МОЕ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЬ ГОДА 2017
план-конспект урока по географии (7 класс) по теме

Выступление на методическом объединении учителей географии Липецкого района

На тему: «Использование информационных технологий на уроках географии» .

 «Теория и методика преподавания географии в рамках перехода на ФГОС».

                                                            Выполнила:

                                                            Учитель географии 1 категории

                                          филиала МБОУ гимназии имени                                        

                                                           Героя Советского Союза П.А.Горчакова

                                   с. Боринское в с. Вербилово

                                           Шиловских Наталья Викторовна

Липецк, 2015г

За время работы мною приобретен определенный опыт, который я могу использовать в дальнейшей деятельности и которым могу поделиться с коллегами. Для успешной организации учебно-воспитательного процесса важно ясно представить цели, которые необходимо достичь. Для себя я определила следующие цели:

1. Образовательные:

• учащиеся при изучении географии должны овладевать системой географических знаний и умений
• сформировать у учащихся правильное представление о карте, работе с нею.

2. Развивающие:

• развивать у учащихся географический стиль мышления; развивать речь детей и умение обосновывать свои суждения и выводы.
• Научить самостоятельно работать с учебником, литературой, писать доклады, рефераты.

3. Воспитательные:

• вырастить свободных, всесторонне развитых людей. Создать товарищеские отношения в классном коллективе, основанные на взаимном уважении.
• Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

В своей работе учителя географии отвожу место методике обучения географии в системе педагогических наук , методы ее исследования и практическое значение, так как география имеет как бы два крыла- природное и социально-экономическое. Она тесно взаимодействует с техническими областями знания. География работает и на общую культуру, в том числе природоохранную. Особое внимание уделяю соотношению теоретических и практических знаний учащихся, широко использую методы географической науки в школьном предмете.

В связи с современными требованиями к организации  учебно-познавательной деятельности учащихся широко использую типологию методов обучения географии с учетом источников знаний и характера познавательной деятельности учащихся.

Для накопления географических знаний учащимися необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Само определение метода упорядоченного способа взаимосвязанной деятельности учителя, направленного на достижение целей образования, делает все более актуальной проблему сотрудничества педагога и школьника в процессе обучения, которая предполагает укрепление доверия к ученику. Его надо хорошо знать, чтобы правильно выбрать метод обучения. Некоторые учителя обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению предмета падает из-за "сухости" изложения материала в учебниках, его большого объема, высокой степени научности и недостаточной доступности для разных групп учеников.

 Организуя урок, стремлюсь так управлять деятельностью учеников, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех - первостепенное условие становления личности. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ученик, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в себя.

Постоянные неудачи отбивают охоту учиться. Опытные педагоги хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями, двойками. Напротив, стараюсь поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить - даже за незначительный шаг вперед. Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой довольными и ждут с нетерпением завтрашнего дня, желание учиться крепнет.

На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность. Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они делают и зачем. Иными словами, видели цель и пути ее достижения. Придаю большое значение созданию в классе спокойной обстановки, доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма т.к., на мой взгляд, это необходимые слагаемые успеха.

Сосредотачиваю внимание не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно урок сотрудничества, на котором все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание идти вперед.

Считаю успех в труде - это основа взаимопонимания между учителем, учеником и родителями. Понимаю, что каждый шагает по жизни своей скоростью и своим путем - этого не изменить. Но как при этом не убить человечное в человеке - вот задача обучения и воспитания. Не озлобиться и не озлобить ученика. Вести за собой к знаниям, к тому лучшему, что есть в каждом. А делаю я это используя различные формы и методы обучения и воспитания: опорные конспекты, зачеты, диктанты, кроссворды, практические работы. Применение на уроках компьютерных технологий, оптимальное сочетание методов, средств, форм обучения позволяет мне заинтересовать предметом учеников с разными способностями и вовлечь каждого школьника в процесс активного учения.

 На каждом уроке применяю наглядно-иллюстративный, дидактический материал, карты. Тема по самообразованию «Повышение качества знаний на уроке географии», над которой я  работаю , помогает мне и моим  ученикам достичь высоких результатов обучения.

 В 2006году на базе МОУ СОШ с.Вербилово проводилось заседание МО учителей географии района «Внеклассная работа как эффективное средство повышения интереса учащихся к предмету: новые формы и методы». Мною был представлен урок-презентация на тему: «Многоэтажность природы гор».

На уроке мне удается создать демократичные условия и доброжелательный психологический климат, поэтому в урочной деятельности задействованы все.

В декабре 2011 года в нашей школе проходило районное методическое объединение учителей географии , где мною  и учащимися предварительно был подготовлен , а затем и представлен урок с использованием новейших средств обучения на тему :  « Города Центрального района России. П/Р «Составление маршрута путешествий по Золотому кольцу России»» (9класс).Роль учителя на этом уроке была сведена к минимуму, только организационные и направляющие моменты, все остальное :подготовка презентаций (каждый ребенок был гидом в своем городе),  по ходу урока заполняли маршрутные листы ,определение темы урока, -это учащиеся.Ученикам прежде , чем получить конкретный результат (презентация, сообщения., отбор интересной информации), пришлось переработать огромное количество информации.

Немалое место в моей работе занимают педагогические технологии. В настоящее время известно много таких технологий. Это и технология поэтапного формирования умственных действий, технология развивающего обучения, оптимизация образования, технология проблемного обучения.

Творчески подхожу к созданию на уроках проблемных ситуаций ,так как решение учащимися проблем повышает продуктивность познавательных процессов внимания, восприятие, воображение, запоминание, развивает творческие способности учащихся.

Знания ученика являются высшей оценкой моего труда.

При проблемном изложении материала учащиеся многократно размышляют над фактами, понятиями, в результате самостоятельно усваивают причинно-следственные связи, поэтому эти факты и связи отлично запоминаются, развивается мышление.

Но я считаю проблемное обучение не единственным приемом. По моему мнению, нужно гармонически сочетать все методы.

Используя и анализируя построение и содержание современных учебников географии, атласов, справочников. Это вооружает учащихся умением интегрировать информацию, полученную из множества источников и позволяет пользоваться географической картой. Не менее главной является задача гуманизации преподавания и дифференцированного обучения географии с учетом интересов  и склонностей учащихся на всех ступенях школы. Основное внимание обращаю на формы и виды контроля за усвоением содержания, критериев оценки и дифференцированного подхода к учащимся при проверке результатов обучения; усвоения дидактического материала, знания понятий, номенклатуры, умения работать с картами.

На эффективность урока большое влияние оказывает использование краеведческого материала, способствующий формированию у учащихся общих географических понятий. Немаловажную роль играет сбор краеведческого материала. В течение долго периода времени при школе существовал краеведческий кружок «Юный краевед», где учащиеся сами занимались сбором информации про свою малую Родину. Собрано достаточное количество краеведческого материала.

Очень важно выбрать нужные средства обучения, методы, методические приемы, типы структур урока.

Трудно определить современный характер урока. Я рассматриваю его в совокупности взаимосвязанных уроков. Важной стороной современного , на мой взгляд , урока является организация активной деятельности учащихся ( это читать, писать, вычислять, составлять конспекты, схемы, анализировать карты). Планирую учебный процесс с учетом поставленных целей урока:

• тщательно отбираю средства обучения к уроку;
• учитывая интересы учащихся, применяю различные приемы  работы с картами, рисунками, схемами, таблицами;
• осуществляю дифференцированный подход к школьникам в рамках урока;
• систематически провожу работу с учащимися на местности, выполняя практические работы;
• пополняю свои знания, используя дополнительную литературу.
• использую Интернет.

Чтобы обеспечить качественное усвоение учебного материала и достичь планируемых результатов, я стараюсь использовать активную форму работы с учащимися, без перегрузок, выучить урок на уроке, это вызывает у детей довольно высокий интерес.

Использую и не стандартные типы уроков такие как «КВН»- «На далекой Амазонке не бывал я никогда"  (7кл),«Викторины».В апреле в школе проходила неделя географии, где учащиеся подготовили стенгазеты, были предложены викторины, учащиеся с удовольствием в них участвовали.

Люблю проводить уроки-дискуссии с обсуждением какого-либо спорного вопроса, проблемы, с целью их правильного решения, что вызывает у детей познавательно-оценочный интерес , желание выступить по этому вопросу.

Провожу также уроки-игры ролевые, чтобы приучить детей работать в коллективе, оценивать свои знания, умение систематизировать материал, что повышает чувство ответственности и взаимопомощи.

В течение своей деятельности я составила подручное и тематическое планирование, собрала необходимую методическую и дидактическую литературу. Разработаны уроки игры в 6-х-10-х классах. Составлены тесты для проверки знаний учащихся.

В рамках предпрофильной подготовки в 2012 году учителем была разработана программа элективного курса «Мы туристы». В настоящее время данный курс приобретает особую актуальность и способствует приобретению особых навыков при ориентировании на местности, т.к. важную роль в досуге населения играет туризм. В туризме заложены огромные возможности для воспитания, повышения культурного и образовательного уровня участвующих в нем людей. Курс посещали все учащиеся 9 класса.  Программа получила достаточно высокую экспертную оценку в отделе образования (98 баллов).На мой взгляд, мне удается заинтересовать учеников своим предметом, привить любовь к нему. Периодически учащиеся выбирают географию для сдачи переводной и промежуточной аттестации.

Программа , по которой я работаю , наиболее доступна и интересна учащимся:

8-9 кл программа А.И.Алексеев, Э.В.Ким, Г.Ю.Кузнецов программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.
5-6кл- География.5-6–классы: учеб.для

общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда).

7 кл В.А.Коринская  программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.

10кл  Ю.Н.Гладкий  программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.

Как бы не был совершенен процесс обучения в школе, какими бы талантливыми и образованными не были учителя, все равно не возможно дать человеку все те знания, которые будут необходимы ему в дальнейшей работе без применения инновационных форм и методов

технических средств обучения.

В эпоху социальных преобразований и научно-технической революции роль материальных средств обучения возрастает т.к. они в значительной мере способствуют оптимизации трудовой деятельности учителя и учащихся, являясь одним из действенных инструментов учебного процесса по географии.

Главным приоритетом в решении учебно-воспитательных задач школы необходимо совершенствование и укрепление материально-технической базы школы, при активном внедрении средств обучения в учебный процесс. Что касается средств обучения в преподавании географии, то это способствует развитию самостоятельности, реализации жизненных целей, экологической, политической и социальной подготовки учащихся.

Не менее важен и тот аспект – как требования к профессиональной подготовке самого учителя. Повышать эффективность урока не возможно без повышения педагогического мастерства учителя.

В настоящее время нельзя успешно обучать учащихся, опираясь только на знания в области географии. Учитель должен быть вооружен современными методологическими приемами работы со всеми видами учебного оборудования, умением использовать их в учебном процессе.

Исходя из этого, для дальнейшего подъема уровня обучения и воспитания особую важность приобретает проблема совершенствования системы средств обучения с учетом общих тенденций в развитии учебного оборудования.

К средствам обучения предъявляют свои требования социальный прогресс, в связи с этим первая из важнейших тенденций – это повышение качества учебных пособий, эффективность использования их на уроках.

Вторая тенденция связана с научно-техническим прогрессом, с внедрением современной техники и новейших материалов (компьютеры, интерактивные доски, Интернет, мультимедийные кабинеты), что помогает совершенствовать весь процесс обучения.

 «То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно»

                                                                                              (П.Лаплас)

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является совершенствование методической подготовки учителя. Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.

Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему:

научных знаний;

способов деятельности;

умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;

умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;

готовности организовывать различные формы занятий по учебному предмету;

умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;

готовности к применению инновационных технологий обучения;

опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку. Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов. Меня, как учителя географии, заинтересовала проблема применения информационных технологий по предмету.    

Мною был разработан пошаговый алгоритм деятельности по внедрению компьютерных технологий в систему работы:

Изучение тематической литературы по данному вопросу

В качестве источников знаний использовала публикации в предметном журнале «География в школе», разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности        

Овладение компьютерной грамотностью

Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. В настоящее время являюсь уверенным пользователем Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Изучение педагогических программных средств по своему предмету, оценка их достоинств и недостатков

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ:

1.     Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.

2.     Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

3.     Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.

4.     Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.

5.     Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6.     Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

         В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии. Перечислю некоторые учебные электронные мультимедиаиздания, используемые мною в работе:

1)учебные электронные мультимедиа издания на компакт-дисках, предназначенные для использования в преподавании конкретного курса географии:

·        «География. Начальный курс. 6 класс»

·        «Материки, океаны, народы и страны. 7 класс»

Все эти издания имеют примерно аналогичную структуру:

·        Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса

Интерактивный практикум:

·        Контрольные вопросы и тесты

·        Словарь терминов и понятий, список персоналий

·        Блок дистанционного обучения

         Кроме того, практически все мультимедийные учебники содержат методические рекомендации, библиотеку электронных наглядных пособий по географии. 6-10 классы. Разработчик – Республиканский мультимедиацентр Министерства образования РФ.  Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.

         Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:

·        способ диагностирования учебных возможностей учащихся

·        средство обучения

·        источник информации, тренинговое устройство

·        средство контроля и оценивание качества обучения.

         Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:

·        обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса

·        способствует дифференциации и индивидуализации обучения

·        мотивирует учебную деятельность учащихся

·        освобождает от субъективных оценок

·        способствует развитию самообразования

·        делает учебный материал более доступным

·        облегчает решение многих дидактических задач

         Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира.

         Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Считаю целесообразным применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:

·        учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам

·        ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.)

Электронная почта может быть использована:

·        учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными

·        учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками

·        учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов

Телеконференции могут быть полезными:

·        учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии

·        ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах

         Такой подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов (в том числе и географии), ее умения являются общеобразовательными. Созданная мною система использования информационных технологий позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса.

Технологическая  карта

Предмет: география

Класс: 5

Тема  урока - «Географические  координаты»

Тип  урока -   изучения  и  первичного  закрепления  новых  знаний

Цель урока -  формирование  понятия  географические  координаты  и  умение их  определять на  географических картах, глобусе.

Планируемые образовательные  результаты

Задачи урока:

• образовательная:  сформировать  представление  о  географических  координатах точки; познакомить  с  профессиями,  где  в  жизни  могут  пригодиться  знания о  географических координатах;
• развивающая:  продолжить  работу по формированию  умения работать  в  парах,группе; находить нужную  информацию в  тексте  учебника, в  электронном  приложении к  учебнику; развитие  умения определять  географические  координаты  на  физической  карте  полушарий,  , электронной  контурной  карте;  находить  по  географическим  координатам нужный  объект;
• воспитывающая: воспитывать  чувство  любви  к  животным;  воспитывать в  себе  потребность оказание помощи  животным  и людям,  оказавшимся  в трудной  жизненной  ситуации.

Инструктивная карточка  №1

Определение  географической  широты

Экватор делит Землю на северное и южное полушарие

1. Найти объект на карте.

2. Определить в каком он полушарии? (Такая и будет широта: северная или южная)

Правило 1. Точки, расположенные к северу от экватора, находятся в северном полушарии, следовательно, имеют северную широту, которая сокращенно записывается – с.ш.

Правило 2.  Точки, расположенные к югу от экватора, находятся в южном полушарии, следовательно, имеют южную широту, которая сокращенно записывается – ю.ш.

ПОМНИТЕ! Отсчет географической широты всегда начинается от экватора!!!

ПОМНИТЕ! Значение широты подписывают на рамке карты.

Правило 3.  Найти  параллель,  которая  проходит через объект,  это  и  будет широта.

Правило 4. Если  объект  находится  не  на  изображённых  параллелях,  между  ними, надо  определить  широту  ближайшей  к  объекту параллели  со  стороны  нулевого  экватора.  Затем  к  полученной  величине  следует  прибавить  число  градусов  дуги параллели до  объекта.

                                                                       Инструктивная карточка № 2

Определение географической  долготы

 Меридианы 0°и  180° делят Землю на восточное и западное полушарие. 

1. Найти объект на карте.

2. Определить в каком полушарии  он  находится?  (Такая и будет долгота: западная  или  восточная)

Правило 1. Точки, расположенные к западу от нулевого меридиана, находятся в западном полушарии, следовательно, имеют западную долготу, которая сокращенно записывается – з.д.

Правило 2. Точки, расположенные к востоку от нулевого меридиана, находятся в восточном полушарии, следовательно, имеют восточную долготу, которая сокращенно записывается – в.д.

Правило 3.  Отсчет географической долготы всегда начинается от нулевого меридиана!!! 

Правило 4.  Значение  долготы  подписывается  на  экваторе.

Правило 5.  Найти  меридиан,  который  проходит через объект,  это  и  будет долгота.

Правило 6. Если  объект  находится  не  на  изображённых  меридианах,  между  ними, надо  определить долготу  ближайшего  к  объекту меридиана  со  стороны  нулевого  меридиана.  Затем  к  полученной  величине  следует  прибавить  число  градусов  дуги параллели до  объекта.

Инструктивная карточка  № 3

Определение географических координат точек

Географические координаты - это географическая широта (северная и южная)

и географическая долгота (восточная и западная)  -     это географический адрес

                                                                                        объекта на глобусе или карте.

Определение географических координат начинается с географической широты  -  это  улица,

а  затем  определяют  географическую  долготу -  это  номер  дома.

Инструктивная  карточка  №4

Правила определения объекта по заданным координатам

Как  найти широту: 

1.Посмотреть координаты  точки.  Определить  какая  широта указана (северная  или  южная).

2. Найти экватор.

3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к северу или к югу.

4. Найти параллель с заданной величиной.

5.Мысленно или карандашом провести новую параллель с заданной величиной.

Как  найти долготу:

1.Посмотреть координаты  точки.  Определить  какая  долгота указана (западная  или  восточная).

2. Найти нулевой меридиан.

3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к западу или востоку.

4. Найти меридиан с заданной величиной.

5. Мысленно или карандашом провести новый меридиан с заданной величиной

Соединить проведенные параллель и меридиан до точки пересечения. В ней и будет расположен объект.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени Героя Советского Союза П.А.Горчакова с. Боринское

Липецкого муниципального  района Липецкой области

     «Согласовано»                                                             «Утверждено»    

 на заседании педагогического Совета                                директор гимназии

   Протокол №           от                                                        ___________ С.П.Щербатых

Приказ №           от

Рабочая программа

дополнительного образования

по географии  «Занимательная картография»

(ФГОС)

для 5г класса

учителя  географии

1 квалификационной категории

МБОУ гимназии с. Боринское

Шиловских Н.В.

2016-2017 учебный год

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………………………стр.3 -8

2.Содержание программы………………………………………………………….. стр.9 -12

3.Учебно-тематический план……………………………………………………… стр.13

4.Требования к уровню подготовки учащихся……………………………………стр.14 -15

5.Контроль качества обучения…………………………………………………….. стр. 16 -17

6.Литература  и средства обучения…………………………………………………стр. 18-19

7. Приложение

    Календарно-тематический план………………………………………………… стр.20

1.Пояснительная записка к рабочей программе

• Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы 

Основная цель курса:         дать начальные сведения относительно свойств карт, атласов, планов, снимков,

 фотокарт и других картографических произведений и научить пользоваться ими в повседневной практике. Одновременно раскрывается связь картографии с другими отраслями знаний, в частности с геоинформатикой, дистанционным зондированием, географией и всеми науками о Земле.

 В процессе изучения курса учащиеся должны научиться видеть в картах не просто иллюстрации, но точные модели окружающего мира, ознакомиться с основными видами и типами карт, получить навыки работы с ними, взаимного сопоставления, совместного анализа карт, аэро- и космических снимков.

При изучении курса важно помнить, что карты — это не только научные документы, но и элемент культуры человечества. Поэтому в курс включен раздел об истории науки, в том числе истории российской картографии, а также темы, связанные с развитием способов создания карт и методов картографического изображения.

Освоение курса картографии предполагает самое широкое использование школьных, школьно-краеведческих, справочных и научно-справочных карт и атласов. Без этого изучение картографии было бы невозможным.

Задачи: 1) научить читать карты;

              2)научить делать измерения, описания, анализировать карты;

              2) научить практическим применениям карт в жизни.

• Нормативные правовые  документы,   на  основании   которых  разработана рабочая программа

-«Закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 №273 –ФЗ;

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год";

-Приказ управления образования и науки Липецкой области от 16.05.2013 №СК-1542 «О примерном учебном плане образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования на 2013-2014 учебный год»

-Устав гимназии;

-Программа развития гимназии на 2012-2017 учебные годы;

-Основная образовательная программа основного общего образования на 2013-2014 учебный год;

-Учебный план гимназии на 2013-2014 учебный год;

- Календарный учебный график на 2013-2014 учебный год;

• Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания

Рабочая программа по факультативному курсу «Занимательная картография» 5 класс составлена на основе  авторской программы А.М. Фокиной. Программы для общеобразовательных учреждений 2001 г.

• Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы

Факультативные занятия предусматривают пропедевтику изучения географии, относящуюся к сфере будущей профессиональной деятельности, познание методов создания различных географических карт. Они открывают школьникам возможность в увлекательной и познавательной форме получать комплексную географическую информацию об окружающей среде, географическом пространстве, в котором живет человек. Курс знакомит учащихся с особенностями сбора информации для составления карт.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.     Рабочая программа  реализует идеи стандарта и составлена с учётом новой Концепции географического образования.

Карта – является вторым языком географии. Организация самостоятельной работы с географической картой имеет большое значение в повышении качества географического образования  обучающихся. Использование картографического метода - как инструмента познания структуры географических объектов и явлений позволяет развивать пространственное мышление, осуществлять прогнозирование, моделирование и мониторинг окружающей среды. Таким образом, географическая карта является основой организации учебно-образовательного процесса на уроках географии

• Информация о   внесенных   изменениях   в   примерную   или   авторскую программу и их обоснование

В учебном плане на изучение этого факультативного предмета отводится  35 часов.

Программой предусмотрено проведение  практических работ, направленных на отработку и закрепление теоретического материала.

Деятельностный подход факультативного курса «Занимательная картография», определяет стратегию современной образовательной политики.

• Определение   места   и   роли   учебного курса,   предмета   в   овладении обучающимися  требований     к     уровню     подготовки     обучающихся (выпускников)    в    соответствии    с    федеральными     государственными образовательными стандартами

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 35 часов в 5 классе для факультативного изучения учебного предмета «Занимательная картография» на этапе основного общего образования, из расчета 1 ч в неделю.  

Курс предназначен для учащихся 5 класса и является основой методов создания различных географических карт, открывает школьникам возможность в увлекательной и познавательной форме получать комплексную географическую информацию об окружающей среде, географическом пространстве, в котором живет человек. Карты содержат богатейшую информацию о нашей планете.

Занятия картографией приучают школьников к работе с атласами, справочной литературой, расширяют кругозор, учат быть наблюдательными.

 Раскрывается практическое значение географии при использовании топографических и картографических материалов о земной поверхности для укрепления обороны страны, широким использованием карт современными экономическими науками, а также: геодезией, экологией, почвоведением, климатологией, биологией, химией, историей.

• Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа,   в   том   числе   количестве   часов   для   проведения контрольных,   лабораторных,   практических   работ,   экскурсий,   проектов, исследований и др.

Программой предусмотрено 7 практических работ

Практическая работа №1 Составление плана небольшого участка местности способом полярной съемки.

 Практическая работа № 2  « Определение с помощью нивелира относительной высоты холма»

Практическая работа № 3   «Решение практических задач по топографической карте»

Практическая работа № 4 «Определение по карте взаимной видимости точек»

Практическая работа № 5«Определение по карте крутизны склонов»

Практическая работа № 6 «Решение экономико-географических задач по топографической карте»

Практическая работа № 7 «Определение географических координат точек по карте местности

Кроме этого программой предусмотрены   Занимательные странички: «Загадки старинных карт», «В мире ориентиров», «Родина топографии – Древний Египет», «Карта в военном деле», «Атлас несуществующих земель и загадочных карт» « В мире географических названий».

Игры - путешествия « По следам экспедиций Х. Колумба и  Ф. Магеллана», « План и карта»,

« Географическое лото», Кроссворд, чайнворд «План и карта»; туристско-краеведческие игры

« Робинзонада», «Найди клад!»; конкурс знатоков карты « Знаешь ли ты географическую карту своей местности?»

• Формы организации образовательного процесса

Реализация программы предполагает использование активных форм и методов обучения: полевые практикумы, ролевые и деловые игры, «мозговой штурм», конкурсы «Знатоков карты», решение занимательных практических задач, организацию научно-исследовательских работ, занятия «Занимательные странички»

• Технологии обучения

Применяемые технологии:

Программа предполагает использование элементов следующих педагогических технологий:

Деятельностный подход в образовательном процессе.

Технологии развивающего обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Технология информационно – коммуникативного обучения.

Проектные технологии.

Уделяется большое внимание работе по выявлению одаренных детей, и дальнейшему их развитию.

Методы и формы работы.

Методы организации и осуществления образовательной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.

Методы для познания окружающего мира (наблюдение, измерение, опыты, эксперимент, моделирование и др.), исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Изучение курса опирается  на большое разнообразие карт и средств наглядного оборудования.

• Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

На относительно завершенном уровне учащиеся должны приобрести знания о географических особенностях  ближайшего окружения школы и соответствующие приемы ознакомления с его рельефом, водами, погодой, растительным и животным миром, с почвами, а также с населением и его хозяйственной деятельностью, с ее основными отраслями, с условиями быта, труда, отдыха, культуры, с взаимосвязями в системе «природа – человек». Краеведческий принцип в содержании курса и в технологии его изучения выполняет двойную функцию: в процессе непосредственного восприятия географических объектов и явлений, при котором взаимодействует интеллектуальное мышление и практическая деятельность, учащиеся приобретают знания о конкретном геокомплексе (на локальном уровне: «Наша местность») как составной части земных оболочек. Одновременно формируются основные общие предметные понятия(«горы», «равнины», «река», «климат» и т.п.), элементарные знания о причинно-следственных связях между компонентами природы, между природой и человеком. Эти теоретические знания важные составные части содержания курса, приемы учебной работы, приобретенные учащимися при непосредственном контакте с изучаемыми объектами и явлениями в процессе практических работ, в дальнейшем используются ими для самостоятельного приобретения новых знаний.

• Виды   и   формы   контроля

Основные формы контроля:

Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, контрольная работа, тест, работа по карточкам, самостоятельная подготовка вопросов по теме, подготовка творческих работ, подготовка компьютерных презентаций.

• Результаты освоения курса

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

1)   воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2)  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

3)   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

4)   формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

5)  формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6)  освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

7)  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

8)   формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

9)  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

10)   формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11)  осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1)  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)  умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

4)   формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;

5)  умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

6)  формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;

7)  умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

8)   умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

9)  умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

10)  умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

1)  формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2)  формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;    

3)  формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4)  овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5)   овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

6)  овладение основными навыками нахождения, использования   и презентации географической информации;

7)  формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;

8)  создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

•  Планируемый  уровень  подготовки  выпускников  на  конец  учебного  года (ступени)  в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными     образовательными    стандартами и  образовательной программой гимназии.

В результате обучения курса у обучающихся будут сформированы следующие представления:

- о методах создания географических карт;

- о составлении комплексной географической характеристики объектов географической среды с использованием картографического метода;

- о профессиях картографа, топографа, геодезиста.

Учащиеся овладевают способами составления плана участка местности, ведения полевого журнала, пользованием картой своей местности, а также оценки эколого-географической ситуации.

Изучение данного курса предполагает:

- повышение интереса к работе с картой;

- активизация познавательной деятельности;

- развитие интереса к изучению старинных карт;

- создание условий для активной творческой деятельности;

- дальнейшее развитие географического мышления.

  В курсе содержится система заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;

- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.

Уделяется большое значение заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего

- многообразие современного мира; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры;

- уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России. В курсе 5 класса дается материал о выдающихся путешественниках и ученых мира и нашей страны, что дает возможность учителю формировать у учащихся чувство патриотизма при изучении достижений отечественной науки.

•      Рекомендуемая литература.

1.  Андреев Н.В. Топография и картография, М. 1989.
2.  Куприн А.М. Занимательная картография, М. 1980
3.  Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М. 1985
4. Студенцов Н.Н, Файбусович Э.Л., Легенькая Е.Ф., Пивоварова Г.П. Занимательные географические задачи и вопросы . М. 1995

2. Содержание рабочей  программы

3.Учебно-тематический план

4.Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Определение координат и местоположения объектов на топографических и географических картах. Определение направлений и расстояний между объектами.

2.Ориентирование на местности по планам и топографическим картам. Чтение топографических карт, знание условных знаков.

3. Составление планов местности, схематических карт, дешифрование снимков.

4. Чтение тематических карт. Знание основных способов изображения. Умение анализировать карты совместно с аэроснимками, космическими снимками и другими источниками информации (климатическими справочниками, статистическими данными и т. п.).

5. Составление географических описаний по тематическим картам и атласам.

6. Выполнение простейших картометрических определений по картам: измерение высот и глубин, длин рек и дорог, площадей ареалов, объемов.

7. Расчет некоторых морфометрических показателей по картам: плотности  населения, расчленения рельефа. Построения профилей и роз-диаграмм.

8. Изучение взаимосвязей явлений по тематическим картам. Оценка корреляционных связей.

9.Составление комплексной характеристики  территорий с помощью серий тематических карт и атласов. Объяснение связей между природными явлениями.

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

1)   воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2)  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

3)   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существую-

щих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

4)   формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

5)  формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6)  освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

7)  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

8)   формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

9)  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

10)   формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11)  осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1)  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)  умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

4)   формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;

5)  умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

6)  формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;

7)  умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

8)   умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

9)  умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

10)  умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

1)  формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2)  формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;    

3)  формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4)  овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5)   овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

6)  овладение основными навыками нахождения, использования   и презентации географической информации;

7)  формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;

8)  создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

5.Контроль качества обучения

    Федеральный   Государственный стандарт общего образования предусматривает деятельностный характер образования, направленность его содержания на формирование умений и навыков, способов познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

     При выполнении практических  работ важно сформировать умения учащихся  по работе с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами.  Учащиеся должны овладеть  умениями и навыками комплексной физико-географической характеристики географического объекта, территории, сравнительной характеристики двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, а также совершенствовать навыки самостоятельного составления плана характеристики на основе работы с географическими картами.
Выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями.

   Особенность проведения практических работ в 5 классе заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте.

    Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических  работ. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Программой предусмотрено 8 практических работ

Практическая работа №1 Составление плана небольшого участка местности способом полярной съемки.

 Практическая работа № 2  « Определение с помощью нивелира относительной высоты холма»

Практическая работа № 3   «Решение практических задач по топографической карте»

Практическая работа № 4 «Определение по карте взаимной видимости точек»

Практическая работа № 5«Определение по карте крутизны склонов»

Практическая работа № 6 «Решение экономико-географических задач по топографической карте»

Практическая работа № 7 «Определение географических координат точек по карте местности

Кроме этого программой предусмотрены   Занимательные странички: «Загадки старинных карт», «В мире ориентиров», «Родина топографии – Древний Египет», «Карта в военном деле», «Атлас несуществующих земель и загадочных карт» « В мире географических названий».

Игры -путешествия « По следам экспедиций Х. Колумба и  Ф. Магеллана», « План и карта»,

« Географическое лото», Кроссворд, чайнворд «План и карта»; туристско-краеведческие игры

« Робинзонада», «Найди клад!»; конкурс знатоков карты « Знаешь ли ты географическую карту своей местности?»

6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение.

1.Аксакалова Г.П. и др. Факультативные занятия по географии. М.,Просвещение,1985г.

2.Андреев Н.В. Основы топографии и картографии.

3.Богданова И.И. Уроки географии: 7 кл.: пособие для учителя; М.,Просвещение,1985г.

4.Берлянд А.М., Дронов В.П., Душина И.В. и др. География: справочные материалы для старшеклассников и поступающих в вузы. М. «АСТ-ПРЕСС»2001 г..

5. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 кл.): пособие для учителя. М.,АРКТИ, 1998г.

Дополнительная литература:

1.  Поспелов. Школьный топонимический словарь
2. Смолицкая. Занимательная топонимика
3. Веселый класс. Урок географии
4. Сахарнов. Христофор Колумб
5. Алдан-Семенов. Семенов-Тян-Шанский
6. Селищев.  География для любознательных
7. Пармузин. Живая география
8. Лесненко. Мир озер
9. Обитель снегов
10. География в кроссвордах
11. Географические кроссворды для школьников
12. География в цифрах 6-10 классы
13. География в таблицах 6-10 классы
14. Школьные олимпиады. География 6-11 классы

Материально-техническое обеспечение.

1. Компасы, рулетки, глобусы.

2. Настенные карты.

3. Наборы топографических карт.

4. Учебные атласы для 6, 7, 8класса.

5. Атласы России, мира, автомобильных дорог.

6. Электронное приложение к учебнику «География. Планета Земля.»

  Технологическая карта урока географии.

Тема «Ветер»

Цель: дать понятие ветер, выявить особенности образования бризов, определить основные характеристики ветра, создать мини-проект по составлению розы ветров.

Задачи и планируемые результаты :

Предметные : учащиеся должны знать, что такое ветер, как образуется; бриз- его виды; как называется прибор для определения направления ветра; основные характеристики ветра- сила, скорость, направление – в чём выражаются. Роза ветров- принцип построения.

Метапредметные:  ставить учебную задачу; выявлять причинно- следственные связи, уметь сравнивать, анализировать, делать выводы.

УУД:

1. Личностные – способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения  или нарушения моральной нормы, проявление собственного отношения к теме урока, определение его ценности и значимости, смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом- между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

2.  Регулятивные-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и      того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — сопоставление результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме взаимопроверки; коррекция — внесение необходимых дополнений ; оценка - осознание обучающимися качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция- способность к распределению сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

3. Познавательные - способность представлять информацию в графическом виде: как схемы, графики и прочее, способность увидеть проблему с разных точек зрения и предложить нестандартные способы для ее решения, осуществление мыслительных операций, самостоятельное  достраивание и восполнение  недостающих компонентов.

 4. Коммуникативные - умение сотрудничать и  учитывать позиции других людей, отличные от собственной, способность строить высказывания и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Способность осуществлять взаимный контроль и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи. Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Тип урока- изучение нового материала.

Оборудование- мультимедийная презентация, рабочий лист, учебник.

Формы организации работы- фронтальная, групповая, в парах.

Формы и методы- беседа, практическая работа, анализ схем и рисунков

УМК: География.5-6–классы: учеб.для

общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда)., атлас

Ход урока.

                                                                               Урок  географии в 6  классе

Предмет: география

Учитель: Шиловских Наталья Викторовна

Тема: Мировой океан и его части

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление

Форма проведения урока: ОНЗ (освоение новых знаний)

Участники: учащиеся 6класса

Цель: сформировать представление о Мировом океане, его частях/

Задачи :формировать понятия Мировой океан, моря, заливы, проливы;

формировать способы деятельности учащихся: показывать океаны и моря, заливы, проливы по карте и наносить их на контурную карту; по карте описывать океаны, делать выводы о соотношении площадей океанов;

раскрыть идею единства и целостности Мирового океана.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:  развивать логическое мышление ; умение отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.

 Коммуникативные УУД: формировать  речевую деятельность, навыки сотрудничества; умение находить общее решение, аргументировать своё предложение, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД:  формировать умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания.

Личностные УУД: сформировать способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни,

развивать чувство сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.

Основные понятия :Мировой океан, море, залив, пролив .

Ресурсы: Учебник по  УМК «Полярная звезда»: «География. Природа и люди. 5-6 классы,  автор А.И. Алексеев и др., издательство «Просвещение»,  2015 год»; мультимедийное оборудование, атлас, контурная карта.

Технологическая карта урока

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Выступление на методическом объединении учителей географии Липецкого района.

Тема: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Стремительное развитие человеческой цивилизации, технологическое и культурное разнообразие начинает опережать способность человека осмысливать без соответствующей подготовки новые явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы.

Возникла потребность в подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Главное в образовательном  процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки обучающихся. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.

 Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

 Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.

Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС, современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:

изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);

переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;

целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;

признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Именно поэтому технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.

Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.

На практике учёт трёх перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта (системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов:

принцип деятельности заключается в том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции её субъекта;

принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;

принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);

принцип вариативности предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.

Технологическая карта урока как методический инструментарий

Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.

Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:

постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;

планировании способов достижения намеченной цели;

осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);

осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;

рефлексии деятельности по итогам урока;

выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока,  призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.

Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в структуре карты отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого урока.

Приведу ещё один вариант технологической карты урока — информационную карту урока .

Данная карта включает в себя четыре основных блока:

информационный, содержащий тему урока, вид урока, тип урока, задачи урока, а также здесь могут быть указаны основные понятия и универсальные учебные действия, формируемые на уроке, оборудование урока (технические средства обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д.);

содержательно-деятельностный, дающий информацию о содержании учебно-познавательной деятельности учащегося, здесь описываются учебно-практические и учебно-познавательные задачи, являющиеся, в свою очередь, деятельностным отражением планируемых результатов;
методический, содержащий поэтапный методический инструментарий учителя, соответствующий, в том числе, требованиям системно-деятельностного подхода;

результативно-рефлексивный, в котором фиксируются результаты педагогической рефлексии, эталоны выполнения заданий самостоятельной деятельности обучающегося, результаты взаимодействия «ученик — ученик» и «учитель — ученик», соответствующие технологической форме планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Изучив предлагаемую литературу и различные Интернет-источники, предлагаю еще один вариант технологической карты.

Рассмотренные технологические карты урока:

предоставляют возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;

могут быть использованы и для проектирования внеурочных занятий, поскольку при их конструировании учитывались только самые общие особенности новых стандартов, характерные как для урочной, так и для внеурочной деятельности: системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий.

Каков же алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС ?

Первое:

четко определить и сформулировать для себя тему урока;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Слова-ориентиры для определения целей урока

Традиционный («знаниевый») подход        

Компетентностный подход

Понимать требования        

Научить формулировать цели

Знать (сформировать знание о…)        

Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)

Научить работать с различными источниками знаний        

Научить выбирать источники знаний

Систематизировать        

Научит систематизировать

Обобщать        

Научить выявлять общее и особенное

Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи        

Научит выбирать способы решения задачи

Оценить        

Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке

Закрепить        

Модифицировать, перегруппировать, научит применять

Проверить        

Научить приемам самоконтроля

Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)        

Сформировать способность к самооценке

Третье.

Спланировать учебный материал

Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4.Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

Четвертое.

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица  позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока  формируются какие метапредметные результаты.

Таблица формирования универсальных учебных действий

на каждом этапе урока

Требования к уроку        

Урок современного типа        

Универсальные учебные действия

Объявление темы урока        

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)        

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач        

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)        

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование        

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)        

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся        

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)        

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля        

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)        

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции        

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)        

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся        

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)        

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока        

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание        

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей        

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое.

Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

мотивационно-целевой;

процессуальный;

рефлексивно-оценочный

Седьмое.

Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое.

Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое.

 Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Проектируя любой урок направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

 • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

 • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

 • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

 • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

 • освобождается время для творчества учителя;

 • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

 • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

 • обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

 • используются эффективные методы работы с информацией;

 • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;

 • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Достичь нового результата возможно, внедряя СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технологическая карта урока географии.

Класс: 6

Тема: «Состав и значение атмосферы»

УМК: «Полярная звезда» География 5 – 6 класс, авторы: А.И. Алексеев, В.В. Николин, Е.К. Липкина и др.

АВСТРАЛИЯ

Урок-путешествие

7 класс

Австралия — маленький

материк с большим сердцем

Планируемые результаты:

Личностные: воспитывать интерес к изучаемому материалу; расширять кругозор; учить обосновывать свои взгляды, делать выводы и сравнения; развивать познавательную активность и умение работать в группах; воспитывать чувство ответственности при самооценке своей работы;

Метапредметные: способствовать формированию мировоззренческих идей о взаимосвязи и единстве компонентов природы и умение ориентироваться в окружающем мире; развивать навыки самостоятельной работы с картой, учебником, справочной литературой и умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;

Предметные: отрабатывать умения давать характеристику материка по плану; развивать умение сравнивать материки; формировать практические умения и навыки работы с географическими картами, учебником и другими источниками информации.

Тип урока: изучения нового материала в форме путешествия;    групповая работа

Оборудование: атласы, учебники, раздаточный материал (карточки с заданиями), презентация.

ХОД УРОКА

І.   Организационный момент.

ІІ.    Актуализация опорных знаний и умений

1. Формулировка темы и постановка цели урока (на экране «Австралия – страна-материк»)

 - О чём будем говорить на уроке?  

2. Блицопрос

- Какие эпитеты вы применили бы к материку Австралия?

- Что вам уже известно об Австралии?

- Почему изучение  любой территории целесообразно начинать с характеристики географического положения?

- Какие особенности природы материка завися от его географ. положения?

ІІІ.  Мотивация учебной и познавательной деятельности.

1. Вступ. слово учителя

Итак,  мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие к берегам самого маленького материка (маленький материк с большим сердцем)

Путешественнику, который задумал преодолеть это расстояние сто-двести лет назад, нужно было бы потратить от семи месяцев до одного года. В наше время расстояние от Москвы до Сиднея можно преодолеть за 20 часов.

Австралийцы очень любят свою страну. Как только иностранцы сходят с трапа самолёта, их спрашивают: «Нравится ли вам Австралия?». Чуть позже им уже не задают подобных вопросов, а просто говорят: «Австралия – лучшая страна в мире!»

ІV.   Изучение нового материала

1. Организация работы учащихся (формирование групп: географы, историки, геоморфологи,

 климатологи, гидрологи, ботаники, зоологи и демографы)

Задания для групп

1 группа – географы

Используя текст учебника и карты атласа дать характеристику географ. положения материка.

а) относительно экватора и нулевого меридиана; крайние точки и их координаты;

б) положение материка относительно океанов и характер береговой линии;

в) положение относительно других материков;

г) сравнение с ГП Африки.

2 группа – историки

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) открытие материка: когда и кем была открыта Австралия; их вклад в изучении; цель открытия материка.

3 группа – геоморфологи

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) На какой тектонической плите лежит материк?

б) Какие формы рельефа преобладают в Австралии? Самая высокая и самая низкая точка материка.

в) Чего нет и никогда не было в Австралии?

г) Какими полезными ископаемыми богата Австралия и почему?

3 группа – климатологи

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Какова общая характеристика климата Австралии и почему?

б) Почему  Австралия – самый жаркий материк? В чём причина его сухости?

в) Где выпадает больше всего осадков?

г) В каких частях Австралии климатические условия наиболее благоприятны для жизни людей и их хозяйственной деятельности?

4 группа – гидрологи

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Какие виды внутренних вод есть в Австралии?

б) Почему здесь нет крупных и полноводных рек?

в) Сухие русла рек в Австралии называют криками. Как думаете почему?

5группа – ботаники

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Какие растения встречаются в Австралии?

б) Почему здесь встречаются растения, которых нет на других материках?

в) Как население использует растения материка?

6группа – зоологи

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Какие животные встречаются в Австралии?

б) Объясните такое своеобразие такого животного мира материка.  

в) Как население использует животных материка?

7группа – демографы

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Каково современное население Австралии?

б) Сколько проживает людей на материке и как оно размещено? Чем можно объяснить такое размещение населения?  

в) Чем занимается  население материка?

8группа – страноведы

Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.

а) Как называется страна на материке и её столица?  

б) Что развито в стране и почему?

в) Назвать крупнейшие города Австралийского Союза.  

2. Отчёт групп и общий вывод о материке.  Приём «Формула Австралии»

1. Австралия – самый маленький материк Земли.

2. Материк полностью расположен в южном полушарии.

3. Здесь нет действующих вулканов.

4. Австралия – самый засушливый материк. Она получает осадков в 5 раз меньше, чем Африка,

и в 8 раз меньше, чем Южная Америка.

5. Около половины её площади занимают пустыни и полупустыни.

6. В окраске континента преобладают красновато – бурые тона.

7. Весь материк занимает одно государство.

8. Австралия позже других была заселена и освоена европейцами.

9. Австралия расположена в 3-х климатических поясах (субэкваториальный, тропический, субтропический).

10. Австралия – материк, через который проходит южный тропик.

11. Самая высокая гора материка – гора Косцюшко -2230 м.

12. Австралия – материк реликтов- животных и растений, сохранившихся от прошлых геологических эпох.

V.   Итоги урока

     1.   Приём «Делаю вывод»

- Мы старались…

- Мы изучили…

- Мы узнали…

- Мы надеемся применить эти знания… 

     2.   Приём «Картографический практикум»

Нанести на к/к географ. объекты Австралии.

3. Проблемный вопрос…

А теперь давайте еще раз обратим внимание на название темы нашего урока “Австралия-маленький материк с большим сердцем”. Как Вы думаете, почему мы назвали наш урок так, что значит “большое сердце”, и где в ходе изучения данного урока, Вы увидели признаки большого сердца у материка Австралия?

VІ.   Д/з. Проработать материал урока по учебнику и картам атласа; написать синквейн по теме; написать письмо из Австралии, где описать природу материка (творческое, по желанию)

Синквейн

Австралия

Сухая, равнинная

Открывалась, заселялась, осваивалась

Материк богат эндемиками

Самый маленький континент на Земле.