Современный урок
учебно-методический материал по информатике и икт по теме

Методические рекомендации для проведения

анализа современного урока (презентация)

С.В. Теглева, руководитель ГМО учителей информатики                                                

1- 2 слайды:

Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

3 слайд:

Анализируя уроки, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы.

Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой.

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков.

Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования.

в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

4 слайд:

Формы разбора урока могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как я считаю, такая схема:

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

5 слайд:

Характеристика урока:

У урока есть определенные педагогические черты, которые характерны для него как для организационной формы учебно-воспитательного процесса. Это:

1. Общепедагогические характеристики современного урока:
   - концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;
   - общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
   - типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
2. Методическая организация и оснащение урока, его методическая логика.
3. Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

6 - 15 слайды:

Формы анализа и самоанализа урока:

• краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
• структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, беспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
• системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
• полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоенния учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
• структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
• комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
• психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
• дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);
• аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
• комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

16 слайд:

Виды аспектного анализа урока:

• педагогический анализ;
• психологический анализ;
• методический анализ;
• гигиенический анализ.

17 слайд:

Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• место урока в системе уроков;
• правильность постановки цели урока;
• организация урока;
• содержание урока;
• методика проведения урока;
• общение на уроке;
• работа и поведение учащихся на уроке.

18 слайд:

Психологический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• управление внимание учащихся;
• управление развитием мнемонических особенностей;
• учет закономерностей функционирования и развития мышления.

19 слайд:

Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• основная учебная цель урока;
• методическая логика урока;
• использование различных средств обучения;
• использование различных методических приемов;
• использование различных организационных форм обучения.

20 слайд:

Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• характеристика учащихся класса;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований;
• предупреждение утомления и перегрузки школьников;
• владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности.

21 слайд:

Цели анализа урока:

1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.

22 слайд:

Система посещения урока:

• Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе.
• Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах.
• Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.
• Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.
• Посещение уроков у разных учителей.

23 – 27 слайды:

Программы наблюдений урока:

I тип. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

II тип. Урок закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся.

III тип. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности.

IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности.

V тип. Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.

Цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности.

28 - 31 слайды:

Схема общепедагогического анализа урока:

1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
2. Организация урока:
   а) тип урока;
   б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
   в) подготовленность класса к уроку;
   г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
   д) плотность урока; рациональное использование времени.
3. Содержание урока:
   а) научность материала;
   б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
   в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
   г) воспитательная направленность урока;
   д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
   е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
   ж) межпредметные связи;
   з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
   и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
   к) речь учащихся.
4. Методика проведения урока:
   а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
   б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
   в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
   г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
   д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
   е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
   ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.
5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
   а) активность класса и отдельных учащихся;
   б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
   в) отношение учащихся к учителю;
   г) дисциплинированность и организованность учащихся;
   д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

32 - 34 слайды:

Модели фотографий уроков

По видам деятельности

По видам деятельности и этапам урока

По аспектам и показателям

35 слайд:

Памятка для самоанализа урока

A. Каков был замысел, план проведенного урока и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
   1. 1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
   1. 2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
   1. 3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
   1. 4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
   1. 5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
   1. 6. Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?

B. Удалось ли:

• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Современные инновационные технологии в образовании.

Применение интерактивной доски на уроках.

Учитель информатики

Теглева С.В.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации от материально-технической базы учреждения.