методика выбора и создания фрагментов учебных кинофильмов
методическая разработка по английскому языку по теме

Методика отбора и использования фрагментов аутентичных художественных фильмов на уроках иностранного языка с целью повышения языковой компетентности учащихся.

Кашина Ирина Васильевна

ГОУ Гимназия 1565 «Свиблово» СВАО г. Москва

Описывается методика создания заданий к выбранным фрагментам художественных фильмов для углубленного изучения лексики и грамматики иностранного языка

Methodology of selecting and processing episodes from authentic feature films for increasing the language awareness of ESOL students

Irina Vasilievna Kashina

State gymnasium 1565 “Sviblovo” Moscow

The article features different methods of selecting and processing the episodes of authentic feature films for developing different language skills of ESOL students.

Языковая компетентность означает умение воспринимать речь на слух, а также адекватно и быстро реагировать на изменяющуюся языковую ситуацию. Эти умения и навыки невозможно сформировать при помощи только мысленного моделирования, как например происходит, когда учитель показывает учащимся картинку и говорит – « А теперь представим себе, что на самом деле люди двигаются». Затем учащиеся видят реально движущихся людей, им уже не надо ничего «представлять», но именно поэтому быстрота и естественность реакции отсутствуют. Практика показывает, что изучение языкового материала, основанное на просмотре фрагментов кинофильмов, позволяет достаточно адекватно моделировать различные жизненные ситуации, требующие интегративного усвоения лексики, грамматики, скорости восприятия и применения этих знаний и умений для решения практических задач.

Просмотр фрагментов кинофильмов не только улучшает качество усвоения языка, это также мощный стимул усиления мотивации учащихся, создания творческой, живой атмосферы на уроке.

То, что для учащихся выглядит как непринужденное обсуждение эпизода, для преподавателя является средством решения поставленных учебных задач, в первую очередь это

-работа с лексикой

-работа с грамматикой

-аудирование

Как дополнительные, обычно ставятся задачи на

-говорение

-письмо

-работа с лексикой

-работа с грамматикой

Работа по созданию учебного фрагмента начинается с четкой постановки учебной задачи. Необходимо отказаться от желания поставить несколько учебных задач, работа с фрагментом будет успешной при условии, что учитель формулирует только одну главную задачу. При этом необходимо принять во внимание, что чем ниже языковой уровень учащихся, тем меньше требуется непосредственно аудирования.

На начальных уровнях достаточно объяснить, что мы видим на экране.

На среднем уровне видим и частично слышим

На высоких уровнях слышим

Затем приступаем к выбору фрагмента. Для успешного просмотра на уроке необходимо учесть следующие факторы

-возраст учащихся

-их профессиональный интерес

-актуальность эпизода

-уровень сложности языка

С точки зрения удобства работы лучше всего выбирать те эпизоды, которые начинаются одновременно с установкой номера эпизода на видеоносителе.

Продолжительность учебного эпизода не должна превышать 4 минуты, необходимо учитывать, что работа с эпизодом предполагает его просмотр 3-4 раза подряд во время урока.

Оптимальная продолжительность эпизода 1-2 минуты.

Работа над фрагментом означает планирование трех основных этапов

-предпросмотровый

-просмотровый

-послепросмотровый

Продолжительность и наполняемость каждого этапа может варьироваться, но в среднем нужно стремиться к продолжительности всей работы 20-25 минут.

Предпросмотровый этап.

Основная учебная задача – настроить учащихся на просмотр и снять возможные языковые трудности, которые могут препятствовать работе на следующем этапе.

Учащиеся приобретают языковую установку, а также активизируют свой словарный запас. Для этих целей подходят следующие формы работы

-преподаватель задает тему и проводит короткое  фронтальное обсуждение , одновременно вводя новую лексику с записью ее на доске.

-то же самое, но на доске создается спайдерграмма, как результат «мозгового штурма»

Вариант интригующего этапа - просматривается эпизод без звука

- затем учащимся предлагают описать, что происходило на экране.

-или предлагается определить, кто сказал определенные реплики (реплики даны заранее в раздаточном материале) Эта форма работы особенно подходит при сложном тексте, который в дальнейшем будет трудно понять при просмотре.

- возможно также предложить диалог из кинофильма с репликами, расположенными в хаотическом порядке. Задача – составить диалог. Эта форма работы невероятно продуктивна – она нацелена одновременно на понимание лексики, грамматики, внутренней логики взаимодействия персонажей и отработку новых лексических единиц. При этом важно помнить, что нельзя затягивать предпросмотровый этап, поэтому совсем не обязательно работать со скриптом в полном объеме, достаточно логически выстроить ключевые фразы.

Основной этап  работы с фрагментом – просмотровый.

На этом этапе решается основная языковая задача.

Набор предлагаемых упражнений зависит от уровня группы. Самое важное –задания должны предполагать минимальное количество письменной работы со стороны учащихся.В основном это – поставь галочку, правильно-неправильно, соотнеси, вставь пропущенное слово, исправь слово, найди отличя, соотнеси, расположи по порядку, проверь свои догадки из предпросмотрового этапа.

Чем выше уровень, тем длиннее становятся пропуски, которые надо заполнить. Тем больше задания переключаются с простого узнавания реплики на ее интерпретацию в косвенной речи, в сослагательном наклонении, использование модальных глаголов.

Послепросмотровый этап.

Этот этап позволяет закрепить проработанный материал. Одновременно развиваются, по Вашему выбору

-письмо

- говорение

-дополнительно отрабатываются лексика и грамматика, если Вы даете учащимся скрипты для перевода.

Часть заданий выносится на домашнюю работу.

При этом важно помнить, что при планировании заданий послепросмотрового этапа необходимо сделать фокус на персонализации задания, что является необходимым фактором более глубокого осмысления нового материала. При отсутствии персонализации новый материал как бы скользит по поверхности сознания, не затрагивает интересов учащихся и поэтому быстро забывается.

Поэтому письменные задания обычно формулируются как

-Представь, что ты – одно из действующих лиц. Перескажи эпизод с новой точки зрения.

-Представь, что ты был свидетелем. Напиши письмо другу.

-Представь, что ты журналист. Напиши статью в газету.

Далее могут быть сформулированы любые задания по форматам письма.

Задания на говорение тоже персонифицируются.

-Дискуссия –как бы ты повел себя в данной ситуации

-Перевести диалоги в монолог – как бы ты пересказал эпизод

-Ролевая игра на основе эпизода.

После завешения работы над заданием для учащихся необходимо создать пояснительную записку для учителя с пояснениями и правильными ответами. Еще совершенно необходимо пронумеровать все листы.

В заключение хочется сказать, что сухая теория всегда выглядит сложно и отстраненно. Но стоит только попробовать работать с фильмами на уроках, как сразу станет понятно – практика намного легче, а главное, увлекательнее теории! И работа с эпизодами кинофильмов легко может увлечь не только учащихся, но и их создателя – учителя! В самом деле, что может быть прекрасней, чем свободное творчество?