ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ.
статья по физике на тему

ТЕХНОЛОГИЯ   МЕТОДА    ПРОЕКТОВ.

Составила: Петрова УГ

            В 1928 году американский ученый Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе, написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дьюи высоко оценил философию школы: ее общую направленность на ребенка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы.

        В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых  задач – развитие ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы, и вместе с тем резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

        В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов практиков к технологии проектного обучения.

        В чем же суть проектного обучения?

Сущность метода  проекта  лежит  в развитии  познавательных  навыков  учащихся,  умение  самостоятельно  исследовать,  конструировать  знания  в  поле  разных  объектов,  умение  ориентироваться  в  информационном  пространстве  в  развитии  критического  мышления   для  продвинутых  ребят.

Научиться  проектировать  творческую  деятельность,  используя   метод  проектов.

            Основная  идея  метода  проекта  формировывалась  самостоятельной  деятельности  человека-решателя, что  отвечает  современным  требованиям.

        Главные идеи состоят в следующем:

• С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
• Деятельность строится не в русле учебного предмета;
• Опора на сиюминутные увлечения детей;
• Истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

Цель проектного обучения состоит  в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3. приобретают коммуникативные умения. Работая в различных группах;
4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,  построения гипотез, обобщения);
5. развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

        Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл. Все это говорит о том, что имитационная игра является основой личностно-ориентированного обучения.

     Игра несет на себе функции:

- психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

- психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;

- технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Литература

1. Третьяков ПИ. «Прогрессивные технологии управления школой.», лекции, 2003г.
2. Шамова ТИ, Давыденко ТМ, Управление образовательным процессом в адаптивной школе., Москва, 2001г.

ОСНОВНЫЕ  ТРЕБОВАНИЯ  МЕТОДА  ПРОЕКТОВ.

• Наличие  значимых  в  исследовательском  или    творческом  плане  проблем,  задач.
• Практическое,  теоретическое,  познавательное,  развивающее  предположение  результатов.
• Самостоятельная  деятельность  учащихся (индивидуальная,  парная,  но  самостоятельная)
• Обязательно  структурированного  проекта  с  указанием  поэтапных  результатов.

Внимание  следует  уделять  методу  выбора  проекта

• Круг  проблем
• Каждой   проблеме – ранг.
• Формирование  бригады  по  каждой  проблеме

Темы  проектов могут  быть:

• Предметными;
• Межпредметными;
• по  направлениям:    

• социальное
• историческое
• культурологическое
• искусствоведческое
• техническое  и.т.д

ОСНОВНЫЕ  ТРЕБОВАНИЯ К  УЧИТЕЛЮ:

1. Умение  увидеть  и  отобрать  значимые  проблемы.
2. Владение  всем  арсеналом  исследовательских  методов.
3. Переориентация  УВП  на  доминанты  в  нем  поиск  деятельности.  
4. Владение  коммуникативными навыками  (пары,  группы).
5. Умение  выделять  лидеров,  резонаторов,  аналитиков.
6. Владение  компьютерной  грамотностью.
7. Умение  использовать  знание  смежных  дисциплин  

ТРЕБОВАНИЯ  К УЧАЩИМСЯ:

1. Знание  и  владение  основными  исследовательскими  методами  (анализ  литературы,  поиск  источников,  информационный  сбор  и  обработка  данных,  научное  объяснение  процессов,  видение  и  выдвижение  проблем,  формулировка  гипотезы,  методов  решения  проблем);
2. Владение  коммуникативными навыками  работы  в  паре,  группе.  Умение  слышать  и  слушать  друг  друга;
3. Умение  самостоятельно  использовать  ранее  полученные  знания;  
4. Умение  составлять  и отправлять  письмо  в  «INT»  умение   перекачивать  информацию c “INT”.

ОСНОВНЫЕ  ПРАВИЛА  РАБОТЫ  НАД  ПРОЕКТОМ.

(правила хорошего тона)

1. Доброжелательность  при  всех  обстоятельствах;
2. Обязательное  выполнение  всех  заданий  в  оговоренные  сроки;
3. Взаимопомощь  в  работе;
4. Тщательность  и  добросовестность  в  работе  (халтуры  в  науке  не    должно  быть);
5. Равноправие  и  свобода  выражение    мыслей  и  идей.

Проекты    могут  быть

• Исследовательские
• Творческие
• Приключенческие,  игровые.

Этапы  работы  над  проектом.

1. Организационный - (представление  партнеров  и  при  необходимости  их  замены  с  учетом  психологической  совместимости);
2. Выбор  и   обсуждение  главных  идей  проекта  (брифинг,  конференция,  мозговой  штурм);
3. Обсуждение  методических  и  организационных  аспектов;  (Учим к тому,  чем  они не  владеют.  Семинары).
4. Структурирование  проекта;
5. Работа  над  проектом  (от  одного  уровня  до  нескольких,  в  зависимости  от  объема проекта);
6. Подведение  итогов -  (защита  проектов,  реферат,  исследовательский   и.т.д)

Структура  проекта

1. Общая  концепция  проекта  основные  идеи,  положения,  решение  проблемы.
2. Группа  разрабатотчиков проекта.
3. Выявление  и   формулировка  общей  проблемы.  (Н-р:  выявление  необходимости  создания  адаптационных  условий, для …;  какие  условия  необходимы  и  достаточны  для   реализации  потребностей  возможностей  ученика, …)  
4. Актуальность  проекта.  (Отсутствие  адаптационной  среды  в  школе  влияет  на  какие-то  виды  поддержки …. у  нас  есть  ресурсы,   которые  могут  привести  в  действие.  Если  не  решить  проблему,  то  она  получит  противоречие.  Необходимость  и  отсутствие …   обуславливает  данную  ситуацию).
5. Формулировка  гипотезы.   Если  создать…….  адаптационные  условия  то  можно  получить……

Каждая   задача   должна  подтвердить  гипотезу.  

  Приращение,  в  общем,  процесс.  Обязательно  по   человеческим  ресурсам.  Процесс  и   люди

6. Задачи  

-  провести  анализ   поставленной   проблемы  в  теории                                            и  практике.

• определение  основных  методологических  концептуальных  проблем  
• разработка   условия
• оценить  эффективность  разрабатываемых  условий
• подготовить  выводы  и  рекомендации  (теоретическое  и  практическое  использование)

7. Методы,  используемые  в  проекте

• Анализ…….

8. Форма  предоставления  результатов  обработки  данных

             - доклад,  реферат

             - отчет  с  таблицей,  графиком..

            - схема   с  описанием.

• видеофильм.
• отчет  с  видеофильмом  и  т.д.

9. Обсуждение  результатов

• промежуточные  на  рабочей  группе  
• итоговые  НМ  конференциях,  в  семинарах.

10. Проверка  гипотезы

• подтверждается: рецензия на исследование;
• параметры   исследования;
• методология   (системный  подход,  компьютерный  график)

11. Формулировка  идеального  конечного  результата  (что  вы   ожидаете  от  выполненных  проектов)

Условия

• необходим  школьный  координационный  центр;
• руководитель и  исполнители.

Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом