МОЕ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЬ ГОДА 2017
план-конспект урока по географии (7 класс) по теме
Поурочные разработки и внеклассные мероприятия по географии
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 33.95 КБ |
![]() | 46.57 КБ |
![]() | 30.97 КБ |
![]() | 27.45 КБ |
![]() | 144.5 КБ |
![]() | 56.5 КБ |
![]() | 31.56 КБ |
![]() | 28.04 КБ |
![]() | 27.68 КБ |
![]() | 815.61 КБ |
![]() | 264.47 КБ |
![]() | 22.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Выступление на методическом объединении учителей географии Липецкого района
На тему: «Использование информационных технологий на уроках географии» .
«Теория и методика преподавания географии в рамках перехода на ФГОС».
Выполнила:
Учитель географии 1 категории
филиала МБОУ гимназии имени
Героя Советского Союза П.А.Горчакова
с. Боринское в с. Вербилово
Шиловских Наталья Викторовна
Липецк, 2015г
За время работы мною приобретен определенный опыт, который я могу использовать в дальнейшей деятельности и которым могу поделиться с коллегами. Для успешной организации учебно-воспитательного процесса важно ясно представить цели, которые необходимо достичь. Для себя я определила следующие цели:
- Образовательные:
- учащиеся при изучении географии должны овладевать системой географических знаний и умений
- сформировать у учащихся правильное представление о карте, работе с нею.
- Развивающие:
- развивать у учащихся географический стиль мышления; развивать речь детей и умение обосновывать свои суждения и выводы.
- Научить самостоятельно работать с учебником, литературой, писать доклады, рефераты.
- Воспитательные:
- вырастить свободных, всесторонне развитых людей. Создать товарищеские отношения в классном коллективе, основанные на взаимном уважении.
- Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.
В своей работе учителя географии отвожу место методике обучения географии в системе педагогических наук , методы ее исследования и практическое значение, так как география имеет как бы два крыла- природное и социально-экономическое. Она тесно взаимодействует с техническими областями знания. География работает и на общую культуру, в том числе природоохранную. Особое внимание уделяю соотношению теоретических и практических знаний учащихся, широко использую методы географической науки в школьном предмете.
В связи с современными требованиями к организации учебно-познавательной деятельности учащихся широко использую типологию методов обучения географии с учетом источников знаний и характера познавательной деятельности учащихся.
Для накопления географических знаний учащимися необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Само определение метода упорядоченного способа взаимосвязанной деятельности учителя, направленного на достижение целей образования, делает все более актуальной проблему сотрудничества педагога и школьника в процессе обучения, которая предполагает укрепление доверия к ученику. Его надо хорошо знать, чтобы правильно выбрать метод обучения. Некоторые учителя обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению предмета падает из-за "сухости" изложения материала в учебниках, его большого объема, высокой степени научности и недостаточной доступности для разных групп учеников.
Организуя урок, стремлюсь так управлять деятельностью учеников, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех - первостепенное условие становления личности. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ученик, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в себя.
Постоянные неудачи отбивают охоту учиться. Опытные педагоги хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями, двойками. Напротив, стараюсь поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить - даже за незначительный шаг вперед. Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой довольными и ждут с нетерпением завтрашнего дня, желание учиться крепнет.
На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность. Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они делают и зачем. Иными словами, видели цель и пути ее достижения. Придаю большое значение созданию в классе спокойной обстановки, доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма т.к., на мой взгляд, это необходимые слагаемые успеха.
Сосредотачиваю внимание не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно урок сотрудничества, на котором все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание идти вперед.
Считаю успех в труде - это основа взаимопонимания между учителем, учеником и родителями. Понимаю, что каждый шагает по жизни своей скоростью и своим путем - этого не изменить. Но как при этом не убить человечное в человеке - вот задача обучения и воспитания. Не озлобиться и не озлобить ученика. Вести за собой к знаниям, к тому лучшему, что есть в каждом. А делаю я это используя различные формы и методы обучения и воспитания: опорные конспекты, зачеты, диктанты, кроссворды, практические работы. Применение на уроках компьютерных технологий, оптимальное сочетание методов, средств, форм обучения позволяет мне заинтересовать предметом учеников с разными способностями и вовлечь каждого школьника в процесс активного учения.
На каждом уроке применяю наглядно-иллюстративный, дидактический материал, карты. Тема по самообразованию «Повышение качества знаний на уроке географии», над которой я работаю , помогает мне и моим ученикам достичь высоких результатов обучения.
В 2006году на базе МОУ СОШ с.Вербилово проводилось заседание МО учителей географии района «Внеклассная работа как эффективное средство повышения интереса учащихся к предмету: новые формы и методы». Мною был представлен урок-презентация на тему: «Многоэтажность природы гор».
На уроке мне удается создать демократичные условия и доброжелательный психологический климат, поэтому в урочной деятельности задействованы все.
В декабре 2011 года в нашей школе проходило районное методическое объединение учителей географии , где мною и учащимися предварительно был подготовлен , а затем и представлен урок с использованием новейших средств обучения на тему : « Города Центрального района России. П/Р «Составление маршрута путешествий по Золотому кольцу России»» (9класс).Роль учителя на этом уроке была сведена к минимуму, только организационные и направляющие моменты, все остальное :подготовка презентаций (каждый ребенок был гидом в своем городе), по ходу урока заполняли маршрутные листы ,определение темы урока, -это учащиеся.Ученикам прежде , чем получить конкретный результат (презентация, сообщения., отбор интересной информации), пришлось переработать огромное количество информации.
Немалое место в моей работе занимают педагогические технологии. В настоящее время известно много таких технологий. Это и технология поэтапного формирования умственных действий, технология развивающего обучения, оптимизация образования, технология проблемного обучения.
Творчески подхожу к созданию на уроках проблемных ситуаций ,так как решение учащимися проблем повышает продуктивность познавательных процессов внимания, восприятие, воображение, запоминание, развивает творческие способности учащихся.
Знания ученика являются высшей оценкой моего труда.
При проблемном изложении материала учащиеся многократно размышляют над фактами, понятиями, в результате самостоятельно усваивают причинно-следственные связи, поэтому эти факты и связи отлично запоминаются, развивается мышление.
Но я считаю проблемное обучение не единственным приемом. По моему мнению, нужно гармонически сочетать все методы.
Используя и анализируя построение и содержание современных учебников географии, атласов, справочников. Это вооружает учащихся умением интегрировать информацию, полученную из множества источников и позволяет пользоваться географической картой. Не менее главной является задача гуманизации преподавания и дифференцированного обучения географии с учетом интересов и склонностей учащихся на всех ступенях школы. Основное внимание обращаю на формы и виды контроля за усвоением содержания, критериев оценки и дифференцированного подхода к учащимся при проверке результатов обучения; усвоения дидактического материала, знания понятий, номенклатуры, умения работать с картами.
На эффективность урока большое влияние оказывает использование краеведческого материала, способствующий формированию у учащихся общих географических понятий. Немаловажную роль играет сбор краеведческого материала. В течение долго периода времени при школе существовал краеведческий кружок «Юный краевед», где учащиеся сами занимались сбором информации про свою малую Родину. Собрано достаточное количество краеведческого материала.
Очень важно выбрать нужные средства обучения, методы, методические приемы, типы структур урока.
Трудно определить современный характер урока. Я рассматриваю его в совокупности взаимосвязанных уроков. Важной стороной современного , на мой взгляд , урока является организация активной деятельности учащихся ( это читать, писать, вычислять, составлять конспекты, схемы, анализировать карты). Планирую учебный процесс с учетом поставленных целей урока:
- тщательно отбираю средства обучения к уроку;
- учитывая интересы учащихся, применяю различные приемы работы с картами, рисунками, схемами, таблицами;
- осуществляю дифференцированный подход к школьникам в рамках урока;
- систематически провожу работу с учащимися на местности, выполняя практические работы;
- пополняю свои знания, используя дополнительную литературу.
- использую Интернет.
Чтобы обеспечить качественное усвоение учебного материала и достичь планируемых результатов, я стараюсь использовать активную форму работы с учащимися, без перегрузок, выучить урок на уроке, это вызывает у детей довольно высокий интерес.
Использую и не стандартные типы уроков такие как «КВН»- «На далекой Амазонке не бывал я никогда" (7кл),«Викторины».В апреле в школе проходила неделя географии, где учащиеся подготовили стенгазеты, были предложены викторины, учащиеся с удовольствием в них участвовали.
Люблю проводить уроки-дискуссии с обсуждением какого-либо спорного вопроса, проблемы, с целью их правильного решения, что вызывает у детей познавательно-оценочный интерес , желание выступить по этому вопросу.
Провожу также уроки-игры ролевые, чтобы приучить детей работать в коллективе, оценивать свои знания, умение систематизировать материал, что повышает чувство ответственности и взаимопомощи.
В течение своей деятельности я составила подручное и тематическое планирование, собрала необходимую методическую и дидактическую литературу. Разработаны уроки игры в 6-х-10-х классах. Составлены тесты для проверки знаний учащихся.
В рамках предпрофильной подготовки в 2012 году учителем была разработана программа элективного курса «Мы туристы». В настоящее время данный курс приобретает особую актуальность и способствует приобретению особых навыков при ориентировании на местности, т.к. важную роль в досуге населения играет туризм. В туризме заложены огромные возможности для воспитания, повышения культурного и образовательного уровня участвующих в нем людей. Курс посещали все учащиеся 9 класса. Программа получила достаточно высокую экспертную оценку в отделе образования (98 баллов).На мой взгляд, мне удается заинтересовать учеников своим предметом, привить любовь к нему. Периодически учащиеся выбирают географию для сдачи переводной и промежуточной аттестации.
Программа , по которой я работаю , наиболее доступна и интересна учащимся:
8-9 кл программа А.И.Алексеев, Э.В.Ким, Г.Ю.Кузнецов программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.
5-6кл- География.5-6–классы: учеб.для
общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда).
7 кл В.А.Коринская программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.
10кл Ю.Н.Гладкий программа для общеобразовательных учреждений «География» Дрофа,2002.
Как бы не был совершенен процесс обучения в школе, какими бы талантливыми и образованными не были учителя, все равно не возможно дать человеку все те знания, которые будут необходимы ему в дальнейшей работе без применения инновационных форм и методов
технических средств обучения.
В эпоху социальных преобразований и научно-технической революции роль материальных средств обучения возрастает т.к. они в значительной мере способствуют оптимизации трудовой деятельности учителя и учащихся, являясь одним из действенных инструментов учебного процесса по географии.
Главным приоритетом в решении учебно-воспитательных задач школы необходимо совершенствование и укрепление материально-технической базы школы, при активном внедрении средств обучения в учебный процесс. Что касается средств обучения в преподавании географии, то это способствует развитию самостоятельности, реализации жизненных целей, экологической, политической и социальной подготовки учащихся.
Не менее важен и тот аспект – как требования к профессиональной подготовке самого учителя. Повышать эффективность урока не возможно без повышения педагогического мастерства учителя.
В настоящее время нельзя успешно обучать учащихся, опираясь только на знания в области географии. Учитель должен быть вооружен современными методологическими приемами работы со всеми видами учебного оборудования, умением использовать их в учебном процессе.
Исходя из этого, для дальнейшего подъема уровня обучения и воспитания особую важность приобретает проблема совершенствования системы средств обучения с учетом общих тенденций в развитии учебного оборудования.
К средствам обучения предъявляют свои требования социальный прогресс, в связи с этим первая из важнейших тенденций – это повышение качества учебных пособий, эффективность использования их на уроках.
Вторая тенденция связана с научно-техническим прогрессом, с внедрением современной техники и новейших материалов (компьютеры, интерактивные доски, Интернет, мультимедийные кабинеты), что помогает совершенствовать весь процесс обучения.
«То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно»
(П.Лаплас)
В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.
Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.
Одним из факторов, определяющих качество образования, является совершенствование методической подготовки учителя. Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.
Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему:
научных знаний;
способов деятельности;
умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;
умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;
готовности организовывать различные формы занятий по учебному предмету;
умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;
готовности к применению инновационных технологий обучения;
опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку. Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов. Меня, как учителя географии, заинтересовала проблема применения информационных технологий по предмету.
Мною был разработан пошаговый алгоритм деятельности по внедрению компьютерных технологий в систему работы:
Изучение тематической литературы по данному вопросу
В качестве источников знаний использовала публикации в предметном журнале «География в школе», разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности
Овладение компьютерной грамотностью
Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. В настоящее время являюсь уверенным пользователем Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Изучение педагогических программных средств по своему предмету, оценка их достоинств и недостатков
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ:
1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.
2. Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.
4. Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
5. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии. Перечислю некоторые учебные электронные мультимедиаиздания, используемые мною в работе:
1)учебные электронные мультимедиа издания на компакт-дисках, предназначенные для использования в преподавании конкретного курса географии:
· «География. Начальный курс. 6 класс»
· «Материки, океаны, народы и страны. 7 класс»
Все эти издания имеют примерно аналогичную структуру:
· Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса
Интерактивный практикум:
· Контрольные вопросы и тесты
· Словарь терминов и понятий, список персоналий
· Блок дистанционного обучения
Кроме того, практически все мультимедийные учебники содержат методические рекомендации, библиотеку электронных наглядных пособий по географии. 6-10 классы. Разработчик – Республиканский мультимедиацентр Министерства образования РФ. Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:
· способ диагностирования учебных возможностей учащихся
· средство обучения
· источник информации, тренинговое устройство
· средство контроля и оценивание качества обучения.
Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:
· обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса
· способствует дифференциации и индивидуализации обучения
· мотивирует учебную деятельность учащихся
· освобождает от субъективных оценок
· способствует развитию самообразования
· делает учебный материал более доступным
· облегчает решение многих дидактических задач
Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира.
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Считаю целесообразным применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:
· учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам
· ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.)
Электронная почта может быть использована:
· учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными
· учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками
· учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов
Телеконференции могут быть полезными:
· учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии
· ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах
Такой подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов (в том числе и географии), ее умения являются общеобразовательными. Созданная мною система использования информационных технологий позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса.
Предварительный просмотр:
Технологическая карта
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока - «Географические координаты»
Тип урока - изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель урока - формирование понятия географические координаты и умение их определять на географических картах, глобусе.
Планируемые образовательные результаты
Предметные | Метапредметные | Личностные |
Знать понятия: географические координаты -географическая широта, географическая долгота, Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам. Сравнивать местоположение объектов с разными географическими координатами. | Регулятивные. Уметь организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты. Познавательные. Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации. Коммуникативные. Владение устной речью. Развитие компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции). Умение организовывать учебное сотрудничество в группе, в паре, с учителем, со сверстниками. | Умение использовать географические знания для созидательной деятельности. Понимание значимости знаний о географических координатах для практической жизни людей. |
Основные понятия, изучаемые на уроке | Географические координаты, географическая широта, географическая долгота |
Используемые педагогические технологии | Игровая; деятельностного подхода: проблемно-диалогического обучения, ИКТ; здоровьесберегающая |
Виды используемых на уроке средств | Учебник по УМК «Полярная звезда»: «География. Природа и люди. 5-6 классы, автор А.И. Алексеев и др., издательство «Просвещение», 2015 год»; тетрадь-тренажёр; атласы; электронное приложение к учебнику; физическая карта полушарий; глобусы; инструктивные карточки. |
Аппаратное и программное обеспечение | Мультимедиапроектор, ноутбуки, экран. |
Задачи урока:
- образовательная: сформировать представление о географических координатах точки; познакомить с профессиями, где в жизни могут пригодиться знания о географических координатах;
- развивающая: продолжить работу по формированию умения работать в парах,группе; находить нужную информацию в тексте учебника, в электронном приложении к учебнику; развитие умения определять географические координаты на физической карте полушарий, , электронной контурной карте; находить по географическим координатам нужный объект;
- воспитывающая: воспитывать чувство любви к животным; воспитывать в себе потребность оказание помощи животным и людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
№ | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | |||||
1 | Организационный момент | Приветствие. Прозвенел для нас звонок – начинается урок. Тихо сели. Настраиваемся на урок. Слушаем дежурных: есть ли в классе отсутствующие. Проверьте свои принадлежности к уроку. | Приветствие Рапорт дежурных Проверка принадлежностей: Учебник, дневник, атлас, тетрадь-тренажёр, Рабочая тетрадь. | |||
2 | Мотивационно-целеполагающий | Введение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. (В кабинет входит секретарь школы и сообщает, что учителю и ученикам 5-го класса по электронной почте прислали письмо, на которое необходимо срочно ответить!) Учитель возмущается, что письмо вручают во время урока, принимает письмо, читает. « Здравствуйте ребята! Служба спасения по чрезвычайным ситуациям просит вас помочь вернуть маленького кенгурёнка домой, который вчера отстал во время посадки в самолёт. Известно, что он живёт в каком-то зоопарке вместе со своими родителями, братьями и сёстрами. Сейчас он очень грустный, не хочет кушать, иногда даже плачет. На передней конечности у него одето кольцо, где написано: 32°ю.ш. и 150°в.д . Мы предполагаем, что здесь написан его адрес и его можно узнать только по карте. Проблема в том, что в данный момент мы находимся в чистом поле, где только что приземлились космонавты и у нас нет с собой карты полушарий, а в каждой школе такая карта есть. Может быть вы нам поможете узнать, что это за адрес и тогда благодаря вам мы вернули бы кенгурёнка домой горазда быстрее . Представляете, какую радость вы для него сделаете! Если вы не можете , то срочно сообщите, мы попросим детей другой школы. С уважением к вам, работники службы МЧС.» На доске вывешивается портрет Кенгуру. Ребята, а вам хочется, чтобы кенгурёнок быстрее вернулся домой? Тогда давайте поможем спасателям и кенгурёнку быстро найти это место на карте, сообщим спасателям и начнём свой урок. Учитель просит назвать адрес. В чём проблема? Ребята ,это как раз то , что сегодня будет изучаться на уроке . Прошу вас открыть параграфа №10 учебника и прочитать его название Таким образом мы с вами определи тему нашего урока: географические координаты. Запишите тему урока в тетради. Слайд №1 |
Дети удивляются Да Дети ищут это место на карте но найти не могут. (Возникла проблема) Дети называют адрес: 32°ю.ш. и 150°в.д . Мы не знаем, что означают цифры и буквы Чтение названия параграфа 10 «Географические координаты» Запись темы в рабочей тетради «Географические координаты» | Учащиеся производят внутреннюю «ревизию» на предмет выявления в сознании вновь сформировавшихся терминов, понятий, географических названий. Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | |
3 | Основная часть урока | Итак, перед вами проблема. Но вы же знаете, что практически любую проблему можно решить. Ваши предложения, что для этого нужно сделать? Спланировать задачи вам поможет название темы урока, раздел «Вы узнаете» параграфа №.10 и письмо спасателей. Читаем раздел и планируем задачи. После того, как учащиеся спланировали задачи, учитель показывает их на слайде № 2. | Поставить задачи Учащиеся планируют задачи Узнать, что такое географические координаты? Узнать, что такое градусная сетка? Узнать что такое географическая широта и географическая долгота? Узнать, как определять координаты точки по градусной сетке?. Узнать место, куда нужно отправить кенгурёнка и сообщить об этом в службу спасения. | Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | |
Изучение нового материала Формирование понятий: географические координаты | Ответьте на вопрос: что можно определить по параллелям и меридианам. А вот что ещё можно определить по параллелям и меридианам , вы можете узнать в первом абзаце параграфа №10 А как вы поняли, что означают географические координаты? Итак, с первой задачей мы с вами справились успешно, узнали что такое географические координаты - это широта и долгота точки. Прочитайте, какая теперь у нас стоит задача? Для начала ответьте на вопрос, пересекаются ли между собой параллели и меридианы? Что образуется от пересечения. А где в жизни вы видели сетку и для чего она используется? А теперь посмотрим , как на картах называется сетка и для чего она предназначена (Для лучшего усвоения понятия учитель демонстрирует из электронной версии учебника анимацию из раздела градусная сетка) В разделе учебника «Градусная сетка» узнайте, что можно определить по градусной сетке. И со второй задачей мы справились успешно! Можем ли мы уже определить, где живёт кенгурёнок? Чтобы изучить понятия, что такое географическая широта и географическая долгота и какие они бывают я предлагаю поработать в парах. Информацию берём в тексте учебника стр.56-57, рис. 39 и 40. На доске учитель проецирует рис. 39 и 40 из электронной версии учебника. Учитель делает дополнения, корректирует полученную информацию. | Направления: запад-восток, север-юг Ответ: географические координаты. Географическая широта и географическая долгота точки Дети читают со слайда. « Узнать, что такое градусная сетка? Да. Сетка На окнах, для загораживания огорода. Читают и находят ответ. Географическую широту и географическую долготу Нет, потому что мы не знаем, что означает географическая долгота и географическая широта точки. 3 пары учащихся изучают, что такое географическая широта, а 3 пары, что такое географическая долгота., используя текст учебника, рис 39 и 40, инструкцию. | Знание основных понятий и терминов, знакомство с номенклатурой географических координат (ориентирование по карте, в т.ч. определение направления) | См. стр. 2 | ||
После выступления учитель оценивает проделанную работу. У каждого из нас есть адрес. В адресе указывается улица и номер дома. На географической карте, глобусе есть очень много разных объектов: острова, материки, города, страны и так далее. И каждый объект имеет свой адрес. Вот таким адресом являются географические координаты, то есть географическая широта и географическая долгота. В географии принято широту считать улицей, а долготу номером дома. Учитель сообщает учащимся, что секретарь прислала портрет кенгуру в цветном варианте на учительский компьютер. Слайд №3 | В рабочей тетради дети выставляют себе баллы за решение первых трёх задач. (1 или 2 балла) Слушают учителя. Смотрят на цветное фото. | Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | |||
Физкульминутка | Рябята! Впереди у нас ответственный момент! Нужно определить адрес кенгурёнка. Главное не ошибиться! А теперь мы с вами немного сменим обстановку за рабочими столами. Я прошу вас сейчас выйти из-за парт, встать лицом к карте полушарий и кенгурёнку. У меня есть для вас подсказка. Каждый из нас с вами по талии имеет разную ширину. Но это сейчас неважно. Слово ширина созвучно со словом широта. Положите левую руку по талии. Как она у вас лежит? Горизонтально. Значит широту мы будем определять по параллелям. Слово длина созвучно со словом долгота. Поднимите правую руку вертикально. Какие линии у нас проводятся на карте вертикально или сверху вниз и наоборот снизу вверх? Меридианы. Значит долготу мы будем определять по меридианам. Садимся за парты. | Дети повторяют упражнения за учителем. | Учащиеся производят внутреннюю «ревизию» на предмет выявления в сознании вновь сформировавшихся терминов, понятий, географических названий. | См. стр. 2 | ||
Работа с электронной контурной картой и определение адреса кенгуру | Сейчас будем работать в группе, используя электронную контурную карту и инструктивные карты. (На экран выводится электронная карта для выполнения практической работы из электронной версии из раздела географическая долгота анимация «Определение географических координат») Как, например те же спасатели службы по чрезвычайным ситуациям. Их группа. И в группе каждый делает своё дело. Например, авария на трассе. Подъехала группа спасателей. Человек живой в автомобиле, но вылезти не может. Специалист по резке металла разрезает автомобиль в нужном месте. А дело других вытащить его из машины. Здесь есть и доктор, который осмотрит потерпевшего и окажет первую помощь. А водитель всех отвезёт в нужное место. Все специалисты занимались своим делом. А в целом все вместе спасли потерпевшего. В ваших группах есть специалисты по определению широты и долготы точки. А все вместе вы должны определить географические координаты точки в электронной версии и записать их на бумажном листе и занести данные на учительский компьютер для проверки. (Данные заносит один представитель от группы) Пока один представитель заносит данные на учительский компьютер, другие его контролируют, а также анализируют результаты других групп. Электронная проверка результатов Учитель просит приступить к определению адреса Кенгуру. Учитель просит одного ученика сообщить результаты секретарю школы, для отправки данных сотрудникам МЧС. Считайте, что кенгурёнок спасён! | Слушают учителя. Выполняют задание. | Учащиеся производят внутреннюю «ревизию» на предмет выявления в сознании вновь сформировавшихся терминов, понятий, географических названий. Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | ||
Домашнее задание | Учитель сообщает координаты объектов, в которых зашифровано слово по первым буквам. Определив верно географические объекты, по первым буквам ребята должны получить пароль.
Задание повышенного уровня. | Читают домашнее задание. Тетрадь - тренажёр: Задание № 8, 9 по одному примеру по вашему желанию. Учебник: прочитать параграф 10, выписать в тетрадь по географии три определения: географические координаты, географическая широта, географическая долгота и выучить их наизусть. Определить пароль. Задание повышенного уровня сложности выполняем по желанию. | Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | ||
Подведение итогов урока | Молодцы! Все работали хорошо! Выставляем оценки | Ребята считают баллы и озвучивают свои оценки | Выработка учащимися внутренних устойчивых критериев для адекватной самооценки своих знаний. | См. стр. 2 | ||
4 | Рефлексия | Слайд №4 Что нового я узнал на уроке? То, что я сегодня получил на уроке, может ли это пригодиться в жизни? Думали ли вы , когда шли на урок, что сегодня будете помогать кого-то спасать? Было трудно? Показ слайда №5 на прощание. | Ответы учащихся. | Учащиеся производят внутреннюю «ревизию» на предмет выявления в сознании вновь сформировавшихся терминов, понятий, географических названий. | См. стр. 2 |
Инструктивная карточка №1
Определение географической широты
Экватор делит Землю на северное и южное полушарие
1. Найти объект на карте.
2. Определить в каком он полушарии? (Такая и будет широта: северная или южная)
Правило 1. Точки, расположенные к северу от экватора, находятся в северном полушарии, следовательно, имеют северную широту, которая сокращенно записывается – с.ш.
Правило 2. Точки, расположенные к югу от экватора, находятся в южном полушарии, следовательно, имеют южную широту, которая сокращенно записывается – ю.ш.
ПОМНИТЕ! Отсчет географической широты всегда начинается от экватора!!!
ПОМНИТЕ! Значение широты подписывают на рамке карты.
Правило 3. Найти параллель, которая проходит через объект, это и будет широта.
Правило 4. Если объект находится не на изображённых параллелях, между ними, надо определить широту ближайшей к объекту параллели со стороны нулевого экватора. Затем к полученной величине следует прибавить число градусов дуги параллели до объекта.
Инструктивная карточка № 2
Определение географической долготы
Меридианы 0°и 180° делят Землю на восточное и западное полушарие.
1. Найти объект на карте.
2. Определить в каком полушарии он находится? (Такая и будет долгота: западная или восточная)
Правило 1. Точки, расположенные к западу от нулевого меридиана, находятся в западном полушарии, следовательно, имеют западную долготу, которая сокращенно записывается – з.д.
Правило 2. Точки, расположенные к востоку от нулевого меридиана, находятся в восточном полушарии, следовательно, имеют восточную долготу, которая сокращенно записывается – в.д.
Правило 3. Отсчет географической долготы всегда начинается от нулевого меридиана!!!
Правило 4. Значение долготы подписывается на экваторе.
Правило 5. Найти меридиан, который проходит через объект, это и будет долгота.
Правило 6. Если объект находится не на изображённых меридианах, между ними, надо определить долготу ближайшего к объекту меридиана со стороны нулевого меридиана. Затем к полученной величине следует прибавить число градусов дуги параллели до объекта.
Инструктивная карточка № 3
Определение географических координат точек
Географические координаты - это географическая широта (северная и южная)
и географическая долгота (восточная и западная) - это географический адрес
объекта на глобусе или карте.
Определение географических координат начинается с географической широты - это улица,
а затем определяют географическую долготу - это номер дома.
Инструктивная карточка №4
Правила определения объекта по заданным координатам
Как найти широту:
1.Посмотреть координаты точки. Определить какая широта указана (северная или южная).
2. Найти экватор.
3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к северу или к югу.
4. Найти параллель с заданной величиной.
5.Мысленно или карандашом провести новую параллель с заданной величиной.
Как найти долготу:
1.Посмотреть координаты точки. Определить какая долгота указана (западная или восточная).
2. Найти нулевой меридиан.
3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к западу или востоку.
4. Найти меридиан с заданной величиной.
5. Мысленно или карандашом провести новый меридиан с заданной величиной
Соединить проведенные параллель и меридиан до точки пересечения. В ней и будет расположен объект.
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока | |
Предмет | География |
Класс | 6 |
Тема урока | Биосфера-Живая оболочка Земли |
Тип урока. | Открытие новых знаний |
Цель урока | Сформировать понятие «биосфера», представление о ее границах. Показать связь литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы. Проверить материал предыдущего урока. |
Задачи урока | Образовательные: -формировать знания о биосфере и её границах на Земле ; развивать умения объяснять существенные признаки понятия «биосфера»; совершенствовать навыки работы в группе, умение работать с учебником и различными источниками географической информации; развитие мышления в процессе обучения умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и разрешать проблемы; Развивающие:развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся. Воспитательные: воспитание любви и бережного отношения к планете Земля, воспитание культуры общения. |
УУД | Личностные УУД:развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме,формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания, уважительного отношения к иному мнению. Регулятивные УУД:умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные УУД:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли. |
Планируемые результаты | Предметные: Сформировать понятие «биосфера», представление о ее границах. Показать связь литосферы, атмосферы и биосферы. Личностные: осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. |
Основные понятия | Биосфера. Персоналии. В. И. Вернадский. |
Межпредметные связи | Биология |
Ресурсы урока | Для учителя- География.5-6–классы: учеб.для общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда). Атлас. География .5 класс,М.Дрофа.2013г. ПК, проектор, презентация Для учащихся: Учебник: Баринова И.И.География. Начальный курс.5 кл.М,Дрофа,2013г., Атлас. География.5 класс,М.,Дрофа.2013г. Тетрадь, дневник |
Формы урока | Фронтальная, групповая. |
Технологии | Технология проблемного чтения, ИКТ, обучение в сотрудничестве. |
Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | ||||
1) Организационный момент. ( 1 мин) Актуализация знаний (9 мин.) | Приветствие учащихся, проверка готовности учеников к уроку. | Подготовка к уроку, приветствие учителя | Самоконтроль готовности к уроку(Р) | ||
Предлагает повторить пройденный материал по теме «Воздушная одежда Земли»: -Зачем нужна атмосфера? -Назовите грозные явления в атмосфере. Предлагает посмотреть фрагмент презентации (слайд 1) и сформулировать тему и цели урока. (Атмосфера-воздушная оболочка, гидросфера- водная оболочка и литосфера-каменная,твердая оболочка Земли.Какая оболочка здесь присутствует? Живая оболочка Земли. Слайд 2,3. | Учащиеся отвечают на вопросы Учащиеся формулируют самостоятельно тему и цели урока, записывают в тетрадь тему урока: п.25.Живая оболочка земли | Ответы на вопросы учителя Просмотр фрагмента. | Повторение Формулирование темы и цели урока. | Формирование мотивационной основы учебной деятельности.Осознание цели урока (Р) | |
2) Открытие новых знаний ( 20 мин) | 1. Предлагает прочитать п.1 «Понятие о биосфере» и ответить на вопросы (по тексту учебника п.25,с.125): - Что называется биосферой? -Какие оболочки заселяют живые организмы? Презентация ,слайд Подводит к выводу: -Биосферу образуют атмосфера, гидросфера и литосфера (каменная оболочка) Земли. Презентация, слайд 4. | 1.Работают с текстом учебника, готовят ответы на вопросы, принимают участие в диалоге с учителем | Записать в тетради новые понятия - Биосферу образуют атмосфера, гидросфера и литосфера (каменная оболочка) Земли. Условия, необходимые для существования живых организмов: освещенность, состав воздуха, наличие питательных веществ, состав и температура воды | Понимание значимости знаний об уникальности Земли для практической жизни людей, поиск нужной информации, сравнение и классификация, установление причинно-следственных связей(П). Выполнение учебных действий в соответствии с заданием (Р). Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) | |
2. «Жизнь на Земле». 1)Какие условия необходимы для существования живых организмов? Ответ (условия, необходимые для существования живых организмов: освещенность, состав воздуха, наличие питательных веществ, состав и температура воды) Слайд 5. 2)Каковы нижняя и верхняя границы биосферы. Слайд 6. Ответ(В земной коре на глубине 5 км, верхняя- на уровне озонового слоя 20-25км) 3) Кто разработал учение о биосфере? В.И.Вернадский. Слайд 7. Бережное отношение к природе. Как вы это понимаете? Экологические проблемы. Слайд 8. | 2.Просматривают иллюстрации в учебнике (Рис.146-147,с.125-126), готовят ответы на вопросы ( читают с.125-127) принимают участие в диалоге с учителем | ||||
3) Физкультминутка (здоровьесберегающий компонент) «Игра на внимание» ( 1 мин) | Говорит утверждения: -Биосфера - водная оболочка Земли.(-) -Жизнь возникла на Земле около 3,5 млрд лет назад (+) -Нижняя граница биосферы на глубине 10-15 км (-) Живые организмы составляют основу биосферы (+) | Слушают утверждения и если верное утверждение-руки вперёд, а в случае неверного-руки над головой + хлопок. | Играют, демонстрируя свои знания по новой теме. | ||
4) Закрепление нового материала: выполнение практической работы (7 мин) | Организует работу в тетради с использование Атласа,с. 31: рассмотрите карту и запишите в тетрадь страны Евразии, материка, на котором расположена наша страна с наиболее загрязненной атмосферой.(3-4 страны) Слайд 9. | Работают в группе, анализируют карту и выбирают необходимые сведения. | Выполнить задание в тетради. Самопроверка (ключ – слайд ) | Использование приобретенных знаний и умений в самостоятельной практической деятельности в группе. | Рассуждение (Л), поиск нужной информации, сравнение и классификация, установление причинно-следственных связей(П). Формулирование ответов, применяя полученные знания (Р)Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) |
5) Подведение итогов (3мин) | Подводит итоги урока. Задает вопросы для беседы: Что называют биосферой? Кто автор учения о биосфере? Какие условия необходимы для существования живых организмов? Как нужно относиться к природе? Как вы думаете, достигли вы поставленной цели? | Демонстрируют знания. Формулируют ответ, применяя полученные знания. Конкретизируют цели урока. | Использование приобретенных знаний и умений. | Устная речь (П). Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) | |
6) Домашнее задание (2 мин) | Домашнее задание. § 25 учебника, вопросы с.127 Слайд 10. | Записывают домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике | Самоконтроль и взаимоконтроль (К) | ||
7) Рефлексия (2 мин) | -Продолжите фразу на листочке, выбрав свой ответ : 1.На уроке я работал активно / пассивно 2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3.Урок для меня показался коротким / длинным 4.За урок я не устал / устал 5.Мое настроение стало лучше / стало хуже 6.Материал урока мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен | Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения. | Оценка достигнутых результатов (Р) |
Предварительный просмотр:
Предмет | География |
Класс | 5 |
Тема урока | Земля – часть Солнечной системы. |
Цель урока | Сформировать представления о планетах Солнечной системы, о Земле как части Вселенной, её месте в Галактике и Солнечной системе. |
Задачи урока | Образовательные: углубить знания о Солнечной системе и её планетах Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся. Воспитательные: воспитание любви и бережного отношения к планете Земля, воспитание культуры общения. |
УУД | Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания, уважительного отношения к иному мнению. Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли. |
Планируемые результаты | Предметные:
Личностные: осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. |
Основные понятия | Солнечная система; планеты земной группы; планеты-гиганты; атмосфера; гидросфера; земная кора; биосфера; Мировой океан. |
Межпредметные связи | Биология, астрономия |
Ресурсы урока | География.5-6–классы: учеб.для общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда)., атласы, глобус, компьютер, проектор, интернет, ЭОР. |
Формы урока | Фронтальная, групповая. |
Технологии | Технология проблемного чтения, ИКТ, обучение в сотрудничестве. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени Героя Советского Союза П.А.Горчакова с. Боринское
Липецкого муниципального района Липецкой области
«Согласовано» «Утверждено»
на заседании педагогического Совета директор гимназии
Протокол № от ___________ С.П.Щербатых
Приказ № от
Рабочая программа
дополнительного образования
по географии «Занимательная картография»
(ФГОС)
для 5г класса
учителя географии
1 квалификационной категории
МБОУ гимназии с. Боринское
Шиловских Н.В.
2016-2017 учебный год
Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………………стр.3 -8
2.Содержание программы………………………………………………………….. стр.9 -12
3.Учебно-тематический план……………………………………………………… стр.13
4.Требования к уровню подготовки учащихся……………………………………стр.14 -15
5.Контроль качества обучения…………………………………………………….. стр. 16 -17
6.Литература и средства обучения…………………………………………………стр. 18-19
7. Приложение
Календарно-тематический план………………………………………………… стр.20
1.Пояснительная записка к рабочей программе
- Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Основная цель курса: дать начальные сведения относительно свойств карт, атласов, планов, снимков,
фотокарт и других картографических произведений и научить пользоваться ими в повседневной практике. Одновременно раскрывается связь картографии с другими отраслями знаний, в частности с геоинформатикой, дистанционным зондированием, географией и всеми науками о Земле.
В процессе изучения курса учащиеся должны научиться видеть в картах не просто иллюстрации, но точные модели окружающего мира, ознакомиться с основными видами и типами карт, получить навыки работы с ними, взаимного сопоставления, совместного анализа карт, аэро- и космических снимков.
При изучении курса важно помнить, что карты — это не только научные документы, но и элемент культуры человечества. Поэтому в курс включен раздел об истории науки, в том числе истории российской картографии, а также темы, связанные с развитием способов создания карт и методов картографического изображения.
Освоение курса картографии предполагает самое широкое использование школьных, школьно-краеведческих, справочных и научно-справочных карт и атласов. Без этого изучение картографии было бы невозможным.
Задачи: 1) научить читать карты;
2)научить делать измерения, описания, анализировать карты;
2) научить практическим применениям карт в жизни.
- Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
-«Закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 №273 –ФЗ;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год";
-Приказ управления образования и науки Липецкой области от 16.05.2013 №СК-1542 «О примерном учебном плане образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования на 2013-2014 учебный год»
-Устав гимназии;
-Программа развития гимназии на 2012-2017 учебные годы;
-Основная образовательная программа основного общего образования на 2013-2014 учебный год;
-Учебный план гимназии на 2013-2014 учебный год;
- Календарный учебный график на 2013-2014 учебный год;
- Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания
Рабочая программа по факультативному курсу «Занимательная картография» 5 класс составлена на основе авторской программы А.М. Фокиной. Программы для общеобразовательных учреждений 2001 г.
- Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы
Факультативные занятия предусматривают пропедевтику изучения географии, относящуюся к сфере будущей профессиональной деятельности, познание методов создания различных географических карт. Они открывают школьникам возможность в увлекательной и познавательной форме получать комплексную географическую информацию об окружающей среде, географическом пространстве, в котором живет человек. Курс знакомит учащихся с особенностями сбора информации для составления карт.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. Рабочая программа реализует идеи стандарта и составлена с учётом новой Концепции географического образования.
Карта – является вторым языком географии. Организация самостоятельной работы с географической картой имеет большое значение в повышении качества географического образования обучающихся. Использование картографического метода - как инструмента познания структуры географических объектов и явлений позволяет развивать пространственное мышление, осуществлять прогнозирование, моделирование и мониторинг окружающей среды. Таким образом, географическая карта является основой организации учебно-образовательного процесса на уроках географии
- Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
В учебном плане на изучение этого факультативного предмета отводится 35 часов.
Программой предусмотрено проведение практических работ, направленных на отработку и закрепление теоретического материала.
Деятельностный подход факультативного курса «Занимательная картография», определяет стратегию современной образовательной политики.
- Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 35 часов в 5 классе для факультативного изучения учебного предмета «Занимательная картография» на этапе основного общего образования, из расчета 1 ч в неделю.
Курс предназначен для учащихся 5 класса и является основой методов создания различных географических карт, открывает школьникам возможность в увлекательной и познавательной форме получать комплексную географическую информацию об окружающей среде, географическом пространстве, в котором живет человек. Карты содержат богатейшую информацию о нашей планете.
Занятия картографией приучают школьников к работе с атласами, справочной литературой, расширяют кругозор, учат быть наблюдательными.
Раскрывается практическое значение географии при использовании топографических и картографических материалов о земной поверхности для укрепления обороны страны, широким использованием карт современными экономическими науками, а также: геодезией, экологией, почвоведением, климатологией, биологией, химией, историей.
- Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.
Программой предусмотрено 7 практических работ
Практическая работа №1 Составление плана небольшого участка местности способом полярной съемки.
Практическая работа № 2 « Определение с помощью нивелира относительной высоты холма»
Практическая работа № 3 «Решение практических задач по топографической карте»
Практическая работа № 4 «Определение по карте взаимной видимости точек»
Практическая работа № 5«Определение по карте крутизны склонов»
Практическая работа № 6 «Решение экономико-географических задач по топографической карте»
Практическая работа № 7 «Определение географических координат точек по карте местности
Кроме этого программой предусмотрены Занимательные странички: «Загадки старинных карт», «В мире ориентиров», «Родина топографии – Древний Египет», «Карта в военном деле», «Атлас несуществующих земель и загадочных карт» « В мире географических названий».
Игры - путешествия « По следам экспедиций Х. Колумба и Ф. Магеллана», « План и карта»,
« Географическое лото», Кроссворд, чайнворд «План и карта»; туристско-краеведческие игры
« Робинзонада», «Найди клад!»; конкурс знатоков карты « Знаешь ли ты географическую карту своей местности?»
- Формы организации образовательного процесса
Реализация программы предполагает использование активных форм и методов обучения: полевые практикумы, ролевые и деловые игры, «мозговой штурм», конкурсы «Знатоков карты», решение занимательных практических задач, организацию научно-исследовательских работ, занятия «Занимательные странички»
- Технологии обучения
Применяемые технологии:
Программа предполагает использование элементов следующих педагогических технологий:
Деятельностный подход в образовательном процессе.
Технологии развивающего обучения.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология информационно – коммуникативного обучения.
Проектные технологии.
Уделяется большое внимание работе по выявлению одаренных детей, и дальнейшему их развитию.
Методы и формы работы.
Методы организации и осуществления образовательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.
Методы для познания окружающего мира (наблюдение, измерение, опыты, эксперимент, моделирование и др.), исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
Изучение курса опирается на большое разнообразие карт и средств наглядного оборудования.
- Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
На относительно завершенном уровне учащиеся должны приобрести знания о географических особенностях ближайшего окружения школы и соответствующие приемы ознакомления с его рельефом, водами, погодой, растительным и животным миром, с почвами, а также с населением и его хозяйственной деятельностью, с ее основными отраслями, с условиями быта, труда, отдыха, культуры, с взаимосвязями в системе «природа – человек». Краеведческий принцип в содержании курса и в технологии его изучения выполняет двойную функцию: в процессе непосредственного восприятия географических объектов и явлений, при котором взаимодействует интеллектуальное мышление и практическая деятельность, учащиеся приобретают знания о конкретном геокомплексе (на локальном уровне: «Наша местность») как составной части земных оболочек. Одновременно формируются основные общие предметные понятия(«горы», «равнины», «река», «климат» и т.п.), элементарные знания о причинно-следственных связях между компонентами природы, между природой и человеком. Эти теоретические знания важные составные части содержания курса, приемы учебной работы, приобретенные учащимися при непосредственном контакте с изучаемыми объектами и явлениями в процессе практических работ, в дальнейшем используются ими для самостоятельного приобретения новых знаний.
- Виды и формы контроля
Основные формы контроля:
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, контрольная работа, тест, работа по карточкам, самостоятельная подготовка вопросов по теме, подготовка творческих работ, подготовка компьютерных презентаций.
- Результаты освоения курса
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
11) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
4) формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;
5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
6) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;
7) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
8) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
9) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;
8) создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
- Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами и образовательной программой гимназии.
В результате обучения курса у обучающихся будут сформированы следующие представления:
- о методах создания географических карт;
- о составлении комплексной географической характеристики объектов географической среды с использованием картографического метода;
- о профессиях картографа, топографа, геодезиста.
Учащиеся овладевают способами составления плана участка местности, ведения полевого журнала, пользованием картой своей местности, а также оценки эколого-географической ситуации.
Изучение данного курса предполагает:
- повышение интереса к работе с картой;
- активизация познавательной деятельности;
- развитие интереса к изучению старинных карт;
- создание условий для активной творческой деятельности;
- дальнейшее развитие географического мышления.
В курсе содержится система заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;
- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Уделяется большое значение заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего
- многообразие современного мира; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры;
- уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России. В курсе 5 класса дается материал о выдающихся путешественниках и ученых мира и нашей страны, что дает возможность учителю формировать у учащихся чувство патриотизма при изучении достижений отечественной науки.
- Рекомендуемая литература.
- Андреев Н.В. Топография и картография, М. 1989.
- Куприн А.М. Занимательная картография, М. 1980
- Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М. 1985
- Студенцов Н.Н, Файбусович Э.Л., Легенькая Е.Ф., Пивоварова Г.П. Занимательные географические задачи и вопросы . М. 1995
2. Содержание рабочей программы
Наименование темы | Содержание учебного материала (дидактические единицы) | Требования к уровню подготовки учащихся по конкретной теме (разделу) | Перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.) |
1.Введение. Картография – наука о географических картах. | Краткая история географических карт. Картографические рисунки первобытных народов и карты античного периода. Значение походов А.Македонского, учения о шарообразности Земли для становления картографии и географии. Практическое использование карт в Древнем Риме. Работы Птолемея, Эратосфена, римские дорожные карты. Особенности средневековых карт. Монастырские карты. Морские карты (портоланы). Систематические собрания карт (первые атласы). Развитие картографии в связи с Великими географическими открытиями | Знать: Историю появления географических карт Уметь находить и прослеживать маршруты путешественников на географической карте. Выявлять изменения географических представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. определять вклад величайших ученых и путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях | Занимательные странички: «Загадки старинных карт» Игра-путешествие « По следам экспедиций Х. Колумба и Ф. Магеллана» |
2. Карта – второй язык географии | Основные сведения об изображении Земли на глобусе. Географическая карта. План местности. Топографическая карта. Компас. Способы ориентирования на местности. Определение азимутов по компасу. Движение по азимуту. Измерение расстояний. Изображение направлений и расстояний на чертеже. Масштаб. План местности. Условные топографические знаки. Относительная и абсолютная высота. Изображение рельефа горизонталями. Работа топографа. | Определять направление по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». Определять азимут. Выявлять особенности плана местности. Определять с помощью условных знаков изображенные на плане объекты. Измерять расстояния и определять направления на местности и плане. Составлять и читать простейший план местности. | Практические работы – 3 Занимательные странички: «В мире ориентиров», «Родина топографии – Древний Египет», «Карта в военном деле». Тематические игры: « План и карта», « Географическое лото», Кроссворд, чайнворд «План и карта» Туристико-краеведческие игры « Робинзонада», «Найди клад!» |
3. Основы картографии | Виды карт Общегеографические и тематические карты. Объекты и явления, отражаемые на них. Использование карт. Чтение карт Общие правила чтения карт и составления по картам описаний. Использование карт для составления описаний и измерений. Создание карт. Современные методы создания карт. Понятия о съемках местности. | Систематизировать карты атласа по охвату территории, масштабу, содержанию. Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сетки. Определять направления и измерять расстояния по карте; определять географические координаты объектов. Сравнивать планы и географические карты. Определять направления на глобусе. Выявлять основные свойства карты. Определять абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности по топографической и физической карте. Составлять описание маршрута по топографической карте. Находить объект на карте по его координатам. Выполнять проектное задание в сотрудничестве. | Практические работы – 4 Занимательные странички: «Атлас несуществующих земель и загадочных карт» « В мире географических названий» Конкурс знатоков карты « Знашь ли ты географическую карту своей местности?» |
3.Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование темы (раздела) | Количество часов на изучение темы ( раздела) | Количество часов на проведение практических мероприятий |
1. | Введение. Картография – наука о географических картах. | 4 | 2 |
2. | Карта – второй язык географии | 20 | 10 |
3. | Основы картографии | 11 | 6 |
Всего | 35 | 18 |
4.Требования к уровню подготовки учащихся.
1. Определение координат и местоположения объектов на топографических и географических картах. Определение направлений и расстояний между объектами.
2.Ориентирование на местности по планам и топографическим картам. Чтение топографических карт, знание условных знаков.
3. Составление планов местности, схематических карт, дешифрование снимков.
4. Чтение тематических карт. Знание основных способов изображения. Умение анализировать карты совместно с аэроснимками, космическими снимками и другими источниками информации (климатическими справочниками, статистическими данными и т. п.).
5. Составление географических описаний по тематическим картам и атласам.
6. Выполнение простейших картометрических определений по картам: измерение высот и глубин, длин рек и дорог, площадей ареалов, объемов.
7. Расчет некоторых морфометрических показателей по картам: плотности населения, расчленения рельефа. Построения профилей и роз-диаграмм.
8. Изучение взаимосвязей явлений по тематическим картам. Оценка корреляционных связей.
9.Составление комплексной характеристики территорий с помощью серий тематических карт и атласов. Объяснение связей между природными явлениями.
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существую-
щих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
11) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
4) формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;
5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
6) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;
7) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
8) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
9) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;
8) создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
5.Контроль качества обучения
Федеральный Государственный стандарт общего образования предусматривает деятельностный характер образования, направленность его содержания на формирование умений и навыков, способов познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
При выполнении практических работ важно сформировать умения учащихся по работе с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами. Учащиеся должны овладеть умениями и навыками комплексной физико-географической характеристики географического объекта, территории, сравнительной характеристики двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, а также совершенствовать навыки самостоятельного составления плана характеристики на основе работы с географическими картами.
Выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями.
Особенность проведения практических работ в 5 классе заключается в том, что некоторые из них выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте.
Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических работ. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Программой предусмотрено 8 практических работ
Практическая работа №1 Составление плана небольшого участка местности способом полярной съемки.
Практическая работа № 2 « Определение с помощью нивелира относительной высоты холма»
Практическая работа № 3 «Решение практических задач по топографической карте»
Практическая работа № 4 «Определение по карте взаимной видимости точек»
Практическая работа № 5«Определение по карте крутизны склонов»
Практическая работа № 6 «Решение экономико-географических задач по топографической карте»
Практическая работа № 7 «Определение географических координат точек по карте местности
Кроме этого программой предусмотрены Занимательные странички: «Загадки старинных карт», «В мире ориентиров», «Родина топографии – Древний Египет», «Карта в военном деле», «Атлас несуществующих земель и загадочных карт» « В мире географических названий».
Игры -путешествия « По следам экспедиций Х. Колумба и Ф. Магеллана», « План и карта»,
« Географическое лото», Кроссворд, чайнворд «План и карта»; туристско-краеведческие игры
« Робинзонада», «Найди клад!»; конкурс знатоков карты « Знаешь ли ты географическую карту своей местности?»
6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение.
1.Аксакалова Г.П. и др. Факультативные занятия по географии. М.,Просвещение,1985г.
2.Андреев Н.В. Основы топографии и картографии.
3.Богданова И.И. Уроки географии: 7 кл.: пособие для учителя; М.,Просвещение,1985г.
4.Берлянд А.М., Дронов В.П., Душина И.В. и др. География: справочные материалы для старшеклассников и поступающих в вузы. М. «АСТ-ПРЕСС»2001 г..
5. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 кл.): пособие для учителя. М.,АРКТИ, 1998г.
Дополнительная литература:
- Поспелов. Школьный топонимический словарь
- Смолицкая. Занимательная топонимика
- Веселый класс. Урок географии
- Сахарнов. Христофор Колумб
- Алдан-Семенов. Семенов-Тян-Шанский
- Селищев. География для любознательных
- Пармузин. Живая география
- Лесненко. Мир озер
- Обитель снегов
- География в кроссвордах
- Географические кроссворды для школьников
- География в цифрах 6-10 классы
- География в таблицах 6-10 классы
- Школьные олимпиады. География 6-11 классы
Материально-техническое обеспечение.
1. Компасы, рулетки, глобусы.
2. Настенные карты.
3. Наборы топографических карт.
4. Учебные атласы для 6, 7, 8класса.
5. Атласы России, мира, автомобильных дорог.
6. Электронное приложение к учебнику «География. Планета Земля.»
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока географии.
Тема «Ветер»
Цель: дать понятие ветер, выявить особенности образования бризов, определить основные характеристики ветра, создать мини-проект по составлению розы ветров.
Задачи и планируемые результаты :
Предметные : учащиеся должны знать, что такое ветер, как образуется; бриз- его виды; как называется прибор для определения направления ветра; основные характеристики ветра- сила, скорость, направление – в чём выражаются. Роза ветров- принцип построения.
Метапредметные: ставить учебную задачу; выявлять причинно- следственные связи, уметь сравнивать, анализировать, делать выводы.
УУД:
1. Личностные – способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы, проявление собственного отношения к теме урока, определение его ценности и значимости, смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом- между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — сопоставление результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме взаимопроверки; коррекция — внесение необходимых дополнений ; оценка - осознание обучающимися качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция- способность к распределению сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные - способность представлять информацию в графическом виде: как схемы, графики и прочее, способность увидеть проблему с разных точек зрения и предложить нестандартные способы для ее решения, осуществление мыслительных операций, самостоятельное достраивание и восполнение недостающих компонентов.
4. Коммуникативные - умение сотрудничать и учитывать позиции других людей, отличные от собственной, способность строить высказывания и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Способность осуществлять взаимный контроль и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи. Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Тип урока- изучение нового материала.
Оборудование- мультимедийная презентация, рабочий лист, учебник.
Формы организации работы- фронтальная, групповая, в парах.
Формы и методы- беседа, практическая работа, анализ схем и рисунков
УМК: География.5-6–классы: учеб.для
общеобразоват.организаций/(А.И.Алексеев,В.В.Николина,Е.К.Липкинаи др,-3-е издание.-М.: Просвещение, 2015.-(Полярная звезда)., атлас
Ход урока.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
I. Оргмомент Постановка цели и задач урока. | Приветствие. Настрой на работу. - Здравствуйте, ребята. Садитесь. Проверьте, всё -ли у вас готово к уроку. Работать сегодня вы будете в специальных рабочих листах, подпишите их и запишите число и вашу фамилию. Отметьте уровень внимательности. - Вспомните, какую тему мы изучаем. С чем мы познакомились на предыдущих уроках? Что вам больше всего запомнилось? Сегодня мы продолжим знакомство с темой «Атмосфера» и познакомимся с…, а тему урока вы сейчас назовёте сами. Посмотрите на слайд ( слайд №1) какое слово пропущено в четверостишии? Правильно, сегодня мы поговорим о ветре. Казалось бы, ветер и ветер и всё понятно, а подумайте и запишите, что вы знаете о ветре и что бы вы хотели узнать. Скажите, что у вас получилось? Вот вы и назвали цели нашего урока. Мотивация: Зачем нужно изучать ветер? Если сегодня на уроке вы будете активно работать, можете заработать две и даже три отметки. | Приветствуют учителя. Проверяют свои рабочие места. Записывают число и фамилию. Отвечают на вопросы. Слушают учителя, стараются определить тему урока. ( Ветер) Уч-ся проговаривают свои записи. Ответы. С этим природным явлением мы встречаемся каждый день, поэтому необходимо знать, что такое ветер. | Л, П П, Л П, Л, Р |
II. Изучение нового материала. |
Воздух находится в постоянном движении и чтобы в этом убедиться, мы проведём опыт ( слайд №2) Какой вывод можно сделать? В чём же причина образования ветра? Кто может дать определение ветра? Зарисуйте схему перемещения воздуха в рабочих листах.
А сейчас мы посмотрим видеофрагмент (слайд№3). Внимательно посмотрите и скажите, о чём этот ролик? Почему так происходит? Кто сможет по схеме ( на слайде № 4) рассказать образование дневного бриза? Ночного бриза. Такие ветры называют местными. Зарисуйте схему в тетрадь. Если возникнут вопросы, попросите у соседа помощи. Отметьте уровень вашего внимания.
- Что такое ветер? Бриз? Причины образования. 4. Физминутка. 5. Направление и сила ветра. - Итак, воздух перемещается, причём постоянно. Но перемещается он не беспорядочно, а как? Что он имеет? Обратите внимание - у вас на партах дана сводка погоды. Что означает- с-в, с-з – направление; А как в домашних условиях можно определить направление ветра? (слайд №5) м/с – где используете такое обозначение? Обсудите друг с другом. Обсуждение. Что будет зависеть от скорости ветра? (сила) слайд №6. Рассмотрение и анализ « Шкалы Бофорта». ( слайд №7) 6. Промежуточное закрепление. 7. Мини- проект. - Вы убедились, что за погодой ведутся постоянные наблюдения. Эти данные хранятся на протяжении многих лет. Для чего? Как вы думаете? Результаты наблюдения за ветром указываются на специальном графике «Роза ветров». ( слайд № 8). -Сейчас по предложенному алгоритму вы составите группой мини- проект « Роза ветров для по заданию в учебнике на стр. 123» 8. Защита проектов. | Внимательно слушают, участвуют в демонстрации опыта, делают выводы. Вывод- воздух перемещается туда, где на него не оказывают давления. В разнице АД над разными участками суши. Дают сами определение. Зарисовывают схему. Смотрят видеоролик. Ответы. - Этот ролик об образовании прибрежных ветров – бризов и муссонов. Рассказывают по схеме. Работа в парах. Ответы. Работа в парах. Ответы детей. С помощью флюгера. Ответы детей. Работа в группах. | П, Р П, К,Р. П, Р,К,Л. Л, К, П. К,Л. К,Л. П, К,Л. П, К. Л, П, К. Р,К,Л,П. |
IV.Закрепление изученного. | - Выполнение теста. Поставьте внимание. Взаимопроверка. Выставление отметок. ( слайд № 9) | Работают с тестом индивидуально по вариантам. | Л,П. |
V. Подведение итогов. | Повторение поставленных целей на урок. Запись в рабочем листе -Что я узнал? Что мне понравилось? Что было сложно? | Запись в рабочих листах, выявление пробелов в изучении темы. | Р, Л, П. |
VI. Домашнее задание. | § 18. Сообщение на тему «Ураганы» |
Предварительный просмотр:
Урок географии в 6 классе
Предмет: география
Учитель: Шиловских Наталья Викторовна
Тема: Мировой океан и его части
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление
Форма проведения урока: ОНЗ (освоение новых знаний)
Участники: учащиеся 6класса
Цель: сформировать представление о Мировом океане, его частях/
Задачи :формировать понятия Мировой океан, моря, заливы, проливы;
формировать способы деятельности учащихся: показывать океаны и моря, заливы, проливы по карте и наносить их на контурную карту; по карте описывать океаны, делать выводы о соотношении площадей океанов;
раскрыть идею единства и целостности Мирового океана.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: развивать логическое мышление ; умение отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества; умение находить общее решение, аргументировать своё предложение, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формировать умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания.
Личностные УУД: сформировать способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни,
развивать чувство сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.
Основные понятия :Мировой океан, море, залив, пролив .
Ресурсы: Учебник по УМК «Полярная звезда»: «География. Природа и люди. 5-6 классы, автор А.И. Алексеев и др., издательство «Просвещение», 2015 год»; мультимедийное оборудование, атлас, контурная карта.
Технологическая карта урока
Этап урока | Содержание учебного материала. Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ФОУД | Формирование УУД | Комментарий, примечание |
I этап Организационный момент Цель: 1) мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания благоприятной эмоциональной обстановки; | Здравствуйте ребята Сегодня мы с Вами продолжаем наше путешествие по гидросфере. -Скажите, ребята, вы любите путешествовать?( слайд 1 ) | Приветствуют учителя Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению. | Ф | Коммуникативные УУД Личностные УУД установка на здоровый образ жизни | Создание благоприятного для обучения климата. Воспитательный момент. Поднятие жизненного тонуса и укрепление здоровья. |
II этап Актуализация субъектного опыта учащихся | - Дети когда вы отправляетесь в поездку, путешествие, что вы берёте с собой?( Багаж) -Так и нам понадобится сегодня необычный багаж, который нельзя взять в руки, пощупать, поместить в багажник. Что же это за багаж?( Это багаж наших знаний ). -Вспомните, какие оболочки планеты Земля вы знаете?( литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера) Молодцы! У вас достаточный багаж знаний и мы можем смело отправиться в путь. (слайд 1 ) | Диалог с учителем | Ф | Личностные УУД Формирование мотивационной основы учебной деятельности Познавательные УУД Формирование целостной картины мира Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Умение принимать и сохранять учебную задачу | |
I1IЭтап изучения новых знаний и способов действий Поиск информации Физкульт минутка |
-Открываем глазки, что же вы представили под эту музыку? (Море, океан) Итак, тема нашего урока « Мировой океан и его части». И в путешествие мы отправимся по Мировому океану.( слайд 3) -А какая цель урока?(ответ детей) (слайд 4 ) -Дети, а как вы думаете на нашей планете Земля больше суши или воды? ( воды) - ¾ планеты- это вода361 млн. км.2 Ребята мы можем исходя из этого поспорить по поводу названия нашей планеты выдвинуть свою гипотезу названия.(да). (слайд 5 ) _Как вы думаете, какие части Мирового океана мы посетим? Посмотрите на карту океанов это ваш помощник! (моря, заливы, проливы). А чтобы понять с чего начнётся путешествие отгадайте загадку. - В сто морей тот великан, он зовётся……..(океан) слайд 6) -Ребята, слово “океан” означает “великая река, обтекающая всю Землю”, известно людям с древности. Древнегреческие ученые-географы считали, что Землю опоясывает быстрый могучий поток – Океан. У него нет ни начала, ни конца. В древнегреческих легендах об океане говорится, что он был сыном бога Урана (бога неба) и Геи (богини земли) и являлся одним из творцов мира. По своему могуществу он уступал только Зевсу. Океан женился на своей сестре Тефии, которая произвела на свет три тысячи рек и столько же океанид (морских нимф). Так Океан стал отцом всех морей, рек и источников. А что означает слово океан – давайте дадим определение слову океан ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР 1(слайд 7 ) крупнейший водный объект, составляющая часть Мирового океана, расположенный среди материков, определенными свойствами ( соленость, температура, и.т.д) Сколько океанов на планете? (пять) - Слайд 8 -Итак, ребята, сколько всего океанов-4, Какой самый большой, самый маленький, самый тёплый, холодный? -А теперь откройте контурные карты и подпишите названия океанов (ст10-11). - А мы продолжаем путешествие, чтобы понять куда мы поплывём дальше, отгадайте следующую загадку Здесь - куда не кинем взор - С помощью текста в учебнике запишите определение в тетрадь _Ребята, моря бывают разные . слайд 9) -Найдите в атласе моря -А кто знает какое море самое большое, глубокое?(Б-Саргасово море-7 тыс м., глубокое – Филиппинское море более 10 тыс .м) Показывает по карте ( слайд 10) Отметили это море в контурных картах слайд 11 - Проверим правильно ли у вас получилась (слайд12) Игра « Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…» - Молодцы ребята, продолжаем работу ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР 2 (слайд13) Проли́в — узкое водное пространство, разделяющее участки суши и соединяющие соседние моря и океаны ( слайд 14 ). -Самый широкий пролив-Дрейка, названный в честь капитана Ф.Дрейка. Отметили его в контурной карте (слайд15). -Назовите пролив разделяющий Африку и Евразию (Гибралтарский),Южную Америку и о. Огненная Земля(Магелланов) Найдите в атласе проливы, которые показаны на ( слайде 16). - Проверьте, правильно вы нашли ( слайд17). -А наше путешествие продолжается и вновь загадка. Он у моря - как язык Он берега лизать привык … (залив)(слайд18) Найдите в атласе заливы слайд 19 Сравните вашу контурную карту с моей слайд20. Самый крупный залив - Бенгальский.) отметили его на карте). А чем отличается море от залива? (Залив всегда омывает берега суши, а море не всегда)( слайд 18) | Слушают музыку. Целеполагание. Коллективный поиск информации в атласах Работают с информацией, представленной учителем. Формулируют собственное мнение и аргументируют его. Отгадывают загадку. Обосновывают выбор написания. слушают Поиск информации Получение информации из текста учебника и дополнительной информации (раздаёт учитель.) Работают с лингвистическим конструктором Работа с контурной картой Отгадывают загадку Высказывают свои мнения сравнивают с определением в учебнике и выписывают в тетрадь Работа в контурных картах. Слушают делятся впечатлениями Взмахи руками, покачивания, изображение морских фигур Высказывают свои мнения сравнивают с определением в учебнике и выписывают в тетрадь Работа в контурных картах. Работа с атласом Высказывают свои мнения сравнивают с определением в учебнике и выписывают в тетрадь Работа в контурных картах. Работа с атласом Анализируют карту и определения, делают вывод Высказывают своё мнение, приводят доводы. | Ф ф
и и ф И Ф и Ф И Г Г И | Коммуникативные УУД Умение находить несколько вариантов решения проблемы Личностные УУД Формировать умение способности к саморазвитию Коммуникативные Регулятивные УУД Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные УУД Извлечение необходимой информации. Коммуникативные (умение работать в группе, слушать собеседника, выражать свои мысли) Регулятивные УУД в сотрудничестве с учителем умение ставить новые учебные задачи; Познавательные УУД Познавательные Смысловое чтение и извлечение необходимой информации. Познавательные УУД Выведение следствий и причинно-следственных связей Познавательные УУД Извлечение необходимой информации. | Работа в парах Умения и навыки работы в сотрудничестве:
|
IV. Этап первичной проверки понимания изученного | Составить фишбоун Мировой океан (слайд19) -Ребята един ли океан? (да) -Что вам было не понятно? _Что вас заинтересовало? | Г | |||
V. Этап информации о домашнем задании | П. 20, Отметить на контурной карте по 5 объектов Мирового океана. | Ф |
| ||
VI.Этап подведения итогов | Выставление оценок за урок | ||||
VI1.Этап рефлексии |
|
|
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Предварительный просмотр:
Выступление на методическом объединении учителей географии Липецкого района.
Тема: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Стремительное развитие человеческой цивилизации, технологическое и культурное разнообразие начинает опережать способность человека осмысливать без соответствующей подготовки новые явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы.
Возникла потребность в подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Главное в образовательном процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки обучающихся. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.
Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС, современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:
изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);
переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;
целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;
признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Именно поэтому технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.
Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.
В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.
Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.
На практике учёт трёх перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта (системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов:
принцип деятельности заключается в том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции её субъекта;
принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;
принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);
принцип вариативности предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.
Технологическая карта урока как методический инструментарий
Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:
постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
планировании способов достижения намеченной цели;
осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
рефлексии деятельности по итогам урока;
выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в структуре карты отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого урока.
Приведу ещё один вариант технологической карты урока — информационную карту урока .
Данная карта включает в себя четыре основных блока:
информационный, содержащий тему урока, вид урока, тип урока, задачи урока, а также здесь могут быть указаны основные понятия и универсальные учебные действия, формируемые на уроке, оборудование урока (технические средства обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д.);
содержательно-деятельностный, дающий информацию о содержании учебно-познавательной деятельности учащегося, здесь описываются учебно-практические и учебно-познавательные задачи, являющиеся, в свою очередь, деятельностным отражением планируемых результатов;
методический, содержащий поэтапный методический инструментарий учителя, соответствующий, в том числе, требованиям системно-деятельностного подхода;
результативно-рефлексивный, в котором фиксируются результаты педагогической рефлексии, эталоны выполнения заданий самостоятельной деятельности обучающегося, результаты взаимодействия «ученик — ученик» и «учитель — ученик», соответствующие технологической форме планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).
Изучив предлагаемую литературу и различные Интернет-источники, предлагаю еще один вариант технологической карты.
Рассмотренные технологические карты урока:
предоставляют возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;
могут быть использованы и для проектирования внеурочных занятий, поскольку при их конструировании учитывались только самые общие особенности новых стандартов, характерные как для урочной, так и для внеурочной деятельности: системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий.
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС ?
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
Компетентностный подход
Понимать требования
Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний
Научить выбирать источники знаний
Систематизировать
Научит систематизировать
Обобщать
Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи
Научит выбирать способы решения задачи
Оценить
Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить
Модифицировать, перегруппировать, научит применять
Проверить
Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)
Сформировать способность к самооценке
Третье.
Спланировать учебный материал
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Таблица формирования универсальных учебных действий
на каждом этапе урока
Требования к уроку
Урок современного типа
Универсальные учебные действия
Объявление темы урока
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Создание технологической карты позволяет учителю:
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Достичь нового результата возможно, внедряя СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока географии.
Класс: 6
Тема: «Состав и значение атмосферы»
УМК: «Полярная звезда» География 5 – 6 класс, авторы: А.И. Алексеев, В.В. Николин, Е.К. Липкина и др.
Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные |
Дадут определение понятию «Атмосфера»; расскажут какое строение она имеет и состав; определят состав воздуха и его значение для жизни на Земле. | Смогут находить достоверную информацию; анализировать; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность. | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
Решаемые учебные проблемы | На дне какого океана живет человечество? Сможем ли мы с вами подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без вреда здоровью? Каково влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на Земле? | |
Основные понятия, изучаемые на уроке | Атмосфера, воздух, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера. | |
Вид используемых на уроке средств ИКТ | Компьютер, проектор. |
Организационная структура урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Организационный момент | Проверка готовности учеников к уроку, психологический настрой. | Проверка готовности к уроку | - | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Здравствуйте, садитесь. Начинаем наш урок. Пусть он пойдет всем нам впрок. Будем слушать, отвечать, работать с текстом и играть. Я вам желаю сегодня на уроке удачи, успеха, победы в труде. А что пожелаете вы друг другу? | 1 ученик от группы высказывает свои пожелания. | - | |||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация знаний (стадия вызова) | Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. | Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения | -Ребята, какую оболочку мы с вами закончили изучать? *Гидросферу. -Что такое гидросфера? *Водная оболочка Земли. -Что составляет самую большую часть гидросферы? *Мировой океан. -Какие океаны вы знаете? Назовите их и покажите на карте. *Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Я хотела бы обратить ваше внимание на эпиграф нашего урока: «Мы живем на дне большого океана». Как вы думаете о чем эти слова? | ||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Сообщение темы и цели урока | Конкретизирует тему и цель урока. Тема: «Состав и значение атмосферы». Цель: сформировать понятие атмосфера; изучить состав и структуру атмосферы; выяснить значение атмосферы. | Формулируют тему и цели урока. | *Атмосфера. Что? Из чего? (как?) Зачем? | ||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Изучение нового материала | Побуждает обучающихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. | Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. | См. ниже | ||||||||||||||||||||||||||||||||
-Итак, наша первая задача дать определение - что такое атмосфера? И для этого я предлагаю вам игру «Ассоциации». Каждой группе в течение 2 минут необходимо написать по 3 ассоциации, которые возникают у вас при слове атмосфера. *Ученики зачитывают свои записи, которые вывешиваются на доске, выделяется общее, формируется понятие атмосфера. АТМОСФЕРА – ВОЗДУШНАЯ ОБЛОЧКА ЗЕМЛИ. -Воздушная, значит состоит из воздуха. А что же такое воздух? Для ответа на этот вопрос выполним следующее задание. Каждой группе необходимо заполнить таблицу, которая лежит у каждой на столах. Для выполнения задания используйте учебник ст.126 и дополнительный материал (каждая группа заполняет информацию по одному газу). Итоговая таблица записывается в тетрадь.
Молодцы! А скажите, можно ли нам с вами подняться на высоту 20 км. без вреда для здоровью? *Нет. Потому что воздух с высотой становится разреженным. - Итак, нам необходимо выяснить строение атмосферы и как меняются свойства воздуха, в зависимости от высоты. Каждая группа получает карточку с вопросами, на которые вам необходимо найти ответы, используя учебник ст.126, атлас и дополнительный материал.
- Молодцы! А, мы идет дальше. И пора бы нам отдохнуть. Фикультминутка. Сегодня в отдыхе нам поможет воздух. Все упражнения выполняются стоя. «Упрямая свеча». Наберём в грудь побольше воздуха и задуем воображаемую свечу (на счёт 1, 2, 3, 4, 5). Не погасла, попробуем еще раз. « Лесной ландыш». Глубоко вдохнули аромат ландыша – выдохнули (повторить 2-3 раза). « Проколотый мяч». Надулись, как мячик, поднимая руки вверх через стороны, и выпустили воздух ш-ш-ш-ш-ш-ш, опуская руки и наклоняясь вперёд (повторить 2-3 раза). - Атмосфера представляет собой одну из самых загадочных оболочек Земли. И о загадочных явлениях атмосферы нам расскажет Евсигнеева Анастасия, которая работает над проектом «Атмосферные явления». Выступление ученицы. Показ презентации. ЛОМОНОСОВ. Домашнее задание: п. 38, р.т. № 1- 4 ст. 61. -А, сейчас я предлагаю вам вспомнить героев Цветочного города, которые путешествовали на своем воздушном шаре и делали вот такие записи. Шар с коротышками поднимался вверх, стало так тепло, что Незнайка снял свою шляпу и закричал: -Тепло то как, теплее, чем на Земле! Вскоре показалась белая планета. -Это овсяный кисель, мы сейчас поедим его, - обрадовался Сиропчик! -Нет, это дым и мы задохнемся, - заворчал Ворчун. -Нет, мы его пролетим и будет легко дышать, - успокаивал всех Смекайло. -Ой, какие красивые перышки, я хочу взять такое перышко, но должно быть мягким и теплым, - решила Ромашка. -Нет, вы все перепутали, - сказал Знайка. Что же перепутали коротышки. Найдите ошибки и исправьте их. -Молодцы! | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Рефлексия | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. | -Давайте вернемся к теме нашего урока и вопросам, которые мы поставили в начале. -Что такое атмосфера? -Из каких газов состоит атмосфера? -Из каких слоев состоит атмосфера? Мы с вами выяснили, что атмосфера бесконечна. Так можно ли подтвердить, что мы живем на дне большого океана? | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Теперь пришло время оценить вам свою работу. Как вы думаете, кто из вас сегодня особенно хорошо проявил себя, кому мы поставим оценки. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
2 СОСТАВ АТМОСФЕРЫ
СОСТАВ АТМОСФЕРЫ 3 1% 78% КИСЛОРОД ДРУГИЕ ГАЗЫ АЗОТ 21%
4 Состав воздуха Количество Значение Азот 78% Входит в состав белков, его соединения обеспечивают минеральное питание растений Кислород 21% Дыхание живых организмов Углекислый газ, озон менее 1% Предохраняет Землю от охлаждения («утеплитель Земли») Защищает Землю от ультрафиолетовых лучей
СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ 5 Т Р О П О С Ф Е Р А С Т Р А Т О С Ф Е Р А В Е Р Х Н И Е С Л О И А Т М О С Ф Е Р Ы
СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ Слои атмосферы Верхняя граница (км) Особенности воздуха Наличие влаги и облаков Особеннос-ти температу-ры Тропосфера Стратосфера Верхние слои атмосферы 6 Слои атмосферы Верхняя граница (км) Особенности воздуха Наличие влаги и облаков Особенности температуры Тропосфера 8-10 или 16-18 км Содержит 4/5 всего воздуха Содержится почти вся влага и много облаков С высотой понижается, достигая - 55 0 С Стратосфера 55 км Содержит разрежен-ный воздух Очень мало влаги, почти нет облаков С высотой повышается, достигая 0 0 С Верхние слои атмосферы Примерно 1000 км Воздуха почти нет Влаги и облаков нет Температура с высотой понижается до -270 0 С
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ § 38, рабочая тетрадь на печатной основе № 1 – 4 ст. 61. 7
8 Шар с коротышками поднимался вверх, стало так тепло, что Незнайка снял свою шляпу и закричал: 1. -Тепло то как, теплее, чем на Земле! 2. Вскоре показалась белая планета. 3. -Это овсяный кисель, мы сейчас поедим его, - обрадовался Сиропчик ! 4. -Нет, это дым и мы задохнемся, - заворчал Ворчун. 5.-Нет, мы его пролетим и будет легко дышать, - успокаивал всех Смекайло . 6.-Ой, какие красивые перышки, я хочу взять такое перышко, но должно быть мягким и теплым, - решила Ромашка. -Нет, вы все перепутали, - сказал Знайка .
9 Достигнуты ли цели урока? На все ли основные вопросы вы теперь можете ответить? СОСТАВ АТМОСФЕРЫ ПОНЯТИЕ «АТМОСФЕРА» СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ ЗНАЧЕНИЕ АТМОСФЕРЫ
10 СПАСИБО ЗА РАБОТУ
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Атмосферные явления — видимое проявление сложных физико-химических процессов, происходящих в воздушной оболочке Земли — атмосфере.
Лунная радуга Обычная радуга возникает в результате преломления солнечных лучей в атмосфере, наполненной капельками воды. Лунная радуга возникает намного реже, в ясную ночь, когда луна находится низко над горизонтом и полнолуние .
Миражи Миражи возникают, когда отраженный свет формирует образ предмета далеко от своего первоисточника. Чаще всего миражи можно видеть на горячих и ровных поверхностях.
Гало Как и радуга, Гало возникают в результате преломления лучей в атмосфере, только гало возникают благодаря кристалликам льда.
Полярные мезосферные облака Эти облака находятся высоко в атмосфере, и отражают солнечный свет, когда Солнце уже зашло .
Северное сияние вызывается столкновением заряженных частиц, попадающих в земную атмосферу, с молекулами газов ее составляющими . Северное сияние
Огненные облака Огненные облака возникают в результате интенсивного нагревания участка земной поверхности. Вулканы, лесные пожары, и ядерные взрывы могут являться причинами возникновения таких облаков.
Огненная радуга Огненная радуга – очень редкое явление, возникающее когда лучи высоко стоящего солнца проходят сквозь высотные перистые облака с достаточным содержанием льда.
Предварительный просмотр:
АВСТРАЛИЯ
Урок-путешествие
7 класс
Австралия — маленький
материк с большим сердцем
Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать интерес к изучаемому материалу; расширять кругозор; учить обосновывать свои взгляды, делать выводы и сравнения; развивать познавательную активность и умение работать в группах; воспитывать чувство ответственности при самооценке своей работы;
Метапредметные: способствовать формированию мировоззренческих идей о взаимосвязи и единстве компонентов природы и умение ориентироваться в окружающем мире; развивать навыки самостоятельной работы с картой, учебником, справочной литературой и умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
Предметные: отрабатывать умения давать характеристику материка по плану; развивать умение сравнивать материки; формировать практические умения и навыки работы с географическими картами, учебником и другими источниками информации.
Тип урока: изучения нового материала в форме путешествия; групповая работа
Оборудование: атласы, учебники, раздаточный материал (карточки с заданиями), презентация.
ХОД УРОКА
І. Организационный момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний и умений
- Формулировка темы и постановка цели урока (на экране «Австралия – страна-материк»)
- О чём будем говорить на уроке?
- Блицопрос
- Какие эпитеты вы применили бы к материку Австралия?
- Что вам уже известно об Австралии?
- Почему изучение любой территории целесообразно начинать с характеристики географического положения?
- Какие особенности природы материка завися от его географ. положения?
ІІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности.
- Вступ. слово учителя
Итак, мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие к берегам самого маленького материка (маленький материк с большим сердцем)
Путешественнику, который задумал преодолеть это расстояние сто-двести лет назад, нужно было бы потратить от семи месяцев до одного года. В наше время расстояние от Москвы до Сиднея можно преодолеть за 20 часов.
Австралийцы очень любят свою страну. Как только иностранцы сходят с трапа самолёта, их спрашивают: «Нравится ли вам Австралия?». Чуть позже им уже не задают подобных вопросов, а просто говорят: «Австралия – лучшая страна в мире!»
ІV. Изучение нового материала
- Организация работы учащихся (формирование групп: географы, историки, геоморфологи,
климатологи, гидрологи, ботаники, зоологи и демографы)
Задания для групп
1 группа – географы
Используя текст учебника и карты атласа дать характеристику географ. положения материка.
а) относительно экватора и нулевого меридиана; крайние точки и их координаты;
б) положение материка относительно океанов и характер береговой линии;
в) положение относительно других материков;
г) сравнение с ГП Африки.
2 группа – историки
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) открытие материка: когда и кем была открыта Австралия; их вклад в изучении; цель открытия материка.
3 группа – геоморфологи
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) На какой тектонической плите лежит материк?
б) Какие формы рельефа преобладают в Австралии? Самая высокая и самая низкая точка материка.
в) Чего нет и никогда не было в Австралии?
г) Какими полезными ископаемыми богата Австралия и почему?
3 группа – климатологи
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Какова общая характеристика климата Австралии и почему?
б) Почему Австралия – самый жаркий материк? В чём причина его сухости?
в) Где выпадает больше всего осадков?
г) В каких частях Австралии климатические условия наиболее благоприятны для жизни людей и их хозяйственной деятельности?
4 группа – гидрологи
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Какие виды внутренних вод есть в Австралии?
б) Почему здесь нет крупных и полноводных рек?
в) Сухие русла рек в Австралии называют криками. Как думаете почему?
5группа – ботаники
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Какие растения встречаются в Австралии?
б) Почему здесь встречаются растения, которых нет на других материках?
в) Как население использует растения материка?
6группа – зоологи
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Какие животные встречаются в Австралии?
б) Объясните такое своеобразие такого животного мира материка.
в) Как население использует животных материка?
7группа – демографы
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Каково современное население Австралии?
б) Сколько проживает людей на материке и как оно размещено? Чем можно объяснить такое размещение населения?
в) Чем занимается население материка?
8группа – страноведы
Используя текст учебника и карты атласа дать ответы на вопросы.
а) Как называется страна на материке и её столица?
б) Что развито в стране и почему?
в) Назвать крупнейшие города Австралийского Союза.
- Отчёт групп и общий вывод о материке. Приём «Формула Австралии»
1. Австралия – самый маленький материк Земли.
2. Материк полностью расположен в южном полушарии.
3. Здесь нет действующих вулканов.
4. Австралия – самый засушливый материк. Она получает осадков в 5 раз меньше, чем Африка,
и в 8 раз меньше, чем Южная Америка.
5. Около половины её площади занимают пустыни и полупустыни.
6. В окраске континента преобладают красновато – бурые тона.
7. Весь материк занимает одно государство.
8. Австралия позже других была заселена и освоена европейцами.
9. Австралия расположена в 3-х климатических поясах (субэкваториальный, тропический, субтропический).
10. Австралия – материк, через который проходит южный тропик.
11. Самая высокая гора материка – гора Косцюшко -2230 м.
12. Австралия – материк реликтов- животных и растений, сохранившихся от прошлых геологических эпох.
V. Итоги урока
1. Приём «Делаю вывод»
- Мы старались…
- Мы изучили…
- Мы узнали…
- Мы надеемся применить эти знания…
2. Приём «Картографический практикум»
Нанести на к/к географ. объекты Австралии.
- Проблемный вопрос…
А теперь давайте еще раз обратим внимание на название темы нашего урока “Австралия-маленький материк с большим сердцем”. Как Вы думаете, почему мы назвали наш урок так, что значит “большое сердце”, и где в ходе изучения данного урока, Вы увидели признаки большого сердца у материка Австралия?
VІ. Д/з. Проработать материал урока по учебнику и картам атласа; написать синквейн по теме; написать письмо из Австралии, где описать природу материка (творческое, по желанию)
Синквейн
Австралия
Сухая, равнинная
Открывалась, заселялась, осваивалась
Материк богат эндемиками
Самый маленький континент на Земле.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конкурсное задание Учитель года 2017 "Я - учитель"
Эссе раскрывает мотивы выбора мною учительской профессии, отражает мои педагогические принципы и подходы, понимание миссии педагога в современном мире...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/05/picture-901812-1488741189.jpg)
Материал к районному конкурсу "Учитель года-2017". Эссе "Я-учитель".
Данный материал раскрывает суть моей выбранной профессии....
Эссе на конкурс "Учитель года 2017"- Я-учитель.
Я - учитель. Как много глубины и смысла в этих двух словах! Я чувствую, какая ответственность лежит на мне и понимаю, чтобы воспитывать других, надо самой постоянно работать над собой....
![](/sites/default/files/pictures/2024/07/22/picture-779744-1721653746.jpg)
Учитель года 2017, конкурсное задание «ЭССЕ». Я - учитель.
Разными путями приходят в школу учителя, и также по-разному складываются их школьные судьбы... Кто-то с детства видит в этом свое предназначение и стремится к этой цели изначально, а кто-то приходит с...
Эссе "Я - учитель!" (конкурс "Учитель года - 2017")
В своем эссе я попыталась вспомнить, как пришла в профессию учителя, поразмышлять, почему так актуален сегодня курс "Основы православной культуры" в образовательных организациях....