ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
статья по информатике и икт на тему

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Современные условия развития общества дали толчок для разработки и введения в образовательную систему новых образовательных стандартов, которые предполагают пересмотр понятия «результат образовательной деятельности». Система российского образования обновляется в условиях, когда целевая ориентация подготовки специалистов (знания, умения, навыки) претерпела значительные изменения. Их усвоение обучающимся становится недостаточным и не обеспечивает добывания новых знаний. Это основной недостаток ЗУНовской подготовки. Приоритетной целью образовательного процесса стали понятия «компетенции», «компетентность».

Следует заметить, что до сих пор в педагогической науке нет единого понимания сути данных понятий. Мы исходим из мнения, что все-таки следует избегать использования понятий «компетенция» и «компетентность» в одном контексте. В этом вопросе нам импонирует точка зрения А.В. Хуторского [7], который дает следующее определение понятию «компетенция»: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним».

Предметом нашего исследования в данной работе являются определение круга компетенций и их сущности преподавателя при дистанционной форме профессионального образования в средней профессиональной школе. Так как речь идет о профессиональном образовании, следует уточнить целевые ориентации деятельности педагога. На наш взгляд, это подготовка специалиста, наделенного такими качествами, как активность, инициативность, предприимчивость, мобильность, готовность к совершенствованию собственных компетенций в зависимости от актуальной учебной ситуации. Столь высокие требования к качеству подготовки специалиста предполагают и совершенно новые ожидания по отношению к профессионализму педагога профессионального образования.

С одной стороны, само понятие «дистанционное образование» предполагает самостоятельность обучающегося в выборе собственной образовательной траектории в рамках выбранного направления подготовки, с другой, - немаловажно обеспечение воспроизводимости учебно-программного и контрольно-оценочного материала, необходимых образовательных технологий вне зависимости от места нахождения и времени потребителя данного вида образовательных услуг собственно учебного заведения.

Наряду с этим, мы считаем ключевым фактором обеспечения качества профессионального образования саму личность преподавателя. Речь идет об острейшей необходимости пересмотра и усовершенствования комплекса профессиональных компетенций педагога.

Основным звеном дистанционного профессионального образования является активность, самостоятельность и мобильность студента, способного адекватно реагировать на складывающуюся учебную ситуацию в соответствии со своими собственными образовательными целями. А педагог направляет и контролирует самостоятельную деятельность обучающегося. В ходе непосредственного образовательного процесса играет роль наставника, помощника, тьютора, коуча, в зависимости от конкретных учебных целей и задач.

Успешная реализация эффективного дистанционного обучения на различных уровнях образования возможна при условии комплексного учета методологического, организационного, психологического, содержательного и регионального аспектов. По мнению Шабанова А.Г., модель управления дистанционным обучением целесообразно строить на основе следующих положений [8]:

1. В центре процесса обучения находится целеустремленная и активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность, управляемая посредством программы ДО и осознанного выбора обучающегося.

2. Гибкая система дистанционного обучения позволит обучающемуся самостоятельно приобретать в последующем знания на протяжении всей жизни.

3. Дистанционное обучение должно носить активный и целенаправленный характер, предусматривающий получение человеком знаний для решения практических проблем его трудовой деятельности и реализации карьерных ожиданий.

4. Дистанционное обучение не должно исключать возможности прямого личностного общения его участников (педагог и обучающийся, обучающий-обучающийся) и сотрудничества в процессе познавательной и творческой деятельности.

5. Система контроля за усвоением знаний должна носить оперативный характер, строиться на основе обработки данных контроля успеваемости, сведений об участии в научно-исследовательской работе и др.

6. Целенаправленное использование в процессе дистанционного обучения времени и здоровьесберегающих технологий обучения.

7. Ведение воспитательной работы в процессе дистанционного обучения в формах, сообразных его особенностям и условиям.

Дидактическая система непрерывного профессионального образования обладает структурой, содержанием, методами, формами, средствами и способами контроля, которые обеспечивают обучающимся достижение определенного уровня профессиональной подготовленности.

Педагог сам формирует образовательную среду подготовки специалиста: проектирует содержание учебной дисциплины, профессионального модуля, подбирает (разрабатывает) необходимое программное обеспечение. Следовательно, от личностных и профессиональных качеств преподавателя зависит уровень сформирован-ности компетенций выпускника.

Общие компетенции преподавателя можно сгруппировать в несколько блоков:

1. Личностные компетенции: ценностные ориентации, мотивация профессиональной деятельности;

2. Организационные компетенции: управление собственной деятельностью и деятельностью обучающегося от начала до завершения образовательного процесса; рефлексия успеха/неуспеха; умение организовать процесс рефлексии в ходе общения с обучающимся.

3. Интеллектуальные компетенции: навыки информационного сопровождения самостоятельной учебной деятельности студента; способность применять метода проблемного, проектного обучения.

4. Коммуникативные компетенции: навыки эффективного сотрудничества с обучающимися; речевая и коммуникативная культура.

Что касается профессиональных компетенций, вопрос не так однозначен. С одной стороны, педагог профессионального образования должен обладать с определенной долей допуска стандартным комплексом компетенций, среди которых можно выделить предметную, общепедагогическую, профессионально-коммуникативную, управленческую, рефлексивную. В этом ряду особо необходимо выделить информационно-коммуникативную компетенцию: владение информационно-коммуникационными и Интернет технологиями.

Но функции педагога дистанционного образования не ограничиваются только пересылкой и получением информации через Интернет. Он должен быть компетентным во всех областях, которые, так или иначе, затрагивают его профессиональную деятельность. Преподаватель дистанционного образования должен владеть системой профессионально значимых качеств. Именно системой, а не отдельно взятыми навыками и компетенциями в какой-то из смежных областей.

Если сравнить компетенции преподавателя дистанционного обучения и преподавателя очного обучения, то в ряду специфических для преподавателя ДО можно выделить три основные группы [6].

1. Компетенции в области педагогики.
2. Компетенции в области психологии.

В данном случае можно говорить о применении современных технологий с учетом особенностей дистанционной формы обучения; знаний в области психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.:

• обучение в сотрудничестве;
• технологии кооперативного обучения;
• метод проектов (как разновидность - метод телекоммуникационных проектов);
• технологии проблемного обучения;
• исследовательский метод;
• индивидуальное и дифференцированное обучение;
• модульное обучение;
• игровые технологии;
• метод "мозгового штурма" и др.

1. Компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение такими постоянно совершенствующимся сетевым инструментарием, как поддержка проектирования учебного материала (курсов); доставка учебного материала слушателям; поддержка "справочных" материалов (библиотека); консультации; контроль знаний; организация общения обучаемых (коллективные формы обучения). 

Речь в данном случае идет об Интернет-ориентированных педагогических технологиях, которые уже давно известны в системе очного обучения, но в последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном обучении:

• индивидуальное обучение (менторство (индивидуальное наставничество);
• парное обучение (репетиция, друзья по переписке, совместная творческая работа, рецензирование, аннотирование, пила, коллективное обучение, диспут, доклад (презентация), проблемная лекция, встречи с экспертами).

Современные требования к качеству подготовки специалистов и новые возможности быстро развивающихся ИКТ настоятельно диктуют необходимость создания программы (системы) подготовки и повышения квалификации педагогических работников, готовых (способных) к профессиональному развитию в области дистанционных технологий в профессиональном образовании.

Мы считаем, что назрела необходимость создания программы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, готовых к профессиональному развитию в области дистанционных технологий.

Актуальность нашего предложения связана с проблемой оторванности знаний, умений и навыков, необходимых преподавателю дистанционного обучения, от требований современного работодателя. Просто знания и умения, даже доведенные до автоматизма, не могут служить гарантией качества педагогической деятельности.

С другой стороны, отсутствует единая классификация компетенций, к формированию которых следовало бы стремиться при подготовке педагогов ДО.

Для подготовки компетентного педагога ДО необходимо систематизировать требования к уровню квалификации специалиста и ожидания работодателя  по отношению к выпускнику профессионального учебного заведения.

Таким образом, предлагаемый нами подход к дистанционному обучению ставит новые непростые задачи, решение которых затрагивает множество вопросов (педагогику, методику, обеспечение качества обучения, права интеллектуальной собственности и др.) [5]. Однако, если пойти именно в этом направлении и основательно изучить выдвинутые вопросы, то и образовательный процесс в дистанционном обучении станет по-настоящему «открытым», эффективным и заслужит доверие общества.

Список литературы

1. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. - С. 85
2. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51–55.
3. Игонина Е.В. Потенциал портфолио в диагностике профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения // В мире научных открытий. 2010. - № 4-5. - С. 110-112.
4. Турковская, Н.В. Дистанционное обучение как вид в дидактике // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2011. - №9. – с. 185-199.
5. Турковская, Н.В. Подготовка будущего преподавателя дистанционного обучения как педагогическая проблема // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2011. - №9. – с. 185-199
6. Слепенькин А. Е. Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, -июнь 2011 г.). - Уфа: Лето, 2011. - С. 132-134. Режим доступа: http://www.moluch.ru/authors/2102/
7. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.html
8. Шабанов А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-modelirovanie-protsessa-distantsionnogo-obucheniya-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya#ixzz2OEyIgy3q