове. Определение места звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Различение и выделение названия признаков по назначению и вопросам. Согласование слов в предложении по модели.

2.8. Дикие животные.

Теория: Дикие животные и их детеныши. Звук Н, Н (мягкий).

Практика: Выделение звука среди других звуков. Позиция звука в слове. Определение наличия или отсутствия звуков Н, Н (мягкий) в словах. Образование существительных с помощью суффиксов. Практическое употребление притяжательных прилагательных. Овладение диалогической формой общения.  

2.9. Подготовка животных к зиме. 

Теория: Подготовка и жизнь зверей зимой. Звук Б, Б (мягкий).

Практика: Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука Б в слове. Звуковой анализ слогов аб-би. Усвоение окончаний глаголов множественного и единственного числа настоящего и прошедшего времени. Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Пересказ небольших рассказов.

3. Зима. Изучение звуков, слогов.

3.1. Продукты питания. 

Теория: Продукты питания (классификация). Звук Б,П,В.

Практика: Полный анализ односложного слова БИМ. Определение позиции звука В в слове. Звуковой анализ слова ИВА. Образование относительных прилагательных. Изменение окончания существительных в винительном, дательном, творительном падежах. Заучивание стихотворения.

3.2. Зима.

Теория: Беседа о зиме, ее признаки, действия зимой. Звук В, В (мягкий), звук  Д.         

Практика: Различие твердых и мягких звуков. В, В (мягкий). Выделение звука среди других согласных звуков. Умение образовывать сравнительную степень прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Совершенствование навыка составления рассказа.

3.3. Одежда.

Теория: Одежда (классификация). Звук Д, Д (мягкий), гласные и согласные звуки.

Практика: Различение твердых и мягких звуков Д, Д (мягкий). Звуковой анализ слова ДОМ. Выделение гласного звука в середине односложных слов. Образование приставочных глаголов. Согласование существительных мужского и женского рода с притяжательными прилагательными. Закрепление навыка составления простого предложения. Составление описательного рассказа.

3.4. Новый год.

Теория: Знания о празднике. Звук Т, Т (мягкий).

Практика: Выделение звука Т в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова ТОМ. Различение твердых и мягких звуков Т, Т (мягкий). Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе настоящего и прошедшего времени. Умение расширить предложение путем введения однородных членов.

3.5. Мебель.

Теория: Мебель (классификация). Звуки Д,Т,Ф.

Практика: Дифференциация звуков Д, Т. Выделение в речи звука Ф. Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов. Образование сравнительной степени прилагательных. Закрепление навыка использования в речи предлогов. Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам. Усвоение конструкции сложного предложения.

3.6. Посуда.

Теория: Посуда (классификация). Звуки Ф, Ф (мягкий), В.

Практика: Различение твердых и мягких звуков. Ф и Ф (мягкий), Дифференциация звуков В, Ф. Образование существительных с помощью суффиксов. Образование формы творительного падежа. Различение и выделение названий признаков по назначению. Составление описательных рассказов.

3.7. Человек. Семья.

Теория: Роли в семье. Звук К, К (мягкий).

Практика: Выделение звука из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова КОТ. Различение твердых и мягких звуков К, К (мягкий), звуковой анализ слова КИТ. Образование прилагательных путем словосложения. Использование в речи местоимений. Заучивание стихотворения.

3.8. Профессии.

Теория: Виды профессий. Звук Г, Г (мягкий).

Практика: Определение наличия или отсутствия в слове звука Г. Различение твердых и мягких звуков. Звуковой анализ и синтез слов. Изменение окончаний женского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени. Употребление в речи названий профессий. Составление предложений по демонстрируемому действию.

3.9. Цвет. Форма. Величина.

Теория: Знания по теме. Звуки К, Г, Х.

Практика: Дифференциация звуков К, Г. Звуковой анализ слова КОНИ. Выделение согласного звука Х среди других звуков. Определение позиции звука Х в слове. Определение сравнительной степени прилагательных. Употребление слов, обозначающих оттенки цвета. Пересказ сказок, рассказов.

3.10. Форма и размер предметов.

Теория: Знания по теме. Звуки Х, Х (мягкий). Звук С.

Практика: Различение твердых и мягких звуков Х, Х(мягкий). Звукослоговой анализ слова МУХИ. Определение наличия или отсутствия звука С в словах. Нахождение места звука С в словах. Умение подобрать слова-антонимы. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Сравнение предметов. Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.  

3.11. День защитника Отечества.  

Теория: Знания о празднике. Звуки С, С (мягкий). Звук З.

Практика: Различение твердых и мягких звуков С, С (мягкий). Звукослоговый анализ слова ГУСИ. Выделение в речи звука З. Определение позиции звука З в словах. Использование в речи предлогов. Согласование числительных с существительными. Составление рассказа по серии картин.

4.Весна. Изучение звуков, слов.

4.1. Мамин день 8 марта.

Теория: Знания о празднике. Звуки З, З (мягкий). Звук С.

Практика: Различение твердых и мягких звуков. Звукослоговой анализ слова ЗАМОК. Дифференциация звуков С и З. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение многозначных слов. Заучивание стихотворения.

4.2. Транспорт.

Теория: Виды транспорта. Звуки Ц, С.

Практика: Выделение звука Ц в речи. Определение места звука Ц в слове. Дифференциация звуков С и Ц. Закрепление навыка употребления слов-антонимов. Согласование притяжательных местоимений с существительными. Составление простого описания предмета.

4.3. Весна.

Теория: Признаки весны, действия весной. Звук Ш.

Практика: Выделение звука Ш, определение его позиции в слове. Звукослоговой анализ слова ШАПКА. Образование сравнительной степени прилагательных. Различение и выделение признаков по вопросам. Составление рассказа по серии картин.  

4.4. Прилет птиц.

Теория: Виды перелетных птиц. Звуки С, Ш, Ж.

Практика: Дифференциация звуков С,Ш. Выделение в речи звука Ж. Определение позиции звука в слове. Закрепление навыка образования приставочных глаголов. Согласование числительных с существительными. Расширение значений предлогов, выражающих пространственное расположение предметов. Пересказ небольшого рассказа.

4.5. Цветы.

Теория: Виды цветов. Звуки Ж, З, Ш.

Практика: Подбор слова к схемам звукового анализа. Дифференциация звуков З и Ж, Ш и Ж. Образование прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов. Согласование существительных с прилагательными. Усвоение притяжательных местоимений. Рассказ-описание. Усвоение понятия о сложном предложении.

4.6. Деревья.

Теория: Виды деревьев. Звуки Ч, Ц.

Практика: Выделение звука Ч в речи. Нахождение места звука Ч в слове. Звукослоговый анализ слова ЖУЧКИ. Дифференциация звуков Ч и Ц. Образование относительных прилагательных. Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе. Составление предложений по картинкам, опорным словам.

4.7. Лес.

Теория: Знания о лесе. Звуки Щ, Ч.

Практика: Определение наличия или отсутствия звука Щ в словах, позиции звука в слове. Синтез звуков в слова. Дифференциация звуков Ч и Щ. Образование притяжательных прилагательных. Употребление слов- антонимов. Составление диалога, освоение диалогической формы речи.

5. Итоговое занятие. Тестирование.

 Теория: Тестирование. Повторение пройденного

Практика: Выполнение тестов.

Учебный (тематический) план

3 год обучения

Содержание учебного (тематического) плана

3-го года обучения

1.Введение.

Теория: Знакомство с учебным планом на год. Техника безопасности на занятиях в кабинете

Практика: Учебные игры

2. Осень. Изучение звуков, букв.

2.1. Овощи и фрукты.

Теория: Овощи и фрукты (классификация). Звуки окружающего мира, Звук А, буква а, звук У, буква у

Практика: Выделение звука А в ряду гласных, слогах, словах, определение наличия звука У в словах, образование относительных прилагательных и согласование их с существительными. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус. Составление рассказа-описания на тему «Овощи и фрукты».

2.2. Сбор урожая.

Теория. Сбор урожая, способы его хранения. Звуки А, У , буквы а, у

Практика: Анализ и синтез слогов ау-уа. Образование слов с уменьшительно-ласкательным оттенком. Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже. Составление предложений по картинке.

2.3. Золотая осень.

Теория: Приметы и признаки осени. Звук И, буква и, звук П, П (мягкий), буква п

Практика: Определение позиции звука И и П в слове. Анализ и синтез слогов иа, ап. Образование существительных множественного числа. Объяснение значения переносных слов. Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе. Составление рассказа из 5-7 предложений.

2.4. Птицы.

Теория: Перелетные и зимующие птицы. Звук Т, Т (мягкий). Буква т, звук О, буква о

Практика: Определение позиции звука О и Т в словах. Анализ слогов ат, та, ту, ти, оп, от, по, то. Образование глаголов с помощью приставок. Использование в речи предлогов в, над, из, на. Составление рассказа описания на тему «Птицы».  

2.5. Домашние животные.

Теория: Детеныши и дома домашних животных. Звук К, К (мягкий) буква к, звук Э, буква Э.

Практика: Определение позиции звука К и Э в словах. Анализ слогов ак, ок, ку, ки, эк. Анализ слов КОТ, КИТ. Образование существительных с помощью суффиксов, согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, рассказывание сказок- драматизаций с опорой на картинки.  

2.6. Деревенский двор.

Теория: Животные, живущие на деревенском дворе. Звук Х, буква х,  

Практика: Определение позиции звука Х в слове. Образование притяжательных прилагательных. Подбор однородных прилагательных к существительному. Составление рассказов-описаний животных.

2.7. Дикие животные.

Теория: Дикие животные и их детеныши. Звук Х (мягкий), буква х. Ударение

Практика: Подбор слов к схемам звукового анализа. Образование слов с увеличительными оттенками.

2.8. Подготовка животных к зиме. 

Теория: Подготовка и жизнь зверей зимой. Звук Ы, буква ы, звук И, буква и, звук С, буква с.

Практика: Определение позиции звука Ы, С в словах. Звуковой анализ слова КИТЫ, анализ прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су. Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением. Употребление глаголов в различных временных формах. Пересказ.

2.9. Продукты питания. 

Теория: Знания о продуктах питания. Звук С, С (мягкий), буква с, звук Н, Н (мягкий), буква н.

Практика: Звуковой анализ слов СОКИ, КОНИ. Определение позиции звука Н в слове. Анализ слогов на, но, ну, ин. Образование прилагательных от слов, обозначающих продукты питания. Употребление глаголов в множественном и единственном числе. Рассказывание сказки.

3. Зима. Изучение звуков, букв, слогов.

3.1. Зима.

Теория: Закрепление и обобщение знаний о зиме. Звук З, З (мягкий), буква з. Дифференциация звуков С, З, букв с, з.

Практика: Определение позиции звука З в слове. Синтез слов. Звукослоговой анализ слова зима. Подбор родственных слов. Подбор однородных сказуемых. Составление рассказа по картинкам.

3.2. Одежда и обувь.

Теория: Систематизация знаний по теме. Звук Л, Л (мягкий) , буква л. Предложение.

Практика: Определение позиции звука Л в словах. Звукослоговой анализ слова ЛАМПА, ЛИМОН. Подбор слов к схемам слогового анализа. Слова-анонимы. Подбор однородных определений. Составление описательного рассказа по плану.

3.3. Посуда.

Теория: Систематизация знаний о посуде. Классификация посуды. Звуки Ш, буква ш, звук Б, буква б.

Практика: Определение позиции звука Ш в слове. Звуковой анализ слова МИШКА. Определение позиции Б в слове. Образование относительных прилагательных от существительных. Усвоение согласования существительных с числительными. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3.4. Новый год.

Теория: Закрепление и расширение знаний о празднике. Звуки Б, Б (мягкий), буква б. Звук Р, Р (мягкий), буква р.

Практика: Звуковой анализ слова БУЛКА, ШАРИК. Определение позиции звука Р в слове. Составление слогов наоборот. Образование сложных слов. Согласование в предложении прилагательных с существительными по родам, числам.

3.5. Человек и семья.

Теория: Закрепление знаний о строении тела человека, о семье и родственных отношениях. Звук Ж, буква ж. Звук Ш, буква ш

Практика: Определение позиции звука Ж в слове. Звуковой анализ слова ЖУКИ. Подбор слов к схемам.

3.6. Профессии.

Теория: Закрепление знаний о профессиях. Звук Е, буква е. Звук Ё, буква ё.

Практика: Определение позиции звуков Е, Ё в словах. Звуковой анализ слова ЁЖИК. Образование существительных с помощью суффиксов. Образование существительных от глаголов. Употребление глаголов в форме будущего времени.

3.7. Мебель.

Теория: Закрепление и систематизация знаний о мебели. Звук Д, Д (мягкий), Т. Буквы д, т.

Практика: Определение позиции звука Д в слове. Синтез звуков в слова. Подбор слов к схемам. Использование предлогов для обозначения пространственного расположения. Составление рассказа по картинке.

3.8. Цвет. Форма. Величина.

Теория: Закрепление знаний, относящихся к понятиям «цвет, форма, величина». Звук В, в мягкий, буква в. Звук Г, буква г.

Практика: Определение позиции звука В в слове. Звуковой анализ слова СЛИВЫ. Определение позиции звука Г в слове. Синтез слогов в слова. Определение прилагательных от существительных. Согласование в речи слов, обозначающих цвет, форму, величину. Творческий рассказ.

3.9. Форма и размер предметов.

Теория: Геометрические фигуры. Звук Г, Г (мягкий), буква г. Звук К. Буквы к, г. Звук Й, буква й.

Практика: Звуковой анализ слова ГРИБЫ. Определение позиции звука й в слове. Образование сравнительной степени прилагательных. Употребление в речи слов в разной степени превосходства. Составление описательных рассказов.

3.10. Погода и природные явления.  

Теория: Времена года и соответствующие им природные явления. Звук Й, буква й. Звук Я, буква я

Практика: Звуковой анализ слова ЗАЙКА. Определение позиции звука Я в слове. Звуковой анализ слова РЯБИНА. Подбор слов с заданным количеством слогов и позиций звука. Усвоение многозначности слов. Использование глаголов единственного и множественного числа. Употребление сложноподчиненных предложений в соответствии с вопросами.

3.11. Транспорт.

Теория: Виды транспорта. Звук Ф, Ф (мягкий), буква ф. Звук В, буква в.

Практика: Определение позиции звука Ф в слове. Звуковой анализ слова ФОНАРИ. Образование существительных при помощи суффиксов. Практическое использование в речи существительных и глаголов во множественном числе. Составление рассказа по опорным картинкам.  

4.Весна. Изучение звуков, букв слов.

4.1. Весна.

Теория: Признаки весны. Звук Ю, буква ю.

Практика: Определение позиции звука Ю в слове. Звуковой анализ слова САЛЮТ. Игровые приемы звукового анализа и синтеза. Усвоение слов переносного значения. Согласовании в предложении нескольких определений. Пересказ.

4.2. Прилет птиц.

Теория: Перелетные птицы. Звук Ц, буква ц. Звук С, буква с.

Практика: Определение позиции звука Ц в слове. Звукослоговой анализ слова ЦЫПЛЯТА. Синтез звуков в слова. Образование глаголов с оттенками значения. Правильное употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Составление описательного рассказа о птицах, их повадках.

4.3. Цветы.

Теория: Названия цветов. Звук Ч, буква ч.

Практика: Определение позиции звука Ч в слове. Подбор слова к схеме. Звукослоговый анализ слова РЕЧКА. Определение прилагательных от существительных. Согласование числительных с существительными. Рассказывание сказок-драматизаций.

4.4. Деревья.

Теория: Виды деревьев.  Звук Щ, буква щ. Звуки Ч, Щ. Буквы ч, щ.

Практика: Определение позиции звука Щ в слове. Звуковой анализ слова ПЛАЩ. Образование относительных прилагательных. Согласование прилагательных и существительных с числительными. Составление и придумывание загадок.

4.5. Времена года.

Теория: Признаки времен года. Буква ь. Разделительный ь

Практика: Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове ГУСЬ. Подбор слов к схемам. Звуковой анализ слова КАРАСЬ. Синтез звуков в слова. Образование притяжательных прилагательных. Практическое усвоение предлогов. Составление рассказа по картинке.

4.6. Лес.

Теория: Растения и животные в лесу. Буква разделительный ъ.

Практика: Звуковой анализ слов, сравнение количества звуков и букв в слове ПОДЪЕЗД. Игровые приемы звукослогового анализа и синтеза. Образование сравнительной степени прилагательных. Практическое усвоение наречий. Пересказ.

4.7. Школа.

Теория: Школьные принадлежности. Слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета.

Практика: Звуковой анализ слова БЕРЕЗА. Синтез звуков в слова. Подбор слова к схемам. Звуковой анализ слова АБРИКОС. Подбор однородных сказуемых. Использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Упражнение в составлении загадок.

4.8. Сад-огород.

Теория. Что растет на огороде, а что в саду.

Практика: Подбор однородных определений. Употребление в речи существительных во множественном числе Составление сказок.

4.9. Лето.

Теория: Летние признаки, занятия, месяца.

Практика: Образование сложных слов. Согласовании в предложении однородных определений. Составление описательного рассказа по плану.

5. Итоговое занятие. Тестирование.

 Теория: Тестирование. Повторение пройденного

Практика: Выполнение тестов.

4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Учебно-методическое обеспечение программы

Развитие лексики

Формирование лексики проводится по следующим направлениям:

• расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, памяти, внимания);
• уточнение значений слов;
• формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
• организация семантических полей, лексической системы;
• активизация словаря, совершенствование процессов слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Формирование лексики у детей осуществляется на групповых занятиях. Особое внимание уделяю организации занятий. Дети размещаются так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемый предмет, смотреть друг на друга, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой детской и взрослой речи. На протяжении всего занятия стараюсь поддерживать мотивацию общения. Подбирается красочный материал, разнообразные дидактические игры.

В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Так, предусматривают понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями от собственных имен (Александр – Саша – Сашенька, Шурик, Саня; Дмитрий – Дима, Димочка, Митя, Митенька).

Приучая детей вслушиваться в звучание частей слова, имеющих лексическое значение, учитывают значение в образовании слова каждой из морфем. Вначале подбирают слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос – носик, рот – ротик, лапа – лапка, хвост – хвостик). На следующих занятиях знакомят детей с более сложными образованиями (суффикс – очк, – ечк, чик – чашечка, ложечка, мисочка, скамеечка и т.д.)

Отдельные занятия посвящают закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар – сахарница, хлеб – хлебница), деятеля (барабан – барабанщик, стекло – стекольщик).

Понимание различных оттенков значений слов способствует расширению словарного запаса.

Для увеличения объема лексических средств языка используют упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус). Вначале уточнение признаков проводят на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком, далее предметы группируются с учетом совокупности признаков, и дети угадывают по описанию задуманный предмет; далее обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности:

– предметами питания (яблочный, куриный);

– с материалами (ситцевый, пуховый);

– с растениями (березовый, дубовый);

– с временами года (осенний, летний).

Применение различных дидактических упражнений, в ходе регулярных занятий оказывают положительное влияние на выполнение всех заданий.  Что свидетельствует о уровне сформированности словаря.

Формированию грамматической стороны речи у детей

Совершенствование умения согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко).

Дети учатся замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. 

Знакомятся с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражняются в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал-выбежал-перебежал).

Учатся правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формируется умение составлять по образцу простые и сложные предложения, пользоваться прямой и косвенной речью.

Развитие связной речи

Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, т.к. характерные недостатки детских рассказов- короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные, повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз. Педагог помогает детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений, обозначающим отношение предметов по месту и времени, а также причинно-следственные связи. Кроме того, педагог учит пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщении 

(обобщающие слова, существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).

На занятиях используются такие приемы:

- объяснение,

- вопросы, 

- речевой образ,

- демонстрация наглядного материала,

- упражнения,

- оценка речевой деятельности.

Проводя то или иное занятие, педагог находит наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Гласные и согласные звуки

Для слогообразования необходимо научить ребенка различать гласные и согласные звуки. А после закрепить это умение в играх и упражнениях. 

Гласные звуки легко поются, воздух свободно проходит, произносятся с помощью голоса) – поэтому звуки называются гласными: а, о, у, ы, и, э. Их ровно шесть и легко всех перечесть: а, о, у, ы, и, э.

Другие звуки произносятся с трудом; мешают преграды: губы, зубы, язык. 

Согласные звуки согласны шелестеть, шептать, свистеть, фыркать, скрипеть, но не хочется им петь. 

Игра «Узнай гласный звук», «Узнай согласный звук»

Опыт показал, что такое воздействие помогает пробудить у детей интерес к родному языку и родной речи. Результативность будет повышаться рациональным сочетанием словесных форм воздействия с наглядностью и игрой. К данной программе разработана система специальных заданий, выполнение которых позволяет не только устранять речевые нарушения детей, но и развивать и совершенствовать их психические процессы, мелкую и общую моторику. В связи с этим данная программа предусматривает целенаправленную работу по совершенствованию движений пальцев рук, так как это является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга и весьма полезно для подготовки руки к письму.

Методы обучения

Важное место при развитии речи занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения игры и моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности. В результате систематического выполнения артикуляторных упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи. Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности. 

Основной формой работы во всех образовательных областях программы является игровая деятельность — основной вид деятельности дошкольников. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы. К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр  видео роликов, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов. Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Использование пособий может преследовать различные цели: коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине и т. д.), развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук), развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков), закрепление правильного произношения звука, развитие лексического запаса слов, грамматического строя, связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

По характеру направленности методы работы подразделяются на методы «прямого воздействия» (например, воздействие на артикуляторную моторику) и методы «обходных путей» (например, создание новых функциональных связей в обход нарушенных звеньев речевой функциональной системы 

Воспитывающая деятельность

Содержательные направления воспитательной работы:

Методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание обучаемых, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков;          

- существует классификация методов воспитания, которая, однако, составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется так называемое комплексное воздействие на детей с помощью нескольких методов одновременно;

 - выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа,  метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование,  иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра,  эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);  методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

 С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

   Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание личности. Поэтому, естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя на личность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.   

1. физического воспитания

Ведущее направление в современных дошкольных образовательных организациях. Включает:

- охрана и укрепление здоровья,

-  совершенствование растущего и развивающегося организма;

-  совершенствование функционального состояния организма ребёнка на каждом этапе дошкольного детства.

В ходе физического воспитания формируются двигательные навыки, умения и физические качества детей, развивается интерес к доступным видам деятельности. Поэтому важна стимуляция и обогащение двигательного опыта ребёнка, формирование правильной осанки, развитие физических качеств – гибкости, ловкости, быстроты, силы, выносливости.

2. умственного воспитания.

Важным структурным компонентом является речевое развитие ребёнка. Поэтому решаются задачи обогащения и активизации словаря детей, проводится работа по формированию лексико-грамматических категорий, воспитанию звуковой культуры речи, развитию связной монологической и диалогической форм речи. Формируется интерес детей к составлению рассказов, описаний, пересказов. Другим направлением умственного воспитания дошкольников является развитие логического мышления, в ходе которого совершенствуются приёмы сравнения, устанавливаются доступные ребёнку причинно-следственные связи, анализируются факты, явления, события.

3. нравственного воспитания:

- формирование уважительного отношения к взрослому человеку и своему сверстнику;

- совершенствование культурно-гигиенических навыков;

- формирование личностных качеств – ответственности, дружелюбия, самостоятельности, гуманного отношения к окружающим людям, животным;

- воспитание стремления совершать хорошие поступки и воздержания от недозволенных поступков;

- формирование справедливой оценки собственных поступков и действий сверстника.

В ходе нравственного воспитания развиваются нравственные чувства детей, воспитываются нравственные привычки, формируются нравственные суждения и оценки.

4. эстетического воспитания.

·- формирование чувства прекрасного,

·- эстетического отношения к миру,

·- художественное развитие.

Использование музыки, изобразительного искусства художественной литературе в процессе воспитания дошкольников позволяет успешно решать задачи эстетического воспитания дошкольников.

Развивающая деятельность

Содержательные направления развивающей деятельности:

Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

Развитие двигательной сферы.

Методы развития: 

В методике развития речи условно можно выделить три группы методов— наглядные, словесные и практические.

Наглядные направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. 

Словесные методы заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых, обобщающая беседа (старших дошкольном возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору).

Данные методы требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах используются наглядные приемы обучения: показ предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов, загадок и т. д.).

Практические методы направлены на:

-обучение детей применять полученные знания на практике;

- усвоение и совершенствование речевых умений и навыков.

К практическим методам относятся различные дидактические игры  (игры с наглядным материалом и словесная игра — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи), игры-драматизации (работа со знакомым литературным текстом), игры-инсценировки, хороводные игры, дидактические упражнения (ознакомление с новым, закрепление умений или навыков, творчески переработать усвоенную информацию). Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.

Методики/технологии развития:

Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки для повторения, подражания. 

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала педагогом, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (педагога и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение — раскрытие педагогом сущности какого-либо явления или образа действия. Широко используется в словарной работе - для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Указания педагог можно разделить на указания обучающего характера, организационные и дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, это задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По своему содержанию вопросы разделяются на: основные (требующие констатации (репродуктивные), отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? где? как? куда?),

Вспомогательные (поисковые, требующими установления связей и отношений между явлениями, отвечающие на вопросы: почему? зачем? чем похожи?). Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или действия по замыслу. Вызывают интерес и повышают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Игровые приемы (практические)  могут быть словесными (образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого) и наглядными (показ иллюстративного материала (картинки, игрушки, движения или действия), также показ положения органов артикуляции при произнесения звуков).

Игровые технологии речевого развития дошкольников условно можно разделить на 4 большие группы:

1. развитие артикуляционного аппарата

2. развитие моторики

3. театрализованная деятельность

4. пальчиковая гимнастика.

Театрализованная деятельность:

Виды театрализованных игр и упражнений

С движениями

На имитацию голоса

Игры – пантомимы, Игры - превращения

Театральные игры

На развитие слухового восприятия и творческого воображения.

Пальчиковая гимнастика:

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.

Физкультминутки - проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику.

Зрительная гимнастика - улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления.

Дыхательная гимнастика - правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение, эффективная профилактика снижения заболеваемости.

Работа с родителями

«Консультативная работа»

Консультативная работа обеспечивает непрерывность реализации, дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. 

Рекомендации родители получают в устной форме. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. 

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. 

Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. 

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, переписка электронной почте.

3. Образование родителей: пользование библиотекой кабинета, интернет- сайты, видео.

Материально-техническое обеспечение программы

Требования к помещению для занятий - площадь кабинета для занятий 2м2/чел, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами: - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания. 

Развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Специально оборудованный кабинет, разделённый на несколько зон:

Первая зона игровая: там лежит ковёр, и стоит декорация, в соответствии игрового сюжета урока.

Вторая зона доска с программным обеспечением занятий (лента букв, алфавит, лента цифр...).

Третья зона для занятий за столами (удобные детские парты для дошкольников соответствующие их росту).

Требования к мебели: 

Удобные детские парты и стулья для дошкольников, соответствующие их росту.

Требования к расстановке мебели

Требования к оборудованию учебного процесса:

Доска. Компьютер. Экран для демонстрации. Принтер.

Требования к оснащению учебного процесса:

Лёгкие шарики. Вертушки. Дудочка.

Иллюстрации и сюжетные картинки.

Фломастеры, цветные карандаши, пластилин.

Демонстрационный материал.

Раздаточный материал в соответствии с темой занятия на каждого ребёнка.

Дидактические игры в соответствии с предложенным планом.

Диски с записями детских песен.

Игры и игрушки для развития мелкой моторики рук.

Учебно-информационное обеспечение программы

Нормативно-правовые акты и документы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства просвещения РФ от 9.11.2018 г. № 196 с учетом изм., внесенных приказом от 30.09.2020 №533).

3. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.

6. Приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. №922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 году» (с учетом изменений, внесенных Приказом Департамента образования города Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308, Приказом Департамента образования города Москвы от 8 сентября 2015 г. №2074, Приказом Департамента образования города Москвы от 30 августа 2016 г. №1035, Приказом Департамента образования города Москвы от 31 января 2017 г. №30, Приказом Департамента образования города Москвы от 21 декабря 2018 г. №482).

7. Письмо Минпросвещения России от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий (вместе с «Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»).

8. Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая 2018 г. №298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

9. Устав Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Севастополец».

10. Положение о порядке разработки и утверждения дополнительных общеразвивающих программ в Государственном бюджетном образовательном учреждения дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Севастополец» (утверждено Приказом ГБОУ ДО ДТДиМ «Севастополец» от 31 мая 2021 г. №53/1).

11. Положение о периодичности аттестации обучающихся в Государственном бюджетном образовательном учреждения дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Севастополец» (утверждено Приказом ГБОУ ДО ДТДиМ «Севастополец» от 30 августа 2016 г.)

Литература

 для педагога:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1989, 96 стр.
2. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. -Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».— Мозаика-Синтез, 2014
3. Викжанович С.Н.- Формирование у дошкольников с ОНР предикативной лексики с использованием пиктограмм..- М.: Национальный книжный центр, 2016.-176с. + CD-диск.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы.- М.: Просвещение, 1991, 100 стр.
5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1989, 105 стр.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. 
7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Просвещение, 2008; 
8. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезковыраженным общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – Воронеж: Учитель, 2001, 103 стр.
9. Комарова Л. А. - Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014.
10. Корнеев А.Н. - Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
11. Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. - М.: ООО "Библиотека Ильи Резника", ООО "Эксмо", 2003
12. Косинова Е.М. Грамматические тетради №1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей. – ТЦ Сфера,2012. 
13. Косинова Е.М. Лексические тетради №1, №2, №3. Комплект из 3-х тетрадей. – ТЦ Сфера,2012.
14. Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005, 154 стр.
15. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе, Сфера, 2016
16. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе, Сфера, 2019
17. Лубовского В.И - Специальная психология Учебное пособие – М.: Академия.
18. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок и письма у детей. Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1995, 86 стр.
19. Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67 стр.
20. Резниченко Т. С. Чтобы ребенок не заикался. Книга для родителей / Т.С. Резниченко.— М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
21. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стр
22. Светлова И.К. Домашний логопед.- М.: Эксмо, 2005, 67 стр.
23. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1989, 100 стр.
24. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. М.: Генезис, 2008.
25. Серебряковой Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста — СПб.: КАРО, 2005. — 64 с.
26. Филичева Т.Б., Чивилева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.
27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 1993. 87 с.– 52 с.
28. Фомичева М.Ф.- Воспитания у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1981, 56 стр.
29. Четвертушкина Н.С-. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный книжный центр, 2017. -192с.
30. ШевченкоС.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.— М.: Школьная Пресса, 2003. 

для учащихся (учащихся и родителей):

1. Безруких М.М., Ефимова С.П.- Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула, 2014.
2. Гаврилова С.Е., Н.Л. Кутявина Школа для дошколят Логопедический тренажер . Москва РОСМЕН,2019. 
3. Гомзяк О. С. - Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом №1.2,3 упражнений по обучению грамоте М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014.
4. Жукова Н.С. -Домашний букварь. – Екатеринбург, 2015.
5. Колесникова Е.В. Весёлая грамматика для детей 5-7 лет: Рабочая тетрадь – М., Ювента,2015.
6. Колесникова Е.В. От А до Я для детей 5-7 лет: Рабочая тетрадь – М., Ювента,2015.
7. Колесникова Е.В. От слова к звуку для детей 4-5 лет: Рабочая тетрадь – М., Ювента,2015.
8. Коноваленко В.В-   Автоматизация звуков  2019
9. Косинова Е.М.  Букварь "Шаг за шагом" Эксмо, 2019. 
10. Косинова Е.М.. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005          
11. Косинова  Е.М. Грамматическая тетрадь , развитие речи " Шаг за шагом" 2019. 
12. Правдина И.И. Развитие орфографической зоркости.
13. Теремкова Н.Э. Домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР  Издательство Гном , 2017. 
14. Чистякова Н.А.Я готовлюсь к письму. Часть1. Прописи для детей 5-6 лет. Сфера,2021
15. Чистякова Н.А.Я готовлюсь к письму. Часть 2. Прописи для детей 6-7 лет. Сфера,2019

Интернет-сайты:

1. www. moi-detsad.ru -«Все для детского сада» 
2. http: llpedmirirul -Педагогический мир 
3. http: llfestival. iseptember. rul-Фестеваль педагогических идей «Открытый урок» 
4. http://maam.ru,http://nsportal.ru.
5. www.logozavr.ru – Логозаврия, сайт детских компьютерных игр.

ПРИЛОЖЕНИЯ 

Приложение 1

ПРОТОКОЛ №1

результатов промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся Объединения Говорун 20__/20__ учебный год

ФИО педагога   ___________________

Название программы    Говорун 

Уровень программы     ознакомительный

№ группы_____ Год обучения 

Дата проведения____/_________/20__г. 

Форма проведения___тестирование____________________________________________

(соревнование, выставка, открытое занятие, зачет, контрольное занятие и др.)

Члены аттестационной комиссии: 

ФИО __________________________________/___________/

                                                                            подпись

Всего диагностировано__________ обучающихся. Из них: 

• высокий уровень имеют_______ чел., 
• средний________чел., 
• низкий________чел.