Результаты опытно-экспериментальной работы по физике (7 класс)
опыты и эксперименты по физике (7 класс) на тему

Частное общеобразовательное учреждение

 «ГАРМОНИЯ»

Проблемно-диалогическое обучение физике

(Результаты опытно-экспериментальной работы 

по физике в 7 «А» и 7 «Б» классах

ЧОУ «ГАРМОНИЯ»)

Муравьёва А.А.,

учитель физики

ЧОУ «ГАРМОНИЯ»

Научный консультант:

кандидат педагогических наук,

 доцент кафедры непрерывного

 психолого-педагогического образования

Дельцова И.А.

Иваново, 2017 г.

Актуальность. Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30 гг. прошлого столетия. Технология проблемного диалога появилась сравнительно недавно и, реализуя деятельностный подход, стала востребованной в активно меняющейся образовательной системе. ФЗ «Об образовании в РФ», вступивший в силу в сентябре 2013 г., предполагает развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей [3]. Решение этих задач и подразумевает проблемно-диалогическое обучение.

Цель работы: доказать эффективность использования технологии проблемного обучения на уроках физики в 7 классе.

Практическая значимость:

1) разработки могут использоваться учителями физики, работающими с технологией проблемного диалога.

2) положительные результаты эксперимента докажут эффективность технологии и помогут развить творческие способности учеников, повысить уровень обученности.

Работа состоит из двух параграфов: 

§1 Теоретические основы технологии проблемно-диалогического обучения.

§2 Описание и результаты опытно-экспериментальной работы в 7 классах по физике с использованием проблемного диалога.

§1. Теоретические основы технологии проблемно-диалогического обучения.

В энциклопедии образовательных технологий Г.К.Селевко раскрывает значение проблемно-диалогического обучения: «Первая часть определения «проблемно-диалогическое» означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — это этап формулирования нового знания. Вторая часть определения «проблемно-диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога» [2,370].

 Смысл технологии проблемного диалога: «пропустить» школьников на уроке изучения нового материала через все звенья научного творчества. На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога− побуждающим и подводящим [1]:

«Побуждающий диалог подводит детей к той же мыслительной работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. 

Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу.

На этапе воспроизведения (проговаривания) знаний ученики должны создать продукт и представить его классу. Иными словами, от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание. Задание называется продуктивным, потому что предлагает ученику создать простой продукт (например, составить схему)» [1].

Вывод: Технология проблемного диалога обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал», тогда как традиционная методика обеспечивает репродуктивное усвоение знаний: «Пришёл, услышал, заучил» [1].

§2 Описание и результаты опытно-экспериментальной работы в 7 классах по физике с использованием проблемного диалога

В экспериментальной работе принимали участие ученики 7-А класса (14 человек) и 7-Б класса (14 человек). При объяснении новой темы «Первоначальные сведения о строении вещества» в 7-А классе использовались традиционные методы обучения (лекция, рассказ, беседа, объяснение); в 7-Б классе – проблемные диалоги.

Этапы работы:

1. Проведение входного контроля.
2. Разработка и проведение уроков с использованием технологии проблемного диалога.
3. Проведение итогового контроля по теме.
4. Анализ полученных результатов.

1.Входной контроль. Обоим классам были выданы задания по пройденной теме «Введение»:

А) Разделить перечисленные понятия на две группы: физические тела, вещества: Тепловоз, Серебро, Вода, Чашка, Фарфор, Стекло, Свинец, Карандаш, Книга

Б) Указать разницу между наблюдением и опытом;

В) Определить правильную последовательность: ▪Вывод ▪Опыт ▪Гипотеза ▪Результат;

Г) Определить цену деления мензурки (по картинке);

Д) Определить погрешность измерения мензурки (по картинке);

Е) Записать результат измерения времени секундомером с учётом погрешности (по картинке).

Результаты входного контроля:

2. Разработка проблемных диалогов по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». В таблице представлены разработанные диалоги, использованные при изучении нового материала (на этапе урока: постановка проблемы).

3. Итоговый контроль по теме.

Работа состояла из 7 заданий: 5 заданий с выбором ответа и 2 вопроса, требующих развёрнутого ответа (Марон А.Е. Физика 7 класс. Учебно-методическое пособие. 2013 г., Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс. 2010 г.). Варианты представлены в ПРИЛОЖЕНИИ.

Результаты итогового контроля.

4. Анализ полученных результатов.

Сравнивая результаты входного и итогового контроля, заметно, что 7-А класс, в котором проводились уроки по традиционной системе, не улучшил свои результаты, наблюдается ухудшение на 1 позицию (1 человек по сравнению с входным контролем (отметка «5») получил за итоговый «4», 1 человек – ухудшил результат с «4» до «3»). В 7-Б классе, в котором на каждом уроке присутствовал этап создания проблемной ситуации , наблюдается улучшение результатов: 2 человека получили за итоговый тест «5», а на входном контроле была «4». Еще 1 человек после «3» за входную работу получил «4» за итоговую.

Также в каждом классе в конце уроков проводилась рефлексия в технике «рефлексивная мишень»: 

Результаты представлены на гистограммах.

Из диаграмм видно, что учащиеся 7-Б класса по результатам самоанализа активнее участвовали в беседах на уроках, им был интереснее и понятнее материал, они больше узнали нового, чем 7-А класс. По многим показателям результаты 7-Б класса увеличивались от урока к уроку.

Заключение опытно-экспериментальной работы: по результатам проделанной работы можно сделать вывод, что использование технологии проблемного диалога развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ

1. Мельникова ЕЛ. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС / Е. Л. Мельникова // Начальная школа плюс До и После.– 2012. – № 9. – С. 3–8.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" [эл. ресурс]. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (дата обращения: 09.02.2014)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Задания итогового контроля по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».

Вариант 1

Вариант 2