Деятельностный подход к проблеме наглядности на уроках физики
материал по физике по теме

Сабирьянов И.Г.

учитель физики МБОУ «СОШ№5»

Деятельностный подход к проблеме наглядности на уроках физики

В данной статье рассматривается один из актуальных вопросов современного обучения физике в свете реализации требований ФГОС второго поколения, а именно реализация деятельностного подхода.

В методике, базирующейся на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, способ деятельности предъявляется учащимся в виде схемы ориентировочной основы деятельности (ООД), на базе которой и организуется усвоение знаний в процессе деятельности.

Психологические исследования П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и других показали: чтобы успешно овладеть некоторым способом деятельности, надо организовать выполнение этого действия по карточке с ООД [1, с.24].

Ориентировочная основа деятельности – это структурно-логическая схема предстоящей деятельности. Структурность описывает последовательность выполнения операций в пространстве и во времени (отвечает на вопросы «где?» и «когда?»). Логическая часть удерживает причинно-следственные связи между операциями (ответы на вопрос «почему так, а не иначе?»). Поэтому при разработке ООД должны быть раскрыты не только структура (временное и пространственное распределение операций), но и логика (причинно-следственные связи между операциями) предстоящей деятельности. [1, с.24].

Таким образом, способ деятельности описывается и фиксируется в карточке, тренажере, чертеже, плакате и т.п., т.е. в виде ООД. В карточке содержится (расписано) знание – словесное описание способа деятельности – в форме, удобной для развертывания действий. П.Я.Гальперин выделяет пять этапов формирования умственного действия, которыми сопровождается процесс освоения способом действия, содержащимся в карточке ООД:

1-й этап – материальная форма действия – действие выполняется с реальными предметами, каждая операция сопровождается проговариванием ориентировки, осознанности, сознательности, контроля, разумности, целесообразности и т.п.;

2-й этап – материализованная форма действия – выполняется с материальными предметами, замещающими исходные объекты, с полным проговариванием ориентировки и т.д.;

3-й этап – форма громкой внешней речи – действие «выполняется» в виде словесного описания операций, т.е. в форме материализованного действия, когда заместителями реальных исходных объектов выступают уже универсальные представители предметов – слова, с полным проговариванием ориентировки и т.д.;

4-й этап – форма внутренней развернутой речи  все тоже, что и в 3-м этапе, но молча в редуцированном разговоре;

5-й этап   форма свернутой внутренней речи  то же, что и на 4-м этапе, но проговариваются только отдельные «ключевые» для данного субъекта слова.

Психолог Н.Ф. Талызина в своей книге об управлении процессом обучения утверждает, что прохождение по всем пяти этапам — совершенно необходимое условие для формирования полноценного умственного действия. Ей экспериментально установлено, что попытки сформировать умственные действия, начиная формирование с 3-го или 4-го этапов (для экономии сил, средств и времени), закончились  провалом [1, с.25].

Итак, при разучивании способа действия параллельно протекают два процесса:

1. переход содержания карты ООД в умственный план для того, чтобы уверенно, быстро, безошибочно выполнять осваиваемое действие;
2. превращение материальной формы действия в умственную для того, чтобы можно было в своей деятельности привлекать опыт других людей, зафиксированный в знаниях.            

При этом в умственный план переходит не сама деятельность, а ООД, т.е. схема. Например, при обучении сборке автомобильного двигателя ученик сначала внимательно читает очередной пункт карты ООД и тут же выполняет очередную операцию. Опять читает следующий пункт  выполняет и т.д. до тех пор, пока не соберет весь двигатель. При повторных сборках других автомобильных двигателей он все реже обращается к карте ООД, пока не наступает такой момент, когда он собирает весь двигатель по памяти. При этом в умственный план переходят не действия по сборке двигателя, а содержание карты ООД, следуя которому человек может теперь мысленно «перебрать» двигатель для поиска возможной неисправности.

В одной и той же деятельности можно разучивать различные способы, отличающиеся степенью обобщенности, при этом изменяются и становятся более обобщенными карты ООД, соответственно меняется и структура деятельности: виды операций, временная и пространственная последовательность их выполнения.

Учебно-материальная база образовательной среды по физике должна обеспечить применение деятельностного подхода в кабинете физики. Рассмотрим специфику организации учителем учебно-воспитательного процесса в кабинете физики с опорой на обобщенные представления, которые накоплены в педагогической науке и являются инструментом в руках учителя физики.

Деятельностный подход к постановке целей любого учебно-воспитательного процесса заключается в том, что помимо новых знаний педагог определяет действия, которые адекватны этим знаниям и выполнению которых предстоит научиться учащимся.

При деятельностном подходе учитель физики не выбирает готовый метод обучения, а разрабатывает сам в соответствии с поставленными целями программу деятельности своей и учащихся. Под программой деятельности учителя и учащихся понимают последовательность организующих действий учителя и действий учащихся, которые составляют содержание видов деятельности, указанных в целях развития. Эта программа может быть представлена кратко в виде структуры урока и отдельных его частей и развернута в виде сценария урока с достаточно подробными рассуждениями учителя и ожидаемыми рассуждениями учащихся. Поясним подход к разработке структуры урока физики.

Поскольку знания и опыт приобретаются человеком только через собственную деятельность, основными этапами урока естественно являются этапы, каждый из которых посвящается усвоению одного вида деятельности, указанного в целях развития. Урок при этом должен, кроме того, содержать как минимум два вспомогательных этапа. Во-первых, в начале урока проводится актуализация ранее усвоенных знаний и действий, на которые опирается изучение нового материала. Во-вторых, завершается урок контролем усвоения нового материала, осознанием учащимися собственных достижений.

Каждый из основных этапов урока имеет свою структуру  ряд подэтапов. Обязательными подэтапами являются мотивация усвоения нового (осознается только то, что является целью деятельности) и организация деятельности учащихся. При деятельностном подходе в условиях кабинета физики используются те же учебно-материальные средства, что и при любых других подходах: экспериментальные установки, физические приборы, компьютерные пособия и т. п. Однако имеется определенная специфика в подборе учебно-материальных средств при организации обучения на деятельностной основе. Так, при традиционном объяснении учителем какого-либо физического явления достаточно проиллюстрировать это явление на одной экспериментальной установке, с одним физическим объектом. Если же учитель физики организует деятельность учащихся по созданию понятия о физическом явлении, необходима серия экспериментов с разными физическими объектами, при разных физических воздействиях и разных условиях. И, значит, учителю требуется использовать несколько экспериментальных установок, работающих в комплексе. Например, традиционно явления отражения и преломления света демонстрируются на границе раздела воздух-стекло или воздух-вода. Для организации самостоятельного «открытия» посредством собственной деятельности учащимся необходимо создать условия, в ходе которых будет продемонстрирована серия экспериментов с другими средами [2, с.125].

Кроме традиционных средств обучения при деятельностном подходе применяются специальные учебно-технические средства, обеспечивающие управление процессом усвоения знаний и действий. Это специальные компьютерные обучающие и контролирующие аппаратно-программные средства. Если при традиционном обучении учитель физики предпочитает объяснять новый материал, считая его недоступным для самостоятельного изучения, то при деятельностном подходе учитель ищет такие учебно-технические средства поддержки, которые позволяют учащимся выполнять запланированные действия самостоятельно. Например, при обучении учащихся решению физических задач существенную помощь оказывают обучающие компьютерные программы и тренажеры. Эти средства проектируются так, что в результате работа с ними метод решения физических задач определенного типа выделяется самим учащимся. На начальных этапах обучения для организации деятельности учащихся по составлению метода решения физических задач компьютер использует набор фрагментов, в которых описываются отдельные действия, составляющие метод. Учащимся предлагается установить последовательность действий, расставить компьютерные фрагменты по порядку.

Таким образом, суть использования учебно-технических средств кабинета физики при реализации деятельностного подхода состоит в том, что с их помощью организуется деятельность самих учащихся по созданию и применению отдельных элементов или системы физических знаний.

Обобщая дидактические и психологические аспекты, оказывающие влияние на формирования кабинета физики следует сказать, что на каждом этапе своего развития педагогическая наука выдвигала новые задачи укрепления учебно-материальной базы общеобразовательной школы. Для реализации современных принципов развивающего и личностно-ориентированного обучения нужны современные учебно-технические средства, без которых немыслима подготовка человека к жизни в условиях постоянно меняющегося информационного общества. Следовательно, учебно-материальная база кабинета физики должна быть сформирована с учетом современных требований и принципов педагогической науки.

Литература

1. Соловьянюк Г.М. Методика демонстрационного эксперимента по физике: Учебное пособие. Часть I.— М., 2010.- 120 с.
2. Маслов А.М. Аксиома наглядного обучения // Шк. технологии.- 2003.-№2.- С.217-224.