Рабочие программы по географии
рабочая программа по географии (5, 6, 7, 8 класс) на тему

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

к\р

практ\р

проект

1

 Введение.

1ч.

2

Раздел 1. Атмосфера

11ч.

        1

      3

      5

3

Раздел 2.  Гидросфера

12ч.

        1

      3

      5

4

Раздел 3. Биосфера

7ч.

        1

      1

      2

5

Раздел 4. Географическая оболочка

3ч.

        2

      1

6

Повторение.

1ч.

Итого

35

          5

       7

     13

№ п/п

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Дата проведения

Формы организации учебной деятельности

      Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)

план

фактически

Проектная деятельность

Предметные результаты

Метапредметные

УУД

Личностные результаты

Примечание

1.

Введение.

Фронтальный опрос

   1

Как  устроены приборы: барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер? Как правильно измерять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов? Заполнение дневника наблюдений за погодой.

Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды

Метапредметные:  регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности.

Коммуникативные:продолжить обучение в эвристической беседе.

Формирование целостногомировозрения

2.

Атмосфера11 часов.

 Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Стартовая диагностика (за курс 5 класса).

Фронтальный опрос

   1

Как составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли»? Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера – «кухня погоды»»

Называть газы, входящие в состав атмосферы; соотношение между размерами Земли и толщиной её атмосферы; приводить примеры происходящих в тропосфере процессов; описывать роль отдельных газов атмосферы; объяснять значение атмосферы для природы Земли

Метапредметные: 1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные: а)учебно-логические: выделять главные, существенные признаки понятий, высказывать суждения, существенные признаки понятий, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять причинно-следственные связи;  б) учебно-информационные: поиск и отбор информации (в Интернете, других источниках), работа с текстовым и внетекстовыми компонентами: составление по тексту схемы.

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

3.

Нагревание воздуха и его температура. Индивидуальный и фронтальный опрос.

    1

Как вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневника наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и суточную амплитуду температур? Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. На основе анализа иллюстраций выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей.

Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды (долгосрочный проект)

Называть величину уменьшения температуры воздуха в тропосфере с подъемом вверх на каждый километр; определять по имеющимся данным средние температуры воздуха и амплитуды температур; приводить примеры вычисления средних температур воздуха; описывать изменения температуры воздуха в течение суток и года; объяснять зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей

Метапредметные: 1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б)учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эхффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

4.

Зависимость температуры воздуха от географической широты.

 Практическая работа № 1 «Пояса освещенности Земли и преобладающие в них температуры»

   1

Как правильно на основе анализа иллюстраций и наблюдений действующих моделей выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам?

Называть и показывать на картах тропики, полярный круги (и их географическую широту); определять температуру воздуха по картам с помощью изотерм; приводить примеры жарких и холодных районов Земли; описывать характерные особенности поясов освещенности; объяснять изменение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, существование явления полярных дней и ночей.

Метапредметные:

1) регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя; участвовать в совместной деятельности;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения фактов; сравнивать факты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая из фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: работа с внетекстовым компонентом.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью карт атласа

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

5.

Влага в атмосфере. Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Как измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра? Решать задачи по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику.

Реферат по теме: «Виды осадков».

Называть (показывать) разные виды облаков; определять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и по имеющимся данным об абсолютной и максимально возможной влажности; описывать процессы образования тумана и облаков; объяснять зависимоть абсолютной влажности от температуры воздуха и наличия воды на поверхности, а относительной влажности – от соотношения абсолютной влажности и температуры воздуха.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами; оценка работы одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;

б)учебно-информационные: работа с текстом: выделение главной мысли, поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы, схемы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию из карт атласа и электронного приложения

Формирование самоопределение, смыслообразования.

6.

Атмосферные осадки. .Практическая работа № 2 «Анализ диаграмм количества осадков»

    1

Как правильно анализировать диаграммы распределения осадков по месяцам?

Называть единицу измерения количества выпавших атмосферных осадков; определять количество осадков по диаграммам и географическим картам; приводить примеры количества осадков в разных широтных поясах Земли; описывать образование осадков разного происхождения; объяснять причины выпадения осадков в твердом (снег) или жидком (дождь) виде.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: работа с внетекстовым компонентом (атлас); качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

уметь отображать информацию в графической форме.

Формирование мотивации в изучении наук о природе.

7.

 Давление атмосферы.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Как измерять атмосферное давление с помощью барометра? Рассчитывать атмосферное давление на разной высоте в тропосфере

Называть единицу измерения атмосферного давления; причины изменения атмосферного давления; определять атмосферное давление с помощью барометра-анероида и на основании расчетов на разной высоте в тропосфере; объяснять наличие экваториального пояса пониженного давления и областей высокого давления над полюсами Земли.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; сравнивать  факты по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных пособиях.

Коммуникативные

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

8.

Ветры.

Практическая работа № 3 «Построение розы ветров».

Как определять по картам направление ветров и причины их образования? Вычерчивать розу ветров на основе данных дневника наблюдений погоды.

Построение розы ветров для г. Тарко-Сале (за сентябрь).

Называть ветра разных направлений; определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра); приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов; описывать значение ветров для природы Земли; объяснять образование ветров и их разную скорость.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения явлений; сравнивать явления по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;

б)учебно-информационные: работа с календарем погоды: составление схемы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания с помощью составления схемы.

Формирование навыков организации своей деятельности в группе.

9.

Погода.

 Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Характеристика погоды. Описание погоды совей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. Установление взаимосвязи между элементами погоды. Чтение карты погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы (метеоэлементов). Обобщение итогов наблюдения за погодой и видеграфиков, диаграмм, схем.

Называть главные свойства погоды; определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды; приводить примеры взаимодействия между элементами погоды; описывать погоду разных сезонов года; объяснять причины разнообразия и изменения погоды.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения  явлений; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы, схемы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Формирование навыков работы по образцу с помощью учителя.

10.

 Климат.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Чтение климатических карт, характеристика климатических показателей по климатической карте. Как сопоставить карты поясов освещенности и климатических поясов, формулирование выводов?

Реферат по теме: «Особенности климата своей местности».

Называть показатели, применяемые для характеристики климата территории; приводить примеры климатических поясов Земли; определять основные характеристики климат по климатической карте; описывать годовой режим смены погоды на территории России; объяснять отличия погоды и климата.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать явления по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: работа с тектом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск ответов на вопросы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков организации своей деятельности в группе.

11.

Человек и атмосфера.

1

Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях, правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».

Презентация по теме: «Парниковый эффект».

Называть основные источники загрязнения атмосферы; приводить примеры воздействия человека на атмосферу; описывать опасные атмосферные явления; объяснять воздействие климатических условий на расселение людей на Земле.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя;

2) познавательные:

а)учебно-логические: выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование познавательного интереса к предмету изучения.

12.

 Итоговый урок по разделу: «Атмосфера».

Проверочная работа № 1 по теме: «Атмосфера»

   1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Атмосфера».

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями и условиями коммуникации.

Формирование познавательного интереса к предмету изучения.

13.

Гидросфера — водная оболочка Земли. 12 часов.

Вода на Земле. Круговорот воды в природе.

Фронтальный опрос.

   1

Как сравнить  соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме? Выявление взаимосвязи между составными частями  гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательство единства гидросферы. Описание значения воды для жизни на планете.

Называть составные части гидросферы; приводить примеры отдельных частей круговорота воды и вызывающих их силы; определять соотношение между главными частями гидросферы; описывать влияние гидросферы на природные и антропогенные процессы; объяснять значение круговорота воды для природы Земли.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения фактов, явлений;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по тексту схемы.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

14.

Мировой океан – основная часть гидросферы. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Как определить и описать по карте географическое положение, глубины, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов? Определение черт сходства и различия океанов Земли. Обозначение на контурной карте границы океанов и их названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.

Проект по теме: «Описание по картам вод Мирового океана».

Называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы; приводить примеры внутренних и окраинных морей, крупнейших заливов и проливов; определять по картам географическое положение, глубины и размеры океанов, морей, заливов, проливов; описывать роль Мирового океана в хозяйственной деятельности людей; объяснять условность границ между океанами.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения объектов; высказывать суждения, подтверждая их фактами;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование навыков работы по образцу с помощью учителя.

15.

Свойства океанических вод.

 Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Как выявить с помощью карт географических закономерностей в изменении температуры и солености поверхностных вод Мирового океана? Построение графика изменения температуры и солености поверхностных вод в зависимости от географической широты.

Называть и показывать районы Мирового океана с самыми высокими и низкими показателями температуры и солености поверхностных вод; приводить примеры воздействия одних свойств океанических вод на другие; определять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солености поверхностных вод; объяснять изменчивость свойств океанических вод.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения фактов; сравнивать факты по заданным критериям;

б)учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Формирование познавательного интереса к предмету изучения.

16.

Движение воды в океане. Волны.

Практическая работа № 4 «Виды поверхностных волн в Мировом океане»

   1

Как определить  по картам высоты приливов на побережьях морей и океанов; географического положения районов, подвергающихся цунами?

Проект. «Нарисовать виды волн».

Называть виды поверхностных волн в Мировом океане и причины их возникновения; приводить примеры характеристик волн разного происхождения; описывать процесс приближения цунами к побережью; объяснять взаимосвязи между движениями вод в океане и космическими, атмосферными и внутриземными процессами.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом: составление по тексту таблицы; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

17.

Течения.

Практическая работа № 5 «Крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана»

    1

Как определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана? Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и теплые течения

Проект. «Составить схемы движения теплых  и холодных течений на контурной карте»

Назвать и показывать на карте поверхностные океанические течения; приводить примеры теплых и холодных течений; определять направления течений; описывать значение течений дляклимат и природы Земли в целом; объяснять возникновение течений.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности;

2) познавательные:

а) учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

18.

Реки.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Как определить по карте истоки и устья, притоков рек, их водосборного бассейна, водораздела? Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и водоразделов.

Называть и показывать на карте реки, их истоки, устья, притоки; приводить примеры самых протяженных рек мира и России, самых крупных речных водосборных бассейнов; определять по картам разные виды истоков и устьев рек; описывать географическое положение рек.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

19.

Жизнь рек.

 Практическая работа № 6 «Сравнение горных и равнинных рек»

    1

Составление характеристики равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. Сравнение горных и равнинных рек по разным признакам.

Проект: «Комплексное описание реки»

Называть и показывать равнинные и горные реки; крупные водопады; приводить примеры воздействия рельефа и прочности горных пород на характер течения рек4 определять разницу в высоте истока и устья, длину рек по карте; описывать режим равнинных рек России; объяснять зависимость питания и режима рек от климата.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, явления по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособияхкачественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

20.

Озера и болота. Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Определение по карте географического положения и размеров крупнейших озер, заболоченных территорий мира. Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира. Составление и анализ схемы различия озер по происхождению котловин.

Называть и показывать озера и болота на картах; приводить примеры озер, имеющих котловины разного происхождения, озер с пресной и соленой водой; определять по карте географическое положение озер и соленость их воды; описывать значение озер и болот для природы; объяснять зависимость солености озер от климата и наличия стока.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

21.

Подземные воды. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Анализ модели (иллюстрации) «Подземные воды», «Артезианские воды». Поиск дополнительной информации (в Интернете, др. источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

Называть виды подземных вод; приводить примеры водопроницаемых (водоносных) и водоупорных пород, разных форм карта; описывать процесс образования подземных вод; объяснять условия образования карста.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

22.

Ледники. Многолетняя мерзлота.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Какие причины влияют на образования и закономерности распространения ледников и многолетней мерзлоты? Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.

Называть и показывать области распространения ледников и многолетней мерзлоты на Земле; приводить примеры крупнейших областей оледенения; описывать условия и процесс образования ледников; объяснять зависимость площади распространения ледников и многолетней мерзлоты от климата.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультацивной помощи учителя

23.

Человек и гидросфера. Индивидуальный и фронтальный опрос.

Определение по карте географического положения и размеров крупнейших водохранилищ мира, обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации): о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.

Презентация по теме: «Загрязнение водоемов»

Называть стихийные явления в гидросфере; главные водопотребляющие сферы человеческой деятельности; приводить примеры источников загрязнений гидросферы; описывать образование наводнений и лавин; объяснять обмеление рек и озер, нехватку пресной воды на Земле

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с текстом: поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, составление по тексту таблицы, схемы.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы.

Формирование самоопределения, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.

24.

Итоговый урок по разделу «Гидросфера».

Проверочная работа № 2 «Гидросфера».

   1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Гидросфера».

Называть, показывать и определять географическое положение на географической карте океанов, морей, заливов, проливов, островов, крупных рек, озер, ледников, районов многолетней мерзлоты, водохранилищ. Объяснять влияние на объекты гидросферы рельефа и климата. Описывать образование стихийных природных процессов происходящих в гидросфере. Приводить примеры и объяснять негативного и положительного влияния человека на гидросферу.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б)учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями и условиями коммуникации.

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в учебной деятельности при консультативной помощи учителя.

25.

Биосфера.

 7часов.

Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе.

    1

Сопоставление границ биосферы с границами других оболочек Земли. Обоснование проведения границ биосферы. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в переносе веществ. Составление (дополнение) схемы биологического круговорота веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров участия живых организмов в преобразовании земных оболочек.

Называть составные части (звенья) биологического круговорота, современные границы биосферы; приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте; описывать расширение границ биосферы; объяснять преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по тексту схемы.

Коммуникативные:

полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование навыков самоанализа самокоррекции учебной деятельности.

26.

Особенности жизни в океане. Распространение жизни в океане.

 Индивидуальный и фронтальный опрос.

   1

Сравнение приспособительных особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение по картам районов распространения отдельных представителей органического мира океанов. Анализ тематических карт и поиск доказательств изменения органического мира Мирового океана в зависимости от широты. Объяснение причин неравномерного распространения живых организмов в океане. Поиск информации (в Интернете, др. источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека.

Проект. Книжка-малышка: «Морские организмы»

Называть представителей планктонных, свободноплавающих и донных морских организмов; приводить примеры приспособлений океанических животных к разным местам обитания; описывать особенности органического мира океана на разной глубине и в разных климатических поясах; объяснять изменения в распространении морских организмов в зависимости от глубины, климата и удаленности от берега.

Метапредметные

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения явлений, объектов; сравнивать объекты, явления, по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

27.

Жизнь на поверхности суши. Леса.

   1

Выявление причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей. Определение по картам географического положения лесных зон на разных материках. Установление соответствия между типами лесов и основными представителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, др. источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в лесных зонах, экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.

Называть (показывать) зоны влажных экваториальных лесов и лесов умеренного пояса; приводить примеры основных пород древесной растительности и представителей животного мира разных лес; определять географическое положение лесных зон; описывать внешний облик лесов; объяснять причины различий лесов и их значение для природы Земли.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

28.

Жизнь в безлесных пространствах.Практическая работа № 7 «Характеристика саванн, степей, пустынь, тундр и арктических пустынь»

   1

Определение по картам географического положения безлесных равнин на разных материках. Установление соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, др. источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в саваннах, степях, пустынях, тундрах, об экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.

Называть (показывать) широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; приводить примеры растений и животных разных растительных зон; определять географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн, степей, пустынь, тундр и приспособительные признаки распространенных в них растений и животных; объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и распространением того или иного типа растительности.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление по тексту таблицы.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основеалгоритма выполнения задачи.

29.

 Почва. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Выявление причин разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по иллюстрациям (моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозема. Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв. Изучение образцов почв своей местности, выявление их свойств.

Называть составные части почвы, наиболее распространенные почвы России; приводить примеры воздействия на почву разных условий её образования; описывать различия между черноземами и подзолистыми почвами; объяснять причины разной степени плодородия почв.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

30.

Человек и биосфера. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Наблюдение за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описание мер, направленных на охрану биосферы. Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете, др. источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения биосферы и её охране.

Создание информационного буклета: «Объекты всемирного наследия».

Называть виды хозяйственной деятельности, отрицательно влияющие на биосферу; приводить примеры воздействия человека на биосферу в своем родном крае; описывать роль биосферы в жизни человека; объяснять необходимость охраны биосферы и её составных частей.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

31.

Итоговый урок по разделу «Биосфера».

Проверочная работа № 3 «Биосфера».

1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Биосфера». Подготовка на основе дополнительных источников информации (в том числе сайтов Интернета) обсуждения проблем антропогенного изменения биосферы и её охраны (в том числе на территории своего края).

Называть составные части и границы биосферы и биологического круговорота, а так же растительные зоны; приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте и их приспособления к жизни в Мировом океане и различных растительных зонах; описывать расширение границ биосферы, растительные зоны; объяснять преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов и  изменения в их распространении в Мировом океане и растительных зонах, а так же необходимость охраны биосферы.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом;

2) познавательные:

а) учебно-логические: определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в ученой деятельности при консультативной помощи учителя.

32.

Географическая оболочка Земли. 3 часа.

Из чего состоит  географическая оболочка. Особенности географической оболочки.

Фронтальный опрос.

   1

Объяснение взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки. Выявление на конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в географической оболочке. Анализ тематических карт.

Называть составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в географической оболочке; объяснять уникальность географической оболочки.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основеалгоритма выполнения задачи.

33.

Территориальные комплексы. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1

Анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Анализ тематических крат для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природной зоне. Обозначение на контурной карте границ природных зон и их качественных характеристик. Поиск информации (в Интернете, др. ичточниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов. Высказывание мнения о сохранении равновесия в природных комплексах и путях его восстановления после нарушений, вызванных деятельностью человека.

Называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах; описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование широтной зональности и высотной поясности

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение)

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

34.

Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка».

Контрольная работа № 4 «Географическая оболочка».

   1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Географическая оболочка».

Называть составные части географической оболочки и природно-территориальных комплексов; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли и компонентов в территориальном комплексе; описывать этапы развития географической оболочки и разнообразные природные комплексы; объяснять уникальность географической оболочки и существование широтной и высотной зональности.

Метапредметные:

1) регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: качественное и количественное описание объекта.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

35.

Итоговая контрольная работа

    1

Обобщение и систематизация знаний за курс географии 5 и 6 класса.

Сформированность представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и России, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Овладение первичными навыками использования территориального подхода как основы географического мышления, так же представлениями и основополагающими теоретическими знаниями о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени. Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды. Овладение основами картографической грамотности и основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации. Сформированность представлений о особенностях экологических проблем на разных территориях и акваториях.

Метапредметные:

1) регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

2) познавательные:

а) учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы, схемы; качественное и количественное описание объекта; классификация и организация информации; создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование самоопределение, смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.

№ урока

Дата

Тема  урока

Причина изменений в программе

Способ корректировки

Дата

               Тема урока

   Мини - проект

Кратковременный

Долговременный

Примечания