Рабочие программы
рабочая программа (английский язык) по теме

Рабочая программа по английскому языку

для 2 класса

государственного бюджетного образовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 340

Невского района Санкт-Петербурга

Срок реализации: 2012-2013 уч. год

                                                             Педагог: Иванова Е.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус рабочей программы.

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык);
• Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений;
• Федерального перечня учебников, утвержденных приказом Минобразования РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
• Авторской рабочей программы курса английского языка к учебно-методическому комплекту «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений авторов М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой (Обнинск: Титул,2012).

Рабочая программа ориентирована на использование УМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательных. учреждений авторов
М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой,- Обнинск: Титул, 2012 год.

Структура программы

Программа включает три раздела:

Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;

Основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса;

Планируемы результаты обучающихся на конец 2-го класса.

Общая характеристика учебного предмета

Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции школьника, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•  формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.
• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
• Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

Основные содержательные линии.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурная осведомленность;
• общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Здоровьесберегающие технологии и дифференцированный подход к обучению

На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Используются такие приёмы, как:

• физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);

• смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);
• игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать);
• оптимальный темп ведения урока;
• подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы);
• нестандартное размещение ученических рабочих мест в классе;
• чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей; 
• нетрадиционная система опроса;
• музыкальное сопровождение;
• групповой метод обучения.

     Большинство перечисленных компонентов можно использовать на всех этапах обучения языку.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает различные варианты организации процесса обучения с учетом направленности классов. Можно предположить следующие основные варианты осуществления дифференцированного подхода в обучении иностранному языку:

- дифференцированная сложность заданий – одинаковые условия его выполнения для всех обучающихся, одинаковые формы контроля за его выполнением;

- дифференцированная сложность заданий – дифференцированные условия его выполнения, одинаковые формы контроля за его выполнением;

- дифференцированная сложность заданий – дифференцированные условия его выполнения, дифференцированный контроль;

- одинаковая сложность заданий для всех обучающихся – дифференцированные условия его выполнения, дифференцированный контроль;

- одинаковая сложность заданий для всех обучающихся – одинаковые условия его выполнения, дифференцированный контроль.

Дифференцированный подход к обучению необходим в ряде случае при обучении детей -инофонов. Дифференцированные задания большей частью применяются на уроках обобщения и повторения. Учитывая специфику классов, учителем подбираются индивидуальные задания,  корректируется внеурочная деятельность.

На уроках используются следующие информационно-технические средства обучения: компьютер интерактивная доска, ноутбуки, докуметкамера, проектор, МФУ, микрофоны.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение:

Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование:

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

Чтение:

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо:

Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

Языковые средства:

Графика, каллиграфия, орфография.

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» . Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики - простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.  Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые и распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальный глагол can. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных. Личные местоимения. Количественные числительные до 10. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текс т, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка во 2 классе по 2 часа в неделю.

Учебно-методический план.

Контрольно-оценочная деятельность

Рабочей программой предусмотрено проведение  контрольных работ в год по четырем видам рецептивной деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). При освоении первой темы контрольные работы не проводятся.

Запланировано 3 контрольных работы, 3проекта и 1 зачет.

Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устные опросы.

Планируемые результаты обучения

В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

Личностные результаты

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижение планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I.  научится:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
• описывать на элементарном уровне предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать на элементарном уровне о себе, семье, друге.

II.  получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
• составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

I.  научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II.  получит возможность научиться:

• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I.  научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II.  получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I.  научится:

• владеть техникой письма;
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

II.  получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
• делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I.  научится:

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
• находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
• применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
• отличать буквы от знаков транскрипции.

II.  получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I.  научится:

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II.  получит возможность научиться:

• распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции;
• писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I.  научится:

• распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II.  получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I.  научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II.  получит возможность научиться:

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

1.3. Социокультурная осведомленность

I.  научится:

• называть страны изучаемого языка по-английски;

• узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II.  получит возможность научиться:

• называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

• осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

 научится:

• сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

• осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

 научится:

• представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

 научится:

• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

• следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.

Знакомство. Приветствие, знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений. Мое имя, возраст, что умею / не умею делать. Прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения. Мой питомец (любимое животное), его имя, возраст, характер, что умеет делать.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия: что я умею / не умею (учебные действия, спортивные занятия и игры). Выходной день (в цирке, зоопарке, на ферме).

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Страна изучаемого языка: Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: в школе, во время совместной игры.

Календарно-тематическое планирование для 2 класса

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М.3., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык. Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 класса общеобразовательного учреждения.- Обнинск: Титул, 2012 год.
2. Биболетова М.3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения.- Обнинск: Титул, 2012 год.
3. Биболетова М.3. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения.- Обнинск: Титул, 2012 год.
4. Биболетова М.3. Английский язык: аудио приложение CD-МP3 к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения, - Обнинск: Титул, 2012.
5. Биболетова М.3., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательного учреждения.- Обнинск: Титул, 2012.

                                                         Список литературы

Литература, использованная при подготовке программы:

1. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений,- Обнинск: Титул,2012 г.

2. М.З. Биболетова Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения, – Обнинск: Титул, 2012 г.

Литература для учащихся:

3. М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 класса общеобразовательного учреждения, – Обнинск: Титул, 2012 г

4. М.З. Биболетова Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения, – Обнинск: Титул, 2012г.

Образовательные диски

М. 3. Биболетова Английский язык: аудио приложение CD-МP3 к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательного учреждения, - Обнинск: Титул, 2012.

Список дополнительной литературы

1.   А.В. Илюшкина Англо-русский словарь в картинках. Санкт-Петербург, Литера, 2007.

2. . А.В. Илюшкина Изучаем английский легко и весело. Санкт-Петербург, Литера, 2007.

3. . Илюшкина А.В. Говорим по-английски. Санкт-Петербург, Литера, 2007 год.                

4. .А.В. Илюшкина Английский с подсказками и ответами. Учим слова 2 класс. Санкт-Петербург, Литера, 2010 год.

5. . А.В. Илюшкина Английский с подсказками и ответами. Учим правила 2 класс. Санкт-Петербург, Литера, 2010 год.

6. . А.В. Илюшкина Английские упражнения в картинках. 1 год обучения. Санкт-Петербург, Литера, 2009 год.

7. . А.В. Илюшкина Справочник по грамматике английского языка. Санкт-Петербург, Литера, 2010год.

8. . А.В. Илюшкина Английский в вопросах и ответах. 2 класс. Санкт-Петербург, Литера, 2011 год.

Электронные ресурсы

            www.fipi.ru

1. www.englishlearner.com
2. http://englishgrammer101.com
3. http://www.1september.ru/
4. http://www.englishteachers.ru/
5. http://www.homeenglish.ru/
6. http://www.exams.ru/
7. www.openclass.ru

Словари

8. http://www.multitran.ru/
9. http://lingvo.ru/
10. http://www.wikipedia.org

Сообщества учителей

11. http://it-n.ru/  Сеть творческих учителей
12. http://www.proshkolu.ru/

Приложение к календарно-тематическому планированию для 2 класса

Рабочая программа по английскому языку

для 3 класса

государственного бюджетного образовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 340

Невского района Санкт-Петербурга

Срок реализации: 2012-2013 уч. год

                                                                            Педагог: Иванова Е. В.        

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус рабочей программы.

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык);
• Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений;
• Федерального перечня учебников, утвержденных приказом Минобразования РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
• Авторской программы курса английского языка к учебно-методическому комплекту Английский с удовольствием «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений авторов М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой (Обнинск: Титул,2012).

Рабочая программа ориентирована на использование УМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 3 класса общеобразовательных. учреждений авторов
М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой,- Обнинск: Титул, 2012 год.

Цели обучения

В процессе обучения по данному курсу важно реализовать следующие цели:

• формировать умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей третьеклассников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развивать личность ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение; мотивировать к дальнейшему изучению английского языка в следующем классе;
• освоить элементарные лингвистические представления, доступные ученикам 3 класса и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.);
• приобщить детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: познакомить с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран;
• формировать речевые. интеллектуальные и познавательные способности учащихся, а также их общеучебные умения;
• развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения английского языка на этапе начального общего образования, в том числе в 3-ем классе по 2 часа в неделю.

Учебно-тематический план

Здоровьесберегающие технологии и дифференцированный подход к обучению

На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Используются такие приёмы, как:

• физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);

• смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);
• игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать);
• оптимальный темп ведения урока;
• подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы);
• нестандартное размещение ученических рабочих мест в классе;
• чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей; 
• нетрадиционная система опроса;
• музыкальное сопровождение;
• групповой метод обучения.

     Большинство перечисленных компонентов можно использовать на всех этапах обучения языку.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает различные варианты организации процесса обучения с учетом направленности классов. Можно предположить следующие основные варианты осуществления дифференцированного подхода в обучении иностранному языку:

- дифференцированная сложность заданий – одинаковые условия его выполнения для всех обучающихся, одинаковые формы контроля за его выполнением;

- дифференцированная сложность заданий – дифференцированные условия его выполнения, одинаковые формы контроля за его выполнением;

- дифференцированная сложность заданий – дифференцированные условия его выполнения, дифференцированный контроль;

- одинаковая сложность заданий для всех обучающихся – дифференцированные условия его выполнения, дифференцированный контроль;

- одинаковая сложность заданий для всех обучающихся – одинаковые условия его выполнения, дифференцированный контроль.

Дифференцированный подход к обучению необходим в ряде случае при обучении детей -инофонов. Дифференцированные задания большей частью применяются на уроках обобщения и повторения. Учитывая специфику классов, учителем подбираются индивидуальные задания,  корректируется внеурочная деятельность.

На уроках используются следующие информационно-технические средства обучения: компьютер интерактивная доска, ноутбуки, докуметкамера, проектор, МФУ, микрофоны.

Содержание обучения.

1. Речевая компетенция

1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Продукты. Здоровое питание.

Внешность. Части тела

Праздники. День рождения. Новый Год.

Мои увлечения. Игрушки.

Времена года. Месяцы. Дни недели. Время.

Страна изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи песни, сказки.

2. Продуктивные речевые умения

1. Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора третьеклассники учатся:

• вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
• вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?
• вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, отдавать распоряжения, типа Please, count!; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.

Объём диалогического высказывания 34 реплики с каждой стороны.

2. Умения монологической речи

При овладении монологической речью третьеклассники учатся:

• описывать животное / предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;
• кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
• передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план;
• воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Для второго года обучения достаточный объём монологического высказывания – 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении.

3. Умение письменной речи

При овладении письменной речью третьеклассники учатся:

• писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст;
• списывать текст;
• отвечать на письмо, дописывая предложения;
• отвечать на вопросы к тексту, картинке;
• заполнять таблицу по образцу;
• заполнять простую анкету;
• писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днём рождения с опорой на образец;
• писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

1.3. Рецептивные речевые умения

1.3.1. Умения аудирования

В процессе овладения аудированием третьеклассники учатся:

• различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
• различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
• воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
• понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
• понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.

1.3.2. Умения чтения

При овладении чтением третьеклассники учатся:

• технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
• читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;
• читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал;
• читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Look and learn!”.

1. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в третьем классе учащиеся:

• знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами известных детских произведений, написанных на изучаемом языке;
• учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
• осваивают элементарные формы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.

3. Учебно-познавательная компетенция

Учащиеся третьего класса овладевают следующими умениями и навыками:

• сравнивать языковые явления родного и английского языка: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
• списывать слова / предложения /небольшие тексты на английском языке, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений;
• действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;
• пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний) при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
• группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи;
• применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
• пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
• комплексно использовать разные компоненты УМК (аудио приложение и учебник, рабочую тетрадь и учебник).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

При овладении графической стороной английского языка учащиеся учатся:

• писать полу-печатным шрифтом;
• вставлять пропущенные буквы в слова;
• записывать слова с определёнными звуками;
•  составлять из букв (буквосочетаний) слова;
• решать кроссворды и сканворды

4.2. Фонетическая сторона речи.

Учащиеся третьего класса учатся:

• соблюдать долготу и краткость гласных;
• не оглушать звонкие согласные в конце слов;
• не смягчать согласные перед гласными;
• соблюдать словесное и фразовое ударение;
• соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

4.3. Лексическая сторона речи

На втором году обучения практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Продуктивный лексический минимум составляет около 160 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 180 лексических единиц, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого года обучения это составляет 290 (310) лексических единиц соответственно.

4.4. Грамматическая сторона речи

Учащиеся третьего класса учатся употреблять и распознавать в речи:

• артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;
• существительные в единственном и множественном числе ( в том числе исключения), существительные в притяжательном падеже;
• глагол-связку to be в Present Simple (am, is, are); модальные глаголы can, must, may; глаголы действительного залога в Present Simple;
• местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);
• качественные прилагательные в положительной степени;
• количественные и порядковые числительные (1-100);
• простые предлоги места и направления (at, in, on, up, into, to from, of, with), сочинительные союзы and и but;
• основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
• предложения с простым глагольным сказуемым (Tiny writes fairy tales on Thursdays.), составным именным сказуемым (He is brave and strong.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, must, may) сказуемым (I can ride a bike. May I come in?);
• простые распространённые предложения (He lives in Africa.), предложения с однородными членами (She can dance, sing and play the piano);
• сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and и but (I can skate and ski but I can’t roller skate. My sister likes to play computer games and I like to play computer games, too).

Календарно-тематический план