Технологическая карта учебного занятия "О чём шумит лес времени?". 8-10 класс. География. Экономика
план-конспект урока по географии (8, 9, 10 класс)

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Ресурсы, виды ресурсов

Ограниченность, исчерпаемость, невозобновляемость ресурсов

Охраняемые территории

Альтернативный выбор

Эффективность

Максимизация полезности

Стратегическое планирование

Длинные экономические циклы

- осваивать целеполагание как умение определять известное и неизвестное и ставить перед собой учебную задачу;

- планировать необходимые действия для решения промежуточных задач, обеспечивающих достижение цели;

- корректировать свои действия, вносить изменения в ходе решения учебных задач;

- оценивать, соотносить свои действия с планируемыми результатами

- умение определять понятия, создавать обобщения;

 - устанавливать аналогии;

 - устанавливать критерии для классификации и классифицировать;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;

- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач;

- осваивать на различных уровнях смысловое чтение  

- умение сотрудничать в игровой учебной ситуации;

- умение принимать позиции разных людей и формулировать свою собственную;

-умение дискутировать, высказать экспертное мнение

- умение работать с действиями по смыслообразованию, нравственно-этическому и экологическому оцениванию;

- принятие норм и социальных игровых ролей;

-выстраивание межличностных отношений;

- принятие ценности жизни как ограниченного ресурса  

     **Название  

       этапа урока

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

I стадия  - Вызов

(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Этап «Эмоциональный захват»

Этап «Входы».

 Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Создание вокруг яркого  символа  (песочных часов) мотивации на оценку времени как ограниченного ресурса.

Задаётся ключевой философский вопрос «О чём шумит лес времени?»

Предъявление платформенного понятия «ресурс»

Постановка  учебной задачи по расширению понятия «ресурс» различными признаками

Групповая мозговая атака по определению смысла

ключевого термина «ресурс». Сравнение с образцом.

Организация записей в опорном конспекте

Выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять.

Внимательно выслушивает  их ответы, оформляет варианты на доске

Актуализируют и обобщают имеющиеся знания по содержанию понятия «ресурс».

Ставят учебные задачи по расширению понятия «ресурс» различными признаками

Определяют понятие «ресурс», ставят учебную задачу и планируют пути её достижения, оценивают правильность её выполнения

Устная и письменная фиксация понятия «ресурс».

2

II стадия -

Осмысление содержания

(получение новой информации)

Этап «Моделирующая игра»

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап «Рефлексивный след игры»

Этап «Систематизация и классификация понятий»

Этап «Стратегический проектировщик»

Создание такой учебной ситуации, в ходе которой ученики сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Моделирующая ролевая игра «Лесорубы».

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы.

Приём «кластер»

Приём  «графическое моделирование»

Выступает в роли организатора моделирующей игры «Лесорубы».

Распределяет роли: лесорубы, эксперты игры, пресс-секретари, представляющие новую вводную информацию.

Проводит игру в три этапа, изменяя условия.

Поддерживает  у учеников активность.

Организует рефлексию через вопросы разного уровня.

Организует самооценку и экспертную оценку.

Подводит учеников к систематизации и классификации ресурсов по признакам

Проживание времени как ресурса людских поколений на примере модели длинных экономических циклов

Получают новую информацию на явном и неявном уровнях;

осмысливают её через игровой опыт;

соотносят понятия с уже имеющимися знаниями, обобщают, классифицируют;

применяют полученную информацию для решения новых жизненных ситуаций; проявляют умение сотрудничать в игровой учебной ситуации

Взаимодействуют в игровой учебной ситуации.

Корректируют свои действия, вносят изменения в ходе решения учебных задач.

Устанавливают критерии для классификации и классифицируют понятия.

Принимают нормы и социальные игровые роли.

Уровень включённости в социальные роли игры.

Ответы на рефлексивные вопросы игры.

Фиксация новых понятий.

Классификация понятий по признакам.

  Анализ графических моделей

3

III стадия -

  Рефлексия

Этап «Принятие ценностей жизни и времени»

Осмысление, рождение нового знания

Показ видеоролика «Время».

Ответ на философский вопрос «О чём вам прошумел лес времени?»

Организует глубокий внутренний разговор, самооценку и рефлексию, принятие новых ценностей

Соотносят «новую» информацию со «старой»; используя ценностные смыслы, полученные на стадии осмысления

Обобщает, оценивает и принимает новые ценности

Присваивают как жизненный опыт ценностные ресурсы жизни и времени

Ответ на рефлексивный вопрос «О чём шумит лес времени?»