Планирование по географии ФГОС
календарно-тематическое планирование по географии (9 класс)
Рабочие программы составлены на основе программы курса географии разработаного к линии учебников под редакцией В.П. Дронова для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений в линии "Алгоритм успеха". Структура и содержание программы соответствует требованиям ФГОС основного общего образования
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО: Зам. Директора по УР ______________________ В.М. Коротких «______» ______________________2013г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ «Саргатская ООШ» ________________ Л.П. Камшилова «______» ______________________2013г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультатив «Школа – географа следопыта»
Класс: 5
Учитель географии: Магнушевская Елена Петровна
Количество часов по учебному плану: 34 часа, в неделю 1 час
Рабочая программа составлена __________ Магнушевская Е.П.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
В данной рабочей программе представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей учащихся 5 класса, направленных на формирование универсальных учебных действий.
География в школе — это учебная дисциплина, уникальность которой заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает её с группой информационно-технических наук. География давно уже перестала быть «землеописательной» и «поисково-открывающей» наукой. Несмотря на это до сих пор и в современном обществе, и в школьной географии она нередко трактуется как справочно-энциклопедическая область знания. Такой взгляд в корне противоречит существу современной географической науки. Её главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных связей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального уровня. Играя роль своеобразного мостика между естественными и общественными науками, достижения географической мысли активно используются в решении разнообразных естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем современности.
В соответствии с современной концепцией учебного предмета география — это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся системное представление о Земле как о планете людей. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать своё место в мире и понять тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Программа факультативного курса базируется на содержании учебной программы по начальному курсу географии.
Изучение факультативного курса направлено на развитие личной ответственности школьника за всё происходящее в окружающем мире. Курс должен помочь детям адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге, изучение факультативного курса призвано помочь решить задачу гармонизации современного мира. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего своё место в Отечестве и в мире Земли.
В течение 34 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и закономерности: научаться ориентироваться и проводить измерения на местности, составлять простые карты и схемы, наглядные пособия, исследовать свойства воды, познавать «тайны» географических названий, создавать географическую игротеку.
Методические особенности организации занятий
1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.
2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Ожидаемые результаты
- ученик научится самостоятельно составлять простейший план местности;
- ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, производить элементарную глазомерную съёмку местности.
- узнает, из чего состоит земная кора, какие горные породы залегают в нашей местности;
- узнает состав гидросферы и как охранять её;
- научиться практическим навыкам охраны окружающей среды.
№ | Тема внеурочной деятельности | Цель работы | Результаты обучения | Методы | Оборудование |
1. | Наблюдение – метод географической науки Работа с гномом | Определение времени по гномону. | Личностные: осознание целостности природы Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: овладение практическими умениями по использованию приборов. | Наблюдение | Лист картона, гномон, пластилин, линейка, отвес. |
2 | Наблюдение и исследование за высотой Солнца в течение года. Изготовление и работа с угломером и транспортиром | Долгосрочные наблюдения за высотой Солнца в течение года. | Личностные: осознание целостности природы Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: овладение практическими умениями по изготовлению и использованию приборов, анализировать и делать соответствующие выводы. | ||
3 | Осенняя экскурсия «Что происходит в природе и что можно наблюдать осенью» | Наблюдения за изменениями в живой природе | Личностные: осознание целостности природы Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: находить объекты живой природы, называть изменённые признаки, овладение практическими умениями по изготовлению гербарий | ||
4 | Земля среди других планет Солнечной системы. Осваиваем моделирование! Глобус – модель Земли. | Определение форм Земли. | Личностные: осознание целостности природы. Метапредметные: способствовать самостоятельному приобретению практических умений. Предметные: формирование представлений об особенностях планета Земля. | Моделирование | Гибкая линейка или портновский метр. |
5 | Движение Земли по околосолнечной орбите. Почувствуёте себя фенологами-наблюдателями! Теллурий – модель вращения Земли вокруг Солнца. | Умения вести фенологические наблюдения | Личностные; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Метапредметные: умения вести наблюдения. Предметные: умения вести наблюдения за объектами и явлениями географической среды. Устанавливать местоположение Земли на теллурии в зависимости от времени года | Наблюдения | Календарь- погоды |
6 | Суточное вращение Земли. Осваиваем метод моделирования! Теллурий: модель вращения Земли вокруг Солнца. | Определение времён года с помощью теллурия | Л-ые: овладение системой географических знаний и применение в жизненной ситуации. М –ые: умения моделировать Пр- ые: овладение практическими навыками при использовании теллурия. | Моделирование | Теллурий, глобус |
7 | Слой твёрдой Земли. Строим свою модель Земли. | Определение внутреннего строения Земли. | Л –ые: овладение системой географических знаний. М –ые: умение моделировать Пр – ые: умение описывать и объяснять признаки географических объектов.. | Моделирование | Разноцветный пластилин, дощечки для лепки. |
8 | Вулканы Земли. Осваиваем метод моделирования. Создаем конструктор литосферных плит. | Определение положения действующих вулканов на границе литосферных плит. | Л –ые: овладение системой географических знаний; М-ые: умение моделировать, организовать свою деятельность, выбирать средства для реализации цели; Пр-ые: формирование представлений о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени. | Моделирование | Картон, ножницы, карандаш, копировальная бумага, краски, клей. |
9 | Из чего состоит земная кора. Почувствуйте себя геологами. | Научит собирать и оформлять коллекцию горных пород и минералов. | Л-ые: осознание ценности природы; М-ые: умение организовать свою деятельность; Пр-ые: использование полученных умений и навыков в повседневной жизни для объяснения образования горных пород. | Моделирование | Пустые спичечные коробки, клей, кисточка, обёрточная бумага, лупа. |
10 | Строение земной коры. Землетрясения. Почувствуйте себя учёными сейсмологами! | Формирование умений анализировать 12-бальную шкалу землетрясений. | Л-ые: осознание глобальных проблем человечества; М-ые: умение анализировать и отбирать информацию; Пр-ые: использование полученных умений и навыков в повседневной жизни для предсказания землетрясений. | Работа со справочной литературой. | Учебник. Презентация |
11 | Рельеф земной поверхности. Мы – геодезисты! | Умение работать с нивелиром по определению высоты холма. | Л-ые: осознание ценности природы; М-ые: умение организовать свою деятельность; Пр-ые: владение практическими умениями по использованию нивелира для определения высоты объекта. | Полевые исследования метод нивелирования. | Нивелир. |
12 | Опасные явления, связанные с особенностями рельефа на местности, меры предосторожности. | Выявление опасных участков своей местности. | Л-ые: осознание глобальных проблем; М-ые: умение наблюдать, анализировать, происходящее рядом с тобой и возможные последствия. Пр-ые: знать характерные явления, происходящие в нашем крае природного характера и антропогенного и соблюдать меры предосторожности. | Работа со справочной литературой | Учебник Ульяновская область. |
13 | Мой край на карте Родины. План-схема г. Омск, р.п. Саргатское | Умение по карто –схеме находить свой микрорайон, свою улицу, школу, дом. | Л-ые: осознание гражданина своей страны, самой большой державы в мире; М-ые: умение анализировать и отбирать информацию; Пр-ые: умение работать с картами и находить город Омск, р.п. Саргатское или его местоположение на любой карте. | ||
14 | Человек и литосфера. Почувствуйте себя топонимистами! | Умение работать с топонимистическими словарями, энциклопедиями. | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации | Работа со справочной литературой, социологический опрос. | Учебник, дневник следопыта. |
15 | Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Попробуйте себя в роли метеорологами! | Доказать наличие атмосферного давления. | Л-ые: осознание ценности географической среды; М-ые: умение самостоятельно проводить эксперимент; Пр-ые: овладение практическими умениями для определения атмосферного давления | Эксперимент, исследование. | Стакан, лист бумаги, стеклянная банка, воздушный шарик, ластик, основание прибора из картона, резиновый клей. толстая пластиковая трубочка, небольшой лист картона, строительный уровень. |
16 | Погода и метеорологические наблюдения. Создаём свою метеорологическую станцию. | Умение создавать простые метеоприборы для определения погоды. | Л-ые: осознание ценности географической среды. М-ые: умение организовать свою деятельность по моделированию приборов; Пр-ые: умение владеть практическими умениями по измерению направления ветра, определения температуры, количества осадков. | Моделирование | Флюгер: картон, цветная бумага, компас, деревян ный стержень, клей, 2 катушки для ниток неболь шая обувная коробка. Осадкомер: пластиковая бутылка, цветной скотч.. Термометр: стеклян. бутылка с пробкой, краситель пищевой или цв. чернила, 5-литровая пластиковая бутылка, картон, скотч, пластилин, пластиковая прозрачная трубочка. |
17 | Практическая работа «Составление графика температуры по своим наблюдениям» | Умение чертить графики температур. | Л-ые: формирование осознания целостности географической среды во взаимосвязи с природой; М-ые: формирование умения применять знания на практике, оценивать достигнутые результаты; Пр-ые: делать умозаключения: причины изменения температуры в природе. | Работа с термометром | |
18 | Человек и атмосфера. Мы синоптики! | Умение составлять прогноз погоды | Л-ые: осознание целостности географической среды; М-ые: умение вести самостоятельный анализ и прогноз погоды; Пр-ые: формирование умений и навыков использования метеорологических знаний в повседневной жизни для прогнозирования погоды. | Наблюдения | Дневник географа-следопыта, интернет-ресурсы. |
19 | Ветер. Определения направления ветра. Составление розы ветров. | Умение практически определять направление ветра по флюгеру и по местным признакам, анализировать и чертить розу ветров. | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести долгосрочные наблюдения и достигать её; Пр-ые: объяснять значение понятий: ветер, бриз, муссон. Объяснять причины образования ветров, чертить розу ветров. | Работа с флюгером. Наблюдения. | Дневник географа-следопыта. |
20 | Определение состояния атмосферного воздуха, охрана его от загрязнения. | Практическая работа по определению загрязнения воздуха на пришкольном участке по листьям деревьев. | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести долгосрочные наблюдения и достигать её; Пр-ые: выяснять источники загрязнения воздуха пришкольной территории. | Наблюдение, исследование | Листья разных деревьев, скотч, справочная литература. |
21 | Облака. Стихийные явления атмосферы. | Умение определять практически виды облаков. Знать стихийные явления и причины их возникновения. | Л-ые: формирование умения наблюдать, замечать изменения и делать прогнозы, видеть красоту облаков; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести долгосрочные наблюдения и достигать её; Пр-ые: объяснять значение понятий: облака. Знать характерные стихийные явления атмосферы: гроза, молния, ураган, смерч. Соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий. | Наблюдение справочная литература. | Дневник географа-следопыта. |
22 | Вода на Земле. Почувствуйте себя гидробиологами! | Изучить различные свойства воды в природе и в жизни человека. | Л-ые: осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной карты мира; М-ые: умение вести самостоятельные исследования; Пр-ые: формирование представлений о свойствах воды. | Исследовательский | 2 бутылки питьевой воды по 0,5 л,3 ст. ложки поваренной соли, сырое куриное яйцо, мерный стакан, ст. ложка, кубики пищевого льда, 2 бутылки минеральной воды(одна охлаждённая) |
23 | Мировой океан – главная часть гидросферы. Почувствуйте себя мореходами! | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить её задачи и оценить достигнутые результаты; Пр-ые: использование географических названий в повседневной жизни. | Игровая деятельность | Учебник, интернет-ресурсы. |
24 | Воды суши. Реки. Почувствуйте себя гидрологами! | Умение использовать различные источники географической информации для воображаемого путешествия по рекам Волга и Терек. Бол.Черемшан – приток Волги | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение вести отбор информации на основе текста учебника с последующим устным рассказом. Пр-ые: развитие географического мышления на основе работы с интернет- ресурсом и картой атласа. | Самостоятельная работа с интернет-ресурсом | Интернет-ресурс. Презентация. |
25 | Озёра. Вода в земных кладовых. Почувствуйте себя гидрологами. Познакомимся с принципом работы родников. | Изучить водопроницаемые и водоупорные породы на основе модели родника. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить её цели, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: формирование географических знаний о водопроницаемых и водоупорных слоях. | Исследование, эксперимент, моделирование. | 3 воронки, 3 стакана, часы с секундной стрелкой, кувшин с водой, образцы пород: песок, глина, суглинок, лейка с водой. |
26 | Человек и гидросфера. себя Почувствуйте фольклористами! | Умение находить в тексте географические названия и работать с топонимическим словарём. | Л-ые: уважение к истории и культуре народов; М-ые: умение самостоятельно отбирать информацию; Пр-ые: умение работать с различными источниками географической информации. | Исследование | Учебник, дневник географа-следопыта |
27 | Оболочка жизни. Почувствуйте себя палеонтологами! | Умение соотнести изображение окаменелостей с их описанием в тексте учебника | Л-ые: осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; М-ые: умение организовать свою деятельность по соответствию описания с изображением; Пр-ые: умение выделять существенные признаки изображения и соотносить с текстовым описанием | Описательный | Учебник, дневник географа-следопыта |
28 | Жизнь в тропическом поясе. Почувствуйте себя биогеографами! | Умение создавать коллекцию комнатных растений по их географическому принципу. | Л-ые: осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации ,её преобразования в виде информационной карточки; Пр-ые: формирование представлений о разнообразии растительного мира тропических поясов. | Исследовательский | Картон, фотографии, клей |
29 | Растительный и животный мир умеренного пояса. Создайте географическую игротеку! | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить цели и задачи игры, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: формирование представлений о разнообразии растительного мира умеренного пояса. | Игровая деятельность | Рисунки, фотографии, картон |
30 | Почвы своей местности. Проблема охраны и улучшения плодородия почв своей местности. Почувствуйте себя почвоведами | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: формирование основ экологической культуры; формирование осознания целостности географической среды во взаимосвязи природы. М-ые: умение организовать свою деятельность, определить цели и задачи, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: формирование представлений о разнообразии почв Омской области. Объяснять значение понятий: почва, гумус, объяснять процесс образования почвы | Справочная литература, образцы почв. | Презентация |
31 | Жизнь в полярных поясах и океане. Почувствуйте себя исследователем глубин океана! | Умение создавать устройство «Глубины океана» определять морских обитателей на разных глубинах океана. | Л-ые: осознание ценности географической среды; М-ые: умение организовать свою деятельность, по моделированию прибора «Глубины океана» Пр-ые: умение моделировать и владеть практическими умениями по определению морских животных в разных глубинах океана. | Моделирование, исследовательский. | Самодельное устройство «Глубины океана» определитель морских обитателей. |
32 | Природная среда. Почувствуйте себя экотуристами | Составление схемы путешествия на р. Саргатка | Л-ые: осознание единства географического пространства России; М-ые: умение организовать свою деятельность по моделированию маршрутного листа путешествия; Пр-ые: формирование представлений об особенностях природной среды и охраны природы. | Исследовательский | Дневник географа-следопыта. |
33 | Охрана природы. Выявление источников загрязнения местных вод. Почувствуйте себя экологами! | Практическое занятие по очищению берегов реки Саргатка. | Л-ые: осознание себя частицей живой природы, но в то же время человеком, вносящим вклад в её сохранение; М-ые: умение организовать практическую деятельность по улучшению окружающей среды; Пр-ые: формирование представлений о том, что человек может по разному относится к природе, но как существо разумное он должен её охранять. | ||
34 | Итоговое занятие | Л-ые: формирование основ экологической культуры, формирование осознания себя как жителя планеты Земля. М-ые: высказывать суждения, подтверждая фактами. Оценивать работу одноклассников. Пр-ые: формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях; формирование умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. | Физические карты полушарий и России электронное приложение. |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО: Зам. Директора по УР ______________________ В.М. Коротких «______» ______________________2013г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ «Саргатская ООШ» ________________ Л.П. Камшилова «______» ______________________2013г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультатив «Школа – географа следопыта»
Класс: 6
Учитель географии: Магнушевская Елена Петровна
Количество часов по учебному плану: 34 часа, в неделю 1 час
Рабочая программа составлена __________ Магнушевская Е.П.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
В данной рабочей программе представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей учащихся 5 класса, направленных на формирование универсальных учебных действий.
География в школе — это учебная дисциплина, уникальность которой заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает её с группой информационно-технических наук. География давно уже перестала быть «землеописательной» и «поисково-открывающей» наукой. Несмотря на это до сих пор и в современном обществе, и в школьной географии она нередко трактуется как справочно-энциклопедическая область знания. Такой взгляд в корне противоречит существу современной географической науки. Её главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных связей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального уровня. Играя роль своеобразного мостика между естественными и общественными науками, достижения географической мысли активно используются в решении разнообразных естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем современности.
В соответствии с современной концепцией учебного предмета география — это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся системное представление о Земле как о планете людей. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать своё место в мире и понять тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Программа факультативного курса базируется на содержании учебной программы по начальному курсу географии.
Изучение факультативного курса направлено на развитие личной ответственности школьника за всё происходящее в окружающем мире. Курс должен помочь детям адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге, изучение факультативного курса призвано помочь решить задачу гармонизации современного мира. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего своё место в Отечестве и в мире Земли.
В течение 34 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и закономерности: научаться ориентироваться и проводить измерения на местности, составлять простые карты и схемы, наглядные пособия, исследовать свойства воды, познавать «тайны» географических названий, создавать географическую игротеку.
Методические особенности организации занятий
1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.
2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Ожидаемые результаты
- ученик научится самостоятельно составлять простейший план местности;
- ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, производить полярную съемку местности;
- определять географические координаты объектов на карте;
- давать характеристику гор, равнин, рек;
- пользоваться и делать измерения метеорологическими приборами;
- узнает, из чего состоит земная кора, какие горные породы залегают в нашей местности;
- узнает состав гидросферы и как охранять её;
- научиться практическим навыкам охраны окружающей среды.
№ | Тема внеурочной деятельности | Цель работы | Результаты обучения | Методы | Оборудование |
1. | Начало географического познания Земли Почувствуйте себя древними географами! | Определение высоты солнца над горизонтом по гномону. | Личностные: осознание целостности природы Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: овладение практическими умениями по использованию приборов. | Наблюдение | Лист картона, гномон, пластилин, линейка, карандаш. |
2 | География в Средние века (Европа) Почувствуйте себя путешественниками! | Анализ текстовой информации | Личностные: осознание важности географических открытий в средние века Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: анализировать и делать соответствующие выводы. | Работа с текстом учебника, интернет - ресурсами | Учебник, интернет – источник http://www.youtube.com/watch?v=D9BhMB2tnTg#t=29s |
3 | География в Средние века (Азия) Почувствуйте себя путешественниками! | Определение сторон горизонта по компасу | Личностные: осознание роли навигационных приборов Метапредметные: познавательный интерес. Предметные: находить объекты природы, называть составные компоненты магнитного компаса, овладение практическими умениями работы с компасом | Работа с компасом | компасы |
4 | Великие географические открытия Почувствуйте себя топонимистами! | Умение работать с топонимистическими словарями, энциклопедиями. | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации | Работа со справочной литературой, социологический опрос. | Учебник, дневник следопыта. |
5 | Географические открытия и исследования в XVI-XIX веках Подготовьте свою первую научную экспедицию! | Умения организовать исследовательскую экспедицию (например, в «Дендропарк») | Л-ые: осознание единства географического пространства России; М-ые: умение организовать свою деятельность по моделированию маршрутного листа путешествия; Пр-ые: формирование представлений об особенностях природной среды и охраны природы. | Исследовательский | Дневник географа-следопыта. |
6 | Современные географические исследования Научитесь «читать» космические снимки» | Определение по снимкам из космоса последствий ураганов | Л-ые: овладение системой географических знаний и применение в жизненной ситуации М –ые: умение организовать свою деятельность Пр- ые: овладение практическими навыками «чтения» метеорологических снимков | Работа с фото и космическими снимками, текстом учебника | |
7 | Изображения земной поверхности Почувствуйте себя топонимистами! | Оценивание наглядности и информативности изображений на аэрофотоснимке и топографической карте | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации | Работа со справочной литературой, аэрофотоснимком и топографической картой | Учебник, дневник следопыта. |
8 | Ориентирование на местности Почувствуйте себя ориентировщиками! | Формирование умений ориентироваться на местности | Л –ые: овладение системой географических знаний; М-ые: умение моделировать, организовать свою деятельность, выбирать средства для реализации цели; Пр-ые: формирование представлений о способах ориентирования на местности | Моделирование | Картон и планшет 30*40, ножницы, карандаш, бумага, ластик, транспортир, компас, трехгранная визирная линейка, дневник географа - следопыта |
9 | Топографический план и топографическая карта Создайте игру «Топографическое домино» | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить цели и задачи игры, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: формирование представлений о условных знаках которыми обозначаются географические объекты | Игровая деятельность | Рисунки, фотографии, 36 картонок 4*8 см |
10 | Как составляют топографические планы и карты Почувствуйте себя топографами! | Формирование умения проводить полярную съемку | Л –ые: овладение системой географических знаний; М-ые: умение моделировать, организовать свою деятельность, выбирать средства для реализации цели; Пр-ые: формирование практических навыков ориентирования на местности – полярной съемки | Работа на пришкольном участке (в зависимости от погодных уловий) | Учебник §8 Картон и планшет 30*40см, карандаш, бумага, ластик, транспортир, компас, трехгранная визирная линейка, дневник географа - следопыта |
11 | Изображение рельефа на топографических планах и картах Изучайте рельеф местности с помощью макетов! | Формирование умения обозначать объекты на карте | Л-ые: осознание ценности природы; М-ые: умение организовать свою деятельность; Пр-ые: владение практическими умениями работы с картой для определения абсолютной высоты, а так же пологости склонов объекта. | моделирование | Бумага для макетов холмов рис 67 в учебнике (лучше с разной формой склонов – чтобы показать извилистость горизонталей), пластилин, аквариум прямоугольный, вода |
12 | Виды планов и их использование Почувствуйте себя историками! | Выявление возможности изображения происходящих событий не только в текстовом варианте, но и на карте | Л-ые: осознание значимости исторических событий; М-ые: умение наблюдать, анализировать исторические события при помощи их изображения на карте. Пр-ые: овладение основными навыками нахождения и использования географической информации | Работа с текстом, картой | Учебник стр. 72-7, цветные карандаши |
13 | Глобус – модель Земли Изучайте глобус: измеряем расстояние по глобусу! | Умение измерять расстояние по глобусу | Л-ые: осознание целостности природы. М-ые: способствовать приобретению практических умений работы с масштабом. Пр-ые: формирование представлений об особенностях изображенной поверхности на глобусе. | Моделирование | 2 гибкие линейки длиной 40см и 80см |
14 | Географические координаты. Географическая широта Почувствуйте себя штурманами! | Развивать опыт практической деятельности для чтения карт различного содержания | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение практическими умениями определять по глобусу географические координаты и местоположение географических объектов | Работа с глобусом | Широтная линейка изготовленная по рисунку с. 81 |
15 | Географические координаты. Географическая широта Почувствуйте себя штурманами! | Развивать опыт практической деятельности для чтения карт различного содержания | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение практическими умениями определять по глобусу географические координаты и местоположение географических объектов | Работа с глобусом | Широтная линейка изготовленная по рисунку с. 81 |
16 | Определение расстояний и высот по глобусу Проведите измерения по школьному глобусу! | Развивать опыт практической деятельности для чтения карт различного содержания | Л-ые: овладение умениями и навыками по применению их в жизненных ситуациях; М-ые: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации её преобразование; Пр-ые: овладение практическими умениями определять расстояние и высоты по глобусу | Работа с глобусом, моделирование | Гибкая линейка § 13, изготовленная по рисунку с. 86, калька, гофрированный картон, клей, карандаш, ручка, ножницы, краски |
17 | Географическая карта Почувствуйте себя картографами! | Формировать умение работать с контурными картами | Л-ые: формирование ответственного отношения к учению; М-ые: формирование умения применять знания на практике, оценивать достигнутые результаты; Пр-ые: овладение практическими умениями различать карты по содержанию, масштабу и способам картографического изображения | Работа с контурной картой | Карандаш, линейка |
18 | Географические карты и навигация в жизни человека Научитесь определять географические координаты на местности! | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить цели и задачи игры, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: формирование представлений о условных знаках которыми обозначаются географические объекты | Наблюдения Игровая деятельность | 36 карточек 4*8см, цветные карандаши, эклиметр (изготовить по рис. с. 98, дневник географа - следопыта |
19 | Минералы Почувствуйте себя минералогами! | Умение практически определять свойства минералов | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести наблюдения и достигать её; Пр-ые: выделять, описывать и объяснять существенные признаки минералов и горных пород. | Работа с флюгером. Наблюдения. | Дневник географа-следопыта. |
20 | Выветривание и перемещение горных пород Почувствуйте себя спелеологами! | Практическая работа по выращиванию сталактита и сталагмита | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести долгосрочные наблюдения и достигать её; Пр-ые: проводить самостоятельный поиск географической информации | моделирование | 2 стакана, шнур, блюдце, сода, дистиллированная вода и 2 скрепки для бумаги |
21 | Рельеф земной поверхности. Горы суши Научитесь определять и описывать географическое положение гор! | Развитие опыта практической деятельности для чтения физических карт | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; Пр-ые: составлять описание гор, их географического положения | Работа с глобусом и картой | Глобус, физическая карта, гибкая линейка |
22 | Равнины и плоскогорья суши Научитесь определять и описывать географическое положение равнин! | Развитие опыта практической деятельности для чтения физических карт | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; Пр-ые: составлять описание равнин, их географического положения | Работа с глобусом и картой | Глобус, физическая карта, гибкая линейка |
23 | Рельеф дна Мирового океана Разработайте проект прокладки газопровода по дну Черного моря! | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить её задачи и оценить достигнутые результаты; Пр-ые: использование географических названий в повседневной жизни. | исследовательский | Учебник, интернет-ресурсы http://www.yandex.ru/users/fsreducati/view/35/ |
24 | Как нагревается атмосферный воздух Исследуйте условия нагрева подстилающей поверхности! | Развитие познавательного интереса, интеллектуальных способностей. | Л-ые: осознание целостности природы М-ые: познавательный интерес. Пр-ые: овладение практическими умениями по изготовлению и использованию приборов, анализировать и делать соответствующие выводы. | Моделирование, исследование | Лампа настольная, линейка, 2 картонных квадрата 20*20см, в одном из которых вырезать квадрат 5*5см |
25 | Атмосферное давление | Умение измерять атмосферное давление воздуха барометром - анероидом | Л-ые: овладение на уровне общего образования системой географических знаний; М-ые: умение организовать свою деятельность, определить её цели, оценить достигнутые результаты; Пр-ые: умение владеть практическими умениями по измерению атмосферного давления воздуха | Исследование, эксперимент | Барометр - анероид |
26 | Движение воздуха Совершите кругосветное путешествие на воздушном шаре! | Умение создавать простые метеоприборы для определения направления и скорости ветра | Л-ые: осознание ценности географической среды. М-ые: умение организовать свою деятельность по моделированию приборов; Пр-ые: умение владеть практическими умениями по измерению направления ветра | Исследование, моделирование, эксперимент | Учебник, дневник географа-следопыта, листы папиросной бумаги, полоски картона, клей пва или казеиновый, старые газеты, ножницы, линейка, угольник, интернет ресурс http://igrushka.kz/vip72/shar.php |
27 | Вода в атмосфере. Водяной пар. Влажность воздуха Исследуйте условия образования тумана! | Умение создавать простые приборы для определения условий образования тумана | Л-ые: осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; М-ые: умение организовать свою деятельность по соответствию описания с изображением; Пр-ые: овладение практическими умениями по изготовлению и использованию приборов, анализировать и делать соответствующие выводы. | Моделирование, эксперимент | Пустая пластиковая бутылка, насос и пластилин, учебник стр. 148 опыт №4 – а |
28 | Вода в атмосфере. Виды атмосферных осадков. Измерение осадков Исследуйте условия образования тумана! | Умение создавать простые приборы для определения условий образования тумана | Л-ые: осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; М-ые: умение организовать свою деятельность по соответствию описания с изображением; Пр-ые: овладение практическими умениями по изготовлению и использованию приборов, анализировать и делать соответствующие выводы. | Моделирование, эксперимент | Пустая пластиковая бутылка, насос и пластилин, учебник стр. 148 опыт №4 – б |
29 | Климат Составьте карту климатических рекордов Земли! | Формировать умение работать с контурными картами | Л-ые: формирование ответственного отношения к учению; М-ые: формирование умения применять знания на практике, оценивать достигнутые результаты; Пр-ые: овладение практическими умениями различать карты по содержанию | Работа с контурной картой | Контурные карты, карандаши, учебник стр. 151-152 |
30 | Воды Мирового океана Путешествуйте по маршруту глобального океанического конвейера! | Формировать умение работать с контурными картами | Л-ые: формирование ответственного отношения к учению; М-ые: формирование умения применять знания на практике, оценивать достигнутые результаты; Пр-ые: овладение практическими умениями работы с контурными картами | Работа с контурной картой | Самодельное устройство «Глубины океана» определитель морских обитателей. |
31 | Воды суши Научись определять и описывать географическое положение реки! | Развитие опыта практической деятельности для чтения физических карт | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; Пр-ые: составлять описание рек, их географического положения | Работа с глобусом и картой | Глобус, физическая карта, гибкая линейка |
32 | Биологический круговорот. Почва Почувствуйте себя почвоведами! | Умение практически определять свойства почв | Л-ые: осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы; М-ые: формирование умения ставить учебную цель, вести наблюдения и достигать её; Пр-ые: выделять, описывать и определять свойства почвы. | Работа с образцом почвы | Дневник географа-следопыта, образец гумусового горизонта почвы пришкольного участка, хим. реактивы: раствор хлористого калия, раствор лакмуса; пробирка, пипетка и фарфоровая чашка |
33 | Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка Почувствуйте себя антропологами! | Умение работать с текстовой информацией по определенному алгоритму | Л-ые: уважение к людям разных рас; М-ые: умение самостоятельно отбирать информацию; Пр-ые: умение работать с различными источниками географической информации. | Исследование | Учебник с. 184, дневник географа-следопыта |
34 | Итоговое занятие | Умение анализировать и делать обобщающие выводы | Л-ые: формирование основ экологической культуры, формирование осознания себя как жителя планеты Земля. М-ые: высказывать суждения, подтверждая фактами. Оценивать работу одноклассников. Пр-ые: формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях; формирование умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. | Анализ результатов | Физические карты полушарий и России электронное приложение. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предметными результатами
освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание курса
Раздел программы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч) | Наблюдать за географическими объектами своей местности. Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли Изготавливать модель гномона. Проводить наблюдение за изменением тени гномона[1] |
Земля как планета Солнечной системы (4 ч) | |
Планета Земля (4 ч) | Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли Организация проведения осенних фенологических наблюдений. Готовить «Календарь природы» Изучать модель «Земля — Луна — Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли |
Геосферы Земли (25 ч) | |
Литосфера (8 ч) | Строить модель «твёрдой» Земли Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит. Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы Начать создавать коллекцию горных пород своей местности. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы |
Атмосфера (4 ч) | Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр). Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс) |
Водная оболочка Земли (7 ч) | Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью. Создавать и работать с самодельной моделью родника Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы |
Биосфера (6 ч) | Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу. Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания Создавать игры биогеографического содержания Изучать виртуально морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах». Работать с определителем морских животных Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы |
Резерв 3 ч | |
Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 3,
- практических работ -
- лабораторных работ -
Резервное время распределено следующим образом:
1ч - Контрольная работа по теме « Земля как планета Солнечной системы» в раздел Земля как планета Солнечной системы;
2 ч в раздел Геосферы Земли:
1ч - Контрольная работа по теме «Литосфера»
1ч - Контрольная работа по разделам «Атмосфера и гидросфера».
№ | Дата | Кол-во часов | Тема | Примечание |
3 | Введение. Географическое познание нашей планеты | |||
1 | 1 | География - одна из наук о планете Земля | ||
2 | 1 | Географические объекты, процессы и явления | ||
3 | 1 | Наблюдение- метод географической науки | ||
5 | Земля как планета Солнечной системы | |||
4 | 1 | Земля среди других планет Солнечной системы | ||
5,6 | 2 | Движение Земли по околосолнечной орбите | ||
7 | 1 | Суточное вращение Земли | ||
8 | 1 | Контрольная работа по теме « Земля как планета Солнечной системы» | ||
27 | Геосферы Земли | |||
9 | Литосфера | |||
9 | 1 | Слои «твердой » Земли | ||
10 | 1 | Вулканы Земли | ||
11,12 | 2 | Из чего состоит земная кора | ||
13 | 1 | Строение земной коры. Землетрясения | ||
14,15 | 2 | Рельеф земной поверхности | ||
16 | 1 | Человек и литосфера | ||
17 | 1 | Контрольная работа по теме «Литосфера» | ||
4 | Атмосфера | |||
18 | 1 | Воздушная оболочка земли | ||
19 | 1 | Погода и метеорологические наблюдения | ||
20 | 1 | Метеорологические наблюдения | ||
21 | 1 | Человек и атмосфера | ||
8 | Водная оболочка Земли | |||
22 | 1 | Вода на Земле | ||
23 | 1 | Изучение свойств воды | ||
24 | 1 | Мировой океан – главная часть гидросферы | ||
25 | 1 | Воды суши. Реки | ||
26 | 1 | Озера | ||
27 | 1 | Вода в «земных кладовых» | ||
28 | 1 | Человек и гидросфера | ||
29 | 1 | Контрольная работа по разделам «Атмосфера и гидросфера» | ||
6 | Биосфера | |||
30 | 1 | Оболочка жизни | ||
31 | 1 | Жизнь в тропическом поясе | ||
32 | 1 | Растительный и животный мир умеренных поясов | ||
33 | 1 | Жизнь в полярных поясах и в океане | ||
34,35 | 2 | Природная среда и охрана природы | ||
[1]Курсивом выделены задания для работы во внеурочное время.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предметными результатами
освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Раздел программы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Введение. Географическое познание нашей планеты (6 ч) | Строить модель гномона. Составлять свою «Карту мира» в «Дневнике географа-следопыта» Читать фрагмент «Книги о разнообразии мира» Марко Поло. Оценивать прогноз погоды на лето, составленный по народным приметам в 5 классе[1] Изучать устройство компаса. Создавать модель компаса. Определять направление на стороны горизонта и визировать по компасу Работать с топонимическим словарём. Создавать игру «Материки и части света» Подготовить свою первую научную экспедицию с целью обнаружения географического объекта своей местности — памятника природы. Проводить, обрабатывать результаты и подводить итоги школьной экспедиции Изучать изображения Земли из космоса. Работать по освоению «языка» космических снимков |
Изображение земной поверхности (12 ч) План местности (6 ч) | Сравнивать различные изображения территории музея-заповедника «Поленово». Определять изображения, дающие наиболее полную и точную информацию о местности Готовить самодельное оборудование для проведения ориентирования на местности. Проводить ориентирования на объекты, расположенные на пришкольном участке Создавать игру «Топографическое домино». Проводить чемпионат по топографическому домино Проводить полярную съёмку пришкольного участка. Проводить маршрутную съёмку местности и составлять план «Мой путь из дома в школу» Создавать и работать с макетами холмов. Обозначать на макетах линии с одинаковой высотой. Читать топографическую карту своей местности, определять относительные высоты отдельных форм рельефа Создавать серию схематических планов «Этапы Куликовской битвы» по описаниям в «Дневнике географа-следопыта». Разрабатывать план реконструкции пришкольного участка и выбирать места для установки около школы солнечных часов |
Глобус и географическая карта — модели земной поверхности (6 ч) | Работать со школьным глобусом: определять масштаб, измерять длину экватора и меридианов, определять расстояния между объектами, протяжённость Африки с севера на юг Изготавливать широтную линейку для школьного глобуса. Определять по глобусу с помощью широтной линейки широту Северного и Южного тропиков, Северного и Южного полярных кругов. Определять географические долготы. Определять положение географического центра России по географическим координатам Изготавливать масштабную линейку для школьного глобуса. Измерять расстояния по глобусу с помощью масштабной линейки. Изготавливать кольцевую подставку для школьного глобуса. Ориентировать глобус в соответствии с широтой школьного здания и направлением «север — юг». Создавать рельефную карту Африки в технике бумагопластики Изучать правила работы с контурными картами. Обозначать положение географического объекта на контурной карте, показывать направления на основные стороны горизонта в различных частях контурной карты Создавать игру «Картографическое домино». Изготавливать самодельный эклиметр. Определять географические координаты школьного здания с помощью GPS-приёмника (по возможности). Проводить чемпионат по картографическому домино. Измерять высоту Полярной звезды с помощью самодельного эклиметра (совместно с родителями) |
Геосферы Земли (15 ч) Литосфера (5 ч) | Работать с коллекцией минералов и горных пород. Записывать результаты изучения минерала в «Дневнике географа-следопыта» Заочно знакомиться с известняковыми пещерами. Наблюдать первые результаты опыта Описывать географическое положение Анд по глобусу или физической карте на основе плана с примерами. Описывать Кавказские горы с использованием плана, разработанного на уроке Описывать географическое положение Амазонской низменности по глобусу или физической карте на основе плана с примерами. Составлять план описания Великой Китайской равнины на основе работы с текстом учебника. Описывать Западно-Сибирскую равнину с использованием плана, разработанного на уроке Изучать рельеф дна Чёрного моря с целью определения оптимального маршрута прокладки подводных линий газопроводов. Строить упрощённый профиль дна Чёрного моря по линии пролегания маршрута газопровода |
Атмосфера (6 ч) | Исследовать условия нагрева подстилающей поверхности солнечными лучами с помощью упрощённой модели. Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего дневника погоды. Сравнивать значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и при пасмурной погоде. Объяснять отмеченные различия Изучать устройство и правила работы с барометром-анероидом. Определять высоты по разности атмосферного давления Определять преобладающие направления ветра в различных российских городах. Изготавливать воздушный шар Проводить опыт, показывающий, как образуется туман. Работать с таблицей данных о количестве осадков в различных городах мира, объяснять причины выявленных особенностей годового распределения осадков Составлять карты климатических рекордов Земли. Анализировать основные климатические показатели своей местности |
Гидросфера (2 ч) | Составлять карту «Глобальный океанический конвейер». Описывать Индийский океан с использованием плана, разработанного на уроке Описывать географическое положение реки Нил по глобусу или физической карте на основе плана с примерами |
Биосфера и почвенный покров (1 ч) | Изучать механический состав и кислотность почвы на пришкольном участке. Отражать результаты исследования почвенных образцов в «Дневнике географа-следопыта» |
Географическая оболочка Земли (1 ч) | Описывать представителей различных рас по упрощённому плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков. Фиксировать выводы о типичных расовых признаках в «Дневнике географа-следопыта» |
Резерв 2 ч |
Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 1,
- практических работ -
- лабораторных работ -
Резервное время распределено следующим образом:
1ч - Контрольная работа по теме «Литосфера и атмосфера» в раздел II Геосферы Земли
1 ч - Урок обобщающее повторение по разделу «Геосферы Земли»
№ | Дата | Кол-во часов | Тема | Примечание |
6 | Введение | |||
1 | 1 | Начало географического познания Земли | ||
2 | 1 | География в Средние века (Европа) | ||
3 | 1 | География в Средние века (Азия) | ||
4 | 1 | Великие географические открытия. | ||
5 | 1 | Географические открытия и исследования в XVI-XIX веках. | ||
6 | 1 | Современные географические исследования | ||
12 | Раздел I. Изображение земной поверхности | |||
6 | План местности | |||
7 | 1 | Изображения земной поверхности. | ||
8 | 1 | Ориентирование на местности. | ||
9 | 1 | Топографический план и топографическая карта. | ||
10 | 1 | Как составляют топографические планы и карты. | ||
11 | 1 | Изображение рельефа на топографических планах и картах. | ||
12 | 1 | Виды планов и их использование. | ||
6 | Глобус и географическая карта - модели земной поверхности | |||
13 | 1 | Глобус – модель Земли | ||
14 | 1 | Географические координаты. Географическая широта | ||
15 | 1 | Географические координаты. Географическая долгота | ||
16 | 1 | Определение расстояний и высот по глобусу | ||
17 | 1 | Географическая карта | ||
18 | 1 | Географические карты и навигация в жизни человека | ||
15 | Раздел II. Геосферы Земли | |||
5 | Литосфера | |||
19 | 1 | Минералы | ||
20 | 1 | Выветривание и перемещение горных пород. | ||
21 | 1 | Рельеф земной поверхности. Горы суши. | ||
22 | 1 | Равнины и плоскогорья суши. | ||
23 | 1 | Рельеф дна Мирового океана. | ||
6 | Атмосфера | |||
24 | 1 | Как нагревается атмосферный воздух. | ||
25 | 1 | Атмосферное давление. | ||
26 | 1 | Движение воздуха. | ||
27 | 1 | Вода в атмосфере. Водяной пар. Влажность воздуха | ||
28 | 1 | Виды атмосферных осадков. Измерение осадков | ||
29 | 1 | Климат. | ||
30 | 1 | Контрольная работа по теме «Литосфера и атмосфера» | ||
2 | Гидросфера | |||
31 | 1 | Воды Мирового океана. | ||
32 | 1 | Воды суши. | ||
1 | Биосфера и почвенный покров | |||
33 | 1 | Биологический круговорот. Почва. | ||
1 | Географическая оболочка Земли | |||
34 | 1 | Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка. | ||
35 | 1 | Урок Обобщающее повторение по разделу «Геосферы Земли» |
[1] Курсивом выделены задания для работы во внеурочное время.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предметными результатами
освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание курса
Раздел программы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Введение. Источники географической информации (2 ч) | Анализировать учебник, повторять приёмы работы с учебной книгой. Определять структуру курса по содержанию учебника Составлять перечень источников географической информации. Различать географические описания и характеристики, приводить примеры |
Современный облик планеты Земля (4 ч) | |
Геологическая история Земли (1 ч) | Выделять в геологическом времени этапы развития Земли. Определять географическое положение материков, океанов, частей света. Сравнивать географическое положение этих объектов, устанавливать сходство и различия |
Географическая среда и человек (2 ч) | Выявлять различия между географической оболочкой и географической средой. Давать определения этим понятиям. Выявлять основные закономерности (свойства) географической оболочки Давать определения понятиям темы. Выявлять по картам проявление широтной зональности на материках и в океанах. Составлять характеристику природной зоны своей местности и её изменений под влиянием хозяйственной деятельности людей Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Современный облик планеты Земля». Выполнять тестовые задания |
Население Земли (5 ч) | Анализировать графики изменения численности населения во времени. Составлять прогноз изменения численности населения Земли. Решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения. Находить информацию о населении своей местности. Строить графики и диаграммы по собранным данным. Приводить примеры исторических и современных миграций. Объяснять причины изменений в численности населения материков и миграций населения. Определять и сравнивать различия в численности, плотности и динамике населения отдельных материков и стран мира Читать карту плотности населения. Вычислять плотность населения. Определять по карте плотности населения наиболее и наименее заселённые территории суши. Выявлять факторы, влияющие на плотность населения. Показывать на карте главные области расселения. Находить и систематизировать информацию об адаптации людей к природным особенностям климатических поясов и областей, к особенностям природных зон. Называть виды хозяйственной деятельности людей. Приводить примеры хозяйственной деятельности людей в областях с большой и малой плотностью населения. Анализировать диаграмму соотношения городского и сельского населения. Определять функции городов по разным источникам информации. Показывать на карте большие города Давать определение понятия «этнос». Моделировать на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также пути расселения индоевропейских народов. Изучать по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним языковым семьям. Показывать на карте крупнейшие страны мира, определять по карте основные виды хозяйственной деятельности людей в этих странах. Показывать на карте многонациональные страны Анализировать карты в целях выявления географии распространения мировых религий. Называть крупные историко-культурные регионы мира, описывать их различия. Готовить и обсуждать презентации и сообщения Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Население Земли». Выполнять тестовые задания |
Главные особенности природы Земли (17 ч) | |
Рельеф Земли (3 ч) | Устанавливать связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Определять по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит. Читать карту строения земной коры. Объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере. Читать карты, космические снимки, аэрофотоснимки. Описывать рельеф одного из материков. Сравнивать рельеф двух материков, выявлять причины сходства и различий Сопоставлять физическую карту с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры. Выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Устанавливать закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Приводить примеры форм рельефа своей местности и их изменений под влиянием деятельности людей Объяснять роль рельефа в жизни людей. Оценивать роль минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности. Обсуждать проблемы рационального использования полезных ископаемых. Находить информацию о памятниках литосферы |
Климаты Земли (3 ч) | Выявлять по картам зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей, закономерности уменьшения средних температур от экватора к полюсам. Объяснять влияние на климат характера подстилающей поверхности (в том числе океанических течений) и движения воздушных масс. Составлять характеристику основных типов воздушных масс. Анализировать схему общей циркуляции атмосферы. Читать климатические карты для характеристики климата отдельных территорий и оценивать его для жизни людей Выявлять главную причину разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов. Объяснять размещение климатических поясов согласно закону географической зональности. Устанавливать причины выделения основных и переходных поясов. Выявлять причины выделения климатических областей в пределах климатических поясов. Описывать и объяснять различия в климате одного из материков. Объяснять изменение климата во времени Оценивать роль климата как компонента природы и как важнейшего условия жизни людей. Объяснять значение климатических ресурсов (тепла и влаги) в жизни и деятельности человека. Приводить примеры адаптации людей к климату. Оценивать климатические условия какого-либо материка для жизни населения Оценивать роль самого большого природного комплекса в жизни Земли. Приводить примеры проявления зональности в распределении поверхностных водных масс, температуры и солёности вод. Выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Объяснять механизм взаимодействия океана с атмосферой и сушей. Доказывать роль океана как мощного регулятора многих процессов, происходящих на Земле |
Вода на Земле (3 ч) | Устанавливать по карте географическое положение крупных водных объектов суши. Описывать по карте территории с густой речной сетью, районы распространения ледников, озёр, болот. Выявлять причины их образования. Сопоставлять тематические карты в целях выявления зависимости характера, питания и режима рек от рельефа и климата. Составлять характеристику зональных типов рек. Сравнивать внутренние воды материков Сравнивать и оценивать обеспеченность материков внутренними водами. Приводить примеры использования человеком вод суши и их изменения под влиянием хозяйственной деятельности. Обсуждать проблемы рационального и нерационального использования водных ресурсов. Приводить примеры неблагоприятных и опасных для человека явлений, связанных с водами суши. Называть и показывать на карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО, относящиеся к водам суши |
Природные зоны (3 ч) | Давать определение понятия «природная зона». Составлять характеристику экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с установлением связей между компонентами зоны. Называть нескольких представителей растительного и животного мира зоны. Выявлять по картам антропогенные изменения природных зон. Доказывать необходимость охраны природных зон. Подготавливать и обсуждать презентации об уникальных представителях растительного и животного мира зон Устанавливать климатические различия и их причины в субтропических климатических поясах. Называть наиболее характерных представителей органического мира каждой зоны. Выявлять природные богатства зон и возможности их использования в хозяйственной деятельности людей. Оценивать степень изменения природы зон под влиянием человека. Подготавливать и обсуждать презентации о какой-либо зоне субтропического пояса Устанавливать зависимость особенностей изучаемых зон от климатических условий. Объяснять особенности географического положения отдельных зон. Выявлять причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе. Сравнивать лесные зоны в пределах северных материков. Составлять краткую характеристику одной из зон (по выбору) с раскрытием связей между природными компонентами зоны. Определять основные природные богатства каждой из зон. Оценивать степень изменения природных зон умеренного пояса в результате хозяйственной деятельности. Приводить примеры антропогенных комплексов в пределах рассматриваемых зон. Составлять каталог культурных растений и домашних животных в пределах всех изученных зон материков |
Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны (4 ч) | Определять сходство и различия в географическом положении материков, в рельефе, климате и других компонентах природы. Устанавливать причины большого разнообразия расового и этнического состава населения. Определять степень изменения природы материков под влиянием человека Объяснять более сложное развитие природы северных материков. Определять сходство и различия в географическом положении и природе северных и южных материков Объяснять по картам особенности географического положения океанов. Составлять описания и характерис- Устанавливать по картам основные поверхностные течения, взаимодействие океана с окружающей его сушей. Моделировать на контурной карте транспортную, промысловую, сырьевую, рекреационную и другие функции одного из океанов Изучать по карте географическое положение океанов. Устанавливать степень загрязнения океанов и выявлять меры по охране их природы Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности природы Земли». Выполнять тестовые задания |
Материки и страны (34 ч) | |
Африка (6 ч) | Определять географическое положение материка и влияние его на природу. Объяснять преобладание в рельефе высоких равнин, размещение месторождений полезных ископаемых. Объяснять влияние климатообразующих факторов на климат материка. Составлять характеристику климата одной из территорий. Читать климатограммы. Объяснять зависимость рек от рельефа и климата. Объяснять особенности размещения природных зон. Оценивать природные богатства Африки. Обсуждать проблемы неумеренного использования природных богатств материка и меры по сохранению природы континента Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы, влияющие на этот показатель. Определять по карте плотности населения особенности размещения, по карте народов — этнический состав населения Африки, по статистическим показателям — соотношение городского и сельского населения. Различать города материка по их функции. Группировать страны Африки по различным признакам. Различать природно-хозяйственные и историко-культурные регионы Африки Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его пределах. Выявлять общие черты природы, природных богатств, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности. Составлять описания и характеристики отдельных стран региона, крупных городов. Анализировать экологическую карту, выявлять районы с нарушенной природой. Создавать географический образ Египта. Называть памятники культурного наследия человечества. Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки Изучать по карте географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного наследия человечества. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору). Подготавливать и обсуждать презентации о странах Выявлять особенности компонентов природы и природных богатств региона. Устанавливать отличия природы Восточной Африки от других регионов материка. Составлять по картам и тексту учебника характеристику страны, выявлять в ней черты, характерные для всего региона. Составлять комплексную характеристику Эфиопии. Объяснять по картам особенности распространения на территории Африки районов стихийных бедствий. Анализировать экологическую карту материка. Подготавливать презентации о заповедниках Восточной Африки Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его пределах. Выявлять общие черты природы, населения и его хозяйственной деятельности в Южной Африке. Определять природные богатства стран региона и виды деятельности, связанные с их использованием. Составлять комплексную характеристику ЮАР. Выявлять по карте экологические проблемы региона |
Австралия и Океания (3 ч) | Изучать по карте географическое положение материка. Устанавливать причины выровненного рельефа, сухости климата на большей части территории, бедности поверхностными водами, особенностей размещения природных зон. Читать климатограммы. Оценивать природные богатства Австралии. Объяснять причины эндемичности органического мира. Определять по экологической карте примеры изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности людей. Сравнивать компоненты природы Австралии и Африки, делать выводы по результатам сравнения Составлять характеристику населения страны. Сравнивать население Австралии и Африки, объяснять результаты сравнения. Читать карту хозяйственной деятельности. Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства. Выявлять причины изменения природы материка. Составлять характеристику природы, населения и его хозяйственной деятельности одного из регионов Австралии (по выбору) Описывать по карте географическое положение Океании. Группировать острова по происхождению. Объяснять связь рельефа и полезных ископаемых с происхождением островов. Устанавливать причины особенностей климата и органического мира островов. Составлять описание одного из островов. Подготавливать и обсуждать презентации о крупных стихийных бедствиях, об уникальности природы островов, о памятниках природного и культурного наследия |
Южная Америка (5 ч) | Изучать по карте географическое положение материка и предполагать отражение его в природе материка. Объяснять причины контрастов в строении рельефа, преобладания влажных типов климата, своеобразия органического мира. Читать и анализировать климатограммы. Сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии. Оценивать природные ресурсы материка. Определять по экологической карте примеры изменений природы континента Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы, влияющие на этот показатель. Давать характеристику географического положения историко-культурного региона. Выявлять общие черты материальной и духовной культуры народов Латинской Америки. Называть объекты древних индейских цивилизаций. Сравнивать численность населения Южной Америки и Африки. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона (по выбору) Изучать по карте географическое положение страны. Объяснять особенности компонентов её природы. Выявлять по картам природные богатства и оценивать их. Выявлять особенности расового и этнического состава населения страны. Находить на карте и называть памятники культурного наследия человечества. Составлять по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника описание видов хозяйственной деятельности населения Бразилии. Определять по картам районы освоения внутренних территорий. Подготавливать и обсуждать презентации о заповедниках страны, памятниках всемирного наследия, городах Составлять характеристику природы и природных богатств страны. Устанавливать особенности населения. Читать карту хозяйственной деятельности и определять по ней размещение отраслей сельского хозяйства. Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности. Оценивать географическое положение столицы, называть её функции Показывать на карте и определять географическое положение стран региона. Выявлять общие черты природы, этнический и религиозный состав населения и его хозяйственной деятельности. Читать карту хозяйственной деятельности материка, определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их использованием. Составлять географический образ Перу, Чили и Венесуэлы. Анализировать экологическую карту материка, устанавливать районы нарушения природы. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах изучаемых стран |
Антарктида (1 ч) | Выявлять своеобразие географического положения Антарктиды и объяснять его влияние на природу. Определять цели изучения южной полярной области Земли. Составлять проекты использования её природных богатств в будущем. Подготавливать и обсуждать презентации о современных исследованиях Антарктики |
Северная Америка (4 ч) | Оценивать влияние географического положения на природу материка. Определять закономерности размещения на материке основных природных богатств. Обсуждать последствия хозяйственной деятельности в использовании природных богатств материка и необходимые меры по сохранению природы континента Давать оценку географического положения США. Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Выявлять специфику этнического состава населения. Выявлять причины особенностей материальной и духовной культуры. Устанавливать по карте размещение населения. Показывать на карте большие города и описывать их географическое положение, планировку и внешний облик. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны. Определять изменения природы по экологической карте Составлять характеристику природы и природных богатств страны. Подготавливать презентации о стране Оценивать географическое положение стран региона. Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Выявлять специфику этнического состава населения. Называть и показывать на карте памятники индейской культуры. Устанавливать по карте размещение населения страны. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны. Показывать на карте большие города. Составлять по картам и другим источникам информации описание одной из стран Центральной Америки и стран Карибского моря |
Евразия (14 ч) | Оценивать влияние географического положения на природу материка. Составлять «каталог» народов Евразии по языковым группам. Называть и показывать на карте природные и историко-культурные регионы материка Изучать по карте географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного наследия человечества. Описывать виды хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной с работой в океане. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по выбору). Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору) Давать по карте оценку географического положения каждой из двух стран. Сравнивать и оценивать природу, природные богатства стран. Выявлять черты сходства и различия в численности и этническом составе населения. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран. Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники культурного наследия Оценивать географическое положение каждой из стран. Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Определять размещение населения по территории. Составлять комплексную характеристику Германии. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны. Показывать на карте большие города, определять их функции. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору) Показывать на карте страны региона. Определять географическое положение стран, сравнивать его и оценивать. Выявлять общие черты природы стран. Устанавливать различия в численности и составе населения. Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их использованием. Создавать географический образ Польши, Чехии, Словакии, Венгрии. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран Давать по карте оценку географического положения каждой из стран. Сравнивать природу и природные богатства Белоруссии и Украины. Выявлять черты сходства и различия в численности и размещении населения. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран. Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники культурного наследия Изучать по карте географическое положение стран. Объяснять особенности природы. Выявлять по картам природные богатства стран и виды хозяйственной деятельности населения. Показывать крупные города, называть их функции. Называть памятники культурного наследия человечества. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по выбору). Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору) Объяснять историко-культурные особенности стран региона. Оценивать их географическое положение. Устанавливать по карте виды хозяйственной деятельности. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран Юго-Западной Азии, о памятниках культурного наследия Показывать на карте и определять географическое положение стран. Составлять географический образ Израиля, Ирана и одной из арабских стран. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран Определять особенности географического положения региона и стран в его пределах. Выделять главные отрасли хозяйства. Показывать на карте крупные города и памятники культурного наследия Объяснять влияние географического положения стран на своеобразие их природы. Определять основные природные богатства стран и связанные с ними виды хозяйственной деятельности. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран, о памятниках культурного наследия Определять особенности географического положения Китая, оценивать его для развития хозяйства. Составлять характеристику компонентов природы и природных богатств Китая, степень антропогенных изменений природы. Устанавливать по карте связи отраслей хозяйства с природными богатствами. Выявлять особенности населения (численность, плотность, размещение по территории, этнический состав). Моделировать на контурной карте виды хозяйственной деятельности, размещение крупных городов, описывать их географическое положение и функции. Объяснять вклад Китая в развитие мировой цивилизации, называть памятники культурного наследия Оценивать географическое положение страны, своеобразие компонентов её природы и природных богатств. Подготавливать и обсуждать презентации о стране, о памятниках культурного наследия человечества Показывать на карте страны региона. Определять и оценивать их географическое положение. Выделять наиболее общие черты природы стран. Выявлять по картам природные богатства стран. Устанавливать сложность этнического состава населения, размещение его по территории стран. Различать крупные города стран по их функциям. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона, о памятниках культурного наследия Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Материки и страны». Выполнять тестовые задания |
Природа Земли и человек (3 ч) | Объяснять причины изменений характера взаимодействия человека и природы по мере развития человечества. Характеризовать виды ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо компоненту природы Давать определение понятия «природопользование». Составлять описание местности, в которой школьник провёл летние каникулы, выявлять её экологические проблемы и пути сохранения и улучшения качества окружающей среды; называть памятники природы и культуры Доказывать на примерах возрастание роли географической науки в рациональном природопользовании. Приводить примеры применения учёными-географами традиционных, новых и новейших методов исследования природы Земли, населения и его хозяйственной деятельности |
Резерв 5 ч | |
Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 4,
- практических работ -
- лабораторных работ -
Резервное время распределено следующим образом:
В разделе «Население Земли» урок повторения и обобщения раздела, заменен на контрольную работу по данной теме. В раздел «Материки и страны», за счет резервных часов добавлено 2 ч. Контрольной работы по темам: «Южные материки» и «Материки и страны». В раздел обобщающее повторение включена контрольная работа по разделу «Природа Земли и человек»
II.Содержание программы
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | В том числе из них: |
Контрольных работ | |||
1 | Введение | 2 | |
2 | Раздел 1. Современный облик планеты Земля | 4 | |
3 | Раздел 2. Население Земли | 5 | 1 |
4 | Раздел 3. Главные особенности природы Земли | 17 | |
5 | Раздел 4. Материки и страны | 36 | 2 |
6 | Раздел 4. Природа Земли и человек | 3 | 1 |
7 | Обобщающее повторение
| 3 | |
Всего: | 70 | 4 |
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Африка»
Природа: Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, Гвинейский залив, полуостров Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье, вулканы Килиманджаро и Камерун; реки Нигер, Конго, Замбези; озёра Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.
Страны: Египет (Каир), Алжир (Алжир), Марокко (Рабат), Нигерия (Абуджа, Лагос), Конго (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), Танзания (Додома), Замбия (Лусака), ЮАР (Претория, Кейптаун).
Тема «Австралия и Океания»
Природа: полуостров Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, острова Новая Зеландия, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Водораздельный хребет, гора Косцюшко, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр-Норт.
Города: Канберра, Сидней, Мельбурн.
Тема «Южная Америка»
Природа: Панамский перешеек, Карибское море, остров Огненная Земля, горы Анды, Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Оринокская и Ла-Платская низменности, реки Парана, Ориноко, озёра Титикака, Маракайбо.
Страны: Бразилия (Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу), Аргентина (Буэнос-Айрес), Венесуэла (Каракас), Перу (Лима), Чили (Сантьяго).
Тема «Северная Америка»
Природа: полуострова Флорида, Калифорния, Аляска; заливы Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский; острова Канадского Арктического архипелага, Большие Антильские, Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские; Великие и Центральные равнины, Миссисипская низменность, гора Мак-Кинли, вулкан Орисаба, реки Маккензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Юкон, Рио-Гранде; озёра Великие (американские), Виннипег, Большое солёное.
Страны: Канада (Оттава, Монреаль, Калгари, Ванкувер), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес, Сиэтл), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия»
Природа: полуострова Таймыр, Кольский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея, Балканский, Апеннинский, Пиренейский; моря Северное, Аравийское; заливы Финский, Ботнический, Бискайский, Персидский; проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский; острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские; равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан; горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулканы Кракатау, Этна; реки Обь с Иртышом, Лена, Амударья, Печора, Дунай, Рейн, Эльба, Одра, Висла, Сена, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг; озёра Онежское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.
Страны: основные страны крупных регионов Евразии, названные в программе, их столицы и крупнейшие города
№ | Дата | Кол-во часов | Тема | Примечание |
2 | Введение. Источники географической информации | |||
1 | 1 | Введение. Страноведение | ||
2 | 1 | Источники географических знаний | ||
4 | Современный облик планеты Земля | |||
1 | Геологическая история Земли | |||
3 | 1 | Происхождение материков и впадин океанов | ||
2 | Географическая среда и человек | |||
4 | 1 | Географическая среда — земное окружение человеческого общества | ||
5 | 1 | Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность | ||
6 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Современный облик планеты Земля» | ||
5 | Население Земли | |||
7 | 1 | Расселение людей. Численность населения Земли | ||
8 | 1 | Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность | ||
9 | 1 | Народы мира и разнообразие стран | ||
10 | 1 | Религии мира и культурно-исторические регионы | ||
11 | 1 | Контрольная работа по разделу «Население Земли» | ||
17 | Главные особенности природы Земли | |||
3 | Рельеф Земли | |||
12 | 1 | Планетарные формы рельефа | ||
13 | 1 | Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | ||
14 | 1 | Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей | ||
3 | Климаты Земли | |||
15 | 1 | Климатообразующие факторы | ||
16 | 1 | Климатические пояса | ||
17 | 1 | Климат и человек | ||
3 | Вода на Земле | |||
18 | 1 | Мировой океан — главная часть гидросферы | ||
19 | 1 | Воды суши. Закономерности их питания и режима | ||
20 | 1 | Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности | ||
21 | 1 | Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропического | ||
22 | 1 | Природные зоны субтропических поясов | ||
23 | 1 | Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов | ||
4 | Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны | |||
24 | 1 | Особенности природы и населения южных материков | ||
25 | 1 | Особенности природы и населения северных материков | ||
26 | 1 | Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах | ||
27 | 1 | Природа Атлантического и Северного Ледовитого океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах | ||
28 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Главные особенности природы Земли» | ||
34 | Материки и страны | |||
6 | Африка | |||
29 | 1 | Особенности природы Африки | ||
30 | 1 | Население и политическая карта Африки | ||
31 | 1 | Северная Африка. Египет | ||
32 | 1 | Западная и Центральная Африка. Нигерия | ||
33 | 1 | Восточная Африка. Эфиопия | ||
34 | 1 | Южная Африка. ЮАР | ||
3 | Австралия и Океания | |||
35 | 1 | Особенности природы | ||
36 | 1 | Австралийский Союз (Австралия) | ||
37 | 1 | Океания | ||
5 | Южная Америка | |||
38 | 1 | Особенности природы | ||
39 | 1 | Население и политическая карта | ||
40 | 1 | Внеандийский Восток. Бразилия | ||
41 | 1 | Аргентина | ||
42 | 1 | Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла | ||
1 | Антарктида | |||
43 | 1 | Особенности природы | ||
44 | 1 | Контрольная работа по теме «Южные материки» | ||
4 | Северная Америка | |||
45 | 1 | Особенности природы | ||
46 | 1 | Соединённые Штаты Америки | ||
47 | 1 | Канада | ||
48 | 1 | Средняя Америка. Мексика | ||
14 | Евразия | |||
49 | 1 | Основные черты Природы Евразии. Население материка | ||
50 | 1 | Северная Европа. Швеция и Норвегия | ||
51 | 1 | Западная Европа. Великобритания. Франция | ||
52 | 1 | Западная Европа. Нидерланды. Германия. Швейцария | ||
53 | 1 | Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия. Венгрия | ||
54 | 1 | Белоруссия. Украина | ||
55 | 1 | Южная Европа. Италия и Греция | ||
56 | 1 | Юго-Западная Азия. Республики Закавказья. Турция | ||
57 | 1 | Юго-Западная Азия. Израиль. Арабские страны. Иран | ||
58 | 1 | Южная Азия. Индия | ||
59 | 1 | Страны Центральной Азии | ||
60 | 1 | Восточная Азия. Китай | ||
61 | 1 | Япония | ||
62 | 1 | Юго-Восточная Азия. Индонезия | ||
63 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Материки и страны» | ||
64 | 1 | Контрольная работа по теме «Материки и страны» | ||
3 | Природа Земли и человек | |||
65 | 1 | Природа — основа жизни людей | ||
66 | 1 | Изменение природы человеком | ||
67 | 1 | Роль географической науки в рациональном использовании природы | ||
68 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Природа Земли и человек» | ||
69 | 1 | Контрольная работа по разделу «Природа Земли и человек» | ||
70 | 1 | Повторение номенклатурных объектов по теме «Материки, океаны, народы и страны |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предметными результатами
освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание курса
Раздел программы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Введение (1 ч) | Выяснять роль географической науки в решении практических задач страны |
Географическое положение и формирование государственной территории РФ (13 ч) | |
Географическое положение России (9 ч) | Выявлять уровни географического положения на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Обсуждать примеры природных, политических, социально-экономических и других событий, иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со временем Определять по картам крайние точки территории России; наносить их на контурную карту; определять протяжённость территории страны в направлениях север-юг, запад-восток; устанавливать географические следствия значительных размеров территории страны. Сравнивать природно-географическое положение России с положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал учебника. Обсуждать благоприятные и неблагоприятные следствия географического положения и значительных размеров территории страны; формулировать выводы Характеризовать экономико-географическое положение России на микро- и мезоуровне. Определять по политической карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства), 2-го и 3-го порядка. Наносить на контурную карту пограничные государства России, страны СНГ. Выявлять роль пограничных государств и стран СНГ во внешней торговле России, определять долю отдельных стран СНГ во внешней торговле РФ, определять товары, которые составляют основу экспорта и импорта России, по иллюстративным и статистическим материалам учебника. Обсуждать особенности транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявлять изменения ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы страны, перспективы улучшения ТГП страны на основе анализа карты «Транспорт», текста и иллюстративных материалов учебника, анализа дополнительных источников географической информации Обсуждать и оценивать современное геополитическое положение России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте страны — члены НАТО, ЕС, АТЭС. На основе дополнительных источников географической информации подготавливать мини-сообщения о странах, имеющих территориальные претензии к России. Обсуждать, в чём заключаются территориальные претензии. Выявлять особенности этнокультурного положения России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника; определять регионы и факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на экологическую ситуацию в России. Обсуждать роль природы России в поддержании равновесия природной среды в Северном полушарии. Обозначать объекты, характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану. Формулировать выводы об особенностях географического положения страны, о его влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения Обсуждать значение территории России как важнейшего стратегического ресурса страны. На основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить примеры разных типов и видов границ РФ Определять на основе объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника соотношение и особенности сухопутных и морских границ России. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие морские порты России. Формулировать и обсуждать выводы о значении разных видов границ для осуществления внешних связей РФ Выявлять на основании объяснения учителя существенные признаки понятий «поясное время» и «местное время». Анализировать карту часовых поясов (зон) по следующим вопросам: в каких часовых поясах располагается территория страны; в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта по сравнению с Москвой и Анадырем. Решать задачи на определение поясного (зонального) времени Выявлять по тексту и иллюстративному материалу учебника основные типы государственного устройства стран мира и определять различия между ними. Анализировать на основе объяснения учителя особенности административно-территориального деления РФ. Определять по политико-административной карте специфические черты административно-территориального устройства РФ. Составлять по политико-административной карте характеристику субъекта РФ по плану Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Географическое положение России». Выполнять тестовые задания. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам» |
История заселения, освоения и исследования территории России (4 ч) | Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников основные этапы и направления колонизации территории России в IX–XVII вв. Анализировать по картам атласа важнейшие маршруты русских землепроходцев XVI–XVII вв. На контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской частях страны в этот период. Начать заполнять в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». Готовить краткие сообщения/презентации о территориальных изменениях в XVIII–XIX вв. Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников основные направления колонизации и территориальные изменения в Российской империи в XVIII–XIX вв. Обсуждать влияние геополитических интересов на направления территориального роста страны. Продолжать заполнять в тетради таблицу «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». На основе актуализации опорных знаний по курсу истории России, объяснений учителя и анализа текста и иллюстративных материалов учебника, исторических карт атласа выявлять особенности хозяйственного освоения территории России в XVII–XIX вв. На контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской частях страны в этот период. Готовить краткое сообщение/презентацию об одном из отечественных путешественников или экспедиции XVIII–XIX вв. Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников особенности географического исследования территории России в XVIII–XIX вв. Анализировать маршруты важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв. по картам атласа. Продолжать заполнять в тетради таблицу «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России». Готовить краткое сообщение/презентацию об одном из географических территориальных или научных открытий XX в. Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников особенности географических территориальных и научных открытий XX в. Выполнять тестовые задания |
Природа России (35 ч) | |
Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (6 ч) | Приводить конкретные примеры влияния рельефа на другие компоненты природы, при необходимости используя материалы учебника. Читать геологическую карту и определять возраст горных пород, слагающих северную, центральную и южную части Восточно-Европейской равнины; территории, сложенные породами палеогенового (юрского и др.) возраста; геологический возраст пород, слагающих свою местность Выявлять основные этапы развития земной коры на основе объяснений учителя. Формулировать выводы о зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории Определять по тектонической и физической картам России полезные ископаемые Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья, Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др. Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования Выявлять основные формы рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на основе объяснений учителя. Готовить презентацию на тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя дополнительные источники информации Выявлять на основе презентаций школьников особенности стихийных природных явлений, связанных с литосферой, формулировать правила безопасного поведения в случае возникновения природных катастроф. Определять особенности рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа Обсуждать вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам» |
Климат и агроклиматические ресурсы (6 ч) | Определять существенные признаки понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на основе объяснений учителя; выявлять по иллюстративному материалу учебника основные виды солнечной радиации. Анализировать карту суммарной радиации и формулировать вывод о зависимости радиационных условий от географической широты. Оценивать в процессе беседы климатические условия страны и их зависимость от географического положения Выявлять существенные признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения учителя. Прогнозировать по синоптической карте погоду на ближайшие сутки в различных пунктах (изменение температуры воздуха, возможность выпадения атмосферных осадков и др.) Анализировать климатические карты и определять средние температуры января и июля, годовое количество осадков для различных территорий России; выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять их. Определять коэффициент увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя. Выявлять по материалам учебника и атласа территории с климатическими рекордами и объяснять данные особенности Сравнивать климатические условия арктического и субарктического климатического поясов на основании рассказа учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и различий. Характеризовать по климатическим картам климатические условия и тип климата региона проживания. Готовить презентацию на тему «Опасные и неблагоприятные климатические явления» по плану Оценивать агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника, формулировать выводы. Обсуждать презентации о неблагоприятных погодно-климатических явлениях. Рассматривать примеры влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Выявлять в процессе беседы способы адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания. Обсуждать основные мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения Обсуждать вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам» |
Внутренние воды и водные ресурсы (6 ч) | Обозначать на контурной карте водоразделы океанских бассейнов, устанавливать крупные реки, относящиеся к различным бассейнам. Определять по карте длину и падение, вычислять уклон одной из рек региона проживания. Обсуждать возможности хозяйственного использования рек Выявлять особенности рек, которые определяются климатом, на основании материалов учебника. Составлять характеристику одной из крупных рек страны (или региона проживания) по плану Выявлять способы формирования озёрных котловин на основании материалов учебника. Определять существенные признаки понятия «болото» на основании объяснения учителя или иных источников информации, определять по карте основные «болотные» районы. Сравнивать верховые и низинные болота по типу питания, растительности, использованию торфа. Выявлять в процессе беседы существенные признаки понятия «ледник», определять по картам и приложению учебника основные районы распространения горного и покровного оледенений. Устанавливать по материалам учебника основные способы использования подземных вод Устанавливать существенные признаки понятия «многолетняя мерзлота» на основании объяснения учителя или иных источников информации. Обсуждать влияние многолетней мерзлоты на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека; формулировать выводы. Готовить презентации на темы: «Охрана и рациональное использование водных ресурсов», «Грозные явления природы, связанные с водами» на примере региона проживания Обсуждать в процессе беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости используя материалы учебника. Выявлять основные проблемы, связанные с использованием водных ресурсов России, на основании анализа текста учебника. Дискутировать о путях решения выявленных проблем; формулировать выводы. Определять перечень стихийных явлений, связанных с водами; разрабатывать правила безопасного поведения в условиях возникновения стихийных явлений. Обсуждать материалы презентаций об охране и рациональном использовании водных ресурсов региона проживания |
Почвы и почвенные ресурсы (3 ч) | Определять существенные признаки понятия «почва» на основании беседы. Обсуждать роль почвенного гумуса в обеспечении плодородия почв Анализировать почвенную карту по следующим вопросам: какие зональные типы почв распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России — западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного покрова и с какими причинами это связано. Готовить презентацию на тему «Главные типы почв региона проживания, пути и способы их рационального использования и охраны» Анализировать диаграмму «Структура земельного фонда России» и формулировать выводы. Составлять характеристику одного из зональных типов почв по следующему плану: название, географическое положение; условия почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса, плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия по рациональному использованию и охране |
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (3 ч) | Определять состав органического мира России на основании материалов учебника. Готовить презентацию на тему «Роль растений и животных в жизни человека» Выявлять состав биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника. Обсуждать причины сокращения численности отдельных животных и мероприятия по охране органического мира Обсуждать вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам» |
Природные различия на территории России (11 ч) | Обсуждать примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления существенных признаков понятия «природный комплекс». Анализировать изображения различных ландшафтов с целью их классификации на природные и антропогенные; обосновывать собственную точку зрения Выявлять особенности метода физико-географического районирования как одного из методов географических исследований на основании объяснения учителя. Обсуждать существенные признаки понятия «природная зона», приводить примеры взаимосвязи её компонентов. Анализировать карту природных зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в размещении природных зон на территории России; в каком климатическом поясе расположено наибольшее число природных зон и какими причинами это объясняется; какая из природных зон занимает наибольшую площадь на территории страны и в связи с какими причинами; в какой (каких) из природных зон расположен регион вашего проживания Выявлять общие особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя или иных источников информации. Обсуждать основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями хозяйственной деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения экологических проблем Анализировать карту природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории России; объяснять причины широкого распространения лесных зон. Готовить презентацию на тему «Роль лесов в жизни человека» Сравнивать климатические условия зоны смешанных и широколиственных лесов и тайги, определять различия. Обсуждать причины возникновения экологических проблем зоны и предлагать обоснованные пути их решения Составлять письменную характеристику зоны степей на основании опорной схемы; сравнивать полученную характеристику с текстом учебника; формулировать выводы. Готовить презентацию на тему «Особенности высотной поясности» какой-либо горной системы по выбору Выявлять существенные признаки понятия «высотная поясность» на основании объяснения учителя. Сравнивать характер высотной поясности различных горных систем на основании компьютерных презентаций или иных источников информации; определять и объяснять сходство и различия Выявлять связи компонентов природы внутри аквального природного комплекса на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Приводить примеры проявления закона природной зональности в морях России на основе анализа текста учебника и карт атласа. Подготавливать краткие сообщения об одном из заповедников и заполнять таблицу на основе дополнительных источников географической информации Выявлять особенности морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийского моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника, физической и климатических карт атласа. Формулировать выводы об экологических проблемах российских морей. Подготавливать краткие сообщения об одном из памятников Всемирного природного наследия на территории России на основе дополнительных источников географической информации Определять особенности и виды особо охраняемых природных территорий (ООПТ) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте старейшие и крупнейшие заповедники и национальные парки, памятники Всемирного природного наследия на территории России Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы учебника по данному разделу. Выполнять тестовые задания |
Население России (10 ч) | Определять численность населения России, место России по численности населения в мире; особенности динамики численности населения России в ХХ в. на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Сравнивать особенности традиционного и современного типов воспроизводства населения, определять этапы перехода от традиционного типа воспроизводства к современному на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять и сравнивать показатели естественного прироста населения в разных частях страны; формулировать прогноз динамики численности населения России на основе статистических данных учебника Определять соотношение мужчин и женщин в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Сравнивать возрастно-половые пирамиды разных регионов России, в том числе региона своего проживания. Формулировать основные демографические проблемы России и факторы, их определяющие Выявлять особенности этнического состава населения России, определять крупнейшие по численности народы на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения о крупнейших религиозных центрах российского православия, ислама, буддизма по дополнительным источникам географической информации Обсуждать на основе текста учебника особенности формирования Евразийской цивилизации (российского суперэтноса), влияние природных, исторических и социальных факторов на формирование материальной и духовной культуры разных народов, населяющих территорию России. Обсуждать межнациональные проблемы и выявлять их географию на основе анализа дополнительных источников географической информации, подбирать примеры, иллюстрирующие территориальные аспекты межнациональных отношений Обсуждать понятие «город», выявлять его существенные признаки. Обсуждать достоинства и недостатки городского образа жизни; социально-экономические и экологические проблемы больших городов на основе текста учебника и дополнительных источников географической информации Обсуждать понятие «сельская местность», выявлять его существенные признаки. Подготавливать краткие сообщения/презентации об основных направлениях миграционных потоков на разных этапах исторического развития России Обсуждать понятие «миграции населения», выявлять его существенные признаки. Обсуждать проблему притока в страну нелегальных трудовых иммигрантов на основе анализа дополнительных источников географической информации Обсуждать понятие «плотность населения», его существенные признаки. Определять и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим материалам, делать выводы о закономерностях в размещении населения России Обсуждать понятия «трудовые ресурсы», «экономически активное население», выделять их существенные признаки. Выявлять долю безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе анализа статистических и иллюстративных материалов учебника. Определять показатели, характеризующие качество населения, оценивать человеческий капитал России на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Обсуждать проблемы формирования и эффективного функционирования человеческого капитала РФ на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Население России». Выполнять тестовые задания |
Природный фактор в развитии России (4 ч) | Выявлять влияние природных условий (прямое и опосредованное) на расселение людей, их жизнь и здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие формы человеческой деятельности на основе объяснения учителя, текста и анализа иллюстративных материалов учебника. Определять соотношение экономически эффективной территории России и её государственной территории на основе иллюстративных материалов учебника Выявлять существенные признаки понятия «природные ресурсы» на основании текста учебника или иных источников информации. 4. Пути и способы рационального использования Выявлять главные особенности природных ресурсов России, соотношение промышленных и сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Выявлять характер использования природных ресурсов своей местности с помощью дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы раздела «Природный фактор в развитии России». Выполнять тестовые задания |
Резерв 7 ч | |
Содержание программы курса
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | В том числе из них: |
Контрольных работ | |||
1 | Введение | 1 | |
2 | Раздел 1. Географическое положение и формирование государственной территории России | 13 | 1 |
3 | Раздел 2. Природа России | 35 | 3 |
4 | Раздел 3. Население России | 10 | 1 |
5 | Раздел 4. Природный фактор в развитии России | 4 | |
7 | Резерв
| 7 | |
Всего: | 70 | 5 |
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 5,
- практических работ –
- лабораторных работ –
Резервное время использовано на проведение контрольных работ по основным разделам программы: Урок 11 Контрольная работа по разделу «Географическое положение России», Урок 28 Контрольная работа по разделам «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы», «Климат и агроклиматические ресурсы», Урок 41 Контрольная работа по темам «Внутренние воды и водные ресурсы», «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы», Урок 54 Контрольная работа по разделу "Природные различия на территории России, "Урок 65 Контрольная работа по разделу «Население России». 1 час - Урок 50 добавлен на изучение объемного учебного материала темы "Моря как крупные природные комплексы", и 1 час использован на повторение ранее изученного материала - Урок 70.
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Географическое положение России»
Крайние точки: мыс Флигели (архипелаг Земля Франца-Иосифа), мыс Челюскин (полуостров Таймыр), гора Базардюзю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, город Калининград), мыс Дежнева (Чукотский полуостров).
Моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, Азовское, Каспийское море-озеро. Проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский.
Заливы: Финский, Пенжинская губа.
Архипелаг и острова: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Курильские, Сахалин; Полуострова: Кольский, Камчатка, Ямал, Таймыр.
Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»
Вос точно - Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо - Манычская впадина, Кавказ (Большой Кавказ, гора Эльбрус), Урал, Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, Черского хребет, Оймяконское плоскогорье, Чукотское нагорье, горная страна Сихотэ - Алинь.
Бассейны нефтегазоносные: Баренцево - Печорский, Волго - Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря.
Бассейны каменно - угольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно - Якутский.
Место рождения железных руд: Курская магнитная аномалия (КМА), Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория.
Место рождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири, Путорона и северо - восток Сибири, Сихотэ - Алинь.
Фосфатные месторождения: Кольский полуостров, Южная Сибирь.
Месторождения солей: Прикаспий, Предуралье, юг Западной Сибири.
Тема «Климат и агроклиматические ресурсы» Оймякон.
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур;
Озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал; водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское; подземные воды: Московский,
Западно-Сибирский артезианские бассейны.
Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»
Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.
№ | Дата | Кол-во часов | Тема | Примечание |
1 | Введение. | |||
1 | 1 | Введение в курс «География России» | ||
13 | Географическое положение и формирование государственной территории РФ | |||
9 | Географическое положение России | |||
2 | 1 | Географическое положение и его виды | ||
3 | 1 | Размеры территории и природно-географическое положение России | ||
4 | 1 | Экономико-географическое и транспортно-географическое положение | ||
5 | 1 | Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России | ||
6 | 1 | Государственная территория России. Типы российских границ | ||
7 | 1 | Сухопутные и морские границы России | ||
8 | 1 | Различия во времени на территории России | ||
9 | 1 | Государственное устройство и территориальное деление Российской Федерации | ||
10 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Географическое положение России» | ||
11 | 1 | Контрольная работа по разделу «Географическое положение России» | ||
4 | История заселения, освоения и исследования территории России | |||
12 | 1 | Заселение и освоение территории России в IX–XVII вв. | ||
13 | 1 | Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв. | ||
14 | 1 | Географическое исследование территории России в XVIII–XIX вв. | ||
15 | 1 | Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в. | ||
35 | Природа России | |||
6 | Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы | |||
16 | 1 | Геологическая история | ||
17 | 1 | Развитие земной коры | ||
18 | 1 | Рельеф и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры | ||
19 | 1 | Зависимость рельефа от внешних геологических процессов | ||
20 | 1 | Литосфера. Рельеф. Человек | ||
21 | 1 | Обобщающее повторение раздела «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы» | ||
6 | Климат и агроклиматические ресурсы | |||
22 | 1 | Условия формирования климата | ||
23 | 1 | Движение воздушных масс | ||
24 | 1 | Закономерности распределения тепла и влаги | ||
25 | 1 | Климатические пояса и типы климатов | ||
26 | 1 | Климат и человек | ||
27 | 1 | Обобщающее повторение раздела «Климат и агроклиматические ресурсы» | ||
28 | 1 | Контрольная работа по разделам «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы», «Климат и агроклиматические ресурсы» | ||
6 | Внутренние воды и водные ресурсы | |||
29 | 1 | Состав внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа | ||
30 | 1 | Зависимость речной сети от климата | ||
31 | 1 | Озёра. Болота. Ледники. Подземные воды | ||
32 | 1 | Многолетняя мерзлота | ||
33 | 1 | Водные ресурсы. Воды и человек | ||
34 | 1 | Повторение и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы» | ||
3 | Почвы и почвенные ресурсы | |||
35 | 1 | Почва как особое природное образование | ||
36 | 1 | Главные типы почв и их размещение по территории России | ||
37 | 1 | Почвенные ресурсы. Почвы и человек | ||
3 | Растительный и животный мир. Биологические ресурсы | |||
38 | 1 | Растительный и животный мир | ||
39 | 1 | Биологические ресурсы | ||
40 | 1 | Повторение и обобщение тем «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы» | ||
41 | 1 | Контрольная работа по темам «Внутренние воды и водные ресурсы», «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы» | ||
11 | Природные различия на территории России | |||
42 | 1 | Природные комплексы | ||
43 | 1 | Природное районирование. Природная зона как особый природный комплекс | ||
44 | 1 | Северные безлесные природные зоны | ||
45 | 1 | Лесные зоны. Тайга | ||
46 | 1 | Смешанные и широколиственные леса | ||
47 | 1 | Южные безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни | ||
48 | 1 | Высотная поясность | ||
49, 50 | 2 | Моря как крупные природные комплексы | ||
51 | 1 | Природно-хозяйственные отличия российских морей | ||
52 | 1 | Особо охраняемые природные территории России | ||
53 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Природные различия на территории России» | ||
54 | 1 | Контрольная работа по разделу "Природные различия на территории России" | ||
10 | Население России | |||
55 | 1 | Численность и воспроизводство населения России | ||
56 | 1 | Половой и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни | ||
57 | 1 | Этнический и языковой состав населения России | ||
58 | 1 | Культурно-исторические особенности народов России. География основных религий | ||
59 | 1 | Особенности урбанизации в России. Городское население | ||
60 | 1 | Сельские поселения. Особенности расселения сельского населения | ||
61 | 1 | Миграции населения в России | ||
62 | 1 | Размещение населения России | ||
63 | 1 | Занятость населения | ||
64 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Население России» | ||
65 | 1 | Контрольная работа по разделу «Население России» | ||
4 | Природный фактор в развитии России | |||
66 | 1 | Влияние природы на развитие общества | ||
67 | 1 | Природные ресурсы | ||
68 | 1 | Природно-ресурсный потенциал России | ||
69 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Природный фактор в развитии России» | ||
70 | 1 | Повторение ранее изученного материала |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предметными результатами
освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание курса
Раздел программы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Хозяйство России (27ч) | |
Общая характеристика хозяйства России (3 ч) | Знакомиться с комплектом учебных пособий по курсу географии 9 класса. Отбирать сведения о предприятиях своей местности на основе анализа дополнительных источников географической информации Определять условия и факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративного материала и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения или презентации об исторических этапах формирования хозяйства страны Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников исторические этапы формирования хозяйства страны. Наблюдать и обсуждать проявления цикличности в развитии хозяйства своей местности на основе анализа дополнительных источников географической информации |
География отраслей и межотраслевых комплексов (22 ч) | |
Топливно-энергетический комплекс (4 ч) | Определять состав ТЭК, его значение в хозяйстве, связи с другими отраслями хозяйства на основе работы с текстом и иллюстративными материалами учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления топливной промышленности в России Определять место России в мире по запасам и добыче нефти на основе анализа статистических материалов учебника. Составлять устную характеристику нефтяной базы (или газоносного бассейна) на основе текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа Определять место России в мире по запасам и добыче угля на основе анализа статистических материалов. Составлять характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам (по вариантам) Обсуждать роль электроэнергетики в хозяйстве страны и жизни населения. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления металлургии в России |
Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества | |
Металлургический комплекс (3 ч) | Обсуждать исторические аспекты применения конструкционных материалов в хозяйстве, выявлять виды конструкционных материалов на основе иллюстративных материалов учебника, обсуждать историю становления металлургии в России на основе сообщений/презентаций школьников. Подготавливать краткие сообщения/презентации о традиционной и современной технологии получения проката Определять типы предприятий и особенности их размещения на основе текста и иллюстративных материалов учебника. Выполнять задания на определение факторов размещения предприятий чёрной металлургии на основе анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника Обсуждать направления использования цветных металлов в хозяйстве страны, в быту. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления химической и лесной промышленности в России |
Химико-лесной комплекс (3 ч) | Определять состав, место и значение химико-лесного комплекса в хозяйстве страны. Выявлять факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Выполнять задания на определение факторов размещения предприятий химической промышленности на основе анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника Определять место России в мире по запасам и добыче древесины на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации об экологических проблемах, связанных с химико-лесным комплексом, и о путях их решения Обсуждать экологические проблемы, связанные с химико-лесным комплексом, и выявлять пути их решения на основе сообщений/презентаций школьников. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления машиностроения в России |
Машиностроительный комплекс (3 ч) | Обсуждать историю становления машиностроения в России. Подготавливать краткие сообщения/презентации об отдельных отраслях машиностроительного комплекса Определять место России в мировой торговле продукцией ОПК на основе анализа текста учебника и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности размещения предприятий ОПК на территории России на основе обсуждения сообщений/презентаций школьников Выявлять по картам факторы, оказавшие влияние на размещение предприятий машиностроения по плану: Выявлять перспективы развития машиностроительного комплекса России на основе анализа дополнительных источников географической информации |
Агропромышленный комплекс (3 ч) | Определять отраслевой состав АПК на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Определять долю сельскохозяйственной продукции в товарной структуре экспорта и импорта России по иллюстративным и статистическим материалам учебника. Определять факторы размещения и типы предприятий АПК на основе анализа текста учебника и карт атласа. Выявлять типы сельскохозяйственных угодий и долю сельскохозяйственных угодий разного назначения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации об отдельных отраслях АПК Определять отраслевой состав растениеводства на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Объяснять особенности зональной и пригородной специализации растениеводства и животноводства Определять отраслевой состав пищевой промышленности на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления транспорта в России |
Инфраструктурный комплекс (6 ч) | Обсуждать историю становления транспорта в России. Обсуждать влияние транспорта на размещение хозяйства и населения России Обсуждать особенности железнодорожного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать проблемы и перспективы развития сухопутного транспорта на основе анализа текста учебника и карт атласа Обсуждать особенности морского транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять основные показатели работы трубопроводного транспорта и географию магистральных нефте- и газопроводов на основе анализа текста, статистических материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации по истории формирования связи в России Обсуждать историю становления отрасли в России. Выявлять особенности размещения разных видов связи на территории страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа Определять отраслевой состав социальной инфраструктуры на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать проблемы и перспективы развития инфраструктурного комплекса на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации Наблюдать за производственным процессом на предприятии. Подготавливать краткие сообщения/презентации об экологической ситуации своей местности на основе анализа материалов публикаций СМИ или ресурсов Интернета |
Экологический потенциал России (2 ч) | Обсуждать географическое понятие «окружающая среда», выявлять его существенные признаки. Определять виды антропогенных ландшафтов по степени изменения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Оценивать экологическую ситуацию в своей местности на основе сообщений/презентаций учащихся Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы раздела |
Природно-хозяйственные регионы России (39 ч) | |
Районирование территории России (2 ч) | Обсуждать географическое понятие «районирование», выделять его существенные признаки. Определять географическое положение и состав крупных природно-хозяйственных регионов России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа Готовить и обсуждать групповые учебные проекты разных видов районирования территории России на основе анализа, сравнения и группировки статистических данных по плану: 5. Представление материалов работы классу |
Европейская часть России (Западный макрорегион) | Определять географическое положение Западного макрорегиона и расположенных в его пределах природно-хозяйственных регионов и субъектов РФ на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации об объектах Всемирного природного и культурно-исторического наследия на территории Центральной России |
Центральная Россия (3 ч) | Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия, географии старинных народных промыслов Центральной России Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона, ареалы размещения старинных промыслов на основе анализа сообщений/презентаций школьников Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации |
Европейский север (3 ч) | Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Определять рекреационные объекты, объекты Всемирного природного и культурно-исторического наследия на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории европейского севера Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа сообщений/презентаций учащихся. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных объектах и охране природы Северо-Западного региона |
Северо-Западный регион (3 ч) | Определять состав и площадь региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Сравнивать показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, с показателями европейского севера и Центральной России. Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории Северо-Западного региона Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа сообщений/презентаций учащихся. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных объектах и охране природы Поволжского региона |
Поволжский регион (3 ч) | Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории Поволжского региона Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Поволжья, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять этнический и религиозный состав населения региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации |
Европейский юг (3 ч) | Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать групповые краткие сообщения/презентации о памятниках природного и культурно-исторического наследия на территории европейского юга в виде туристического маршрута по территории региона Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории европейского юга, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Уральского региона |
Уральский регион (3 ч) | Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических и архитектурных памятниках региона на основе анализа дополнительных источников географической информации Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Уральского региона, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов Уральского региона, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации Устанавливать влияние природных, исторических, социально-экономических факторов на формирование отраслевой структуры хозяйства региона. Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации |
Азиатская часть России (Восточный макрорегион) | Определять географическое положение Восточного макрорегиона и расположенных в его пределах природно-хозяйственных регионов и субъектов РФ на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Обсуждать природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника |
Сибирь (2 ч) | Определять географическое положение Сибири, его сравнение с европейскими регионами на основе анализа текста учебника и карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации, посвящённые культурно-историческим особенностям и проблемам коренного населения Сибири, на основе анализа дополнительных источников географической информации и материалов СМИ Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Сибири, определять стратегии освоения территории в советский и современный периоды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, источников дополнительной географической информации. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях, экологических проблемах региона на основе анализа дополнительных источников географической информации |
Западная Сибирь (3 ч) | Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических и архитектурных памятниках региона на основе анализа дополнительных источников географической информации Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Западной Сибири на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов Западно-Сибирского региона, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации Устанавливать влияние природных, исторических, социально-экономических факторов на формирование отраслевой структуры хозяйства региона. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Восточно-Сибирского региона на основе анализа дополнительных источников географической информации |
Восточно-Сибирский регион (3 ч) | Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа Определять особенности заселения и хозяйственного освоения территории региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Южно-Сибирского региона на основе анализа дополнительных источников географической информации Выявлять внутрирайонные различия на территории Восточно-Сибирского региона на основе анализа текста учебника и карт атласа. 6. Экологическая обстановка |
Южно-Сибирский регион (3 ч) | Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических объектах на территории Южно-Сибирского региона Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Разрабатывать туристические маршруты с целью показать наиболее интересные природные и культурно-исторические объекты на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Подготавливать краткие сообщения/презентации об особо охраняемых природных территориях Дальнего Востока, экологических проблемах региона |
Дальневосточный регион (5 ч) | Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Определять рекреационные объекты и особо охраняемые природные территории региона, обсуждать проблемы охраны природы и пути их решения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, сообщений учащихся Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Обсуждать проблемы и перспективы интеграции Дальнего Востока со странами АТР на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации Разрабатывать и обсуждать групповые проекты о развитии транспорта Сибири и Дальнего Востока на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации по плану: 5. Совместное обсуждение проекта развития транспорта восточных регионов Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Природно-хозяйственные регионы России» |
Россия в современном мире (1 ч) | Определять показатели, характеризующие место России в современной мировой экономике, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Выявлять направления социально-экономического развития страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, дополнительных источников географической информации |
Резерв 4 ч | |
Содержание программы курса
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | В том числе из них: |
Контрольных работ | |||
1 | Хозяйство России | 27 | +1 |
2 | Природно-хозяйственные регионы России | 39 | +3 |
Всего: | 70 | 4 |
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 4,
- практических работ –
- лабораторных работ –
Резервное время использовано на проведение контрольных работ по основным разделам программы:
В раздел «Хозяйство России» добавлен 1ч Контрольная работа по теме «Хозяйство России» - Урок 28. В раздел «Природно-хозяйственные регионы России» добавлено 3 ч контрольных работ: Контрольная работа по теме «Центральная часть, Европейский север, Северо-Западный регион России» - Урок 41, Контрольная работа по теме «Европейский юг, Поволжский и Уральский регионы» - Урок 51, Контрольная работа по теме «Азиатская часть России (Восточный макрорегион)» - Урок 68.
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Географическое положение России»
Крайние точки:
мыс Флигели (архипелаг Земля Франца-Иосифа), мыс Челюскин (полуостров Таймыр), гора Базардюзю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, город Калининград), мыс Дежнёва (Чукотский полуостров).
Моря:
Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский.
Заливы: Финский, Пенжинская губа.
Архипелаг и острова: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Курильские, Сахалин;
полуострова: Кольский, Камчатка, Ямал, Таймыр.
Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»
Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо-Манычская впадина, Кавказ (Большой Кавказ, гора Эльбрус), Урал, Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, Черского хребет, Оймяконское плоскогорье, Чукотское нагорье, горная страна Сихотэ-Алинь.
Бассейны нефтегазоносные: Баренцево-Печорский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря.
Бассейны каменно-угольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский.
Месторождения железных руд: Курская магнитная аномалия (КМА), Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория.
Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири, Путорана и северо-восток Сибири, Сихотэ-Алинь.
Фосфатные месторождения: Кольский полуостров, Южная Сибирь.
Месторождения солей: Прикаспий, Предуралье, юг Западной Сибири.
Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»
Оймякон.
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур; озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал;
водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское;
подземные воды: Московский, Западно-Сибирский артезианские бассейны.
Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»
Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.
Тема «Топливно-энергетический комплекс»
Система трубопроводов с Тюменского севера на запад (в том числе «Сияние Севера», «Союз»).
ТЭЦ: Сургутская, Костромская, Рефтинская.
ГЭС: Волжский каскад, Красноярская, Саянская, Братская, Усть-Илимская.
АЭС: Нововоронежская, Ленинградская, Белоярская, Кольская.
Единая энергетическая система (ЕЭС).
Тема « Металлургический комплекс»
Центры чёрной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк.
Центры передельной металлургии: Москва, Санкт-Петербург, Ижевск, Златоуст, Комсомольск на-Амуре.
Центры цветной металлургии: Мончегорск, Кандалакша, Волхов, Медногорск, Каменск-Уральский, Орск, Норильск, Братск, Красноярск, Новосибирск.
Тема «Химико-лесной комплекс»
Центры химической промышленности: Соликамск-Березники, Уфимско-Салаватский, Самара, Усолье-Сибирское.
Лесопромышленные центры: Архангельск, Сыктывкар, Енисейск, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на-Амуре.
Тема «Машинострои тельный комплекс»
Центры трудоёмкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва, Воронеж, Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов, Самара, Казань, Иркутск.
Центры металлоёмкого машиностроения: Волгоград, Пермь, Нижний Тагил, Екатеринбург, Ижевск, Челябинск, Орск, Новосибирск, Барнаул, Красноярск.
Тема «Инфраструктурный комплекс»
Порты: Новороссийск, Астрахань, Калининград, Санкт-Петербург, Выборг, Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тикси, Владивосток, Находка, Петропавловск-Камчатский.
Железнодорожные магистрали: Транссибирская, БАМ.
Научные центры и технополисы: Москва и города Подмосковья, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Новосибирск, Красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск.
Темы «Центральная Россия», «Северо-Запад»
Окско-Донская равнина. Валдайская возвышенность.
Низменности: Окско-Донская, Мещерская.
Реки: Ока, Вятка, Кама, Нева.
Озёра: Псковское, Ильмень, Селигер. Горьковское водохранилище.
Каналы: Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы (Москва — Волга).
Заповедники: Дарвинский, Приокско-террасный.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк.
Тема «Европейский Север»
Заливы: Кандалакшский, Онежская губа.
Полуострова: Рыбачий, Канин.
Острова: Соловецкие, Кижи, Валаам, Колгуев, Вайгач.
Возвышенности: Тиманский кряж, Северные Увалы.
Горы Хибины.
Печорская низменность.
Реки: Северная Двина, Печора, Онега, Мезень.
Озеро Имандра.
Беломоро-Балтийский канал.
Лапландский заповедник.
Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец, Воркута.
Кислогубская ПЭС.
Тема «Поволжье»
Приволжская возвышенность.
Озёра: Эльтон, Баскунчак.
Водохранилища: Волгоградское, Цимлянское.
Волго-Донской канал.
Национальный парк Самарская Лука.
Месторождения солей: Эльтон, Баскунчак.
Города: Казань, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань.
Тема «Юг Европейской части России»
Керченский пролив.
Полуостров Таманский.
Ставропольская возвышенность.
Гора Казбек.
Низменности: Прикубанская, Терско-Кумская.
Реки: Кубань, Кума, Терек.
Тебердинский заповедник.
Месторождения цветных металлов Большого Кавказа.
Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск, Ставрополь, Краснодар, Сочи, Анапа, Туапсе, Пятигорск, Ессентуки, Кисловодск, Теберда.
Тема «Урал»
Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал, Средний Урал, Южный Урал.
Горы: Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар.
Реки: Кама, Урал, Белая, Чусовая, Северная Сосьва, Тура, Исеть.
Заповедники: Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский.
Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург, Нижний Тагил, Магнитогорск, Соликамск, Березники, Красноуральск, Краснотурьинск, Салават, Ишимбай, Орск, Медногорск, Златоуст, Миасс, Первоуральск, Соль-Илецк.
Тема «Западная Сибирь»
Заливы: Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский.
Полуостров Гыданский.
Возвышенность Сибирские Увалы.
Равнины: Ишимская, Барабинская.
Реки: Тобол, Ишим, Пур, Таз.
Озёра: Кулундинское, Чаны.
Города: Новосибирск, Омск, Томск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск.
Нефтяные концерны: «Лукойл», «Сургутнефтегаз».
Тема «Восточная Сибирь»
Енисейский залив.
Горы: Бырранга, Енисейский кряж, Яно-Оймяконское нагорье.
Низменности: Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Колымская, Центрально-Якутская равнина. Реки: Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Оленёк.
Озеро Таймыр.
Вилюйское водохранилище.
Заповедники: Усть-Ленский, Таймырский.
Бассейны каменно- и буроугольные: Таймырский, Зырянский.
Города: Диксон, Дудинка, Норильск, Хатанга, Тикси, Мирный, Якутск, Верхоянск.
Тема «Южная Сибирь»
Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье.
Котловины: Кузнецкая, Минусинская, Тувинская.
Месторождения: Минусинский, Улуг-Хемский каменноугольные бассейны; железные руды Хакассии; Удоканское месторождение меди, золотые прииски Алдана и Бодайбо, цветные и редкие металлы Рудного Алтая и гор Забайкалья.
Реки: Бия, Катунь, Селенга, Алдан, Шилка, Аргунь.
Озёро Телецкое.
Города: Красноярск, Кемерово, Новокузнецк, Горно-Алтайск, Барнаул, Минусинск, Иркутск, Улан-Удэ, Чита, Усть-Илимск, Братск, Ангарск.
Тема «Дальний Восток»
Татарский пролив.
Залив Петра Великого.
Острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин.
Полуостров Чукотский.
Горы: Чукотское нагорье, Джугджур, вулкан Ключевская Сопка, вулкан Авачинская Сопка.
Равнины: Зейско-Буреинская, Среднеамурская низменность.
Реки: Зея, Уссури, Камчатка, Анадырь.
Зейское водохранилище.
Озеро Ханка.
Заповедники: Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской, Кедровая Падь.
Нижнезейский буроугольный бассейн.
Охотский нефтегазоносный бассейн (остров Сахалин и шельф).
Амуро-Якутская магистраль.
Города: Анадырь, Магадан, Благовещенск,Комсомольск-на-Амуре, Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск, Владивосток, Хабаровск, Уссурийск.
№ | Дата | Кол-во часов | Тема | Примечание |
27 | Хозяйство России | |||
3 | Общая характеристика хозяйства России | |||
1 | 1 | Отраслевая структура хозяйства | ||
2 | 1 | Территориальная структура хозяйства | ||
3 | 1 | Особенности формирования хозяйства России | ||
22 | География отраслей и межотраслевых комплексов | |||
4 | Топливно-энергетический комплекс | |||
4 | 1 | Состав и значение топливно-энергетического комплекса (ТЭК) | ||
5 | 1 | Топливная промышленность России. Нефтяная и газовая промышленность | ||
6 | 1 | Топливная промышленность (продолжение). Угольная промышленность России | ||
7 | 1 | Электроэнергетика России | ||
Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества | ||||
3 | Металлургический комплекс | |||
8 | 1 | Состав и значение комплекса. Факторы размещения металлургических предприятий | ||
9 | 1 | Чёрная металлургия | ||
10 | 1 | Цветная металлургия | ||
3 | Химико-лесной комплекс | |||
11 | 1 | Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность | ||
12 | 1 | Лесная промышленность | ||
13 | 1 | География химико-лесного комплекса | ||
3 | Машиностроительный комплекс | |||
14 | 1 | Состав и значение машиностроительного комплекса. Особенности размещения предприятий | ||
15 | 1 | Оборонно-промышленный комплекс (ОПК) | ||
16 | 1 | Проблемы и перспективы развития машиностроительного комплекса России | ||
3 | Агропромышленный комплекс | |||
17 | 1 | Состав и значение агропромышленного комплекса (АПК). Сельское хозяйство | ||
18 | 1 | География растениеводства и животноводства | ||
19 | 1 | Пищевая и лёгкая промышленность | ||
6 | Инфраструктурный комплекс | |||
20 | 1 | Состав и значение инфраструктурного комплекса. Виды транспорта | ||
21 | 1 | Сухопутный транспорт | ||
22 | 1 | Водный и другие виды транспорта | ||
23 | 1 | Связь | ||
24 | 1 | Отрасли социальной инфраструктуры | ||
25 | 1 | Экскурсия на местное предприятие производственной или непроизводственной сферы | ||
2 | Экологический потенциал России | |||
26 | 1 | Экологическая ситуация в России | ||
27 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Хозяйство России» | ||
28 | 1 | Контрольная работа по теме «Хозяйство России» | ||
39 | Природно-хозяйственные регионы России | |||
2 | Районирование территории России | |||
29 | 1 | Принципы выделения регионов на территории страны | ||
30 | 1 | Районирование территории России | ||
Европейская часть России (Западный макрорегион) | ||||
31 | 1 | Общая характеристика европейской части России | ||
3 | Центральная Россия | |||
32 | 1 | Географическое положение и основные черты природы Центральной России | ||
33 | 1 | Население Центральной России | ||
34 | 1 | Хозяйство Центральной России | ||
3 | Европейский север | |||
35 | 1 | Географическое положение и природа европейского севера | ||
36 | 1 | Население европейского севера | ||
37 | 1 | Хозяйство европейского севера | ||
3 | Северо-Западный регион | |||
38 | 1 | Географическое положение и природа Северо-Западного региона | ||
39 | 1 | Население Северо-Западного региона | ||
40 | 1 | Хозяйство Северо-Западного региона | ||
41 | 1 | Контрольная работа по теме «Центральная часть, Европейский север, Северо-Западный регион России» | ||
3 | Поволжский регион | |||
42 | 1 | Географическое положение и природа Поволжского региона | ||
43 | 1 | Население Поволжского региона | ||
44 | 1 | Хозяйство Поволжского региона | ||
3 | Европейский юг | |||
45 | 1 | Географическое положение и природа европейского юга | ||
46 | 1 | Население европейского юга | ||
47 | 1 | Хозяйство европейского юга | ||
3 | Уральский регион | |||
48 | 1 | Географическое положение и природа Уральского региона | ||
49 | 1 | Население Уральского региона | ||
50 | 1 | Хозяйство Уральского региона | ||
51 | 1 | Контрольная работа по теме «Европейский юг, Поволжский и Уральский регионы» | ||
Азиатская часть России (Восточный макрорегион) | ||||
52 | 1 | Общая характеристика азиатской части России | ||
2 | Сибирь | |||
53 | 1 | Общие черты природы Сибири | ||
54 | 1 | Особенности заселения и хозяйственного освоения Сибири | ||
3 | Западная Сибирь | |||
55 | 1 | Географическое положение и природа Западной Сибири | ||
56 | 1 | Население Западной Сибири | ||
57 | 1 | Хозяйство Западной Сибири | ||
3 | Восточно-Сибирский регион | |||
58 | 1 | Состав, географическое положение и особенности природы Восточно-Сибирского региона | ||
59 | 1 | Особенности населения и хозяйства Восточно-Сибирского региона | ||
60 | 1 | Норильский промышленный район Восточной Сибири | ||
3 | Южно-Сибирский регион | |||
61 | 1 | Географическое положение и природа Южно-Сибирского региона | ||
62 | 1 | Население Южно-Сибирского региона | ||
63 | 1 | Хозяйство Южно-Сибирского региона | ||
5 | Дальневосточный регион | |||
64 | 1 | Географическое положение и природа Дальнего Востока | ||
65 | 1 | Население Дальнего Востока | ||
66 | 1 | Хозяйство Дальнего Востока | ||
67 | 1 | Разработка проекта развития транспорта Сибири и Дальнего Востока | ||
68 | 1 | Контрольная работа по теме «Азиатская часть России (Восточный макрорегион)» | ||
69 | 1 | Повторение и обобщение раздела «Природно-хозяйственные регионы России» | ||
1 | Россия в современном мире | |||
70 | 1 | Место России в мире |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю» Директор МБОУ «_________ОШ» _____________ от «__»_____ 20____г. |
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР ______________ от «__»_____20___ г.
календарно – тематическое планирование учебного курса
по подготовке учащихся 9-х классов к итоговой аттестации
по географии
Класс: 9
Учитель:
Количество часов 30, в неделю: 1 ч.
Программа элективного курса для 9 класса
«Подготовка к государственной итоговой аттестации выпускников
9 классов в новой форме по географии»
В условиях реформирования российской системы образования, поисков объективных оценок качества образования актуализировались проблемы подготовки учащихся и успешного прохождения ими итоговой государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии. Данная программа составлена с целью повышения уровня предметной и психологической подготовки учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии (знакомства школьников с особенностями данной формы аттестации, отработки ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Программа рассчитана на 30 часов (с 1 октября 2019 – 2020 учебного года), для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов. Программа курса выстроена в логике постепенного освоения учащимися основного содержания географических знаний в соответствии с разделами кодификатора и состоит из тестовой и практической части.
Данный курс поможет научить школьника технике работы с тестовыми заданиями и сдаче ГИА, а в дальнейшем ЕГЭ, которая содержит следующие моменты:
-обучение постоянному самоконтролю времени;
-обучение оценке трудности заданий и разумный выбор последовательности выполнения заданий;
- обучение «спиральному движению» по тесту, что предполагает движение от простых типовых к сложным;
- обучение приемам мысленного поиска способа решения заданий.
Целью данного курса является максимальное содействие развития мотивации учащимся для дальнейшей творческой самореализации.
Освоение учебных тем определяется задачами:
1. Изучить оригинальные приемы решения тестовых заданий;
2. Формировать твердое убеждение в успешности сдачи ГИА;
3. Развивать исследовательские компетенции в работе с дополнительными источниками информации;
4. Повысить интерес к предмету;
Структура программы состоит из двух блоков: теоретического и практического. Содержание проекта из 30 тематических модулей. Основное содержание предполагает два уровня сложности: базовый и повышенный.
Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный подход к обучению. Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с учащимися, составляет основу курса. Деятельность учителя сводится в основном к консультированию учащихся, анализу и разбору наиболее проблемных вопросов и тем. Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе обучения электронных и Интернет-ресурсов (ФИПИ «ГИА - ГЕОГРАФИЯ» и " Сдам ГИА: решу ОГЭ".
Программа предполагает, что основной задачей педагога, реализующего данный курс является не просто передача, трансляция имеющего опыта, накопленных знаний, но и развитие творческого потенциала личности своих учеников, развитие их умения и способности преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится возможным выйти за пределы образовательного стандарта, для успешной реализации творческого потенциала учащихся, повышения их познавательного интереса к географии и формированию более устойчивой мотивации к изучению предмета.
В процессе освоения программы, обучающиеся смогут проверить уровень своих знаний по различным разделам школьного курса географии, а также пройдут необходимый этап подготовки к основному государственному экзамену. Программа курса сориентирована на использование в процессе подготовки учебного пособия Барабанов, Жеребцов: ОГЭ 2020. География. 9 класс. Типовые варианты экзаменационных заданий и комплекта рабочих тетрадей-тренажеров «География.
№ | Тема | К-во часов | Дата |
1 | Географические особенности природы и народов Земли | ||
2 | Географическое положение России | ||
3 | Особенности природы России | ||
4 | Природные ресурсы, их использование и охрана | ||
5 | Географические явления и процессы в геосферах | ||
6 | Разные территории Земли: анализ карты | ||
7 | Географические координаты | ||
8 | Географические явления и процессы в геосферах | ||
9 | Расстояние на карте | ||
10 | Направление на карте | ||
11 | Чтение и анализ карт | ||
12 | Чтение карт различного содержания (С1) | ||
13 | Географические объекты и явления | ||
14 | Природные и техногенные явления | ||
15 | Влияние деятельности человека в природе | ||
16 | Выявление эмпирических зависимостей | ||
17 | Географические следствия движений Земли | ||
18 | Анализ информации о разных территориях Земли | ||
19 | Определение поясного времени | ||
20 | Особенности природно-хозяйственных зон и районов России | ||
21 | Выбор верных утверждений о базовых географических понятиях | ||
22 | Территориальная обеспеченность ресурсами | ||
23 | Разные территории Земли, их обеспеченности ресурсами | ||
24 | Особенности населения России | ||
25 | Разные территории Земли: анализ карт | ||
26 | Основные географические объекты России | ||
27 | Анализ текста о природных особенностях Земли | ||
28 | (C2). Анализ текста о природных особенностях Земли | ||
29 | (C3). Анализ текста о природных особенностях Земли | ||
30 | Выявление признаков географических объектов и явлений |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование планировании курса Истории России конец 16- 18 век. 7 класс.По УМК Данилов А.А.
Данное календарно-тематическое планирование составлено по учебнику ДаниловаА.А ,Косулиной Л.Г История России 7 класс.Тематическое планирование развёрнутое....
Учебно-методический комплекс по курсу "Основы мировых религиозных культур" для 5 класса: Рабочая программа по модулю, Календарно-тематическое планирование, Поурочное планирование.
Учебно-методический комплекс по курсу "Основы мировых религиозных культур" для 5 класса:Рабочая программа по модулю "Основы мировых религиозных культур",Календарно-тематическое планирование с поясните...
календарно-тематическое планирование планирование ОБЖ 5 класс
Развернутое поурочное планирование по предмету "Основы безопасности жизнидеятельности" для учащихся 5 классов . Учебник А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. на 2012-2013 учебный год....
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)...
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 9 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 9 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)...
Клендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10кл.Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл.
Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10клКалендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл...
Перспективное планирование ( с описанием оборудования и коррекционных игр) логопеда в подготовительной к школе группе с диагнозом «Заикание. ОНР» Перспективное планирование ( с описанием оборудования и коррекционных игр) логопеда в подготовите
Перспективное планирование ( с описанием оборудования и коррекционных игр)логопедав подготовительной к школе группе с диагнозом «Заикание. ОНР»...