Методические разработки, статьи
учебно-методический материал

Использование педагогических средств

для концентрации внимания учащихся

с нарушениями интеллектуального развития

на уроках географии

учитель географии ГБОУ «Закаменская СКОШИ»

Цыренова Э.А.

Преподавание учебных дисциплин для детей с нарушениями интеллектуального развития имеет ряд особенностей. Во-первых, ориентация на особенности организации учебного процесса, связанные с трудностью концентрации внимания у детей. Во-вторых, необходимость изменения формы традиционного урока. В-третьих, краткий курс обучения с многократным повторением изученного. В-четвертых, межпредметная преемственность на разных этапах обучения для более успешного усвоения материала.

В рамках курса географии учащиеся приобретают знания об окружающей среде, явлениях природы, географических объектах, взаимодействии человека и природы через образы. Освоение программы по географии невозможно без таких средств обучения, как гербарии, коллекции горных пород, глобусы, фотографии и макеты, которые ведут к визуализации изучаемого объекта и лучшему восприятию новой информации. Например, при изучении материков в 8 классе эффективно проведение практических работ с использованием гербария изучаемого материка, использование видеопрезентаций для изучения животного и растительного мира, виртуальных экскурсий. При отсутствии пространственного воображения работа с географическими картами и атласами помогает визуализировать место географического объекта в пространстве.

Кроме этого, благодаря практической работе с картой и компасом на уроках географии учащиеся приобретают навыки ориентирования. Применение на уроках географии таких форм деятельности, как экскурсии по родному краю, ориентирование на местности (например, в рамках квест-игры по теме «Ориентирование на местности», «План школьного участка» в 6 классе) способствуют развитию пространственной ориентации детей с интеллектуальными нарушениями. Формирование представлений о пространстве чрезвычайно важно для социальной адаптации детей, успешного освоения учебной программы и практической деятельности.

Эффективное изучение нового материала и повторение изученного у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках географии реализуется при помощи интерактивных методов обучения: использования «рабочих листов», графических иллюстраций и пр. Например, при изучении многообразия природы материков учащимся раздаются подготовленные учителем «рабочие листы» по теме, применяется фото- или видеопрезентация по каждому континенту, сопровождающиеся словесным рассказом учителя. Работа с такими приборами, как термометр, компас на уроках географии повышает интерес обучающихся к теме урока через тактильные ощущения и мелкую моторику в дополнение к слуховому и зрительному восприятию. Использование интерактивных методов обучения предполагает активное включение каждого учащегося в учебный процесс, а также создает благоприятные условия для мыслительной активности.

«Мостиком» между полученными и усвоенными знаниями у учащихся являются художественные образы, интегрированные занятия по таким предметам, как история, литература, рисование. Например, на обобщающем уроке по географии в 9 классе, посвященном странам Закавказья, учащимся предлагается послушать музыку изучаемых стран, посмотреть видео национальных танцев, подготовить мини-сообщения о традициях этих стран и принять участие в обсуждении национальных особенностей. Такой интегрированный урок воспринимается учащимся с большим интересом, за счет смены каналов восприятия информации на протяжении урока и формирования образов учащиеся эмоционально положительно воспринимают материал урока.

Несмотря на сложность интеграции учащихся с интеллектуальными нарушениями в цифровое пространство, использование на уроках новых цифровых технологий важно для развития познавательных функций. Например, для организации самостоятельной учебной деятельности хорошо зарекомендовали себя «интерактивные рабочие листы», разработанные учителем дидактические материалы для организации самостоятельной работы учащегося по итогам урока или темы, которые на уроках географии развивают умение обобщать по признакам, определять географический объект по описанию, классифицировать, благодаря чему каждый обучающийся вовлечен в образовательный процесс. При помощи таких форм геймификации учебного процесса в цифровой среде, как интерактивные задания, викторины, квесты с применением интерактивной панели, достигается наивысший уровень вовлеченности учащихся в учебный процесс. Это особенно актуально для учащихся с интеллектуальными нарушениями, у которых часто отмечается низкая мотивация к обучению

Таким образом, развитие интереса к преподаваемому предмету напрямую влияет на усвоение материала. Описанные средства и методы имеют большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию, они направлены на концентрацию внимания у учащихся, и, как следствие, повышение успеваемости.

Список литературы

1. Гафиятуллина, А. Г. Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида / А. Г. Гафиятуллина. Текст: непосредственный // Образование и воспитание. 2015. № 5. С. 46–48.
2. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
3. Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М., 2005.

Использование цифровых технологий

 при обучении детей с нарушениями интеллектуального развития на уроках географии

учитель географии ГБОУ «Закаменская СКОШИ»

Цыренова Э.А.

Современные технологии способны значительно изменить образовательный процесс, предоставив новые возможности для обучения детей, в том числе и с нарушениями интеллектуального развития. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» речь идет об обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, поэтому так важно разработать и применять новые принципы в обучении детей с нарушениями интеллектуального развития.

География как учебная дисциплина требует понимания пространственных и экологических процессов, что зачастую бывает сложно для детей с интеллектуальными нарушениями, однако благодаря цифровым средствам обучения, этот процесс может стать более доступным и интересным. В данной работе будут рассмотрены различные цифровые инструменты, которые могут быть эффективно использованы для обучения географии детей с интеллектуальными нарушениями, их преимущества и вызовы, а также стратегии их внедрения в образовательный процесс.

В условиях современного образования термин «методика обучения» все чаще заменяют термином «технология обучения». Это связано с изменением цели общего образования, с требованием повышения эффективности обучения. Появилась насущная необходимость проектировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые можно подвергнуть контролю. В коррекционной педагогике идет поиск методов и средств, активизирующих познавательный интерес обучающихся. В ситуации, когда учащихся ежедневно и ежечасно окружают  цифровое телевидение, кино, красочные журналы, современные гаджеты, перед учителем встает задача вызвать интерес к учебному материалу такими средствами, которые могли бы по силе своего эмоционального воздействия сравниться со средствами массовой информации. Этот факт заставляет серьезно относиться к использованию на уроках современных цифровых технологий, не ломая существующую систему обучения, но включая задачу усовершенствования отдельных ее звеньев.

     Для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Для того чтобы избежать «механического» усвоения материала, необходимо организовать обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, но и  в результате сознательного применения полученных сведений, в процессе решения познавательных задач, т.е уметь использовать имеющуюся у них информацию.

На уроках географии я применяю  традиционные и нетрадиционные подходы: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков с использованием цифровых технологий.

1.Цифровые технологии обучения географии

Использование мультимедиа

Существующие мультимедийные учебные комплексы по географии, рекомендованные Министерством образования и науки РФ в качестве учебных пособий для общеобразовательных школ, мало приемлемы для обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Карты, схемы, сопроводительные тексты, большинство заданий и инструкций к ним не соответствуют интеллектуальным и речевым возможностям учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому возникает необходимость в разработке относительно несложных цифровых пособий (мультимедийных презентаций) и методических рекомендаций по их применению с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся.

Цифровые технологии помогают подготовить и оформить дидактический материал к уроку. Удобно использовать графическую программу для подготовки презентаций Microsoft Power Point, с помощью которой можно создать слайды для показа диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей. Это облегчает подготовку к уроку, и  экономит время. Материал для презентаций я беру из образовательного портала «Инфоурок», «РЭШ», «EDCOMMUNITY.RU», «НСПортал», «Русское географическое общество».

Демонстрация презентации позволяет за короткий промежуток времени передать такой объем сведений, который невозможно объяснить при словесном изложении с использованием других средств обучения.

Отмечу, что демонстрационные возможности географических карт, включенных в учебную презентацию, значительно выше, чем у традиционных - печатных. Возможно приближать отдалять конкретный географический обьект, снимать часть географических объектов или их обозначения, упрощая зрительное восприятие карты (оставить названия только тех городов или рек, которые изучаются в данный момент); наносить необходимые надписи (например, подписать части света: Европу и Азию) и т.д.

При изучении ряда географических тем (извержение вулкана, землетрясение, полёты в космос, круговорот воды в природе, и пр.) в презентации  можно использовать показ динамических слайдов (работу шахтёров, нефтяников, ловлю рыбы в море и разделку её на рыболовецких суднах, выпас овец на горных пастбищах и т.п.) В презентацию возможны включения заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности. Есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Поэтому на уроке для закрепления я использую тесты, кроссворды, индивидуальные задания, которые создаю сама. Они позволяют осуществить контроль над усвоением изученного материала.

Использование интерактивной доски с программой Смарт Ноутбук позволяет расширить диапазон учебных возможностей презентаций. Эта программа позволяет поддерживать интерес, решить проблему смены учебной деятельности (написание, исправление, рисование, выделение). Обучающиеся  находятся в постоянном активном состоянии, т.к игровые блоки, блоки выбора и замены в обучении ненавязчиво воздействуют на все системы (визуальную, слуховую, кинестетическую) ребенка.

Использование видеосюжетов

Практика показала, что для реализации учебной цели  урока географии актуально использование  фрагменты  видеофильмов на цифровых носителях, которые ярко образно показывают различные явления природы Земли, стран и регионов мира. Например, при изучении особенности природы Антарктиды (8 класс), с помощью видеофрагмента можно ярко и наглядно показать уникальность и неповторимость природы,  уязвимость континента. Звуковой ряд, сопровождающий фрагмент накладывает эмоциональный оттенок на восприятие учащихся.

А при изучении стран мира  видеофрагмент помогает учащимся не только получить сведения о каком-либо государстве, но и окунуться в незабываемый мир этого уголка земли, прочувствовать его особенность и колорит (например, видеофильм «Индия»). Такой эмоционально настроенный урок будет наиболее эффективным для понимания учащимися изучаемой темы.

Видеофрагмент отображает ситуации, события и явления, которые недоступны пониманию детей, так как не присутствуют в их окружающем мире: землетрясение, извержение вулкана, гейзер, водопады, Северный Ледовитый океан и т.д. В процессе просмотра  обучающиеся знакомятся с ними, сравнивают, устанавливают существующие между ними связи и зависимости.

Возможность демонстрировать сюжет о природном объекте онлайн, позволяет экономно расходовать учебное время, поддерживать познавательный интерес ребенка и зрительно сравнивать с другим объектом.

Интерактивные образовательные игры

Игры могут быть эффективным способом изучения географии для детей с нарушениями интеллектуального развития. Интерактивные образовательные игры, такие как географические викторины или квесты, позволяют детям учиться через игру, проверять свои знания и развивать навыки ориентирования на карте.

Такие викторины можно найти онлайн и транслировать через проектор на экране в классе, их можно на таких сервисах как: Яндекс Игры, РосУчебник, Копилка Уроков и др.

2.Использование цифровых технологий при обучении географии обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении

Важно отметить  эффективность использования цифровых технологий в преподавании географии для обучающихся по индивидуальному учебному плану на дому. Эта категория детей уязвима в коммуникативном развитии, в силу разных психофизических возможностей, эмоциональной депривации. Здесь существенную помощь в обучении и преподнесении учебного материала выполняет образовательная платформа «Дневник.ру».У каждого обучающегося есть своя страница, на которую учитель может разместить теоретический материал, практический и  контрольно-проверочный. Путем обмена информации с обучающимся, возможно решение поставленных задач.

Все практические задания, подготовленные учителем (оформление контурных карт, ответы на вопросы на опросных листах, ведения календаря природы, требующих поиск информации и из телевидения, радио, других источников) интересны детям и выполняются. Учащиеся старших классов с помощью плана (географическое положение, столица, природные ресурсы, промышленность, сельское хозяйство страны) находят информацию в Интернет ресурсах («Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», Википедия) и составляют простейший рассказ об изучаемой стране.

Заключение.

Современное обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития позволяет исходить из того, что компьютер есть, Интернет есть - и это сегодняшний день и день завтрашний. Компьютер развивает множество интеллектуальных навыков.

Таким образом, целенаправленное систематическое использование информационных технологий на уроках географии в совокупности с другими, традиционными методами обучения способствует развитию сложной системы интересов и потребностей, активной познавательной позиции детей с нарушением интеллекта. Наглядно-чувственное представление событий и явлений содействует раскрытию их содержания, обеспечению эмоционального отношения к уроку, вырабатывает положительную учебную мотивацию, повышает уровень обученности.

Эти технологии могут не только облегчить доступ к учебным материалам, но и способствовать развитию навыков самостоятельного обучения и критического мышления. В будущем, продолжение разработки и интеграции цифровых инструментов будет способствовать дальнейшему улучшению образовательных процессов, делая их более доступными и эффективными для всех учащихся, независимо от их физических или когнитивных возможностей. Это станет важным шагом на пути к созданию более справедливого и инклюзивного общества, где каждый ребенок имеет возможность получить качественное образование и реализовать свой потенциал.

Список литературы.

1. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология. – 1994. – № 5. – С. 3-9.
2. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 1994. – №6. – С.59-62.
3. Лифанова Т.М. Пути создания и применения мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных коррекционных школах VIII вида// Коррекционная педагогика. – 2010. – №4. – С.36-42.
4. Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4(40). – С.36-46.
5. Макарова Н.В. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. – 1998. – №2. – С.7-9.
6. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. – 2004. – №2(4). – С.47-50.
7. Щеголихина М.Ю. Использование информационных технологий на уроках географии при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью //Сборник «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения». – Пенза, 2009. – 450с

Организация проектной деятельности

 на уроках географии и биологии в коррекционной школе

учитель географии ГБОУ «Закаменская СКОШИ»

Цыренова Э.А.

Одной из современных педагогических технологий является проектная технология или метод проектов. Данный метод обучения в течение последних нескольких лет стал постепенно внедряться в практику моей работы учителя-предметника нашей школы.

Целью данной работы является обобщение собственного опыта применения проектной методики на уроках географии на уроках и в внеурочной деятельности, выявление положительных результатов использования метода проектов в коррекционной школе, а также возможных трудностей и проблем, с которыми могут столкнуться как учащиеся, так и учитель.
В своей работе мне хотелось бы рассмотреть следующие вопросы:

1. Почему в современной школе, и в коррекционной школе в том числе, становится актуальным использование исследовательских, проблемных и проектных методов?

2. Определить содержание проектной методики как образовательной технологии.

3. Провести краткую классификацию видов школьной проектной деятельности и выявить возможные к использованию в коррекционной школе на уроках географии и биологии во внеурочной деятельности.

4. Познакомить с методикой работы над исследовательскими и информационными проектами.

5. Проанализировать опыт использования метода проектов.

Что такое метод проектного обучения? Основоположником данного метода считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи. Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик, считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В советское время постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Таким образом, метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, он возник еще в 20-е годы прошлого века в США, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века.
В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию – «метод проектов».
 «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект».
Существуют различные определения, что такое метод проектов. Например, ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. (3)

Ме́тод прое́ктов -это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

 «Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение».

Таким образом, можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации обучения
методом проектов необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит учебная проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации (это очень важно для наших учеников). Но в результате, ученики должны самостоятельно и совместными усилиями (под контролем учителя) решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат

  Суть понятия «проект» - его направленность на результат.
 Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.

ПРОЕКТ – это ШЕСТЬ «П»:

1. Проблема.

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации.

4. Продукт работы.

5. Презентация.

6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.  Работа над проектом проходит в 3 этапа:

Этапы проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный

Подготовительный этап – это, прежде всего начальный этап перед работой над проектом и является важным. Выявление желания учащихся работать в данном виде деятельности с помощью беседы. Затем идет определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.

Идет формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах или индивидуально, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.

Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3.Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.

Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

  Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

1. практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих yчастников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;
2. исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
3. информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;
4. творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, споривные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;
5. ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Таким образом, в решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

  В процессе работы учащиеся  выполняют  все виды проектов, но некоторые виды проектов учащимися выбираются редко, например, ролевые. Отчасти это происходит из-за того, что такие проекты затратные по времени, а отчасти из-за того, что такой проект под силу только достаточно большой по численности группе (5-7 человек)

  Проекты направлены на использование на уроке дополнительной литературы, ресурсов Интернета.

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно побуждают учащихся мыслить.
Вот пример планирования проекта по географии в 6 классе. Данный проект можно использовать как на уроке географии в теме «Подземные воды» так и сделать его долгосрочным, дополнять, оформить карту размещения источников (аршанов), паспорт какого-то источника (аршана). и др.

Критерии оценивания: значимость проекта

                                        уровень сложности

                                        степень самостоятельности

                                        оформление

                                        ораторское искусство

                                        умение отвечать на вопросы

Использование проектных методик позволяет учителю решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь.

Учителю проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах. Появляется больше возможностей лучше узнать своих учеников, определиться с кругом их интересов и потребностей.
От учителя требуется умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов, владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся.

Все выше сказанное дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, востребованное современной образовательной практикой.

ЛИТЕРАТУРА:

1. https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2014/12/23/moy-master-klass-organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti
2. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно-методическое посо-бие.- Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2008.-24с.
   

Использование игр на уроках географии

Учитель географии Цыренова Э.А.

Для формирования и развития познавательных интересов обучающихся с нарушениями интеллектуального развития в процессе обучения существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и познавательные игры и множество других средств помогают учителю географии сделать предмет интересным для учащихся.

Известно, что в играх дети проявляют воображение, сообразительность, наблюдательность, находчивость, учатся быстро и логично рассуждать. В коллективной игре почти всегда есть элемент соревнования (кто быстрее, правильнее ответит, кто больше знает), а значит, есть и усилие воли, настойчивость, внимание. "В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли" ( А. С . Макаренко).

Применение игровой технологии на уроках географии просто необходимо, потому как ребенок с интеллектуальными нарушениями, как правило, отличается низкой мотивацией к учебе и сниженной познавательной активностью. Чтобы привлечь его внимание, необходимо подбирать задания в игровой форме.

Выбор вида игр определяется возрастом детей, их подготовленностью по учебному материалу, степенью овладению общеучебными и специальными умениями и навыками.

Цель географических игр, прежде всего учебная: закреплять навыки чтения карты, умения использовать полученные знания, разнообразную дополнительную информацию, вызвать интерес к предмету, желание еще больше познать.

Применение игры на уроке очень разнообразно, ее можно организовать и в начале урока для активизации внимания учащихся, в середине, и в конце для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы.

В познавательной географической игре закрепляются умение применять полученные раннее знания и навыки. А главное - в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, влияют на развитие личности ребёнка в целом. Вот почему игра может стать средством всестороннего развития обучающихся, его способностей.

Но при этом нельзя забывать, что игра всегда " свободна". Следовательно, от учителя требуется терпение, такт, умение и знание в организации и руководстве игрой. Очень важно умело ввести детей в игру, а не навязывать её.

Цель географических игр прежде всего - учебная: закрепить навыки чтения карты, умения использовать полученные знания, разнообразную дополнительную информацию, вызвать интерес к предмету, желание ещё больше познать.

Игры можно включать и в урок, и в занятия кружка, можно проводить на привалах во время походов, на экскурсиях в природу, школьных переменах.

Предлагаю несколько подвижных географических игр.

Игра "Раз! Два! Три!"

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: " Раз! Два! Три! Море назови!" При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто- нибудь промолчит , то он выбывает из игры.

Игра со словами: "Раз! Два! Три! Остров (горы, реки, город) назови продолжается, пока не останется минимальное количество участников.

Игра "Верх - вниз"

Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и маленькие по площади государства. Если названо большое государство (Китай, Россия, Бразилия и т. п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы показывая размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают руки вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры.

Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда намеренно ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает из игры. Игра может продолжаться 2-3 минуты.

Предлагаю познавательные игры, логические задачи как средство развития мышления учащихся.

"Слова в словах"

Учитель пишет на доске географическое название, например: "Караганда". Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова "Караганда" можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

Учащихся желательно разделить на две группы. По очереди школьники каждой группы поднимают руки и отвечают.

Географические вопросы

Задаются  вопросы на географические темы, например на букву П.

"Географический лабиринт"

Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью "ДА" и "НЕТ". Если утверждение истинно, то следует идти по стрелки "ДА", а если ложно - по стрелке "НЕТ".

Система контрольно-измерительных процедур

учителя географии ГБОУ «Закаменская СКОШИ»

Цыреновой Э.А.

Система оценивания по географии в СКОШ (специальной (коррекционной) общеобразовательной школе) базируется на критериальном подходе, адаптированном к возможностям обучающихся. Основной акцент делается на усвоении базовых географических знаний, умении работать с картой и применять знания в практических ситуациях, учитывая индивидуальные особенности развития. 

Принципы оценивания:

• Критериальность: Оценка основывается на четких критериях, понятных ученикам.
• Учет индивидуальных особенностей: Оценивается динамика учебных достижений ребенка, а не только соответствие норме.
• Практическая направленность: Оценка умений использовать карты, определять географические объекты, понимать связи в природе.
• Средневзвешенная оценка: Часто используется, где разные виды работ (контрольная, работа с контурной картой, ответ) имеют разный «вес». 

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
• 1 балл - минимальная динамика;
• 2 балла - удовлетворительная динамика;
• 3 балла - значительная динамика.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

• ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
• понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными предложениями;
• соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие высказанное суждение;  
• классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
• дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и свойства;
• правильно устанавливает причинно-следственные связи.

Оценка «4» ставится, если обучающийся: 

• ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
• дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
• не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в описании объекта, явления.

Оценка «3» ставится, если обучающийся: 

• испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
• дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
• материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
• испытывает трудности при классификации объектов на группы;
•  самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинно-следственные связи.

Оценка «2» - не ставится.

Географический диктант

«5»: выполнил все задания правильно

«4»: выполнил большинство заданий с несколькими ошибками

«3»: часто ошибался, выполнил правильно только половину задания

«2»: почти ничего не смог выполнить правильно

Тестовое задание

«5»: 80 – 100 % от общего числа баллов

«4»: 65 - 79 %

«3»: 40 - 64 %

«2»: менее 50%

«1»: нет ответа

Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника

Предлагается 3 задания. 2 задания обязательной части, 1 повышенной сложности

«5»: выполнил все задания

«4»: выполнил обязательную часть заданий

«3»: правильно выполнил только половину обязательной части заданий

«2»: в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов)

«1»: нет ответа

Работа учащихся в группе

1. Умение распределить работу в команде

2. Умение выслушать друг друга

3. Согласованность действий

4. Правильность и полнота выступлений

5 Активность

Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.

Виды контроля:

1. Текущий (диагностический/формативный): Опрос, работа с контурными картами, тесты, практические задания.
2. Промежуточный (тематический): Контрольные работы по завершению тем.
3. Итоговый: Итоговая контрольная работа (обычно в тестовой форме, учитывающей специфику коррекционной школы). 

Система направлена на стимулирование учебной активности и объективную оценку достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями.