«Движение вод Мирового Океана»
план-конспект урока по географии (6 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся  и форма их работы

Формируемые УУД

1. Мотивация

Организационный момент, проверка Домашнего задания, фронтальный опрос

Сдают домашнее задание, отвечают на опрос

Отгадывают ребусы

(фронтальная) 

Преобразовывать информацию  из одного вида в другой

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

Задает вопрос: Где все это происходит? Что общего у всех отгадок: приливы, цунами, волны, течения?

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока «Движение вод Мирового Океана» ( как варианты: перемещение воды в водоемах, и т.п.)

(Коллективная, фронтальная)

Умение находить общий признак

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

2. Актуализация (пробное действие)

Предлагает заполнить пустую схему

Виды движения вод в Мировом океане

Выполняют пробное действие, в котором затрудняются

Индивидуальная

Умение выявлять пробелы в информации

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

3. Проект выхода из затруднения и его реализация

Учитель просит одного из учеников продемонстрировать  опыт №1: предлагает тарелку с водой и просит подуть на нее.

Задает вопрос: Какой вид движения воды в океане вы увидели? Что послужило его причиной?

Учитель предлагает исследовать рисунок «Строение ветровой волны» и заполнить незаконченные предложения.

Предлагает учащемуся продолжить опыты  и продемонстрировать опыты  с разными условиями:

- подул сильный ветер

- ветер слабый

- ветер дует продолжительное время

- ветер дует короткое время

- море глубокое

- море неглубокое

Наблюдают за действиями одноклассника.

Отвечают на вопрос, что это волны, а причиной послужил ветер.

Работают по рисунку учебника, выполняют задание.

Продолжают наблюдать за экспериментом. Делают выводы, от каких факторов зависит высота ветровых волн. Составляют схему в тетради. Приложение №5

Коллективная

Устанавливать причинно-следственные связи, вести наблюдение, проводить эксперимент

Преобразование информации из рисунка в текстовую

Умение делать выводы на основе эксперимента и наблюдения

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

          Предлагает проблемный вопрос: А как еще можно получить волны в тарелке (океане) без ветра? Что это за вид движения воды? Где он может возникнуть? В чем его опасность?

Выдвигают гипотезы, решают проблему.

Приходят к выводу, что можно тарелку потрясти, т.е. движение воды может возникнуть от моретрясения. Отвечают на вопросы учителя.

Уметь,  отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

Предлагает задание на заполнение таблицы по рядам:

1 ряд – установить причину приливов и отливов и их периодичность

2 ряд – определить значение приливов и отливов для человека

3 ряд – выявить территории с самыми высокими приливами и отливами

Анализируя картинку, приходят к выводу, что причиной послужили приливы и отливы воды в океане?

Коллективная

Читают текст учебника, находят информацию, заполняют таблицу

 Индивидуальная

После заполнения таблицы делятся информацией друг с другом

Групповая, коллективная

Умение извлекать

информацию

из рисунка

Умение осуществлять поиск информации

Умение преобразовывать текстовую информацию в табличную.

Умение обмениваться  преобразованной информацией, коммуникация в коллективе

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ)

Задает вопрос:  

И выступает докладчик ( примерный вариант сообения)

В 1784 г. пошёл ко дну японский корабль. Команда высадилась на коралловый риф в Тихом океане. Один из моряков, умирающий от истощения, написал на кусочке дерева историю своего путешествия, запечатал в бутылку и бросил в море. Через 150 лет эту бутылку выловили на берегу в родной деревне моряка. Как такое возможно?

Предлагает открыть физическую карту атласа и найти вид движения воды, который перенес бутылку,  в условных знаках карты

Как данный вид движения изображен на карте? Какие виды течений бывают? Приведите примеры теплых и холодных океанических течений

Почему Канарское течение с 24 градусами является холодным, тогда как Северо-Атлантическое с 15 градусами – теплым? В чем причина течений?

Выдвигают варианты решения проблемы.

Фронтальная

Исследуют  условные знаки карты,  приходят к выводу, что это океанические течения.

Ищут условные знаки, которыми обозначены течения, определяют виды течений. Приводят примеры течений с карты.

Выдвигают гипотезы.

Смотрят видеосюжет, находят информацию на вопросы

Уметь,  отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Умение преобразовывать информацию с карты в словесную

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

4. Самоконтроль

         Учитель снова предлагает заполнить схему, которую не смогли заполнить вначале урока.

       Предлагает выполнить задание на заполнение таблицы( поставить + в нужном квадрате)

 И выходим на самостоятельное понимание «цунами»

Заполняют схему, проговаривают части схемы

Заполняют таблицу.

Создавать схематические модели

4.1 Домашнее задание

УЧИТЕЛЬ ВЫДАЕТ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, КОММЕНТИРУЕТ ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАПИСЫВАЮТ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

5. Самооценка

Коррекция правильности заполненных ответов,  комментарии

Проверяют заполненную таблицу по эталону, выставляют себе оценку, исходя из критериев

Коллективная

Умение осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выполнения действия

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.

6. Рефлексия

Предлагает провести рефлексию деятельности по содержанию учебного материала

Выбирают одно из предложенных положений и заканчивают предложение

• сегодня я узнал… 
• было интересно… 
• было трудно… 
• я понял, что… 
• теперь я могу… 
• я почувствовал, что… 
• я приобрел… 
• я научился… 
• у меня получилось … 
• я смог… 
• меня удивило… 
• урок дал мне для жизни… 
• мне захотелось…

Умение осуществлять самоанализ

Регулятивные: Уметь планировать последовательность и способ действий. Познавательные: Строить логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.

Коммуникатиные: Умение слушать одноклассников.