Главные вкладки

    Методическая тема: "Формирование нравственных качеств детей среднего школьного возраста, средствами физической культуры"
    методическая разработка по физкультуре

    Семёнова Надежда Фёдоровна

    Тема по самообразованию

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    МКОУ  Леушинская СОШ

    Методическая тема:

     «Формирование нравственных качеств детей среднего школьного возраста, средствами физической культуры»

    Учитель по физической культуре:

    Семёнова Н.Ф.

    Оглавление

         

    Введение…………………………………………………………………...................3

    Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования………...8

    1.1. Личностно-ориентированное воспитание школьников……………………....8

    1.2. Формирование гармонически развитой личности школьника в процессе физического воспитания……………………………………………………….…..18

    1.3. Нравственное воспитание школьников …………………………………..….27

    1.4. Физическое воспитание детей среднего школьного возраста……………....32

    Глава 2 Методика и организация исследования………………...………………..36

    2.1. Методы исследования………………………………………...……………….36

    2.2. Организация исследования………………………………………...………….41

    Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение……...……………………..42

    Выводы………………………………...……………………………………………51

    Список литературы………………………...……………………………………….52

    Приложения…………………………...…………………………………………….57

    Актуальность темы. В настоящее время общество неудовлетворенно деятельностью школы, подготовленностью ее воспитанников к жизни. Следовательно, в обществе всё настоятельней становится требование коренным образом преобразовать школу. Идет поиск путей развития всего школьного образования, преобразований, которые обеспечивали бы эффективность и быстроту получения конечных результатов. Современные требования к перестройке образования включают изменение целей, форм, методов обучения, внедрение более эффективных технологий, которые, в отличие от традиционных методик обучения, больше ориентированны на обучаемого, чем на учебную дисциплину, строятся с учетом интересов, склонностей, возможностей ученика и гарантируют минимальный уровень обученности, обеспечивают повторяемость и воспроизводимость результатов, поэтому и могут служить одним из путей модернизации образовательного процесса, ориентированного на личность.

    Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации.

    Как следствие этих процессов – рост подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь.

    Сложные социально-экономические и политические перемены, происходящие в стране, противоречия переходного периода, особенно обострившиеся в последнее время, диктуют необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности.

    Анализ ситуации, сложившейся в подростковой среде в последние годы, свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени школьников ведет к самым негативным результатам.

    Ещё более впечатляющие данные приводит профессор В.Ф. Базарный. Так, им введено понятие «истощающее развитие». Для полноты картины приведу цитату: «Каждый, имеющий элементарное воображение, может и должен, наконец, ясно себе представить: если школа прошлого века с её щадящими информационными нагрузками «истощала развитие» тех детей, которые рождались, как правило, нормальным  родоразрешением, пили чистую воду, употребляли экологически чистую пищу, дышали чистым воздухом, а в школу поступали не в 6-7 лет, а в 8-9. Что же говорить о современной школе с её «умопомрачительно скоростными» дидактическими установками, с её информационной перегруженностью, школе, где работают педагоги, во многом уже не чувствующие духовный мир ребёнка. Причем дети в подавляющем своём большинстве уже изначально психически и физически ослабленные, болезненные. А к этому ещё добавить массовое облучение телевизорами, компьютерами, крайне неблагополучную экологическую обстановку, нравственно-психологический беспредел, творящийся в семье и обществе. Невольно хочется воскликнуть: «Как же в этих условиях не только психологически, но и биологически могут выживать наши дети?». Если же на данный вопрос посмотреть с эволюционно-исторических позиций, то вырисовывается ситуация, буквально потрясающая наше воображение. Речь идет не просто о том, что в школе ослабляется здоровье нравственное и физическое, ещё и о том, что в школе процесс обучения и воспитания превратился в дидактогенный «здоровьеразрушающий» процесс, который воздействует на базовую ступень механизма воспроизводства, затрагивает фундаментальные процессы эволюции, в которых будет проявляться «закон истощения». Следовательно, в широком понимании речь идет об образе школьной жизни, как рукотворном механизме направленного истощения и сворачивания биогенетических видовых потенциалов физической, психической и духовной конституции человека.

    Подводя итог сказанному, можно привести диагноз, поставленный специалистами тем процессам, которые охватили мир детства: «шизоидная интоксикация», «школьный шок», массовый распад психомоторной сферы, массовое угасание аналитических и психических функций мозга, распад духовно психической и физической видовой конституции.

    Всё это требует немедленного принятия мер.

    Приоритетным направлением деятельности по изменению сложившегося положения дел является профилактика и формирование у молодого поколения ценностей ориентации на здоровый образ жизни. Так же необходимо внедрять методы воспитательной работы с использованием интерактивных технологий, новых психолого-педагогических разработок и другие формы и средства работы с детьми.

    Одной из таких форм работы является формирование нравственных качеств у школьников средствами физической культуры, которая, очевидно, является необходимой и своевременной.

    В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

    Человек, как личность, формируется в процессе общественной жизни: в учёбе, труде, в общении с людьми. Физическая культура и спорт вносят свой вклад в формирование всесторонне развитой личности. На занятиях физической культурой и спортом учащиеся приобретают знания о рациональных способах выполнения двигательных действий, об использовании приобретенных навыков в жизни, усваивают правила закаливания организма, обязательные требования гигиены. Развиваются наблюдательность, внимание, восприятие, повышается уровень устойчивости умственной работоспособности. При правильной организации занятия физической культурой могут стать важным средством предупреждения переутомления, нервных срывов и нервозов при подготовке к экзаменам.

    А поскольку формирование гармонически развитой личности является одной из важнейших задач воспитания подрастающего поколения, то, очевидно, что выявление возможностей физического воспитания для решения этой задачи в целом, и нравственных качеств в частности, является актуальным.

    Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, ориентированный на формирование нравственных качеств у учащихся средствами физической культуры.

    Предмет исследования: методика формирования нравственных качеств у учащихся среднего школьного возраста средствами физической культуры.

    Гипотеза исследования заключается в предположении, что если в процессе физического воспитания использовать специально разработанную методику, включающую элементы военно-патриотического и туристического воспитания школьников, то это поможет выработать положительные качества личности, в частности, нравственные качества, а не только улучшить физическую подготовленность детей среднего школьного возраста.

    Цель исследования: выявить возможности экспериментальной методики организации физического воспитания для формирования нравственных качеств детей среднего школьного возраста.

    Исходя из цели, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

    1. Проанализировать данные литературных источников по проблеме формирования нравственных качеств через физическую культуру.

    2. Определить исходный и конечный уровни развития нравственных и физических качеств у учащихся в начале и в конце эксперимента.

    3. Разработать и экспериментально апробировать методику нравственного воспитания школьников средствами физической культуры, направленную на повышение интереса к занятиям физической культурой, общешкольным, территориальным и районным мероприятиям с военно-патриотической и туристической направленностью.

    Практическая значимость проведенных исследований определяется возможностью повышения эффективности формирования нравственных качеств за счет использования комплекса средств и методов активизации интереса к физической культуре в школе, общешкольным, территориальным и районным мероприятиям. Данные настоящего исследования могут быть использованы в практической работе учителей физической культуры образовательных школ для решения задач по гармоническому развитию личности школьников, в частности, формировании нравственности школьников.


    Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования

    1.1. Личностно-ориентированное воспитание школьников

    В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

    Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции; и т. д.

    В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур: научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

    Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

    Личностно-ориентированное воспитание неразрывно связано с процессом обучения. Поэтому личностно-ориентированное воспитание следует рассматривать как воспитание, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

    Личностно-ориентированный подход к воспитанию школьников предполагает получение информации (знаний) самим учеником, т.е. знания о каком-либо виде спорта, его особенностях не передаются подростку для заучивания в готовом виде, а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности.

    Современное воспитание – это воспитание личности.

    Личность независима, она не подчиняется нелепым, неразумным требованиям, чаще идет на конфликт, умеет отстоять себя, обычно имеет свое мнение и сохраняет его. В то же время личность воспитывается. С одной стороны - самовоспитанием, с другой стороны – условиями, в которых она живет. Поэтому мы должны стараться  помогать своим воспитанникам стать настоящей личностью. Самое главное, что должен усвоить каждый педагог, это то, что в воспитании личности важно не только то, чего нельзя делать – унижать, оскорблять и прочее, нужны особые действия - от педагога требуется что-то, что помогало бы детям увидеть мир, состоящий из личностей. Нужно что-то, что наполняет и возвышает душу.

    Личностно-ориентированный подход к воспитанию детей и подростков представляет собой совокупность принципиальных положений, определяющих отношение к личности ребенка. Сущностью этого отношения является его направленность на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом воспитания ребенка, критерием качества работы воспитателя. Такой подход обращает педагога и образовательное учреждение в целом, к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель воспитателя, педагога - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

    В гуманистическом обществе воспитание может быть только гуманистическим. Главный принцип такого воспитания – расположить ребенка к воспитательному процессу, сделать его добровольным помощником в своем же воспитании. Воспитательный процесс должен быть пронизан уважением к личности каждого ребенка, должен формировать у него чувство заботы о товарищах, близких.

    Воспитание - скрытый и длительный процесс, поэтому педагоги должны проявлять проницательность, последовательность и терпение во всех конкретных случаях решения воспитательных задач. Поэтому воспитателями должны руководить чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность, непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, чувство сопереживания. Все это должно сочетаться с требовательностью к самому себе и к ребенку, с чувством ответственности перед подрастающим поколением, с заботой о будущем.

    Задача воспитателя заметить в каждом учащемся все наилучшее, развивать его, не ограничивая это наилучшее рамками, поощряя самостоятельную работу и творчество. Правильный путь воспитания не в том, чтобы исправлять ошибки ребенка, а в том, чтобы не допускать их. Базовые потребности – главная цель, объект педагогической заботы и критерий эффективности воспитательной работы. Из такого понимания воспитательного процесса и вытекает определение воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

    1) в творческой деятельности;

    2) быть здоровым;

    3) в защищенности, безопасности;

    4) в смысле жизни;

    5) в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

    6) в самореализации (самоосуществлении);

    7) в удовольствии, наслаждении.

    Отсюда становится очевидной цель личностно-ориентированного воспитания школьников: обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

    В литературе выделяются следующие принципы личностно-ориентированного воспитания:

    - принцип природосообразности: отказ от переделки ребенка; исходная позиция – доверие к нему, выращивание в нем личности с учетом имеющегося потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития; поиск, обнаружение и укрепление внутренних сил;

    - принцип целостности в подходе к ребенку: понимание его как неразрывного единства биологического, психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального;

    - деятельностный принцип: воспитывает не только педагог и не столько нравоучениями, сколько организацией живого опыта бытия, отношений членов сообщества;

    - эгоцентрированный принцип: обращенность к внутреннему миру, развитие чувства «самости» и ответственности перед внутренним «Я». Критерии успешности воспитания – здоровая «Я - концепция», гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственного достоинства;

    - возрастной  принцип: подбор видов, содержания и форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста;

    - принцип гуманизма: всестороннее взаимодействие на объективном единстве целей.

    Личностно-ориентированный подход к воспитанию школьников – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

    Наиболее важными аспектами в личностно-ориентированном воспитании можно считать следующее:

    - личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;

    - он (подход) представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

    - данный подход связан с устремлением педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.

    Использование личностно-ориентированного подхода в воспитании предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка с целью развития его индивидуальности, а при использовании в процессе воспитания традиционного подхода реализуется освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определенных в программах воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником.

    Основными понятиями личностно-ориентированного подхода являются:

    - индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

    - личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

    - самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрывающий свои возможности и способности;

    - самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

    - субъект – индивид или группа, обладающая осознанной или творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

    - субъективность – качество отдельного человека или группы, отражающее способности быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

    - «Я-концепция» - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

    - выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

    - педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

    Чаще всего выделяют следующие методы личностно-ориентированного подхода в воспитании:

    - методы диалога;

    - методы рефлексивные;

    - методы педагогической поддержки;

    - диагностические методы;

    - методы создания ситуации выбора и успеха.

    Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели проектирования - развития индивидуальных способностей ученика.

    Суть личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.

    Применительно к личностно-ориентированному обучению, как считает И.С. Якиманская, наиболее плодотворным являются три взаимодополняющие модели личности: социально-педагогическая, предметно-дидактическая и психологическая. Социально-педагогическая модель реализует как бы социальный заказ общества на то, какую личность необходимо образовывать и воспитывать. Личность при этом понимается как социокультурный продукт среды и воспитания. Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики традиционно связана с организацией научных знаний в процессе обучения с учетом их предметного содержания, объективной трудности, новизны, уровня интегрированности, с учетом рациональных приемов их усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т.д. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

    Не отказываясь от социальной детерминированности целей обучения, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить свободное творческое саморазвитие личности с ориентацией на самоценность ее детских и юношеских представлений, мотивов. Такая педагогическая стратегия требует учета динамики изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика, в том числе и при изучении конкретного учебного предмета и даже темы, раздела курса.

    Янош Корчак отмечает, что «…книжка с ее готовыми формулами и рецептами притупляет интуицию и выхолащивает ум. Когда человек живет, тупо следуя чужим советам, решениям, руководствуясь чужими взглядами, то он утрачивает способность видеть, понимать и перестает быть человеком. Давайте возможность раскрыть ребенку свое «Я». Опирайтесь на то, что ребенок имеет право быть самим собой и быть личностью».

    Большое значение в формировании личности ребенка играл и играет коллектив. В постреволюционный период исторического развития нашей страны педагогический опыт А.С. Макаренко не получил широкого распространения не в силу уникальной неповторимости личности педагога, а потому, что был свернут социальный заказ на самоуправляемую, всесторонне развитую личность, на таких людей, какими становились его воспитанники. Опыт А.С. Макаренко представляет собой наиболее успешную попытку практического воплощения принципов коллектива как средства воспитания личности. Здесь были реализованы основные условия перестройки школы: она стала единой, трудовой, светской и общей для обоих полов.

    А.С. Макаренко сумел блестяще доказать, что воспитание личности в коллективе, соединяя устремление к строению психологических коллективов с тонкой индивидуализацией, приводит к тому, что личность гордится развитием в себе всех способностей для служения целому». Развивая эту идею, он создает методику «параллельного действия», преодолевая шаблоны массовой муштры и гипертрофию индивидуализма. Анализируя вклад выдающегося педагога в психологию сознания, С.Л. Рубинштейн отмечает, что Макаренко ставил себе целью формировать сознание подростков, но, в отличие от «чистой» педагогики сознания, пытающейся формировать сознание подрастающих поколений путем отвлеченных наставлений и убеждений обособленно от организации их образа жизни, независимо от реальных жизненных отношений, в которые они включаются, он делал это на основе формирования у подростков определенных жизненных отношений, складывающихся в их реальном поведении, в делах и поступках членов коллектива.

    Очевиден интерес современной педагогики к проблематике развития и воспитания личности в коллективе. В схеме этапов развития личности в коллективе выделяются три уровня освоения социального опыта: обучение (присвоение), воспроизведение (воспроизводство) и творчество (расширенное воспроизводство).

    В концепции воспитания личности в коллективе проблема самоактуализации решается как единство психической и социальной зрелости личности ученик. Достижение вершины «оси содержаний» (как и всех пяти вершин) является критерием психической зрелости личности школьника, перехода от детства к взрослости, а также - первой ступенью социальной зрелости. По времени жизни этот период, как правило, наблюдается в подростковом возрасте, когда экстериоризация индивидуального опыта начинает преобладать над интериоризацией социального, формируются способности, потребности, мировоззрение, активная жизненная позиция, воля. Но психическая зрелость, которая характеризуется широким диапазоном пространственно-временных ориентаций, сильными душевными переживаниями, самодеятельной направленностью личности на высоком уровне творческой рефлексии, является необходимым, но недостаточным условием зрелости социальной.

    Уровни социальной зрелости личности школьника в рамках оси содержаний определяются переходами от самодеятельности (свобода выбора и ответственность за себя) к игре (свобода выбора и ответственность за свое поведение, за свои деяния), затем к общению (свобода выбора и ответственность за других людей, коллектив и общество). Наивысшим уровнем социальной зрелости личности является принятие человеком всей меры свободы выбора поступка и ответственности за предмет, средства и результаты своего труда на благо всего человечества. По остальным четырем осям смена состояний по уровням зрелости также характеризуется тенденциями «обращения по спирали»: от уровня индивидуального творчества к наставничеству; от формы умственного действия к моторной форме воплощения своего замысла в реальных предметах; от ярко выраженных эмоциональных перепадов юноши к более умеренным и богатым эмоциональным переживаниям зрелого человека; от ориентации на настоящее к гармоничному сочетанию ориентации на настоящее с ориентацией, как на прошлое, так и на будущее.

    Таким образом, задачи коллектива как средства воспитания личности школьников направлены на максимальную интенсификацию психического и социального созревания развивающейся личности школьников в коллективе.

    1. Формирование гармонически развитой личности школьника в процессе физического воспитания

    Современное состояние общественных отношений, производства и экономики в нашей стране привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, в том числе физкультурно-оздоровительной деятельности. Страна находится в состоянии реформирования системы образования и физической культуры. В этот период ведущие ученые выделяют три принципа образовательной реформы: качество образования, мобильность образования, доступность образования.

    При этом проблемой номер один они считают проблему построения такой образовательной системы, которая создаст условия для повышения социальной мобильности личности, и чтобы при этом сохранялось здоровье подрастающего поколения. В то же время, реформирование образовательного процесса, придание ему характера устойчивого развития возможно лишь при строго научном проектировании и точной реализации проектов образовательных процессов, гарантирующих успех не только развивающей образовательной, но и воспитательной деятельности.

    Успех формирования всесторонне развитой личности в процессе физического воспитания определяется тем, насколько успешно решаются специфические задачи физического воспитания и настолько полно используются при этом возможности умственного, трудового нравственного и эстетического воспитания.

    Спорт, по сути своей, хорошее средство для воспитания личностных качеств. Роль спортивной деятельности в формировании характера заключается в том, что она образует те своеобразные потенциальные основы действий, в которых выражается характер человека, его индивидуальные особенности, воля. Но для того, чтобы выполняемые спортсменом действия в процессе тренировки стали устойчивыми, надежными, они должны сформироваться в систему навыков, благодаря которым в экстремальных условиях соревнований спортсмен проявляется бойцовский характер и способен совершать поступки без длительного размышления и колебаний.

    Совершенствуя физические качества и двигательные навыки, физическая культура тем самым способствует производству материальных благ и преобразований физической, моральной и материальной природы человека. Так, достаточно выраженные показатели развития силы, ловкости, выносливости, ряда функциональных реакций имеют высоко значимые корреляционные связи с результатами тестирования таких высоких личностных проявлений, как чувство достоинства, смелость, благородство, снисходительность или, напротив, низкие - лживости, хитрости, подхалимству. Ясно, что эти связи только опосредованные, вероятностные, но они, безусловно, в целом ряде случаев имеют место и свидетельствуют о том, что в ходе выполнения физических упражнений определяется достаточно выраженная тенденция в развитии тех или иных личностных качеств. Содержание физической культуры входят различные виды человеческой деятельности (двигательная, игровая, социально-политическая, трудовая и многие др.), и все они в той или иной мере оказывают свое влияние на развитие личностных качеств человека.

    Только правильно организованное физическое воспитание способствует формированию положительных черт морального облика человека. В процессе сложной и напряженной тренировочно-соревновательной деятельности проверяются и формируются моральные качества молодежи крепнет и закаляется воля.

    Будучи одной из человеческих и социальных ценностей, физическая культура выступает с программой совершенствования природной основы человека, его физической организации, а также как культура образа жизни людей. Поэтому, по мнению Лубышевой Л.И., физическая культура становится предпосылкой других уровней общекультурного бытия: культуры мировоззренческой, политической, нравственной и т.п. Более того, она специфически способствует проявлению индивидуальности и, тем самым, участвует в реализации главной цели общества – совершенствовании человека. Физическая культура выполняет специфически личностную функцию – компенсационную, обеспечивающую формирование индивидуального интереса к физическому совершенству, как социально и культурно осознаваемой потребности.

    Воспитательные функции физической культуры и спорта также имеют свои специфические особенности. Поэтому в современной теории физической культуры появляются понятия физкультурного и спортивного воспитания, существенно отличающиеся друг от друга.

    В понятие физкультурного воспитания входит процесс формирования физической культуры личности посредством освоения ее ценностного потенциала. Основными показателями физической культуры как свойства личности являются: забота человека о своем физическом состоянии, умение эффективно применять средства физического воспитания, «физкультурная ментальность» человека, уровень знаний в области физической культуры, готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении и физическом совершенствовании. Таким образом, физкультурное воспитание – это педагогический процесс формирования физической культуры личности.

    Л.И. Лубышева выделяет в физкультурном воспитании три основных направления, включающих в себя: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание.

    Сущность социально-психологического воспитания состоит в процессе формирования жизненной философии, убежденности потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью, все это будет иметь положительный эффект в социально-психологическом воспитании.

    В интеллектуальном воспитании предполагается содержание возможности формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием.

    Двигательное (телесное) воспитание содержит решение двигательных задач формирования физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.

    Гармоническое развитие означает: гармонию человека с предметным миром и природой, гармонию с другими людьми и гармонию с самим собой. В систему основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности входит физическое образование, физическая подготовка, физическая тренировка. Все это в целом формирует физическую культуру личности, включающую в себя определенную совокупность знаний в области всестороннего физического развития, необходимый объем двигательных навыков и умений, тот или иной уровень развития основных физических и специальных качеств, функциональных возможностей различных органов и систем.

    Осмысление и утверждение новых концептуальных основ, когда высшей ценностью в физическом воспитании является не выполнение контрольных нормативов очередной учебной программы, не подготовка спортсменов-разрядников, не ограниченное понимание таких общечеловеческих ценностей, как здоровье и высокий уровень физической подготовки, а личность, позволяет говорить о закономерном преобразовании физического воспитания в процесс воспитания физической культуры личности. Именно физкультурное воспитание становится важнейшим способом формирования личности, целенаправленным педагогическим процессом, целью которого является приобщение людей к духовным и материальным ценностям физической культуры.

    Таким образом, физкультурное воспитание, ориентирует всю педагогическую систему на новый целевой подход – формирование физической культуры личности.

    В большом числе социологических исследований утверждается, что основная часть населения различного возраста и социальной принадлежности всех регионов страны относится к физической культуре положительно. Высказывается мнение, что первостепенным в воспитании потребности в физкультурно-спортивной деятельности является привлечение к ней с ранних лет жизни. И здесь большое значение придается влиянию семьи и организации физического воспитания.

    Успешное развитие физической культуры и спорта не может быть решено без повышения качества физического воспитания школьника, выделяет В.В. Белорусова. Повышение качества преподавания физической культуры, отмечается далее, и развертывание физкультурно-массовой работы теснейшим образом связано с усилением воспитательного значения уроков физкультуры и всех форм внеклассной работы.

    Обучение и воспитание – две неразрывно связанные стороны педагогического процесса. Учитель физической культуры в школе не только обучает физическим упражнениям, но и воспитывает учащихся. Он имеет возможность влиять на учащихся в процессе такой конкретной деятельности, где создаются реальные условия для преодоления трудностей и следовательно для воспитания волевых качеств. Не удивительно, что учителя физического воспитания – мастера своего дела, прививают нередко своим ученикам такой интерес и любовь к занятиям спортом, которые сохраняются на протяжении всей жизни.

    Одна из важнейших задач общеобразовательной школы – воспитание у детей потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями. Решение этой задачи требует от учителя физической культуры настойчивости, творчества, много умений и знаний. И, прежде всего, надо уметь строить не только свою деятельность, но и деятельность учеников на уроке. Причем так, чтобы она имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в домашних условиях с целью физического совершенствования. А для этого, в первую очередь, надо знать реальные возможности своих воспитанников.

    В последнее время часто можно увидеть родителей в школе занимающимися с детьми, участвующих в соревнованиях. Родители стараются по возможности, ходить в походы, проводить конкурсы, физкультурные мероприятия. Также принимают участие в родительских собраниях не только в классных, но и в общешкольных, помогают готовить детей к соревнованиям и вовлекать их к участию в них.

    Вот почему, говоря о семье, нельзя не коснуться содержания отношений, которые складываются за пределами дома – в школе, во внешкольных учреждениях, в свободном общении детей «на улице», того комплекса влияний, который определяет стиль и методы семейного и школьного воспитания.

    Приобщить родителей к педагогическому творчеству, пробудить в каждом родителе желание развить свой воспитательный талант – это очень важно. А в формировании физической культуры личности все это выходит на ведущую линию воспитания школьника.

    Принцип деятельностного подхода к формированию физической культуры личности строится, по мнению Л.И. Лубышевой, на утверждении положения о том, что только включая человека в разнообразные виды физкультурно-спортивной деятельности по овладению общественно-историческим опытом физического совершенствования и умело стимулируя его активность в этом виде деятельности, можно осуществлять действенное физкультурное воспитание.

    В основе этого принципа лежат идеи Л.С. Выготского, связанные с тем, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры Л.И. Лубышева отмечает, сущность деятельностного подхода к процессу воспитания физической культуры человека состоит в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Принцип деятельностного подхода определяет направленность учебно-воспитательного процесса на всестороннее развитие личности и ее самоопределение по отношению к творческому овладению ценностями физической культуры.

    Методологической базой этого принципа являются исследования В.К. Бальсевича, В.И. Ляха, в которых показано, что хорошие результаты развития человека обеспечиваются при учете не только индивидуальных двигательных способностей, но и морфофункциональных, социально-психологических факторов.

    Формирование физической культуры личности учащихся учителем будет являться одним из компонентов воспитания личности школьников, так как оно основано на всестороннем развитии и учитывает при этом аспекты эстетического, нравственного, трудового и других видов воспитания. Но, очевидно, воспитание гуманизма и духовности будет эффективным лишь тогда, когда оно не оторвано от реальной жизни, когда учитываются различные факторы, влияющие на личность учеников.

    Известно, что средства и методы физического воспитания способствуют решению нравственных, волевых, эстетических и интеллектуальных задач формирования личности человека. Но эти возможности остаются только возможностями, если не реализовывать их путем соответственно направленной деятельности, На современном этапе развития науки существует понятие «общее направление воспитания в физической культуре и спорте».

    Формирование идейных основ поведения, этических норм и навыков. Эти задачи предусматривают:

    - формирование нравственного сознания, убежденности и мотивов деятельности, согласующихся с идеалами высокой морали;

    - воспитание моральных чувств, характерных для передовых членов общества и мирового сообщества (любви к Родине, чувства дружбы, товарищества, коллективизма, общественного долга, миролюбия, гуманизма и т.п.);

    - формирование нравственного опыта, твердых привычек соблюдать этические нормы;

    - развитие навыков общественно оправданного поведения, в том числе и конкретных норм спортивной этики.

    Интеллектуальное воспитание. В задачи умственного воспитания входят:

    - обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры и спорта, систематическое расширение и углубление их, формирование на этой основе осмысленного  отношения к физкультурной, спортивной деятельности, содействие формированию научного мировоззрения;

    - развитие познавательных способностей, качеств ума, содействие творческим проявлениям личности, в том числе в самопознании и самовоспитании.

    Эстетическое воспитание. Задачи состоят в том, чтобы:

    - воспитывать способность чутко воспринимать, глубоко чувствовать и правильно оценивать красоту в сфере физической культуры и спорта и в других областях ее проявления;

    - формировать эстетически зрелое стремление к физическому совершенству;

    - формировать эстетику поведения и межличностных отношений в физкультурной, спортивной деятельности;

    - вырабатывать активную позицию в утверждении прекрасного и непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.

    Воспитание воли. Известно, что воля есть внутренний источник деятельных проявлений человека и регулятор его активности. Основные задачи, относящиеся к воспитанию воли в процессе физического воспитания, состоят в том, чтобы обеспечить:

    - формирование мотивационных, интеллектуальных и нравственных основ, которые обеспечат волевые проявления применительно к требованиям физкультурной, спортивной деятельности;

    - всестороннее развитие волевых качеств, необходимых в каждом виде деятельности (целеустремленность, решительность, инициативность, смелость, самообладание, настойчивость, стойкость), формирование на этой основе стержневых черт характера, которые проявлялись бы не только в условиях физического воспитания, но и в многообразных ситуациях жизненной практики.

    Анализ ситуации, сложившейся в подростковой среде в последние годы, свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени школьников ведет к самым негативным результатам. Таким образом, кризис в системе организации свободного времени детей и подростков очевиден.

    Приоритетным направлением деятельности по изменению сложившегося положения дел является профилактика и формирование у молодого поколения ценностной ориентации на здоровый образ жизни. В образовательных учреждениях сегодня активно внедряются новые формы и методы воспитательной работы с использованием интерактивных и проектных технологий, новых психолого-педагогических разработок.

    Дополнительное образование расширяет культурное пространство самоактуализации и самореализации растущей личности  путем решения проблемы целесообразной занятости, сокращаем самым пространство возможного девиантного поведения детей. Посредством организации процессов обмена информацией и видами деятельности дополнительное  образование обеспечивает для каждого ребенка ситуацию успеха, создает зону ближайшего развития образовательной системы.

    Цель дополнительного физкультурно-оздоровительного образования и досуговой деятельности  по месту жительства формулируется, как: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализация в дополнительных физкультурно-оздоровительных образовательных программах и получаемых услугах в интересах развития личности, ее физического и психического здоровья, а также общества, государства. Одной из составных частей дополнительного физкультурно-оздоровительного образования и досуговой деятельности по месту жительства являются физкультурно-оздоровительная и туристско – оздоровительняя деятельность. Туристско - оздоровительная деятельность – это сложившееся направление учебно – воспитательно-оздоровительной работы, имеющее научно – методическое обоснование в структуре общего и дополнительного образования, сфере организованного отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи, досуговой деятельности, которая комплексно решает проблему соединения общего и дополнительного образования, разностороннего воспитания и развития личности, в том числе физического, в систему непрерывного образования детей, подростков и молодежи.

    1.3. Нравственное воспитание школьников

    Сегодня как никогда остро поднимается вопрос о воспитании и переосмыслении его ценностных оснований. О поиске путей выхода из нравственного кризиса, размышляют ученые и педагогики.

    Сущностный характеристикой воспитанности является уровень проявляемых человеком отношений к людям, предметам, явлениям, фактам, событиям, а отношения, которые складываются между людьми, играют определяющую роль в становлении характера человека.

    Поставим перед собой конкретный вопрос: как в ребенке закрепляются нравственные качества? Ясно, что в пустоте никакие нравственные качества не появятся. Они возникают только в процессе совместной деятельности и общения. При этом определяющим является содержание деятельности, характер и уровень возникающих при этом отношений. Если деятельность задает нравственно ценный характер отношений, лучшие нравственные качества обязательно будут закрепляться в характере ребенка.

    Важно и то, что характер человека не только воспитывается в процессе включенности в совокупность отношений, но и проявляется в них.

    Это позволяет сделать еще один вывод – подметить, что если педагог имеет представление о доминирующих чертах характера школьника, то может предсказать те отношения, в которых ученик воспитывается.

    Интересные наблюдения по этому поводу высказывал С.Л. Соловейчик, который заметил зависимость определенных черт характера ребенка от тех отношений, в которые он был стабильно включен. В этой связи особенно опасны негативные выражения стабилизированных отношений. Например:

    - если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

    - если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности;

    - если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

    - если ребенок растет в упреках, он привыкает жить с чувством вины;

    - если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других;

    - если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным;

    - если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым и честным;

    - если ребенок живет в безопасности, он учится ценить себя;

    - если ребенок живет в дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

    Таким образом, воспитание характера происходит по мере стабилизации отношений в процессе повседневной жизни. Каждый из нас несет в себе систему закрепленных отношений, как положительных, так и отрицательных, которые проявляются в типичных для человека способах проведения и определяют характер человека.

    В связи с этим нельзя не вспомнить А.С. Макаренко, который писал:

    «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле этого слова. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется нравственным и физическим ростом ребенка. Направить это развитие и руководить им – задача педагога».

    И еще одна мысль А.С. Макаренко: «Невозможно представить себе эволюцию отдельной личности, ее нравственное развитие без учета эволюции отношений, в системе которых она существует».

    Очевидно, что только стабилизации нравственно ценностных отношений человека к миру для обеспечения продуктивного воспитания недостаточно, поскольку, с одной стороны, нет предела совершенствованию отношений, а с другой – процесс их развития подвержен изменениям по мере взросления учащихся. Следовательно, продуктивный процесс воспитания должен предусматривать такую систему взаимовлияний, в которых будут последовательно обеспечиваться условия не только для стабилизации нравственно ценных отношений  школьников, но для развития и усложнения. Методы нравственного воспитания – это способы педагогического воздействия на личность спортсмена, его сознание, чувства и поведение. Они применяются тренером и коллективом для того чтобы сформировать нравственные понятия, убеждения, чувства и привычки нравственного поведения.

    Средства нравственного воспитания – это те виды деятельности, которые используются для решения задач нравственного воспитания. К ним относят труд, учебу, игру, физическую культуру и спорт, общественную деятельность.

    Физкультурная и спортивная деятельность органически сочетается с общественно – полезной деятельностью, является ее составной частью.

    Ни один из методов, а также ни одно из средств нравственного воспитания не могут применяться изолированно друг от друга.

    Рассмотрим взаимосвязь физического воспитания с нравственным. С одной стороны, правильно организованное физическое воспитание способствует формированию положительных черт морального облика человека. В процессе сложной и напряженной тренировочно–соревновательной деятельности проверяются  и формируются моральные качества молодежи, крепнет и закаляется воля, приобретается опыт нравственного поведения. С другой стороны, от уровня воспитанности занимающихся, их организованности, дисциплинированности, настойчивости, воли и других черт характера зависит эффективность занятий по физическому воспитанию (например, результативность уроков физической культуры в общеобразовательной школе, средних специальных учебных заведениях). На нравственной основе осуществляется воспитание спортивного трудолюбия, способности к преодолению трудностей, силы воли и других личностных качеств.

    В процессе физического воспитания у школьников формируются нравственные привычки поведения, развиваются волевые качества: настойчивость, решительность, смелость, выдержка, самообладание. Физические упражнения школьники выполняют, как правило, в коллективе, поэтому содержание совместной двигательной деятельности и педагогическое руководство ею должны быть нацелены на приучение учащихся достойно вести себя в коллективе, подчиняться его интересам, защищать их. В играх, на соревнованиях у детей формируется специфическое отношение к сопернику, к товарищу по команде, судье. Спортивная этика связана с соблюдением норм и правил поведения в процессе спортивной деятельности, закрепляется в ней и переносится в спортивную жизнь. Выдержка, скромность, уважительное отношение к людям, в том числе и к своим соперникам, нетерпимость к нечестным поступкам и приемам ведения спортивной борьбы, трудолюбие, дисциплинированность – воспитание этих качеств должно всегда проходить красной нитью на любых занятиях физическими упражнениями.

    Дисциплинированность вырабатывается в течении систематического и длительного воспитания, которая в начальном его периоде неизбежно проводится в рамках подчинения чужой, а не собственной воле. Она проявляется в пунктуальном посещении занятий, соблюдений тренировочного режима, строгом и точном выполнении определенных правил и указаний тренера. Особенно велико значение дисциплины на соревнованиях, где из-за ее нарушений и не организованности можно потерпеть поражение.

    Необходимо проводить со школьниками беседы, диспуты о спортивной жизни. Очень полезны встречи с ведущими спортсменами. Воспитание дисциплинированности в процессе физического воспитания предусматривает приучение ребят к соблюдению предусмотренных правил, которые в некоторых случаях должны стать традиционными.

    Строевые упражнения, перестроения, размыкания, где требуется безоговорочное, четкое подчинение командам, также дисциплинирует учеников. Воспитание коллективизма включает воспитание вежливости, внимательного отношения к товарищам. Требования к соблюдению этих норм подкрепляются рядом правил. Так, по окончании соревнований, независимо от возникших эмоций, спортсмены обязаны приветствовать друг друга. Особенно ценно, когда в условиях игрового азарта подавляется, ради помощи товарищу, желание действовать в собственных интересах. Участников туристического похода специально обучают приемам страховки и помощи, что помогает воспитывать у них ответственность за безопасность товарища. Внимание педагога должно быть обращено и на предотвращение проявления зазнайства, тщеславия у ребят, добившихся наиболее лучших результатов.

    1.5 Физическое воспитание детей среднего школьного возраста

    Средний школьный возраст (подростковый) охватывает детей с 12 до 15 лет (5-9 классы). Средний школьный возраст характеризуется интенсивным ростом и увеличением размеров тела. Годичный прирост длины тела достигает 4-7 см главным образом за счет удлинения ног. Масса тела увеличивается ежегодно на 3 -6 кг. Наиболее интенсивный темп роста мальчиков происходит в 13 – 14 лет, когда длина тела увеличивается за год на 7-9 см, а девочек в 11-12 лет происходит увеличение роста в среднем на 7 см.

    В подростковом возрасте быстро растут длинные трубчатые кости верхних и нижних конечностей, ускоряется рост в высоту позвонков. Позвоночный столб подростка очень подвижен. Чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс окостенения, могут замедлять рост трубчатых костей в длину.

    В этом возрасте быстрым и темпами развивается и мышечная система. С 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы мышц, главным образом за счет увеличения толщины мышечных волокон. Мышечная масса тела особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13 – 14 лет, а у девочек – в 11 – 12 лет.

    Наблюдаются существенные различия в сроках полового созревания: у девочек оно наступает обычно на 1-2 года раньше, чем у мальчиков. В одном классе обучаются школьники с разной степенью полового созревания, а следовательно, и с разными функциональными адаптационными возможностями. Отсюда очевидно, что в подростковом возрасте особую актуальность приобретает проблема индивидуального обучения в условиях коллективных форм воспитания.

    У подростков на фоне морфологической и функциональной незрелости сердечно – сосудистой системы особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов. Поэтому адаптационные возможности системы кровообращения у детей 12-15 лет при мышечной деятельности значительно меньше, чем в юношеском возрасте. Их система кровообращения реагирует на нагрузки менее экономично. Полного морфологического и функционального совершенства сердце достигает лишь к 20 годам.

    В период полового созревания у подростков отмечается наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Объем легких с 11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ), у мальчиков с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет); у девочек с 1900 мл (12 лет) до2500 мл (15 лет).

    Режим дыхания у детей среднего школьного возраста менее эффективный, чем у взрослых. За один дыхательный цикл подросток потребляет 14 мл кислорода, в то время как взрослый – 20 мл. Подростки меньше, чем взрослые, способны задерживать дыхание и работать в условиях недостатка кислорода. У них быстрее, чем у взрослых, снижается насыщение крови кислородом.

    Подростковый возраст - это период продолжающегося  двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств.

    У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях); силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы в развитии присущи гибкости.

    Многогранность задач физического воспитания, решаемых в среднем школьном возрасте, позволяет:

    1) содействовать гармоничному физическому развитию, закреплению навыков  осанки и устойчивости  к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения правил личной гигиены;

    2) осуществлять дальнейшее обучение основам базовых видов двигательных действий (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание);

    3) продолжать развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы, гибкости) способностей;

    4) формировать основы знаний о личной гигиене, о влияние занятий физическими упражнениями на основе системы организма; развивать волевые и нравственные качества; вырабатывать представления о физической культуре личности и приемах самоконтроля;

    5) углубить представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий и оказании первой помощи при травмах;

    6) воспитывать привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами сорта в свободное время;

    7) выработать организаторские навыки проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

    8) формировать умения адекватной оценки собственных физических возможностей;

    9) воспитывать инициативность, самостоятельность, взаимопомощь, дисциплинированность, чувство ответственности;

    10) содействовать развитию психических процессов и обучению основам психической саморегуляции.

    Основными средствами физического воспитания детей 12-15 лет являются физические упражнения, с помощью которых у подростков формируют жизненно важные умения и навыки, повышают физические способности (качества) и адаптивные свойства организма. К ним относятся: гимнастические и акробатические упражнения, легкоатлетические упражнения, лыжная подготовка, спортивные игры, плавание, элементы единоборств.

    Особенностью урочных форм занятий с детьми среднего школьного возраста является углубленное обучение базовым видам двигательных действий (гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, спортивные игры, плавание). Соотношение практических методов (игрового, строго регламентированного упражнения) примерно равное.

    В подростковом возрасте увеличиваются индивидуальные различия детей, что необходимо учитывать в обучении движения и при развитии двигательных способностей. В этой связи для группы школьников и отдельных учащихся следует дифференцировать задачи, содержание, темп, овладения программным материалом, оценку их достижений. Дифференцированный и индивидуальный подход особенно важен для учащихся, имеющих или низкие или высокие результаты.

    При выборе средств и методов, используемых на занятиях, необходимо в большей мере, чем в младшем школьном возрасте, учитывать половые особенности учащихся.


    Глава 2. Методика и организация исследования

    2.1. Методы исследования

    Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

    1. Анализ литературных источников.
    2. Тестирование двигательной подготовленности.
    3. Диагностика нравственных качеств.
    4. Педагогический эксперимент.
    5. Методы математической статистики.

    Выбор методов исследования осуществлялся в соответствии с целью, задачами и этапами исследования. Были использованы методы исследования, апробированные в научной работе и практике спортивной подготовки школьников.

    Анализ литературных источников позволил конкретизировать цель, задачи, гипотезу, подобрать методы исследования. Теоретическое изучение состояния исследуемой проблемы осуществлялся преимущественно в начале собственных исследований. Всего было изучено и проанализировано 65 работ по теме выпускной квалификационной работы. Большое внимание в ходе анализа было уделено источникам по гармоническому развитию личности и, в том числе, формированию нравственных качеств у школьников.

    Для изучения двигательной подготовленности в основу были взяты Губернаторские тесты, характеризующие уровень развития физических качеств.

    Тест № 1. Прыжок в длину с места. Используется для определения уровня развития скоростно-силовых качеств.

    И.П. - стоя, носки на линии старта. Руки отводятся назад, сгибая ноги в коленях и, оттолкнувшись обеими ногами, сделав резкий мах руками вперед, надо прыгнуть  вдоль разметки. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Даются 3 попытки, лучший результат идет в зачет.

    Тест № 2. Поднимание туловища за 1 минуту. Используется для измерения силовой выносливости мышц сгибателей туловища.

    Упражнение выполняется на гимнастическом мате или ковре. И.П. - лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под углом 90 градусов, руки скрестно на груди (пальцы касаются лопаток). Партнер прижимает ступни ног к полу. По команде “Марш!” энергично согнутся до касания локтями бедер; обратным движением вернуться в и.п. Засчитывается количество сгибаний за 1 минуту.

    Тест № 3. Челночный бег 3х10 м. Тест используется для оценки координационных способностей.

    Ученик по команде с высокого старта пробегает отрезок 10 м 3 раза с поворотами вокруг стойки (кегли), стараясь показать как можно меньшее время. Время фиксируется с точностью до 0,1 сек.

    Тест №4. Наклон вперёд. Тест используется для оценки уровня развития гибкости.

    Сидя на полу испытуемый разводит ноги на ширину плеч, выполняет наклон вперёд. Голова зажата между рук, руки максимально вытянуты вперёд. Испытуемый касается пальцами пола. Замер производится от пяточной кости до кончиков пальцев линейкой в сантиметрах.

    Тест № 5. Подтягивание. Используется для оценки силовой выносливости (динамической) мышц рук и плечевого пояса.

    В висе на перекладине (руки прямые) необходимо выполнить возможно большее число подтягиваний. Подтягивание считается выполненным правильно, когда руки сгибаются, затем полностью разгибаются, подбородок выше перекладины, ноги не сгибаются в коленных суставах, движение выполнять без рывков и махов. Подтягивания, выполненные с неполным разгибанием рук, не засчитываются.

    Тест № 6. Бег на 400 м. Тест используется для оценки общей выносливости.

    Тестирование проводится в лесу или на стадионе групповым забегом. Время фиксируется с точностью до секунд.

    Затем, согласно положению «Губернаторских состязаний» по каждому тесту выставлялись баллы, и по сумме баллов определялся уровень физической подготовленности каждого ребенка.

    В ходе тестирования соблюдались необходимые требования:

    1. Режим дня, предшествующего тестированию, был стандартным;

    2. Разминка перед тестированием - стандартная;

    3. Проводили тестирование одни и те же люди;

    4. Схема выполнения теста была неизменна от тестирования к тестированию;

    5. Интервалы отдыха между подходами обеспечивали полный отдых;

    6. Испытуемый стремился показать максимально возможный результат.

    Диагностика нравственных качеств.

    Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. Мы взяли четыре методики диагностики нравственной воспитанности для детей 5-7 классов, разработанные сотрудниками лаборатории. При этом осуществлялась диагностика нравственной самооценки, этики поведения, отношения к жизненным ценностям, и нравственной мотивации (прил. 4). Методика проведения тестирования, обработки и интерпретации полученных данных также даны в приложении.

    Педагогический эксперимент проводился согласно требований, представленных в специальной научно-методической литературе. Он был направлен на выявление возможностей специально разработанной методики физического воспитания школьников, включающей элементы военно-патриотического и туристического воспитания школьников, для формирования нравственные качества у детей среднего школьного возраста. В школе на протяжении несколько лет осуществляется целенаправленная военно-патриотическая и туристическая работа. Ученики школы традиционно участвуют в школьных и районных состязаниях по программе «Полигон», «Медвежьих игрищах», других состязаниях и мероприятиях военно-патриотической направленности (беседы, встречи с интересными людьми, соревнования по видам спорта, посвященные великим датам и т.д.) (прил. 1-3).

    Особенностью военно-патриотической работы в школе является то, что эту деятельность в каждом классе организуют классный руководитель и учитель физической культуры. Основными направлениями воспитательной работы в средних классах школы являются:

    - духовно-нравственное воспитание;

    - воспитание гражданственности и патриотизма;

    - формирование здорового образа жизни;

    - культура общения, этикет;

    - профилактика правонарушений;

    - развитие творчества учащихся.

    В ходе эксперимента необходимо было доказать, что данные мероприятия положительно влияют не только на физическую подготовленность (что практически очевидно), но и на формирование нравственных качеств у школьников. Были сформированы 2 группы мальчиков из числа учащихся 7 классов. В экспериментальную группу вошли 8 мальчиков, занимающихся по программе «Полигон», участвующих во всех мероприятиях школы по военно-патриотическому воспитанию. В контрольную группу вошли 8 мальчиков, не вовлеченные в эту деятельность.

    Математическая обработка материала заключалась в нахождении средних величин, среднеквадратического отклонения и вычислении прироста исследуемых показателей за период исследования. Также осуществлялась оценка достоверности различий по t-критерию Стьюдента. Цифровые данные, получаемые в ходе исследования, обрабатывались методами математической статистики, изложенными в соответствующих руководствах.

    При этом вычислялись следующие статистические показатели:

    • среднее арифметическое ();
    • среднеквадратическое отклонение (σ);
    • ошибка средней величины (mx);
    • коэффициент вариации (V);
    • достоверность различий (t).

    Средняя арифметическая отражает наиболее характерные свойства изучаемых явлений. Она определяется путем деления суммы отдельных показателей на их количество (n):

    .

    Среднеквадратичное отклонение вычисляется по формуле:

    .

    Ошибка средней величины находится по формуле:

    .

    Для сравнения изменчивости признаков применяют коэффициент вариации, который вычисляется по формуле:

    .

    Достоверность различий показателей определяется по формуле:

    .

    Затем полученное t сравнивается с tst табличным. Если t > tst, то различия считаются достоверными. При этом в спортивной практике достаточным является 5% уровень значимости (Р0 =0,05) [17, 30, 38, 39].

    2.2. Организация исследования

    Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения СОШ с Леуши Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области в  период с 1.05.2017 г. по 1.06.2019 г.

    В исследовании принимали участие мальчики из 7 классов, занимающиеся и не занимающиеся по программе военно-патриотического воспитания «Полигон». Было задействовано 16 мальчиков (по 8 в каждой группе).

    Исследование проходило в 3 этапа.

    1 этап – подготовительный (май 2017 – сентябрь 2017). На данном этапе проводился анализ литературных источников, подбор методик, формулирование цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования. Также были опробованы тесты для оценки нравственной воспитанности.

    2 этап – 2017-2018 учебный год. Основное содержание данного этапа занимал педагогический эксперимент. В октябре 2017 г. было проведено исходное тестирование физической подготовленности и нравственной воспитанности учащихся, в мае 2018 – итоговое тестирование по этим же показателям.

    3 этап – май 2018 – октябрь 2019. На данном этапе осуществлялся логический анализ и математико-статистическая обработка полученных результатов тестирования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.


    Глава 3. Результаты исследования и обсуждение полученных данных

    В ходе проведения исследования изучалось влияние воспитательной деятельности по физической культуре в школе (прежде всего военно-патриотической и туристической)  на формирование различных сторон личности учащихся 7 классов, в частности – физической и нравственной.

           Тестирование проводилось в начале (сентябрь) и конце (апрель-май) учебного года. Результаты исходного тестирования двигательной подготовленности отражены в таблицах 1- 4.                                                                       

                                                                                                             Таблица 1

    Результаты тестирования двигательной подготовленности экспериментальной группы в начале года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    х

    3

    193

    32,7

    10,3

    1,6

    5,5

    σ

    5,3

    17,7

    4,6

    0,47

    0,5

    4,8

    1,8

    6,2

    1,6

    0,2

    0,16

    1,7

    v

    177

    9,1

    14,1

    4,6

    15

    96,2

    Из таблицы 1 и приложения 5 видно, что результаты у мальчиков экспериментальной группы в основном средние (у 75% учащихся), однако наблюдается большой разброс показателей по некоторым тестам (коэффициент вариации больше 10%). Не очень высокие показатели двигательной подготовленности, очевидно, связаны с тем, что летом многие дети не занимались физической культурой, поскольку были на каникулах.

           У мальчиков из другой группы (контрольной)  показатели также не очень высокие (видимо, по той же причине). У них, как и в экспериментальной группе по подсчетам с помощью таблицы губернаторских состязаний, 75% детей имеют средний уровень физической подготовленности. Обращает на себя внимание тот факт, что по всем показателям (по средним данным) мальчики из этой группы практически не уступают сверстникам из экспериментальной группы (табл. 2). Разброс результатов у них также большой, судя по коэффициенту вариации.

                                                                                                    Таблица 2

    Результаты тестирования двигательной подготовленности контрольной группы  в начале года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    х

    2,8

    191,2

    31,9

    10,4

    1,5

    6,0

    σ

    6,37

    9,58

    6,25

    0,59

    0,9

    3,6

    2,2

    3,38

    2,2

    0,2

    0,3

    1,27

    v

    240

    5,01

    20,5

    5,7

    61,5

    58,8

              Тестирование в конце учебного года показало, что двигательная подготовленность как в экспериментальной, так и в контрольной группе улучшилась (Табл. 3-4).

                                                                                                   Таблица 3

    Результаты тестирования двигательной подготовленности экспериментальной группы в конце года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    х

    10,9

    214

    35,4

    9,8

    1,3

    10,4

    σ

    5,13

    10,3

    3,6

    0,26

    0,04

    4,2

    1,8

    3,6

    1,28

    0,09

    0,01

    1,48

    v

    47,2

    4,8

    10,2

    2,67

    3,2

    40,5

           Из таблицы 3 видно, что результаты мальчиков экспериментальной группы значительно улучшились по всем показателям. Так же видно, что уменьшился разброс результатов, о чем свидетельствует уменьшение среднеквадратического отклонения, а особенно коэффициента вариации.

                                                                                                       

    Таблица 4

    Результаты тестирования двигательной подготовленности контрольной группы в конце года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    х

    4,3

    198

    32,0

    10,2

    1,44

    6,1

    σ

    4,9

    7,06

    5,28

    0,49

    0,2

    3,6

    1,7

    2,49

    1,87

    0,2

    0,18

    1,27

    v

    116

    3,5

    16,2

    4,8

    27

    58,8

            Результаты мальчиков из контрольной группы тоже улучшились, но не столь существенно, как у сверстников из ЭГ. При этом видно, что показатели по многим тестам по-прежнему неоднородны, хотя их разброс стал и меньше.

          Сравнив результаты тестирования мальчиков обеих групп, мы увидели следующее.

                                                                                                              Таблица 5

    Различия результатов тестирования двигательной подготовленности в обеих группах в начале года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    Хэ

    3

    193

    32,7

    10,3

    1,6

    5,5

    Хк

    2,8

    191,2

    31,9

    10,4

    1,5

    6,0

    t

    1,5

    0,9

    1,4

    0,6

    0,62

    1,7

    Р

    >0,05

    >0,05

    >0,05

    >0,05

    >0,05

    >0,05

         

         Из таблицы видно, что по физической подготовленности в начале года хоть и имеются различия, но они не существенны (различия по всем тестам недостоверны) и ими можно пренебречь. То есть можно говорить об идентичности исходных перед экспериментом данных тестирования.

          В конце года различия стали достоверны почти по всем тестам (кроме двух, по которым различия приближены к достоверному) в пользу мальчиков из экспериментальной группы.

    Таблица 6

    Различия результатов тестирования двигательной подготовленности в обеих группах в конце года

    Тесты

    Наклон вперед, см

    Прыжки в длину с места, см

    Поднимание туловища за 1 мин., раз

    Челночный бег 3х10, с

    400 м, мин

    Подтягивание на перекладине, раз

    Хэ

    10,9

    214

    35,4

    9,8

    1,3

    10,4

    Хк

    4,3

    198

    32,0

    10,2

    1,44

    6,1

    t

    4,8

    2,0

    2,05

    1,9

    1,8

    3,9

    Р

    <0,001

    <0,05

    <0,05

    >0,05

    >0,05

    <0,01

          Наглядно динамика средних результатов тестирования двигательной подготовленности представлена на рисунках 1 – 6.

                 

    Рис. 1. Результаты в тесте «Наклон вперед» (см)

       Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

           

            Из рисунка 1 видно, что мальчики из ЭГ значительно опережают сверстников из КГ в конце учебного года в тесте «Наклон вперед». Это говорит о том, что занятия по программе «Полигон» позволили существенно улучшить гибкость у мальчиков 7 класса.

                 

    Рис. 2. Результаты в тесте «Прыжок в длину с места» (см)

       Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

         

          В тесте на прыгучесть наблюдается аналогичная картина. Мы видим незначительную разницу между мальчиками из разных групп в начале эксперимента, и более существенную – в конце.

              

    Рис. 3. Результаты в тесте «Поднимание туловища за 1 мин» ( раз)

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    Из рисунка 3 видно, что и в тесте «Поднимание туловища за 1 мин» в конце исследования лучше выглядят мальчики ЭГ. Средние данные свидетельствуют о более высоких темпах прироста показателей динамической силовой выносливости у мальчиков из этой группы.

    Рис. 4. Результаты в тесте «Челночный бег 3х10» (с)

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    В тесте «Челночный бег 3х10» видно, что ловкость намного лучше развита у мальчиков из ЭГ. Достоверность различий в конце эксперимента очевидна (Рис. 4).

    Рис. 5. Результаты в тесте «Бег на 400 м,» ( мин)

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    Из рисунка видно, что по развитию выносливости мальчики из ЭГ в начале эксперимента незначительно отставали, а в конце – догнали и перегнали сверстников из КГ. Это свидетельствует в пользу экспериментальной методики.

    Рис. 6. Результаты в тесте «Подтягивание на перекладине» ( раз)

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    Аналогичная картина наблюдается в тесте на силовую выносливость. На рисунке виден существенный прирост этого качества в экспериментальной группе.

    Поскольку, благодаря имеющимся показателям по отдельным тестам и возможности их оценивания по губернаторским тестам, мы смогли оценить общий уровень физической подготовленности, то нам было интересно проследить динамику и этого интегрального показателя (рис. 7).

    Рис. 7. Динамика ОУФП в ходе эксперимента

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    Из рисунка видно, что если вначале исследования мальчики из обеих групп практически не отличались по уровню физической подготовленности, то в конце его стало очевидно преимущество мальчиков из экспериментальной группы. Это подтверждает выдвинутую гипотезу.

           Анализируя степень развития нравственных качеств, мы также обнаружили, что более высокий их уровень наблюдается в экспериментальной группе. Хотя в начале эксперимента показатели нравственности примерно одинаковые. В ЭГ высокий уровень нравственной самооценки у 3  учащихся, средний уровень  - у 4 учащихся, низкий уровень у 1 ученика. В КГ высокий уровень нравственной самооценки у 2  учащихся, средний уровень у 5 учащихся, низкий уровень нравственной самооценки у 1 ученика. Динамика показателей нравственной самооценки отражена в таблице 7.

    Таблица 7

    Сравнение нравственной самооценки мальчиков в ходе эксперимента

    ЭГ –сентябрь 2010

    КГ –сентябрь 2010

    ЭГ –апрель 2011

    КГ –апрель 2011

    х

    30,7

    30

    36,6

    32,8

    σ

    5,06

    4,3

    1,9

    3,44

    1,79

    1,5

    0,67

    1,2

    v

    16,4

    14,47

    5,2

    10,4

    t

    1,1

    2,3

    Р

    >0,05

    <0,05

           Из таблицы видно, что если в начале эксперимента нравственная самооценка была примерно одинаковая, различия недостоверны, то в конце различия между группами стали более высокими. Сами показатели и уровень нравственной самооценки также возросли, особенно в экспериментальной группе. В ЭГ у всех мальчиков уровень самооценки стал высокий. в КГ – у 4 мальчиков высокий и у 4 – средний. Наглядно это видно на рисунке 8.

    Рис. 8. Динамика нравственной самооценки в ходе эксперимента

          Условные обозначения:  1 – начало года; 2  -  конец года.

       Экспериментальная группа  -

       Контрольная группа   -  

    Аналогичная картина наблюдается и по другим критериям нравственности.

    Диагностика отношения к жизненным ценностям показала, что у мальчиков ЭГ вначале исследования у 3 учащихся уровень высокий, у 6 – средний, у 1- низкий. Похожая картина в КГ. К концу эксперимента данный показатель более существенно повысился у мальчиков ЭГ. То же самое можно сказать и о показателях нравственной мотивации и этики поведения.

    Полученные данные свидетельствуют о том, что военно-патриотическое воспитание школьников позволяет существенно улучшить показатели как физической, так и нравственной подготовленности учащихся, что подтверждает гипотезу исследования.


    Выводы

    1. На основании анализа изучения литературных источников было выявлено, что в физкультурно-спортивной деятельности заложены потенциальные возможности воспитания личности. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. Сложные социально-экономические и политические перемены, происходящие в стране, диктуют необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности.
    2. Выявлено, что в начале исследования уровень развития физических и нравственных качеств у мальчиков из обеих групп находился примерно на одном уровне при незначительном превосходстве детей из экспериментальной группы. По всем тестов различия были недостоверные. Однако к концу учебного года мальчики из ЭГ стали существенно (достоверно) превосходить обучающихся из КГ. В ходе исследования удалось выявить более высокий уровень физической подготовленности у мальчиков из экспериментальной группы в конце эксперимента. По большинству тестов он стал высоким, особенно по нравственным качествам.
    3. Анализ динамики исследуемых показателей позволил установить, что темпы прироста показателей физической подготовленности и показателей нравственного развития у мальчиков ЭГ выше, чем у их сверстников из КГ. К концу исследования различия между результатами тестирования в ЭГ и КГ стали достоверными на высоком уровне значимости (P<0,05-0,001). В ходе экспериментального исследования удалось доказать, что если в процессе физического воспитания использовать специально разработанную методику, включающую элементы военно-патриотического и туристического воспитания школьников, то это поможет выработать положительные качества личности, в частности, нравственные качества, а не только улучшить физическую подготовленность детей среднего школьного возраста.

    Список литературы

    1. Азбука нравственного воспитания. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой - М.: Просвещение, 1996. – 34 с.
    2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995. - 496 с.
    3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Кн. 1. – Казань: КГУ, 1998. - 318 с.
    4. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения / М.Н.Аплетаев. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. – 22 с.
    5. Архангельский Н.В. Ценности и воспитание / Н.В.Архангельский. – М.: Педагогика, 1999. – 43 с.
    6. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1997. – 11 с.
    7. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.
    8. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 117 с.
    9. Болдырева Н.И. Педагогика / Н.И.Болдырева. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 46 с.
    10. Бунчук М.Ф. Организация физической культуры / М.Ф. Бунчук. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 224 с.
    11. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков / Л.В. Волков. - М.: Физкультура м спорт, 2001. - 150 с.
    12. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная пресса, 2002.- 144 с.
    13. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского , Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: [б.и.], 1997. – 112 с.
    14. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей / С.И. Гальперин. - М.: Просвещение, 1995. - 243 с.
    15. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М. : Академия, 2000. - 288 с.
    16. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1996. - 208 с.
    17. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 1998. - 336 с.
    18. Деркач А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 238 с.
    19. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. – М.: Просвещение, 1985. -335 с.
    20. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М.: Физкультура и спорт, 2005. - 267 с.
    21. Журавлев В. А. Поговорим о мужестве / В.А. Журавлев // Физкультура в школе. - 1999. - №1. С. 32.
    22. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.
    23. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / ЕП. Ильин. - М.: Просвещение,  1983.- 223 с.
    24. Исаев И.С. Побуждает детей работать над собой / И.С. Исаев // Физическая культура в школе. – 2001. - № 5. – С. 53.
    25. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.  - М.: Новая школа, 1996. -160 с.
    26. Кислицин Ю.Л. Физическая культура / Ю.Л. Кислицин, Н.В. Решетников. - М.: Академия, 2000. - 152 с.
    27. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. - Рига, Эксперимент, 1998. - 180 с.
    28. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. - Рига, Эксперимент, 1999 . - 180 с.
    29. Коньков В. В. Личность подростка и физическая культура / В.В. Коньков // Физкультура в школе. – 1990. - №6. - С. 35-37.
    30. Корчак Я. Воспитание личности / Я. Корчак. – М.: Просвещение, 1992. - 287 с.
    31. Крылович Н.Б.. Новые ценности образования / Н.Б. Крылович. - М.: Просвещение, 1995. - 155 с.
    32. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов / С.В. Кульневич. - Ростов-н/Дон: ТЦ «Учитель», 2001. – 165 с.
    33. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко: Кн. Для учителя / Г.М.Кубраков. – М.: Просвещение, 1987. – 120 с.
    34. Ланда Б. Х. Тестирование в физическом воспитании / Б.Х.Ланда // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2005. - №2. - С. 26.
    35. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. - № 6. – С. 10-15.
    36. Лубышева Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2003. - №5. - С. 19-21.
    37. Лубышева Л. И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязь и диссоциации / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2002. - №3.-  С. 11-14.
    38. Лях В.И. Двигательные способности школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. - М., 2000. – С. 9-11.
    39. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 230 с.
    40. Макаренко А. С. Педагогика / А.С. Макаренко. - Соч.: в 8-ми тт. Т. 4 - М.: Просвещение, 1983. – 286 с.
    41. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.
    42. Новиков А.М. Физиология физического воспитания / А.М. Новиков. - М.: Владос-пресс, 2002 . - 234 с.
    43. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 112 с.
    44. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 128 с.
    45. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры / Г.И. Погадаев. – М.: Физкультура и спорт, 2000. - 167 с.
    46. Подласый И. П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.
    47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2003. – 713 с.
    48. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 286 с.
    49. Селуянов В.М. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / В.М. Селуянов. – М.: Академия, 2002. - 210 с.
    50. Семенова Г.И. Выпускная квалификационная работа: подготовка, написание, защита: Учебно-методическое пособие / Г.И.Семенова. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2007. - 34 с.
    51. Семенова Г.И. Спортивная метрология / Г.И. Семенова. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 30 с.
    52. Система воспитательной работы в образовательном учреждении / Сост. С.В. Никитин. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
    53. Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский. - М.: Академия, 2002. - 367 с.
    54. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
    55. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.:  Советский спорт,  2004. - 464 с.
    56. Тихонов А.М. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе / А.М. Тихонов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - №1. - С.15-18.
    57. Фомин Н. А. Возрастные особенности физического воспитания / Н.А. Фомин. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 320 с.
    58. Фридман М.Г. Спортивно –оздоровительная работа в детских лагерях: Кн. Для организаторов внеклассной работы / М.Г.Фридман. - М.: Просвещение,1991. – 260 с.
    59. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2003. - 480 с.
    60. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
    61. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике / Г.А. Цукерман. - Рига, Эксперимент, 1998. - 180 с.
    62. Швец Л.Д. Готовить физически и нравственно крепкое поколение вооруженным силам СССР / Л.Д.Швец // Физкультура в школе. – 1989. - №10. - С. 2 - 7.
    63. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Просвещение, 1998. - 250 с.
    64. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №2.- С. 31-42.
    65. Якимович В.С. Цель физического воспитания – человек культуры / В.С.Якимович, А.А.Кондрашев // Теория и практика физической культуры. – 2003. - №2. - С. 9.

    Приложение 1

    Диагностика нравственной воспитанности (5-8 классы)

    Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы А.И.Шемшуриной. 30 ноября 2001 года системе воспитания этической культуры присуждена премия Президента РФ В.В. Путина.

    Предлагается четыре методики диагностики нравственной воспитанности детей 5-7 классов, разработанные сотрудниками лаборатории.

    Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

    Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;

     если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;

     если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.

    Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

    Пример:

    1. - 3;
    2. - 4 и т.д.

    Текст вопросов:

    1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
    2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
    3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
    4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку
    5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
    6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
    7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
    8. Мне приятно делать людям радость
    9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
    10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

    Обработка результатов:

    Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

    • Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
    • в 3 балла - 2 единицы,
    • в 2 балла - 3 единицы,
    • в 1 балл - 4 единицы.

    В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

    Интерпретация результатов:

    От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

    От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

    От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

    От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

    Методика №2: Диагностика этики поведения

    Инструкция:

    Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

    Текст:

    1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
    2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
    3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
    4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
    5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

    Интерпретация: 

    Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

    Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

    Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

    Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

    Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

    Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

    Инструкция:

    "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

    Список желаний:

    1. Быть человеком, которого любят
    2. Иметь много денег
    3. Иметь самый современный компьютер
    4. Иметь верного друга
    5. Мне важно здоровье родителей
    6. Иметь возможность многими командовать
    7. Иметь много слуг и ими распоряжаться
    8. Иметь доброе сердце
    9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям
    10. Иметь то, чего у других никогда не будет

    Интерпретация:

    • Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
    • Пять положительных ответов - высокий уровень.
    • 4-е, 3-и - средний уровень.
    • 2-а - ниже среднего уровня.
    • 0-1 - низкий уровень.

    Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

    Инструкция:

    "Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

    Вопросы:

    1. Если кто-то плачет, то я.
    • Пытаюсь ему помочь.
    • Думаю о том, что могло произойти.
    • Не обращаю внимания.
    1. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
    • Я скажу ему, чтобы он не приставал.
    • Отвечу, что не могу ему помочь.
    • Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
    • Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
    1. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
    • Я не обращу внимания.
    • Скажу, что он размазня.
    • Объясню, что нет ничего страшного.
    • Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
    1. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
    • Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
    • Обижусь в ответ.
    • Докажу ему, что он не прав.

    Обработка результатов: 

    Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

    Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

    • 4 бала - высокий уровень
    • 2, 3 бала - средний уровень
    • 0, 1 бал - низкий уровень


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа по духовно-нравственному воспитанию детей среднего школьного возраста

         Духовно - нравственное  воспитание является неотъемлемой  частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого  в системе образовании: духовные упра...

    Сообщение на тему: Формирование духовно- нравственных качеств обучающихся через культурно- познавательную деятельность на уроках православной культуры и во внеурочное время

    Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить духовно- нравственному воспитанию  важнейшую роль в своей деятельности. И именно поэтому целью педагога являе...

    «Система работы по развитию физических качеств детей младшего школьного возраста средствами подвижных игр»

    разработка системы работы по развитию физических качеств  средствами подвижных игр....

    Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности

    Материалы, опубликованные в методическом пособии по теме «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности» адресованы педагогам школ, методи...

    Методические рекомендации по использованию нестандартного оборудования для развития физических качеств детей с ОВЗ на уроках физической культуры

    Лестница является снаряжением, нацеленным на активные физические упражнения. Скоростная лестница тренирует, как мышцы поверхностные  так и близко лежащие к костному аппарату, которые образуют кар...