Интегрированный урок по физике и биологии с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо
учебно-методический материал по физике (8 класс) на тему

Пояснительная записка

к интегрированному  уроку по учебному предмету физика, учебнику А.В. Перышкин, 8кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений/А.В.Перышкин. – 14-е изд., стереотип. -  М.: Дрофа, 2010 (2 часа в неделю).

    Урок по теме «Электрический ток»  был проведен с учащимися  8 М класса (класс с углубленным изучением математики).  В классе обучается 22 ученика.

    Урок был проведен согласно календарно – тематическому  планированию (Программа: Примерные программы (по новым госстан. И пр. №1312 (БУП-2004)) – по письму ДоиН №4332 от 26.09.05г.  

  Это двадцать восьмой урок по теме «Электрические явления». На изучение темы «Электрические явления» согласно  календарно – тематическому  планированию отводится  29 часов.

   Интегрируется с ранее изученной темой «Нервная система» учебника биологии Любимовой З.В., Мариновой К.В. Биология. Человек и его здоровье. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 и  разделом «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы» учебника Никеишова А.И., Шаровой И.Х. Биология. Животные. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

Цель: обобщить знания по теме «Электрический ток», выяснить сходство (единство) природы возникновения и условий существования электрического тока.

Задачи урока:

образовательная:

• систематизировать знания учащихся по теме «Электрический ток».

развивающая:

• овладеть  навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов

своей деятельности;

• сформировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности

учащихся.

• знать  и уметь работать с текстом,  находить ключевые слова, формулировать проблемный вопрос.

воспитательная:

• воспитать  умения работать в группах и парах ,слушать и быть услышанным.

Тип урока:  урок систематизации обобщение знаний и умений  (урок обобщения), интегрированный урок физики и биологии.

Форма урока: обобщение изученного материала с использованием деятельностных методов обучения, технологии критического мышления через чтение и письмо.

Формы работы учащихся : групповая, работа в парах.

Оборудование: ТСО и ИКТ (компьютер, принтер, проектор, интерактивная доска), презентация «Электрический ток», видеоролики «Гальванический элемент», «Электрический скат».

Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны:

1. Знать понятие «электрический ток»,  «гальванический элемент», «условия существования электрического тока», «нервный импульс», «биоэлектричество», «принцип работы нервной системы».
2. Знать  и уметь работать с текстом,  находить ключевые слова, формулировать проблемный вопрос,
3. Уметь работать в группах, иметь навыки  участия в дебатах.
4. Овладеть навыками применения полученных знаний, предметных  компетенций в нестандартных ситуациях.

Используемая литература:

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Любимова З.В., Маринова К.В. Биология. Человек и его здоровье. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – 255 с.
3. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики.-М.:Просвещение,1988.-158с.

   Интегрированный урок выстроен  в русле системно-деятельностного подхода, реализация которого осуществляется через технологию развития критического мышления,

Выбор технологии и приемов обусловлен тем, что развитие критического мышления  подразумевает формирование умения решать проблемы. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной (познавательной) деятельности: выделяется результат деятельности, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная связь), учитываются психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

   При выборе технологии, методов, форм, типа занятия учтены психолого – педагогические особенности учащихся 8м класса. Уровень развития познавательных процессов соответствует возрасту. У 50% учащихся высокий и у 41% средний уровень развития переключения и концентрации внимания. Что говорит о сформированности у учеников  легко и быстро переключать внимание с одного объекта деятельности на другой, глубоко вникать в суть работы. Эти способности учащихся дают возможности учителю работать в быстром темпе, по необходимости, часто менять виды деятельности.

   Многие учащиеся класса имеют опыт участия в интеллектуальных конкурсах разного уровня по разным предметам, являются победителями школьного этапа  Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию,  математики, биологии, истории, географии, физики, русскому языку, литературе, а также участниками  и призерами городских олимпиад по данным предметам.  Ребята в своей деятельности испытывают постоянную потребность новых ощущений, поэтому предусмотрены различные формы организации учебной деятельности. Они быстро и качественно выполняют задания, но тем не менее   нуждаются в  контроле. Психологический климат в коллективе благоприятный. В классе имеются как формальные, так и неформальные лидеры. В классе отсутствуют  ситуации конфликта.

Самоанализ  интегрированного урока по физике и биологии «Электрический ток»

учителей физики и биологии  МАОУ «Средняя школа № 8 с углублённым изучением отдельных предметов»

Заремской Натальи Витальевны и Будариной Евгении Николаевны

Предмет: физика - биология

Класс: 8

Дата проведения:    9.04.2013

Место занятия: согласно календарно – тематическому  планированию  это двадцать восьмой урок по теме «Электрические явления», по типу учебного занятия – урок систематизации и  обобщения знаний и умений  (урок обобщения).

 Занятие выстроено в русле системно - деятельностного подхода, реализация которого осуществляется через технологию развития критического мышления, в частности через приёмы: «Кластер»,  прием «Таблица З-Х-У», прием «Опрос-итог».

 Выбор технологии и приемов обусловлен тем, что развитие критического мышления  подразумевает формирование умения решать проблемы. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной (познавательной) деятельности.

Форма организации учебной деятельности: групповая работа, т.к. неотъемлемой частью проблемного подхода в обучении является совместная деятельность школьников. На данном уроке группы были сформированы  с учетом психологической совместимости и личностных предпочтений учащихся.

При выборе технологии, методов, форм, типа занятия учитывались психолого – педагогические особенности учащихся   8 М класса. Уровень развития познавательных процессов соответствует возрасту. Уровень интеллектуальной лабильности высокий и средний – у большинства ребят хорошая переключаемость с одного вида деятельности на другой. Некоторые учащиеся класса имеют опыт участия в интеллектуальных конкурсах разного уровня по предметам естественнонаучного цикла, являются победителями школьного этапа  Всероссийской олимпиады школьников по физике и биологии, а также участниками городских олимпиад по данным предметам.  Ребята в своей деятельности испытывают постоянную потребность в смене ощущений, поэтому предусмотрены различные формы организации учебной деятельности (проигрывание ситуации, беседа, групповая работа, индивидуальные ответы, прием «Метод ключевых понятий» ) Они быстро и качественно выполняют задания, но тем не менее   нуждаются в  контроле. Психологический климат в коллективе благоприятный. В классе имеются как формальные, так и неформальные лидеры. В классе отсутствуют  ситуации конфликта.

Цели урока:

1.Создать условия (содержательные, организационные и методические) для формирования у школьников различных видов УУД:

1) познавательных – умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей при выполнение основного задания занятия, давать определение понятиям;

2) личностных – потребность в самореализации через выполнение предложенных дифференцированных заданий во время групповой работы, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

3) регулятивных– целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

4) коммуникативных – умение работать в группе: устанавливать рабочие отношения, умение эффективно сотрудничать.

2. Следующая цель: обеспечить достижение следующих образовательных результатов:

1.  Знать понятие «электрический ток»,  «гальванический элемент», «условия существования электрического тока», «нервный импульс», «биоэлектричество», «принцип работы нервной системы».
2. Знать  и уметь работать с текстом,  находить ключевые слова, формулировать проблемный вопрос,
3. Уметь работать в группах, иметь навыки  участия в дебатах.

4. Овладеть навыками применения полученных знаний, предметных  компетенций в нестандартных ситуациях.

Технология деятельностного  обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов. Урок построен на следующих дидактических принципах:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Цели урока определены исходя из программ по физике и биологии   и требований стандартов второго поколения, где главное -развитие личности ребенка, формирования его компетенций на основе УУД.

Важнейшей задачей урока является формирование  понятия о единой природе электрического тока и его применении в повседневеой практической деятельности.

Структура урока определена в соответствии с этапами технологии развития критического мышления и реализации требований деятельностного подхода.

Урок построен с учетом материалов пособия «Развитие критического мышления на уроке» авторов Заир-Бека и Муштавинской и с использованием конструктора приемов педагогической техники, формирующих УУД, размещенного в журнале «Справочник заместителя директора школы» №9, 2012 г.  Здоровьесбережение   учащихся обеспечено созданием ситуации успеха, дифференциацией заданий, использованием групповой формы работы, переключением  на различные виды деятельности.

Полагаем, что поставленные  цели урока  по созданию условий по формированию обозначенных УУД, работа над которыми будет продолжена на последующих  занятиях,  достигнуты в полной мере .

Качество достижения образовательных результатов представлено в оценках за работу в группах по выполнению познавательных заданий. Для  данного класса – это оптимальный уровень. Считаем, что выбранная технология, ее приёмы, групповая форма  организации  учебной деятельности позволили  создать  продуктивную  образовательную среду занятия, учесть индивидуальные   возможности учащихся,  вовлечь всех в активную познавательную деятельность.