Использование ИК-технологий на уроках естествознания как фактор повышения качества образования
статья по естествознанию на тему

Использование ИК-технологий на уроках естествознания как фактор повышения качества образования

                                           учитель биологии и химии

                                     МБОУСОШ №4

                                                                            С.А. Дрягалкина

Бугульма – 2013 г.

Содержание.

1. Введение ………………………………………………………………..……..…..3

2. Глава 1. Теоретическое обоснование  использования информационно- коммуникационных технологий как средства повышения качества знаний учащихся.

        1.1. Понятие и роль информационно- коммуникационных технологий    в образовательном процессе…………………………………………………...……...5

       1.2. Виды информационно- коммуникационных технологий     и особенности их использования в образовательном процессе…………….……….……….12

3. Глава 2.   Применение информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности

      2.1. Основные направления применения информационно-коммуникационных технологий ………………………………….………………27

2.2. Основные требования к уроку с использованием информационно-       коммуникационных технологий ………………………………….………………30

2.3. Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках естествознания……………………………………………….………….…32

3. Глава 3. Совершенствование процесса информационно-       коммуникационных технологий  на уроках естествознания

3.1   Рассмотрение использования опыта работы  с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания.………………41

3.2   Рекомендации по совершенствованию процесса применения информационно-коммуникационных технологий  на уроках естествознания………..…..….45

4. Заключение …………………………………………………….………………….47

5. Литература…………………………………………………………….…………..49

6. Приложения………………………………………………………………….……53

Введение

Процесс информатизации общества требует скорейшего разрешения многих задач, связанных, прежде всего, с информатизацией образования, с использованием в образовании новых информационных технологий обучения, с внедрением компьютера в процесс обучения конкретным дисциплинам. Теоретические и практические аспекты проблемы компьютеризации образования, в основу которых положены идеи и принципы технологического подхода в обучении, исследовались и продолжают исследоваться многими видными учеными и методистами: И.Н. Аптиповым, В.П. Беспалько, М.М. Буняевым, Я.А. Ваграменко, Я.И. Груденовым, O.A. Козловым, Э.И. Кузнецовым, В.Ф. Любичевой.
     Анализ исследований, связанных с вопросами эффективности  использования средств информационных технологий в обучении естествознания, позволяет говорить о том, что применение компьютера создает благоприятные условия для индивидуализации обучения, повышает мотивацию учащихся. Открывает новые возможности для управления учебным процессом, для достижения общих дидактических целей и решения конкретных задач в обучении и воспитании учащихся.

  Актуальность выбранной темы заключается в том, что сегодня в век информационно- коммуникационных технологий идет стремительное развитие информационного общества. Распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования икт в школе. Современные средства информационных и коммуникационных технологий дают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования.

Цель работы заключается в теоретическом обосновании необходимости использования средств информационных технологий на уроках естествознания, рассмотрении особенностей этого использования, опираясь на собственный опыт работы.

Объект исследования: использование информационных технологий в обучении.

Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках естествознания.

Гипотеза исследования: использование информационно – коммуникационных технологий на уроках естествознания  способствует повышению познавательной активности школьников при использование разнообразных форм икт.

Задачи:    
1. Изучить теоретические вопросы, возможности, особенности и целесообразность использования средств информационных технологий в образовательном процессе

2. Рассмотреть основные направления,  и особенности  применяя информационно- коммуникационных технологий  при изучении  естествознания в школе.

3. Обозначить основные пути совершенствования и применения информационно- коммуникационных технологий   на уроках естествознания в школе.

Теоретическая значимость определяется тем, что результаты исследования позволяют сформировать новые подходы к анализу проблемы использования икт в процессе организации учебной деятельности.

Методы исследования:

- изучение научно-методической литературы по изучаемой теме;

- наблюдение;

- эксперимент.

Научная новизна  состоит в совершенствовании образовательного процесса путём активного использования инновационных технологий и современной компьютерной техники, создании условий для формирования информационной компетентности и творческих способностей учащихся.

Практическая значимость заключается в том, что  применение информационно- коммуникационных технологий   помогают учителю в организации познавательной деятельности учащихся и  приводят к улучшению качества обучения.

1. Теоретическое обоснование  использования информационно- коммуникационных технологий как средства повышения качества знаний учащихся

1.1. Понятие и роль информационно- коммуникационных технологий    в образовательном процессе

Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе  определена  в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования. Информационно-коммуникативная компетентность -  один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее - активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств. [21, 16]

Вокруг проблемы качества образования ведётся много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Качество образования сводится к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или  компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным  критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, рубежный и итоговый. [33]

Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном  итоге, как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.[40]

Модель образования ХХI века – образовательное общество. Трансформация российского общества в образовательное общество подразумевает непрерывное образование и переход к всеобщему высшему образованию. Непрерывное образование – должно стать  основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности,  развития потенциала, творческой жизни. [42]          

  В конце ХХ века развернулась конкуренция по качеству образования и качеству интеллектуальных ресурсов стран мира. Качество образования – главное условие экономической конкурентоспособности России и её национальной безопасности. Россия сможет выиграть конкуренцию, если во внутренней политике будет придерживаться высшего приоритета образования и развития науки, если в центре своей стратегии развития поставит образование и качество. [20]  

  Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе информационно- коммуникационные технологии. Увеличение умственной нагрузки на  различных уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес  к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. [25]

Современный этап развития российского образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению, как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом. [12; 98]

Персональный компьютер (ПК) помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, интернет открывают большие возможности самообразования. Облегчение доступности базы знаний за счет применения постоянно совершенствующихся средств мультимедиа (цветовое и звуковое оформление, анимация) и методик дистанционного обучения (обучающе-контролирующие программы, диалоговый режим, различные уровни сложности) изменяет ролевую функцию учителя в образовательном процессе. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их, в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса. [21; 25]

Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, а самое главное – в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков на школьной доске. Высокоточные наукоёмкие технологии во всех областях человеческой деятельности предъявляет новые требования к знаниям, технической культуре, общему и прикладному характеру образования. Это ставит перед современной школой новые задачи совершенствования образования и подготовки школьников к практической деятельности.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

Возможности информационных технологий:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. [31; 326]

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы. [29; 52]

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью. [21; 29]

Таким образом, можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий:

- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

- эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

- развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

- реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

- использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

- реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

- использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

- использование информационных технологий в качестве средства развития личности школьника;

- использование информационных технологий в качестве объекта изучения;

- использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

- использование информационных технологий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием. [22; 135]

Основная цель использования компьютера в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. [10; 16]

Информационные технологии неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя недооценивать или бояться, недопустимо и безоговорочно применяя их. Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение школ компьютерами еще не гарантируют обеспечения элементарной компьютерной грамотности учащихся, не говоря уже о том, что называется информационной культурой современного человека. Помимо доступа к той или иной технологии требуются фундаментальные исследования ее возможностей и способностей. Необходимо отойти от традиционного распределения ролей между учителем и учеником, внести изменения в организацию учебного процесса, предпринять попытку по-настоящему глубокой содержательной интеграции учебного материала. [26, 20]

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес.  [18; 265]

Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. И в этом смысле новые технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу сущность.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному   общению и   интенсифицировать   учебный   процесс  за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря  преимуществам      информационных       технологий,       которые заключаются в:

• организации познавательной деятельности путем моделирования;
• имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;
• применениие полученных знаний в новых ситуациях;
• эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;
• автоматизированном контроле результатов обучения;
• способности осуществления обратной связи;
• развитии творческого мышления; [31; 136]

 В настоящее время существует множество программ, позволяющих  выполнять построения, проводить доказательства, моделировать и др. Они позволяют давать иллюстрацию важнейших понятий, причем сделать это наглядно и быстро, что повышает и активизирует познавательную активность учащихся. Появляется возможность оптимально сочетать практические и аналитические виды деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика.

Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делая его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание своего педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся. [29; 187]

Таким образом, использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний. Кроме того, компьютер потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.

1.2. Виды информационно- коммуникационных технологий     и особенности их использования в образовательном процессе.

Информационные и коммуникационные технологии (икт) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы  учащихся сегодня возможно только  при условии использования икт. Успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от  их применения. Другими словами, информатизация - это важнейшее направление модернизации системы образования. [39]

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.[41]

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное  программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся. [14; 36]

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций [3].  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства  при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы. Это серьезные вопросы, ответы на которые позволят избежать фейерверка в обучении, сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.

Современные информационно-коммуникационные  технологии обучения - совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.

Основными задачами современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно- образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам  и другим источникам).

Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

1) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet  (электронные варианты методических рекомендаций, пособий, серверы дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet,  в том числе в режиме реального времени);

 2) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы). [42]

Еще задолго до появления естествознания, как школьного предмета, преподавание физики, химии, биологии, имело своей целью выработку навыков  в логическом мышлении, необходимом для работы с более сложными системами. Школьный курс естествознания содержит обширный материал, дающий возможность формировать, изучать, применять полученные знания,  тем самым дает возможность для осуществления тесной межпредметной связи между физикой, химией, биологией.

В обучении естествознания  должен получать свое отражение  характерный для нашего времени процесс информатизации, внедрение  новейших компьютерных технологий, Интернет и дистанционного обучения.  Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею. [20; 72]

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения образовательных программ? Можно выделить следующие функции:

• инструментальная (изготовление наглядных пособий);
• демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов,    презентаций и т.д.)
• обучающая (тренажеры);
• контролирующая.

Возможны различные виды уроков с применением информационных

технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. [15; 32]

Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках естествознания:

• при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
• при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
• при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
• при организации исследовательской деятельности учащихся;
•  при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

• учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;
• легко достигается уровневая дифференциация обучения;
• достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;
• сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
• увеличивается количество тренировочных заданий;
• отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;
• работа ученика оценивается сразу;
• учитель меньше тратит времени на проверку работ;
• обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
• при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности. [30; 135]

В последние годы наряду с компьютерной техникой в школы поступают интерактивные доски, которые представляют собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении, так как достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. [7; 12]

Практика применения интерактивной доски позволяет выделить следующие направления ее использования в учебном процессе:

 1. Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей, так как интерактивная доска помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, упростить объяснение схем, помочь разобраться в сложной проблеме,  изучить ее максимально подробно.  На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Учитель может рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи на доске, что обеспечивает взаимодействие учащихся с новым материалом.

2. Активное вовлечение учащихся. Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Работа с интерактивной доской может помочь учителю проверить знания учащихся, развить дискуссию для прояснения изучаемого материала, что позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса.

3. Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях.

Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что этот эффективность работы с доской во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные ее возможности. [6; 125]

Обучение с помощью интерактивной доски гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором, поскольку имеет ряд преимуществ:

- обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования веб-сайтов и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

- развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному  и динамичному использованию ресурсов;

- предоставление больших возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- использование различных стилей обучения (учитель может обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям);

- обеспечение хорошего темпа урока;

- предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала;

- упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

 - обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом;

- стимулирование профессионального роста педагогов, побуждение их на поиск новых подходов к обучению. [7; 98]

В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь этот будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения интерактивной доски. [32; 53]

Есть необходимость в применении по возможности компьютера на уроках естествознания более широко, чем есть на данный момент. Использование информационных технологий будет способствовать повышению качества знаний, расширит горизонты предмета, а значит, поможет найти новые перспективы для поддержания интереса учащихся к предмету, а значит и к лучшему, более внимательному отношению к нему. Сегодня современные информационные технологии становятся важнейшим инструментом модернизации школы в целом – от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. Применение компьютера в обучении естествознания предполагает передачу ему работы с нормативными знаниями, а работу с творческими знаниями оставить преподавателю совместно с обучаемыми. Методика преподавания естествознания, как и любых других предметов, требует ответа на три вопроса: Что преподавать? Как преподавать? Зачем преподавать?

Что преподавать определено социальным заказом общества и представлено в программе содержания данного предмета.

Как преподавать? Современный этап развития общества характеризуется стремительным развитием информационно коммуникационных технологий и их активным внедрением в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Этот объективный процесс общественного развития ставит перед методикой обучения естествознания принципиально новые цели и задачи. С целью достижения максимального эффекта использования компьютеров в обучении необходимо проанализировать особенности дисциплины и методики ее преподавания с использованием информационно коммуникационных технологий. Анализ должен основываться на дидактических возможностях существующих средства информационно коммуникационных технологий и известном педагогическом опыте их использования. Это позволит сформулировать новые предложения по внедрению средств информационно коммуникационных технологий в учебном процессе.

Созданные современные информационные и коммуникационные технологии ведут к подлинной революции в образовании, в частности в учебном процессе школы.

 Использование компьютера для работы с нормативными знаниями позволяет включить действие обучаемого в выполнение учебного задания «и так организовать его выполнение, чтобы учащиеся запомнили то, что требуется». При этом в процессе обучения появляются элементы исследования, а обучаемому предоставляется возможность проявить активность и самостоятельность. Это становится возможным благодаря уникальным дидактическим возможностям компьютера. [11; 64]

Современная проекторная аппаратура, представленная на отечественном рынке огромным количеством моделей, в основном зарубежного производства, является, как правило, мультимедийной (многофункциональной). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство.

Эффективность применения мультимедийного проектора в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Естествознание – наука комплексная, ее необходимо преподавать, сопровождая демонстрационным материалом (наглядностью). Особо следует остановиться на проблеме наглядности, потому что компьютер, воздействуя на чувства обучаемого, позволяет продемонстрировать абсолютно абстрактные понятия и объекты. Как известно из психологических исследований, наглядность – это свойство человеческих психических образов реальных объектов, предметов или явлений, но не свойство или качество, присущее этим реальным объектам, предметам или явлениям.  

Только лишь в результате активной работы наглядный образ создается в сознании обучаемого. Наглядность образа, возникшего у учащегося, зависит главным образом от уровня развития познавательных способностей обучаемых, от его познавательных интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта. Наглядность есть показатель простоты и понятности для учащихся.

Наглядный материал используется на уроке каждым учителем с целью повышения усвоения учебного материала и развития познавательного интереса учащихся. Компьютер позволяет продемонстрировать преобразования пространства  в динамике. Это способствует не только лучшему запоминанию учебного материала, но и обеспечить оптимальное включение и адаптацию нового материала в имеющиеся у учащегося знания. Таким образом, формируя последовательно «живое созерцание» учебной  информации, мы не только используем природные свойства зрительного аппарата учащегося, но и развиваем познавательный интерес. [18; 236]

Важным средством организации восприятия информационного материала является цветовое и мультимедийное оформление. Демонстрация как бы руководит «живым созерцанием» информации, учащиеся незаметно учатся отмечать ту или иную особенность информационного сообщения, которое таким образом доходит до их сознания. Для того чтобы развивать познавательный интерес, нужно постоянно заботиться об организации зрительной информации. От наивного использования наглядности как средства повышения эффективности урока необходимо сделать переход к формированию естественно- научных визуальных понятий, которые по своему объему, степени обобщенности не уступили бы привычным вербальным, словесным понятиям. [23; 51]

Принцип наглядности – важнейший принцип преподавания. Компьютерная демонстрация наглядного материала позволяет подать его последовательно по мере рассказа учителя, не нарушая его логики.

Что представляет  компьютерная демонстрация? Это слайды, выполненные в программной среде PowerPoint. Это может быть презентация: компьютерная разработка урока или разработка темы с целями и задачами, основной частью и заключением, т.е. с определенной законченной структурой. Но, все-таки, в основном – это слайды, которые созданы для помощи учителю при объяснении нового материала. Они не охватывают весь материал урока, а помогают раскрыть тот или иной вопрос теории. При желании учитель, создавая компьютерную разработку урока, может сделать просто ссылку на этот демонстрационный материал. Следует учесть, что это не просто статические картинки, в них используются анимационные эффекты с целью проследить логику того или иного определения, свойства, признака. [32; 43]

Компьютерные презентации PowerPoint являются одним из типов мультимедийных проекторов. Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью мультимедиа технологии является ее интерактивность, т.е. то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль. [19; 51]

Проведение урока с мультимедиавыступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала: заранее подготовленное выступление – доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору. Проектор, подсоединяемый к компьютеру – технологический элемент новой грамотности, радикально повышает:

 - уровень наглядности в работе учителя,

 -возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу,

 -эффективность организационных и административных выступлений.

Демонстрационный материал улучшает восприятие информации путем сочетания различных форм подачи учебного материала в виде схем, рисунков, гипертекста, анимации и звукового сопровождения и предоставления возможности обучаемому активно вмешиваться в процесс обучения.

Демонстрационный материал (слайды) создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации  позволяет  обеспечить новый подход, к изучению  материала. Вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся. [24; 26]

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы на мониторе наглядно продемонстрировать материалы к уроку: чертежи, схемы, методику построения графиков и т.д. Эти материалы подкрепляют соответствующими звукозаписями, видеозадачами, звуковыми файлами. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся каких-либо иллюстраций.

Для проведения уроков с использованием мультимедиа-презентаций необходимы экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру.

Компьютер часто выступает в роли наглядного пособия. Однако относительно традиционных наглядных пособий в виде таблиц, плакатов, моделей и т.д. компьютер отличается своей универсальностью, спектр его возможностей в этой области сложно переоценить:

    - создание ярких слайдов и серии слайдов, легко сменяющих друг друга с возможностью оперативного их редактирования;

    - использование разнообразных мультипликационных эффектов;

    - возможность воспроизведения видео- и аудио- материалов;

    - создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.

Это лишь небольшой список использования компьютерных технологий, предназначенных для демонстраций. [22; 168]

Уроки с применением мультимедийного проектора вызывают у учащихся интерес, заставляют работать всех. Использование мультимедиа на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает.

Работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Весьма существенно, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль.

Нельзя забывать и о том, что зрительное восприятие является, по существу, лишь началом усвоения. Знания, умения и навыки школьников могут быть сформированы только в результате их активных усилий, действий. Поэтому, даже использование мультимедиа на уроках естествознания не эффективно, если оно не сопровождается познавательной деятельностью учащихся. Отсюда следует, что необходимо тщательно продумать, как использовать демонстрационный материал в конкретной учебной работе, как активизировать познавательную деятельность и развивать познавательный интерес. Чтобы использование мультимедийного проектора принесло необходимый эффект  при педагогически правильном его применении, оно должно отвечать ряду определенных требований, прежде всего соответствовать задачам подготовки специалиста. Преподносимая информация с использованием мультимедиа должна соответствовать современным научным знаниям и согласовываться с содержанием учебной программы и учебника. Информация должна быть доступной. Доступность проявляется не в упрощенном изложении, а в тех или иных особенностях подачи учебной информации, учитывающих опыт учителя и уровень знаний детей. Успешность использования мультимедиа  в значительной мере зависит от профессиональной подготовленности преподавателя. [24]

Но все же, использование на уроках мультимедийного проектора поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании мультимедийного проектора на уроках информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает познавательный интерес школьников и эффективность усвоения материала  интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. [40]

Есть необходимость активно внедрять новые педагогические технологи. Одной из таких технологий и является компьютер и мультимедиа средства. Современное поколение учащихся уже не представляет себе жизнь без компьютера. Общение с компьютером также естественно, как пользование телефоном. У современных детей компьютер не вызывает боязни и  является хорошим средством обучения и развития у них познавательного интереса. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся. Они неизмеримо расширяют возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяют практически реализовать огромный перечень перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта. [16; 100]

Таким образом,  использование информационных технологий позволяет познакомить школьников с  исследовательской деятельностью и применить компьютер в качестве рабочего инструмента исследования. Такой подход в изучении способствует развитию творческой активности учащихся, дает возможность осуществить интеграцию учебной и организационной деятельности ученика и учителя, осуществить сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной учебной деятельности, учитывая уровневую дифференциацию.

Применение информационных технологий позволяет изменить некоторые способы предоставления учебного материала, традиционно осуществляемого в учебном процессе, а так же применение новых информационных технологий  расширяет возможности контроля учебного процесса. [8; 42]

Таким образом, нами было рассмотрено понятие информационных коммуникативных технологий и определена их роль в современном образовательном процессе. Использование новых информационных технологий в качестве средства обучения совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. Информационные технологии способствуют интенсификации учебного процесса за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, усиления наглядности, увеличения активного времени каждого обучающегося, моделирования ситуаций.

В процессе применения информационных технологий необходимо обозначить ряд преимуществ, среди которых: организация познавательной деятельности учащихся путем моделирования, применение полученных знаний в новых ситуациях, тренировка полученных на уроке умений и навыков, использование автоматизированного контроля результатов обучения, способность осуществления обратной связи, развитие творческого мышления школьников.

 2.    Применение информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности

      2.1. Основные направления применения информационно-коммуникационных технологий

     Можно выделить два основных направления компьютеризации обучения.    

Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при  решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Благодаря этому современный человек способен накапливать и перерабатывать информацию самого различного рода - в форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний, оформлять их в виде текстов, передавать по сети, находить и получать их из различных источниках, систематизировать, вновь перерабатывать и использовать для решения различных практических задач. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. При этом сокращается разрыв между требованиями общества и реальными знаниями и умениями, которые реализует современная школа. 

Второе направление рассматривает компьютерные технологии позволяющие строить открытую систему образования, обеспечивающую каждому ученику собственную траекторию обучения, изменяя организацию процесса обучения ученика, формируя  системное мышление. Компьютерные технологии тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, способствуют развитию исследовательских навыков у них,  заставляя  по-другому оценить предлагаемую информацию. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

        В зависимости от дидактических целей   учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ:

1. Учебные (наставнические) программы – это программы, ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. В эту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.

2. Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал учащимися уже усвоен.

3. Контролирующие программы предназначены для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий, библиотек (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать интерактивные энциклопедии, иллюстрации которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать друг на друга», компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.

5. Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

6. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7. Мультимедиа-учебники – это комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Необходимо выделить ряд достоинств, применения компьютерные программы в процессе обучения. Работа с компьютером вызывает у школьников повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование информационно-коммуникацонных технологий (икт) создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источниками знаний. А сочетание света, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей  расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, схемы, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы  можно хранить в цифровом варианте  и при  необходимости выводить на большой экран.  В виду этого,  основными положительными сторонами применения икт  в процессе обучения можно назвать  в экономии учебного времени, компактность компьютерных средств, а также существенным преимуществом компьютерных обучающих программ является возможность предоставлять материал на визуальном уровне с одновременным аудио- сопровождением. Программы дают возможность слышать описания и пояснения, когда учащийся рассматривает материал.

2.2. Основные требования к уроку с использованием информационно-коммуникационных технологий

Рассматривая возможность использования, икт в образовательном процессе необходимо обозначить основные требования, предъявляемые к уроку, так как урок является основной формой обучения в школе.

Урок представляет собой социальный  заказ общества, в системе образования обусловленный социально-психологическими потребностями,  общества, уровнем его развития, конкурентоспособностью его  экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества.

Так великий педагог В.А.Сухомлинский утверждал что «Урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции». Рассмотрение требований предъявляемых к уроку с использованием икт необходимо начать с изучения ряда принципов конструирования урока. Среди основных принципов конструирования урока с использованием икт необходимо выделить:

1. Принцип системности – предполагает возможности постоянного расширения, это элемент общей системы обучения, когда определяются его цель и задачи. Урок - единое целое, состоящее из множества компонентов процесса обучения (преподаватель, обучаемый, учебно-информационные средства, учебный материал), многообразия соединяющих их связей, которые определяют функциональное взаимодействие этих компонентов.

2. Принцип развития предполагает возможность постоянного расширения и обновления его системы задач и средств их достижения.

3. Принцип информативности подразумевает использование средств информационно-коммуникационных технологий в плане развития личности обучаемого, формирование у учащихся информационной компетентности.

4. Принцип индивидуализации позволяет на базе средств новых информационных технологий изменение методов получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых.

Следующим шагом  в процессе конструирования урока с использованием икт будет выделение основных этапов, среди которых можно отметить этапы конструирования урока:

-концептуальный;

-технологический;

-операциональный;

-педагогическая реализация.

На первом концептуальном этапе конструирования урока определяется дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов - фактически требования к знаниям, умениям и навыков. На этом этапе аргументируется необходимость использования, выбирается методическое назначение необходимых образовательных ресурсов.

На технологическом этапе конструирования урока в соответствии с сформулированными требованиями к цифровым образовательным ресурсам по дидактическому назначению проводится  анализ  и отбор цифровых образовательных ресурсов. Выбирается форма урока:

-урок-презентация;

-урок-исследование;

-виртуальная экскурсия;

-практикум;

-работа с мультимедиа-учебником;

-обобщающий.

Детализация функций, которые можно возложить на средства информационно-коммуникационных технологий, выбор способов взаимодействия обучаемого с электронными ресурсами и с преподавателем проводится на операциональном этапе конструирования урока. Здесь же планируется применение информационно-коммуникационных технологий  на каждом этапе урока.

Для каждого этапа урока определяется цель, длительность этапа, форма организации деятельности на каждом этапе, формы промежуточного контроля. Необходимо учесть, что каждый этап урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, это законченный блок, в начале каждого этапа должен присутствовать организационный момент, который необходимо четко выделять, иначе эффективность этапа снижается.

Этап педагогической реализации подразумевает перевод психолого-педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия и решения трех задач:

1. диагностики психологического состояния уровня знаний обучающихся;
2. задачи управления его познавательной деятельностью;
3. объективной оценки текущих результатов и коррекции обучения, направленной на достижение поставленных целей.

Очень важно понять, что применение информационно-коммуникационных технологий  не ломает традиционной методики обучения, а является  ее существенной составной частью. Таким образом, определив основные принципы и этапы конструирования урока  с использованием икт можно перейти к реализации урока естествознания на практике.

2.3. Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Современное естествознание представляет собой обширный развивающийся комплекс наук о природе, характеризующийся одновременно идущими процессами научной дифференциации и создания синтетических дисциплин и ориентированный на интеграцию научных знаний. Естествознание  является неким ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности.

Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Использование информационных технологий на уроках естествознания способствует повышению качества знаний.

Основным средством икт для информационной среды  в системе  образования является персональный компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средствами телекоммуникаций, позволяет повысить качество учебного материала и усилить эффективность образования. Использование современных информационных технологий в учебном процессе дает возможность организовать одновременно обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, различным уровнем мотивации к обучению.  

Использование компьютерной технологии открывает широкие возможности для развития принципиально нового обучения, которое становится управляемым, контролируемым и адаптированным к индивидуальным особенностям обучаемого. Сегодня современный учитель должен не только обладать знаниями в области икт, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Уроки естествознания с применением икт – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику икт  с методикой учебного материала. При этом информационно-коммуникационные технологии должны внедряться в обучение дифференцированно, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся класса, целей обучения, здоровьесберегающего аспекта.

Наиболее доступным средством в  обучении является технология демонстрации информации через проектор в виде презентации, созданной в программе PowerPoint. Умелый учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание .

Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Методы и приёмы, используемые при подаче учебного материала по естествознанию в форме презентаций, практика обучения, анализ результатов показывают, что это способствует:

- информационной поддержки;

 - наглядного представления учебного материала;

-  экономии времени и материальных средств;

- эффективного усвоения теоретических основ естествознания и               применения через активизацию познавательной деятельности учащихся;

 - повышения интереса к предмету;

- развития приёмов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- развития умений осуществлять обработку информации; в сжатой форме воспроизводить передаваемую информацию;

- эстетического воспитания за счёт использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Для того, чтобы методы и приёмы обучения с использованием презентации обеспечивали реализацию выше перечисленного, учителю необходимо включить  в презентацию  технологическую структуру урока и  обеспечить интерактивную работу с её содержанием.

Рассмотрим варианты мультимедийных учебных презентаций в зависимости от целей их применения  и возможности их использования в структуре уроков естествознания разных типов.

1. Сопровождение организации учебно-познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока любого типа. Презентация - видеоряд - это система слайдов, демонстрирующих уже сформированные наборы информационных объектов в заданной последовательности. Она содержит информацию, которая ранее записывалась учителем на доске, предлагалась в виде карточек-заданий, демонстрировалась на таблицах и прочее, т.е. её содержание обеспечивает видео сопровождение содержания урока. Презентация может помочь организовывать частично-поисковые и исследовательские виды работ с использованием информационных объектов, быть использована для постановки заданий по выполнению самостоятельных работ. Можно показать последовательность фотографий, отражающих реальное  протекание какого-то процесса или явления в природе. Позволяет давать иллюстрации важнейших понятий курса естествознания на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления.

Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (запомнить, уметь, найти и применить).

Например, известно, как трудно даются первые уроки по  органической химии, так как у большинства ребят не сформировано пространственное воображение, они не могут представить модель молекулы в пространстве. На данном этапе урока оказывает неоценимую помощь, компьютерные презентации, которые способствуют визуализации пространственных фигур.

2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, актуализация опорных знаний, первичное закрепление изученного на уроке.

3. Усвоение новых знаний. Презентация - визуальный ресурс, который помогает учителю излагать новый материал очень живо и увлекательно. В неё включается то, что при объяснении займет много времени урока, а с помощью графики и анимации это будет показано с наименьшими временными затратами. Учебную информацию можно привести сразу, а можно - только её фрагмент, содержащий начало. Остальные элементы будут появляться по мере объяснения материала учителем. Такая презентация добавляет знаний учащимся помимо слов учителя или иллюстрирует их. Презентация упрощает объяснение схем, моделей (можно показать последовательность их составления) и помогает разобраться в сложных вопросах, так как у учителя и учащихся есть возможность неоднократно комментировать материал и изучать его максимально подробно.

4. Всесторонняя проверка знаний, проверка домашнего задания, а также повторение, обобщение и подготовка к контрольной или проверочной работе. Использование презентации на перечисленных этапах позволяет увеличить темп урока, разнообразие и объём выполненных заданий, организовать проверку правильности их выполнения.

5. Проведение контрольной и проверочной работ. Например,  диктант по картинкам. Учащимся последовательно демонстрируются фотографии или рисунки биологических объектов и к каждому из них задаётся вопрос, ответ на который надо найти на данном изображении.  Диктант по картинкам даёт возможность проверить умения учащихся распознавать  объекты и их элементы на рисунках и вести подготовку к выполнению данного вида заданий контрольно-измерительных материалов ЕГЭ

6. Домашнее задание. Учитывая, что многие старшеклассники на хорошем уровне владеют технологией работы в программе PowerPoint, можно предложить учащимся по желанию взамен традиционного задания подготовить презентацию. Практика показывает, что в каждом классе находятся учащиеся, которые выбирают такой нетрадиционный вариант домашнего задания. В этом случае, принимая во внимание увеличение временных затрат и  занятость старшеклассников, можно разрешить работу выполнять в паре. Авторы презентаций свои работы (иногда отдельные слайды – с учебным материалом, вызвавшим затруднения или необходимым в качестве опорных знаний при изучении новой темы) охотно демонстрируют на уроке. Задача учителя не оставить без внимания инициативу и старания таких ребят и найти применение их работам.

Удачно вписываются презентации в лекционно-семинарскую систему обучения старшеклассников. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций (в том числе, нетрадиционных для школы), среди которых называется и мультимедийная. Мультимедийные лекции в зависимости от их места в системе уроков по теме, содержания учебного материала и уровня подготовленности учащихся к его изучению, решаемых образовательных, развивающих и воспитательных задач также могут быть разных видов: лекция – беседа, лекция – дискуссия, лекция-информация, лекция теоретического конструирования, обзорная, вводная, обобщающая, инструктивная лекции и другие.  На  уроке – лекции необходимо донести большой объем информации по данной теме, которая многими учащимися  "на слух" воспринимается плохо. Презентационное сопровождение лекции, обеспечивая переключение внимания учащихся и позволяя им взаимодействовать с учебным материалом, не даёт на уроке «скучать и засыпать». Таким образом, технический потенциал программы PowerPoint позволяет сделать лекцию содержательной, интересной, наглядной, интерактивной

Такая организация работы интересна старшеклассникам и позволяет формировать навыки работы с текстом,  выделять главное, структурировать содержание и наглядно его представлять.

Используя увлечённость школьников компьютером, к созданию такой лекции можно привлечь учащихся  учебному процессу.

         В практике обучения лекции можно сочетать с другими формами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими занятиями. Здесь также уместно и целесообразно применение презентации: демонстрация условий задач, заданий, полученных учащимися для индивидуальной работы, при проверке их выполнения. Последний приём, обеспечивающий визуальное восприятие комментируемого задания, позволяет в ходе фронтальной работы рассмотреть большое количество практических заданий по теме. Поскольку текст задания и сопровождающая его информация доступны для ознакомления всем и при необходимости могут быть уточнены, то учащиеся более внимательно слушают ответ и активнее подключаются к оценке правильности  и полноты выполнения задания.

Реализация обучающих, развивающих и воспитательных функций урока возможна и через самостоятельную работу учащихся по созданию презентаций в программе PowerPoint.

Наиболее распространённые способы использования презентаций:

- выполнение отдельными учащимися индивидуального творческого задания, оформленного в виде презентации с последующей её демонстрацией;

- презентация как сопровождение при защите реферата;

- презентация как «конечный продукт» проектной деятельности на уроке, освоение содержания темы на котором организовано методом проектов.

Указанные формы работы могут выполняться учащимися 5-11 классов, но они не обеспечивают вовлечённость всех обучающихся в данную работу. Как правило, в этом случае создание презентации осуществляется вне урока, а на уроке её демонстрация. В создание презентации можно вовлечь учащихся и на уроке.

Лучший образовательный эффект от применения икт, в частности презентаций, достигается в предметном обучении тогда, когда они используются в сочетании с другими инновационными образовательными технологиями обучения и органично включены в сценарий урока. Образовательная технология определяет структуру урока, алгоритм деятельности учителя и учащихся, обеспечивает комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление в соответствии с целями и задачами урока, контингентом обучаемых. Использование презентаций в таких условиях обеспечивает более позитивный образовательный эффект.

Использование презентации позволяет учителю мотивировать учащихся на активную познавательную деятельность и обеспечить эффективную работу по погружению в проект. Учащиеся используют возможности PowerPoint для наглядного представления результатов своей проектной деятельности.

Активно в школах начинают внедряться интерактивные доски, и перед учителями стоит задача их освоения. Преимущества использования интерактивной доски в сравнении с обычной классной доской очевидно. Безусловно, интерактивная доска позволяет сделать урок интересным, насыщенным информацией, продуктивным и очень эффективным

Можно выделить ряд преимуществ использования интерактивной доски на примере урока естествознания.

1. Повышение эффективности урока.

Использование презентации PowerPoint в сочетании с программными возможностями интерактивной доски может сделать урок более динамичным и улучшить понимание нового материала. Работа с интерактивной доской предусматривает творческое использование учебного материала.

2. Активное вовлечение учащихся в учебно-познавательный процесс.

За счет использования на уроке интерактивной доски может быть повышена мотивация и вовлеченность учащихся в процесс учения.  Практика использования ИД показала, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, с энтузиазмом выходят отвечать к интерактивной доске. Интерактивная доска может играть значимую роль в рамках реализации дифференцированного подхода к обучению,  при котором учитывается ведущая модальность ребёнка. Интерактивная доска подходит для всех каналов восприятия информации (аудиального, визуального, кинестетического). Свои тактильные способности ученики могут реализовать, прикасаясь к доске и делая на ней записи маркером. Те, кто больше любят слушать, могут сосредоточиться на общей дискуссии. А те, кто лучше воспринимают наглядный материал - следить за тем, что учитель пишет и показывает на доске [1].

Дополнительные возможности для эффективного планирования учебно-воспитательного процесса и повышения качества школьного образования в свете компетентностного подхода. К его результатам предоставляют разнообразные электронные учебные пособия: 

1. Использование готовых моделей уроков или их частей при объяснении нового материала, закреплении ранее пройденного, для проведения виртуальных лабораторных работ;
2. Использование видеофрагментов и анимационных роликов при организации работы по изучению нового материала;
3. Проверка знаний учащихся. Компьютерная программа сразу выдаёт информацию о правильности ответов, что позволяет  более  эффективно контролировать усвоение учебного материала и своевременно вносить коррективы.

Многие мультимедийные учебные пособия имеют редактор презентаций, где предлагаются не готовые уроки, а многочисленные медиаиллюстрации, рисунки, фотографии, трехмерные модели, анимации, различные интерактивные тренажеры. Все эти объекты можно скомпоновать в различные презентации к урокам (в зависимости от типа урока, уровня подготовки класса, задач, поставленных учителем). Учитель также может скомпоновать отобранные информационные объекты в нужной последовательности, подготовить материал для лабораторных и самостоятельных работ.

          Таким образом,  сегодня компьютер становится все более активными помощником для учителя позволяющий управлять познавательной деятельностью учащихся. Информация в виде текста, графики, звука и движущихся картинок помогает расширять и углублять знания, умения, навыки в овладении профессиональной деятельности. Стимулирует интерес обучающихся к изучению предмета, повышая познавательную  мотивацию учения. Уроки с использованием икт активизируют психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

В настоящее время в образовательном процессе выделяют два основных направления компьютеризации обучения, первое из которых предполагает формирование знаний, умений и навыков использования компьютера и компьютерных технологий, второе направление рассматривает компьютерные технологии как средство обучения. В рамках данных направлений нами были рассмотрены виды цифровых образовательных ресурсов. Наибольшее внимание нами было уделено технологии демонстрации информации через проектор виде презентации, где нами был рассмотрен ряд вариантов мультимедийных учебных презентаций в зависимости от целей их применения и возможностей их использования на уроках естествознания. Значительную роль в современном образовательном процессе играет использование интерактивной доски, электронных учебных пособий, тестовых баз.

 3. Совершенствование процесса информационно-       коммуникационных технологий  на уроках естествознания

 3.1 Рассмотрение использования опыта работы  с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках естествознания

Сегодня современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

В своей работе стараюсь активно применять  следующие формы использования информационно-коммуникационных технологий:

1. Использование мультимедийных презентаций;
2. Использование готовых электронных продуктов (электронные энциклопедии, атласы, справочники, тренажеры);
3. Использование ресурсов сети Интернет;
4. Демонстрация фото, видео, аудио фрагментов и альбомов;
5. Эстетическое оформление внеклассных мероприятий;
6. Организация проектной деятельности учащихся.

 Работая  более десяти лет в школе, считаю, что: невозможно научить ребёнка, если ему не интересно, если он не увлечён процессом познания. Активная работа ученика на уроке – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания. Применяя мультимедийные презентации в учебном процессе, добиваюсь качественно более высокого уровня наглядности на уроках, что значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведёт к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу. ( Приложение1)

 Хорошими помощниками в составлении презентаций являются следующие электронные продукты: электронные энциклопедии («Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «В мире животных», «Мое тело», «Вселенная и космос»), электронные справочники (атлас-определитель лекарственных растений, анатомический атлас), тренажеры (1С:Репетитор, «Run»). Применение этих материалов позволяет расширить кругозор, как учеников, так и учителя, а также научить детей пользоваться электронными источниками информации, качественно подготовиться к государственной (итоговой) аттестации.

Используя ресурсы сети Интернет, активно занимаюсь повышением своего профессионального уровня, изучаю методические пособия и журналы, являюсь участником проекта «Школа цифрового века». Обращение к сетевым ресурсам позволяет также оставаться в курсе современных научных достижений, открывает неограниченный доступ к научной информации в области естественнонаучных дисциплин. Привношу в свои уроки данные последних научных исследований, не отраженных еще в учебниках, что стимулирует познавательную активность учащихся.

Перед изучением новой темы даю ученикам опережающие задания поискового характера. Так как большинство современных школьников обращается за материалом в глобальную сеть, очень важно воспитывать у детей навыки работы в сети и информационную культуру.

Естествознание – это особый предмет. Его преподавание должно раскрыть перед ребёнком тайны живой материи. В рамках 45 минут школьного урока сделать это очень трудно, поэтому на своих уроках использую видео, аудио фрагмент, фотоальбомы. Работая с информационно-коммуникационными технологиями:  накопила большое количество фрагментов, позволяющих наглядно продемонстрировать жизнь дикой природы в нужный момент урока. Создание тематических фотоальбомов – это не только увлекательный, но и познавательный процесс, поэтому к этому виду деятельности подключаю учеников. Дети всегда охотно делятся интересными найденными фотографиями, пополняя виртуальные коллекции снимков.

Изготовление тематической печатной продукции (буклеты, листовки, стенгазеты) стало возможно благодаря овладению мною и моими учениками навыками работы с программой «Microsoft Office Publisher». За время работы нами созданы красочные буклеты  «Брось сигарету!», «Влияние гиподинамии на организм человека», «Правила здорового образа жизни» Эта работа является одним из видов комплексной проектной деятельности на уроках естествознания

Включение учащихся в проектную деятельность – одно из важнейших направлений использования ИКТ. В процессе своей работы разработала и организовала несколько внеклассных проектов «Мир удивительных животных», «Я хочу быть здоровым!». Активно использую технологию проектной деятельности и в структуре традиционного урока, где также важное место занимают  информационно-коммуникационные технологии.

Результатами моей работы в  использовании современных информационных технологий на уроках естествознания являются:

- повышение познавательного интереса к предмету;

- положительная динамика успеваемости учащихся по предмету;

- формирование навыков самостоятельной продуктивной деятельности;

- созданию ситуации успеха для каждого ученика;

- способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

- привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную - позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

На мой взгляд, применение информационно-коммуникационных технологий имеет важную роль и для самого учителя:

- экономия времени на уроке;

- позволяет глубже погрузиться в учебный материал;

- возможность создания своего собственного плана урока и - соответствующего именно ему мультимедийного сопровождения

повышение мотивации к обучению;

- интегративный подход в обучении дает возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

создание красочной печатной продукции, соответствующей своим собственным требованиям.

 Таким образом, я убедилась, что внедрение компьютерных технологий на уроке просто необходимо для создания познавательной среды, соответствующей требованиям, предъявляемым к современному уроку естествознания.

3.2 Рекомендации по совершенствованию процесса применения информационно-коммуникационных технологий   на уроках естествознания

Данная работа будет максимально плодотворной при наличии в образовательном учреждении информационного центра. Сейчас такая возможность есть. Во многих школах нашего города, в том числе и в нашей школе формируется подобная база. Одной из задач которой является обеспечение возможно полного и быстрого доступа к информационным ресурсам, сбор, накопление и систематизация имеющихся источников, Интернет-ресурсов. Создаваемый информационный центр позволяет достичь более  новый, качественный уровень образования, который выражается в способности учащихся находить и обрабатывать информацию, овладевать знаниями и умениями, эффективно применимыми в любой сфере жизнедеятельности, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

 Основное содержание элементов информационных технологий сегодня рассматривается  в мире как составляющие общей грамотности, базовой компетенции. Информационная компетенция  предполагает умение самостоятельно работать с информацией: искать, выбирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать ее. Внедрение информационного центра  в образовательный и воспитательный процессы,  формирует культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся.

Стремительно обновляющаяся информационная составляющая культуры социальной среды меняет традиционные представления  о сущности образования как управляемом извне процессом обучения, воспитания и развития ребенка в строгих рамках доминирующих отношений «учитель-ученик», «педагог-воспитанник». Совершенствование системы  информационного обеспечения в  системе образования убеждает нас в том, что основы образовательной практики в ближайшем будущем будет полновесно представлять более широкий спектр социальных отношений. Суть этих отношений определяется иной схемой взаимодействия, а именно «индивид информационно – образовательная среда», а их содержание составляет инициативная образовательная деятельность субъекта учения в глобальной информационной системе.

 Учитель как источник информации, ранее лидирующий на «информационном поле» системы образования, постепенно вытесняется со своих привычных позиций. Конечно, новые тенденции в развитии информационной культуры общества никоим образом не исключает учителя из системы образования, но влекут за собой изменения в соотношении его функции. Сегодня современный учитель должен будить и поддерживать образовательную инициативу учащихся, создавать необходимые условия учащимся для самостоятельного учения (или научения) в широкой информационно-образовательной среде,  оказывать квалифицированную помощь в определении значимых направлений, осуществлять корректировку успешности процесса учения и научения и оптимизировать его с точки зрения средств и способов достижения результата.

 Таким образом, информационные технологии прочно завоевывает особое место в среде обитания современного подростка, поэтому  использование их в учебном процессе может способствовать развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся.

Заключение 

Современный этап развития российского образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс информационных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Исходя из сказанного, можно сделать следующие выводы.

Рассмотрев основные понятия информационных коммуникативных технологий, и определив их роль в современном образовательном процессе, мы убедились в том, что именно икт существенно расширяет  возможности образовательного процесса. Именно информационные технологии обучения зачастую делают возможным получение образовательных результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды  недостижимы.

Следующим этапом работы были изучены два основных направления компьютеризации обучения.  Нами были рассмотрены различные виды цифровых образовательных ресурсов, где  наибольшее внимание уделили мультимедийным учебным презентациям.  Использование  презентаций в учебном процессе показали, что они способны видоизменять содержание занятий, привлекать к проведению уроков и внеурочных мероприятий учащихся разных классов и разного уровня подготовки, задействовать творческие группы учащихся.

Сегодня целесообразность применения информационно-       коммуникационных технологий     в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Несмотря на это сегодня, есть разные мнения  о внедрении икт в  обучение школьного процесса. Для меня этот вопрос стал решенным, как только провела несколько  уроков  с использованием информационных технологий и увидела неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных  задач. Ведь обычно, урок естествознания, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к «прохождению» программы,  преимущественно с использованием объяснительно – иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни).

        Кроме этого в школе применяются в основном классно-урочная и лекционно-семинарская форма обучения, которые существуют практически в неизменном виде  давно. И учебный процесс, и даже усвоение учебного материала при этом подвержен влиянию профессиональных и личных качеств учителя. Кому-то мы симпатичны, а какому-то ученику может просто не нравиться наша манера изложения материала, или он считает, что учитель к нему не объективен при контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью традиционных методов уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию творческой личности. Необходимы новые средства и методы обучения. Всё выше изложенное позволяет сделать вывод, что внедрение информационных технологий в обучение естествознания и есть то спасительное средство, с помощью которого можно добиться наилучших результатов в обучении учащихся.

                   Таким образом, использование компьютерных технологий на уроках естествознания позволяет реализовывать следующие цели процесса обучения: повысить качества знаний по теме, продолжить формирование информационной культуры, наиболее полно реализовать учебные возможности каждого ученика.

         Включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Следовательно, уже сегодня необходимо продумать, обсудить и начать решать те вопросы, которые станут повсеместно актуальными послезавтра.

Литература

1.        Берлинер, Е.М. Microsoft Windows XP/ Е.М. Берлинер, И.Б. Глазырина, Б.Э.Глазырин.-М., 2004. – 509 с.

2.        Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. – М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. – 816 с.

3.        Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред С. А. Кузнецов./ СПб.: «Норинт», 2001. – 1536 с.

4.        Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах/ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. – М: Просвещение, 1991. – с. 235

5.        Коротаева Е.В. «Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников» Москва – 2003г.

6.        Г. В. Карпов,  Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе/ Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А. Романин.- государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР.-М., 1962.-200с.

7.        Горвиц,  Ю.М. Интерактивная доска Smart Board: до и во время уроков/ Ю.М. Горвин // Информатика и образование. – 2006. – № 2 – с. 123

8.        Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных технологий/ А.В. Дворецкая// Школьные технологии. – 2004. – № 3 – с. 201

9.        Диск «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе», академия АЙТИ

10.        Заварыкин, В.М. Вычислительная техника и программирование./ В.М Заварыкин, В.Г.  Житомирский, М.П. Лапчик. - Свердловск, 1984. – 380 с.

11.        Замятина, Е.Б. Введение в информатику/ Е.Б. Замятина, Л.Н. Лядова, Б.И. Мызникова, Н.В. Фролова. – Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. – с.252

12.        Захаров, В.А. Информационное общество/ В.А. Захаров, М.Б. Игнатьев, Ю.Ф. Шейнин //Системы и средства информатики. –1999. - №9. - с. 4-7.

13.        Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений/ И. Г. Захарова,– М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

14.        Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования/  Коджаспирова Г. М., Петров  К. В. – Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.  

15.         «Конструирование современного урока математики», С.Г.Манвелов, М., Просвещение, 2002 г.

16.        Красношлыкова, О.Г.// Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1. – С 100-103

17.        Лебедева, И.Т. Миндоров. – Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. – с. 164

18.        Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды/ В. Ю. Лыскова, - Тамбов, Издательство Стиль - 1997. – 380 с.

19.        Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point/ В.Г. Мануйлов// Информатика и образование. – 2005. – № 5 – с. 128

20.        Моисеева, М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании/ Моисеева М.В.// Школьные технологии. – 1998. – № 4 – с. 128

21.        Применение новых информационных технологий в образовательном процессе/ С.П. Новиков//Педагогика. –2003. - №9. с. 25 – 28.

22.        Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат. – М: Издательский центр «Академия». – 1999. – с.224

23.        Рейн, А. Г. Информатика/ А. Г. Рейн, А. И. Сенокосов, И. А. Юнерман. – М.: Просвещение, 2003.

24.        Рупакова, Л.О. Power Point на уроках математики в 5 классе/ Л.О. Рупакова// Информатика и образование. – 2007. – № 3 – с. 128

25.        Розов, Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы/ Н.Х. Розов,– Информатика.-2005.- №6. – С 26-29

26.        Розов, Н.Х. //Компьютер и учебный процесс/ Н.Х.  Розов,– Математика. - 2002. - №7.

27.        Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко,– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

28.         Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г.

29.        Семлинев, С.В. Мультимедийный учебник по истории/ Семлинев С.В.// Школьные технологии. – 2003. – № 6 – с. 187

30.        Темербекова, А.А. Методика преподавания математики/А.А. Темербекова. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с.176

31.        Тимакова, Н.И. Использование мультимедиатехнологий на уроках русского языка и литературы/ Н.И. Тимакова// Информатика и образование. – 2007. - 432 с.

32.        Усенков, Д.Ю. Школьная доска обретает «разум»/ Д.Ю Усенков// Информатика и образование. – 2005. – № 12 – с. 96

33.          Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005. – 247 с.

34.        Желдаков М. И. Внедрения информационных технологий в учебный процесс.  – Мн. Новое знание, 2003. -  152 с.

35.        Журнал "Компьютер в школе" N1-6 2005 г.

36.        Моисеев В.Б. Организация ученого процесса при использовании дистанционного обучения. // Информатика и образование, 2002, № 12.

37.        Никифорова М. А. Преподавание математики и новые информационные технологии. // Математика в школе, 2005, № 6.

38.        Никифорова М. А. Преподавание математики и новые информационные технологии. // Математика в школе, 2005, № 7.

39.        Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -  М: Омега-Л, 2004. - 215 с.  

40.        Материалы международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" МИФИ 1995,97,98 г. Internet: http://ito.bitpro.ru

41.         Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда MS Power Point как инструментальное средство педагога. Самара, СИПКРО, 2004

42.         Коротаева Е.В. «Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников» Москва – 2003г

Приложение 1

Урок естествознания, 5 класс, тема ВУЛКАНЫ

Дидактическая цель методики: создать условия для формирования умения работать с предметной информацией: находить нужную информацию и представлять её в различной форме (текстовой, схематической, рисуночной и т.д.).

Технологическая карта

Люди здесь, возле Вулкана селились издавна. Их привлекало его спокойствие, красота и величие. Сказочники слагали о нем легенды, художники спешили увековечить на своих полотнах, поэты - воспеть в стихах, а влюбленные поверяли ему свои тайны и мечты. Это нравилось Вулкану, льстило и тешило его самолюбие.

Но вот однажды до Вулкана докатилась молва о том, что люди стали уважать его меньше. Что кое-кто о нем невежливо отзывается, не испытывает должного благоговейного трепета и считает недостаточно живописным. Мол, самые злые языки даже поговаривают, будто Вулкан мешает, поскольку заслоняет им солнце.

Такой дерзости Вулкан стерпеть не смог. Внутри у него все заклокотало, забурлило, и когда гнев достиг высшей точки, прозвучал взрыв и наружу вырвалось пламя.

Люди испуганно отпрянули. Казалось, они уже раскаиваются в своем непочтительном отношении к Вулкану. Тут бы ему, казалось, и притихнуть, но наш Вулкан разошелся не на шутку. Он испытывал насущную потребность вылить наружу все то, что накипело на душе. А потому не сдерживал своих эмоций. Клубы дыма накрыли окружающее пространство, лава залила склоны, а пепел разнесся ветром далеко за окрестности. Всё живое кинулось спасаться бегством, а не успевшие были погребены под слоем лавы и пепла.

Вулкан облегченно вздохнул и затих с чувством выполненного долга. Он наказал непокорных людей. И теперь стоял в гордом одиночестве с полным сознанием собственной правоты.

Пройдет время, и люди вернутся к нему, чтобы снова поселиться рядом.

А поймёт ли каждый свои ошибки и смогут ли они сосуществовать в мире - покажет время.

ДЗ: создание продукта урока

Создать словарь терминов (можно оформить красочно с рисунками)

Создать карточку-задание, по которой можно проверить знания о вулкане

Составить сказку о вулканах

Составить сборник интересных цифр и фактов о вулканах и т.д.

Приложение 2

 Урок естествознания,4 класс

                                                  Тема урока: Кожа – и её значение.

      Дидактическая цель: создать условия для исследования функций кожи.