СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
статья по физкультуре

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В РАЗВИТИИ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автор: Поленин Виктор Викторович

учитель адаптивной физической культуры,

первой квалификационной категории.

МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

г. Мичуринска Тамбовской области

Аннотация: В статье раскрывается технология ориентированного обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) через частные методики адаптивной физической культуры в развитии и коррекции двигательных качеств; освоение обучающимися оздоровительной и спортивной деятельности через методическую разработку дневника здоровья физического совершенствования, накопления практического опыта самостоятельной деятельности.

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, ориентированные технологии, адаптивная физическая культура, социализация, дневник здоровья физического совершенствования.

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование - одна из важнейших задач, выделенная в Указе Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии в интересах детей на 2012–2017 годы». Важнейшей задачей государственной политики в области образования детей с ОВЗ является создание необходимых условий, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов, успешная социализация, максимальная интеграция и их самореализация в общество [1].

Адаптивная физическая культура рассматривается как одна из сфер социальной деятельности, направленная на физкультурное воспитание, удовлетворение потребности лиц с ОВЗ в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, формирования интересов, мотивов, потребностей, привычек, развития высших психических функций, личностного развития, социализации и интеграции в общество.

Самым востребованным подходом в образовательном процессе выступает личностно-ориентированный подход, так как он учитывает индивидуальные особенности здоровья, личностные качества и характеристики обучающегося, его потребности, а также возможности образовательного процесса в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности в адаптации ребенка к обществу.

Личностно-ориентированный подход в настоящее время стремительно завоевывает образовательное пространство. И. С. Якиманская определяет его как формирование педагогических условий с целью формирования и развития личностных черт, а именно, индивидуальности при помощи образовательного процесса и определяет принципы личностно-ориентированного подхода:

1. Каждый ученик обладает неповторимыми и присущими только ему характеристиками.
2. Ученик от рождения представляет из себя личность, поэтому она не может быть сформирована через образовательный и воспитательный процесс.
3. Воспитание личности через формирование индивидуальных характеристик обучающегося [4].

Главное в личностно-ориентированном обучении детей с ОВЗ - построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь психологическому и социальному развитию обучающихся, формирование у них образцов позитивного социального поведения.  Технология ориентированного обучения предполагает гибкую систему организации уроков адаптивной физической культуры с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его соматическому состоянию здоровья, качествам его личности, уровня сформированности учебной деятельности. Особое внимание уделяется формированию у обучающихся мотивации учения и стимулирование познавательной деятельности.

Я осуществляю совместную деятельность с обучающимся с целью передать знания и опыт практических умений с целью приобретения самостоятельности в выполнении учебных задач. Организую индивидуальные (самостоятельные), парные или групповые (командные) выполнения упражнений. Данная технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения обучающихся с ОВЗ. Учебный процесс строится по принципу дифференцированного и индивидуального подхода, реализую принцип системно-деятельностного подхода.

В контексте АФК для обучающихся с ОВЗ реализация ориентированного подхода обеспечиваю:

 – усвоение обучающимися знаний и практического опыта физкультурно-спортивной деятельности и поведения, возможность их продвижения в этой области;  – создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают успешное усвоение жизненных компетенций и составляют основу социальной успешности.

В целях направленного развития двигательных качеств у лиц с ограниченными возможностями использую методы адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, В. В. Воронкова; А. А. Дмитриев В. Л. Страковская) [5]: стандартно-повторного упражнения, вариативного упражнения, метод практических упражнений, метод упражнения по применению знаний, метод стимулирования двигательной активности.

В ходе работы, обучающиеся с ТНР овладевают умениями правильно выполнять физические упражнения в сочетании с дыханием и произношением. Такой прием способствует формированию правильного дыхания и развивает речедвигательную функцию. Проговаривание счета и выполнение упражнения развивает артикуляцию речевого аппарата, координацию движения и слова, ритмичность.

Для обучающихся с РАС использую методику «Моторная азбука» Э. В. Пласкуновой. Содержанием методики является осознание и восприятие своих движений в пространстве. Включаю задания с направленностью телесной ориентации в собственном теле, а потом в пространстве. Ученик учится выполнять двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, броски мяча, подвижные игры и др.), устанавливает контакт в групповых заданиях с другими учениками и учителем, управляет своим телом в пространстве, соблюдает и выполняет инструкции учебных заданий на уроке адаптированной физической культуры. Успешным выполнением заданий является самостоятельное выполнение упражнений и взаимодействие с внешним миром [2].

Таким образом, обучающиеся с ОВЗ овладевают различными двигательными умениями, формируется адекватное эмоциональное восприятие движений, развиваются волевые качества, уверенность в себе. Выполняя систему упражнений у обучающихся формируется критическое мышление: вырабатывается алгоритм заранее запланированных двигательных действий, тем самым развивают в себе собранность и организованность. Все это позволяет обеспечивать коррекцию и рост двигательных качеств.

В адаптивной физической культуре я разработал дневник здоровья физического совершенствования обучающегося с ОВЗ, в котором реализую технологии ориентированного обучения соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. В своих дневниках обучающиеся ведут самоконтроль за физической нагрузкой (замеряют пульс до и после физической нагрузки), уровнем физического развития, и ростом спортивных результатов. Ежедневно ведут самонаблюдение за своим самочувствием, питанием, режимом дня и сна. Принимают участие в соревнованиях и заносят результаты в своих дневниках.

Таким образом, личность, как индивид, формируется и развивается при помощи данной технологии ориентированного обучения, приобретает ценности самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности адаптивной физической культуры. Важнейшей частью своей работы считаю регулярные контакты с родителями обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья. Эти контакты позволяют расширить знания родителей о физическом развитии детского организма, о профилактике заболеваний, об элементарных навыках в физическом воспитании своих детей.

Считаю, что современные технологии ориентированного обучения обучающихся с ОВЗ адаптированной физической культуры обеспечивают каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования. Так как, именно в деятельности происходит становление его индивидуального «Я» и укрепление физического и психического здоровья, а главное социализация и самореализация в общество.

Литература:

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы”
2. Плаксунова Э. В. Влияние занятий по программе адаптивного физического воспитания «Моторная азбука» на двигательное и психомоторное развитие детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 4. — С. 67–72.
3. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: идеи и их реализация // Психология и педагогика: пространства взаимодействия: материалы «круглого стола». М.: Школьные технологии, 2010. 400 с. С. 115–132.
4. Туленкова Л. А. Личностно-ориентированный подход в формировании личностных универсальных учебных действий.//Педагогические науки. № 5, 2019. 19 с.
5. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с, ил. ISBN 5–85009–743–0
6. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176с.