Развитие интеллектуальных способностей учащихся в процессе обучения физике
статья по физике

С.В. Волосникова

МАОУ СОШ № 17, г. Долгопрудный

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Одной из важнейших задач, стоящих перед образовательной школой на современном этапе, является развитие интеллектуальных способностей учащихся, умения мыслить самостоятельно, нестандартно, творчески.

Этого можно добиться, если привлекать учеников к активной самостоятельной деятельности.

Исследованиями многих психологов доказано, что главным показателем умственного развития является не столько объём знаний, усвоенных учеником, сколько совокупность и уровень определённого рода интеллектуальных умений (мыслительных операций и приёмов). Поэтому для успешного развития интеллектуальных способностей учащихся работа по развитию логического и творческого мышления имеет первостепенное значение.

Опыт показывает, что одним из наиболее эффективных, действенных средств, способствующих развитию мышления учащихся, является решение задач. В методической литературе решению задач уделяется большое внимание, но несмотря на это, на практике очень часто эта работа проводится на низком уровне.

На уроках решения задач нередко приходится наблюдать такую картину: учитель вызывает к доске в течение урока трёх – четырёх учеников, которые решают задачи. При этом только отдельные ученики привлекаются учителем к коллективной работе, значительная же часть учащихся спокойно дожидается решения задач на доске и бездумно переписывает их в тетради. Понятно, что ценность такой работы для развития интеллекта и творческих способностей учащихся чрезвычайно мала. Однако из этого не следует, что нужно полностью отказаться от решения задач у доски. Напротив, эта работа необходима в том случае, когда учитель знакомит учащихся со способами решения ключевых задач по только что пройденной теме. Но эта работа не должна занимать много времени. Если учитель уверен в том, что ученики хорошо усвоили алгоритм решения типовых задач, то следует переходить к самостоятельному решению задач, причём с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Для этого я подбираю задачи, различные по содержанию, степени сложности и способам мыслительной деятельности (тренировочные, логические, творческие).

В качестве примера приведу систему заданий разной степени сложности по теме «Архимедова сила. Условия плавания тел» (7 класс).

Блок заданий № 1

1.В какой жидкости утонет кусок парафина? Выберите правильный ответ и поясните его.

А) в воде       Б) в ртути      В) в морской воде      Г) в бензине

2.На тело объёмом 10 дм3 при полном погружении в жидкость действует выталкивающая сила 80 Н. Определите плотность этой жидкости.

Блок заданий № 2

3.Останется ли прежней архимедова сила, действующая на подводную лодку, если она из моря перейдёт в устье реки? Ответ объяснить.

4.Алюминиевый брусок массой 324 г опущен в спирт. Чему равна действующая на брусок архимедова сила?

Блок заданий № 3

5.Какую силу необходимо приложить к плите массой 4 т для её подъёма из воды, если объём плиты равен 2 м3?

6.Тело плавает в керосине, погружаясь на 3/4 своего объёма. Определите плотность вещества тела.

Оценка «3» - правильное выполнение заданий блока № 1.

Оценка «4» - правильное выполнение заданий блоков № 1 и № 2.

Оценка «5» - правильное выполнение заданий блоков № 1, № 2 и одного из заданий блока № 3.

Опыт показывает, что варьирование задач, их разумное усложнение, постепенное усиление их творческого содержания обеспечивает оптимальное развитие логического и творческого мышления учащихся, их интеллектуальных способностей.