Ктп для 2 класса ФГОС
календарно-тематическое планирование (английский язык) по теме

Опубликовано 25.01.2013 - 17:55 - ГАЛИЕВА ЛЯЙСАН ФАНИЛЕВНА

Подробное КТП по ФГОС английский язык биболетова 2 класс

Скачать:

Вложение	Размер
ктп биболетова 2 класс ФГОС	102.44 КБ
Рабочая программа 2 класс английский биболетова по ФГОС	91.56 КБ

Предварительный просмотр:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС.

Автор БиболетоваМ.З.

№ урока

Тема

Обучение аспектам языка

Планируемый результат

Виды речевой деятельности

Лингвострановедческий материал

Тип

урока

Вид кон троля

Д/З

Оборудование, ТСО

Дата

лексика

грамматика

фонетика, графика

дата

факт

Аудирование

говорение

чтение

письмо

Раздел 1. СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ СФЕРА. Здравствуй, английский язык! (16 часов)

Вводный ознакомительный урок

Hello! What is your name? My name is… Good-bye!

Good morning.

Неllo.

What is уоur

name? Му name is ...

Произношение, интонация новых слов

w o: t

i z jо

n m ei

- Поздороваться и ответить на приветствие;- представиться и узнать имя партнера

Имена собственные (мужские и женские).

Название страны изучаемого языка, ее столицы. Формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка

Ввод ный

Теку щий

РТ № 1

(3)

алфавит, учебник,

РТ, карта, мяч, игрушка

№1,2 (5),

№4,5 (6

№3, стр.5

Буква Aa.

Формирование лексико-грамматических навыков.

Who are you? A dоg, а cat,

a 1iоn,

а crocodile,

a fox, а bear,

а саmel, а pig, аn elephant,

a tiger, а cock, a mouse,

an owl, a fish

личные местоимения I, you

-глагол-связка

to be

[ei]

[æ]

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство);

– понимать небольшие простые сообщения.

Названия животных, обитающих в стране изучаемого языка

Комбинированный

Теку щий

№5 (8),

РТ №2 (4)

карточка А,

картинки животных

№ 1,3 (7)

Стр. 7 № 4. Стр. 7, № 2

Буква A

Счет 1-5..

Буква Вb

Совершенствование речевых навыков

Счет 1-5.

How old are you? one, two, three, four, five, number He, she, a parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, can.

глагол-связка

to be

-числительные 1-10

-артикль the Модель

‭‭‮□ ∆ ‭■

↔ ‭‭‭

[b]

- Назвать числительные от 1-5.

приветствовать на английском языке;

– вести мини-диалог «Знакомство»;

– понимать небольшие простые сообщения.

Названия чисел,

Комбинированный

Теку щий

№ 6(9),

РТ №2(4)

цифры

карточки букв, цифр, гр-модели, картинки животных

Стр. 9, № 3.

Стр. 8, № 1, № 2. Стр. 9, № 4.

Числительные до 10. Буква Сс. Развитие навыков диалогической речи и аудирования

And, six, seven, eight, nine, ten

a: o: ei

ai w h

d t θ [s]

[k]

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство);

– понимать небольшие простые сообщения; вести счет от 1 до 10.

Названия чисел Английская детская считалка

Комбинированный

Теку щий

№ 7(11),

РТ №2(5)

цифры

карточки букв, цифр, гр-модели, картинки животных

№ 5 (11)

Стр. 10, № 1, № 2, № 3, № 4. Стр. 11, № 6.

Модальный глагол can.

Буква Dd Развитие навыков монологической речи и аудирования

Parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, can Jump, skip, run, swim, fly, sit ,I can…

Модель

‭‭‮□ ‭‭‮▲ ‭‭‮∆

∂ θ i

h p t

Сказать о том, что он умеет делать.

понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию).

Кукла Тillу Willy

Комбинированный

Теку щий

№5 (13),

РТ №1(5), № 4(6)

карточки букв, цифр, гр-модели, картинки животных, действий

№1(12

Стр. 9, № 1

Буквы A, B, C. D

Общий вопрос с глаголом can. Буква Ее. Развитие навыков устной речи

Yes, no

Skip, run, swim, can, he, you, bed, ten, bee, we; Счет от 1 до 10; Can you… ?

Yes, I can. No, I cannot.

Модель

▲ □ ∆ ?

Общий вопрос с глаголом can

[i t d θ

∂ ǽ:]

- Расспросить собеседника о том, что он умеет делать.

понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

– расспрашивать собеседника, задавая вопросы.

Обращение английских детей к близким родным. (маме, папе, бабушке, дедушке)

Комбинированный

Теку щий

№6 (15), РТ №3 (6)

карточки букв, цифр, гр-модели, картинки животных

№1(14)

Стр. 10, № 1.

Рассказ о себе. Буква Ff. Развитие навыков монологической и диалогической речи и аудирования

Lion, monkey, sing, dance Skip, run, swim, can, he, you, bed, ten, bee, we; Счет от 1 до 10; Can you… ?

Yes, I can. No, I cannot.

[f ei i: e

ǽ k s]

понимать содержание небольших простых сообщений;

– расспрашивать собеседника, используя грамматические модели;

– вести диалог этикетного характера («Разговор по телефону»).

Комбинированный

Теку щий

№6(16), РТ №2,4 (7)

карточки букв, цифр, гр-модели, транскрипция, картинки животных

№2(16)

Стр. 11, №1, № 2, № 4.

Отрицание с глаголом can .

Буква Gg Развитие навыков устной речи и аудирования

Cockrel.Dog, cat, crocodile, fox, tiger, monkey, fish, parrot, lion, skip, fly, sit, jump, dance, swim, run, sing, good, giraffe.

I can… I cannot… He can…He cannot…

‭‭‮□▲not ‭‭‮∆ Функция союза “and”

Порядок слов в полных отрицательных предложениях

[d3 o o: ‭‭‮۸

i i: u

u: dg g]

составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели;

– понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию)

Комбинированный

Теку щий

№6(18), РТ №2,4 (8)

См. выше

№4(18)

Стр. 13, № 1.

Местоимения 3 лица. Буква Hh.. Развитие навыков устной речи и аудирования

He, she, his, her

He, hat, hello, horse ;

What is your name? How old are you? Can you… ? He is… He can…

Is he/she/it..? Yes, he is. No, she isn't.

Притяжательные местоимения His/her

[ei ǽ s

k e i:

g dg h ]

понимать содержание небольшого простого текста;

– участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство);

– рассказывать о собеседнике, используя модели.

Отношение англичан

к животным.

Комбинированный

Теку щий

№5 (20), РТ №2,4 (8)

См. выше

№1(19)

Стр. 17, № 1, № 2, № 3.

Рассказ о друге. Буква Ii. Развитие навыков монологической и диалогической речи и аудирования

Count, read, write, draw

Лексические единицы урока: Read, draw, write, bear, big, tiger, is;

I am… Can you… ? Yes, I can. No, I cannot.

Притяжательные местоимения His/her

r i: o:

a: ai ei

ǽ i

Рассказать о друге, сообщив имя, возраст, что умеет делать понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

– расспрашивать собеседника, используя грамматические модели;

– вести счет от 1 до 10.

Закрепление знаний

Теку щий

№6(21), РТ №2(9)

№2(21)

Весёлый конкурс. Буква Jj Развитие навыков монологической и диалогической речи и аудирования

Fish, fine. Well done! OK! ing, skip, fly, dance, swim, lion, parrot, crocodile, fish;I am… I can… Can you… ?

Yes, I can. No, I cannot.

артикль the

↑

A-F

Уметь отдать распоряжение.

Выразить одобрение.

-составлять монологическое высказыва-ние ,опираясь на грамматические модели;расспрашивать собеседника, задавая вопросы

Комбинированный

Теку щий

№6(23), РТ №2(10), рассказ о себе

№3(22

Составление рассказа. Буква Kk. Развитие навыков устной речи и аудирования

Walk

Can, run, swim, count, cake.

Счет от 1 до 10, I can…Can you… ?

She/he can/can’t

↑

[k]

составлять рассказ, используя иллюстрации;

– расставлять изученные буквы в алфавитном порядке;

– расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы.

Комбинированный

Теку щий

№6(24),

РТ №3- 4 (10-11), рассказ о друге

№2(24)

Kk.

Конструкция с глаголом have. Буква Ll. Формирование лексико-грамматических навыков

Pen, pencil, pencil box, bag, textbook, workbook, rubber, have got. Bag, pen, pencil, pencil box, book, take, please, cat, parrot, dog, fish,

I have got…Take… , please.

Модель

□ ◊◊ ■

[l] ↑

понимать содержание простого сообщения;

– составлять монологическое высказывание, используя грамматические модели.

Знание английских сказок

(нapoдныx, авторских)

Комбинированный

Теку щий

№ 6(26), РТ №2 (11)

№1(24)

Школьные принадлежности. Буква Mm Совершенствование речевых навыков

ЛЕ предыдущих уроков Сrocodile, fox, tiger, monkey, elephant, parrot, lion, bear.Счет от 1 до 10

I have got… He can…

-I have got…

-take a pen, please

↑

[m]

- Рассказать о том, что лежит в портфеле понимать небольшое простое сообщение; – составлять предложения, используя грамматические модели;

– вести счет от 1 до 10

Представление об английском театре, его сценическом оформлении, реквизите

Комбинированный

Теку щий

№4 (27),

РТ №2,3 (12)

№1(26)

Мm

Цвета. Буква Nn. Формирование лексико-грамматических навыков

Red, blue, green, yellow, orange, black Animals. School things. Colours

Неопределенный артикль. I have got…

Словосочетание «сущ. + прилаг.»

[n]

вести диалог «В магазине»;

– составлять предложения, используя грамматическую модель

Закрепление

Теку щий

№6(28), РТ №2,3 (13)

№4(28)

Описание животных. Буква Совершенствование навыков устной речи

Colours.Счет от 1 до 10.He is…I am…

Оо

[әu]

[ ]

Описать предмет, животное, называя его цвет.

составлять монологические высказывания, используя модель;

– вести диалог «Интервью»

Комбинированный

Теку щий

№5(30), РТ № 2 (13), цвета

Оо

Раздел 2. Welcome to our theatre! ( Добро пожаловать внаш театр)(16 часов)

Составление рассказа по модели. Буква Рр Развитие навыков диалогической и монологической речи

Colours.Счет от 1 до 10. .

Tiger, crocodile, elephant, bear, fox, rabbit

My name is…I am…I can(not)…I have got…

Рр

[p]

- рассказывать о себе, используя грамматические модели;

– составлять сообщение по картинкам

Комбинированный

Теку щий

№5(32), РТ №2 (14)

Семья. Буква Qq. Развитие навыков устной речи

Mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather Family members.School things

I have got…Take a… , please

[kw]

- Рассказать о своей семье. рассказывать о членах семьи;

– вести диалог, используя глагол can

Комбинированный

Теку щий

№6(34), РТ №2,4

(15)Упр. 5,

c. 26

Отрицательные предложения с глаголом have. Буква Rr. Развитие навыков устной речи

White, brown Pets. Family members. Colours. Numbers 1–10

Модель

□ ◊not◊ ■

[r]

составлять рассказ о семье, используя грамматические модели.;

– понимать небольшое простое сообщение

Английские имена

Английская детская песенка

«Clap your hands

Комбинированный

Теку щий

№5(36), РТ № 2, 3 (16)

Фотографии

№1(35

Вопросы с глаголом have. Буква Ss. Развитие навыков диалогической и монологической речи и аудирования

Have you got…? Yes, I have. Family members. Have you got… ?

Yes, I have. No, I have not.

Модель

◊ □ ◊ ■ ?

[s]

[z]

Расспрашивать собеседника о том, что у него есть

составлять рассказ о домашнем животном.

–составлять предложения, используя конструкцию Let’s… !;

– составлять вопросы по грамматической модели;

Комбинированный

Теку щий

№5(38),

РТ № 2,3 (17)

№2(37

Побудительные предложения. Буква Tt. Развитие навыков устной речи

Let’s … Домашние животные.Colours.Pets. Animals

Let’s play! Have you got… ?

Tt [t]

оставлять рассказ о домашнем животном.

–составлять предложения, используя конструкцию Let’s… !;

– составлять вопросы по грамматической модели;

Закрепление.

Теку щий

№6(39), РТ №2,3 (18)

№1(38)

Множественное число существительных. Буква Uu. Формирование грамматических навыков

rabbit Animals.Numbers

Множественное число.

I have got…He (she) is…He (she) can…He (she) cannot…Have you got…? Yes, I have

. No, I have not

Множественное число существительных

[jul

[Λl

запрашивать информацию

o ком-либо, используя все известные вопросительные конструкции вести диалог «В зоопарке».

–составлять предложения, используя грамматические модели;

– понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

Комбинированный

Теку щий

№5(41), РТ№2 (19), ПР стр.

№3(41)

На ферме. Буква Vv. Формирование лексико-граммматических навыков

Pig, hen, cockerel, frog Domestic animals.Numbers.

Family members

Множественное число.

Have you got… ? I have got…

[v]

составлять рассказ о семье

– понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

– образовывать множественное число имен существительных;

– вести диалог «Животные на ферме

Названия игр

Комбинированный

Теку щий

№5(43), РТ№2,3 (20)

Картинки животны

№1(42)

Глагольная форма has. Буква Ww. Совершенствование речевых навыков

has

Domestic animals.Family members.

Numbers.Has he (she) got… ?

Yes, he (she) has. No, he (she) has not.He (she) has got… He (she) has not got…

Модели

□ ◊s ◊ ■

□ ◊s not ◊■

◊s □ ◊ ■ ?

[w]

различать строчные и заглавные буквы английского алфавита

– составлять монологические высказывания и отвечать на вопросы, используя грамматические модели;

Названия спортивных занятий увлечений, предметов

Комбинированный

Теку щий

№5(44), РТ №2-3 (20)

Грамматические модели

№1(43

Радиопередача. Буква Хх. Развитие навыков устной речи и аудирования

Numbers.Animals. Pets.He (she) has got…

[ks]

[gz]

составлять монологические высказывания с опорой на грамматические модели

– понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

Названия увлечений

Комбинированный

Теку щий

№5(45), РТ №2 (21), №4 (22)

Грамматические модели

№1(44)

Спортивные игры. Буква Yy Формирование лексических навыков

Play, football, basketball, hockey, badminton, chess, table tennis, tennis I can play…He (she) can play…Can you play… ?

[ai]

[i]

расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы

– составлять рассказ с опорой на иллюстрации;

Комбинированный

Теку щий

№6(47), РТ №2 (22), №4 (23), диктант цифры

Картинки спортивных игр

№1(45

Занятия спортом. Буква Zz. Диктант. Совершенствование речевых навыков и развитие навыков аудирования

Games, sports

Ride a bike

Sport games

Let’s play… I can… Can you… ?

t ‭‭‮∫

… вести диалог «Интервью»

– понимать небольшие простые сообщения (с опорой на иллюстрацию);

Названия игр

Комбинированный

Теку щий

№6(48), РТ №2,3 (23)

№1(47)

Письмо другу Совершенствование речевых навыков.

Sports, games. Let’s play…

Can you… ? Yes, I can. No, I cannot.

Буквы английского алфавита

Урок закрепление, повторение пройденного материала. составлять предложения с конструкцией Let’s play

– составлять письмо, исполь-зуя грамматические модели;

– вести диалог «Спортивные увлечения»;

Закрепление.

Теку щий

РТ №1,2 (24) письмо №2 (49)

Грамматические модели, алфавит, карточки букв

Алфавит

Развитие навыков устной речи и аудирования

“ABC”

Произношение алфавита

расставлять буквы в алфавитном порядке, используя грамматические модели;

– составлять предложения, используя грамматические модели;

– понимать небольшие простые сообщения;

Комбинированный

Теку щий

РТ №1-2 (25), диктант буквы

Грамматические модели, алфавит, карточки букв

№2(51)

№3(52

Новый год. Диктант.

Развитие навыков устной речи и аудирования

Happy New Year!

Фонетическая зарядка

Посоветовать собеседнику, чем он может заняться на каникулах.

Английские праздники: Рождество, Новый год.

Поздравление

Комбинированный

Теку щий

РТ №1(26) повторение

Грамматические модели, алфавит, карточки букв

№1(53)

Контрольная работа №1 по теме «Вводный фонетический курс. Алфавит».

Лексика всего раздела

Комбинированный

Теку щий

РТ стр 28 (прочитать)

Грамматические модели, алфавит, карточки букв

№1(55)

№2(55)

Подготовка проекта «Английский алфавит»

Read books, sleep, walk in the forest

Do you have..?

Can you...?

Certainly

- Показать в атмосфере праздничного урока знание алфавита, уметь выразительно читать (инсценировать) стихотворения о буквах, исполнять изученные песни

Сказочные герои, персонажи мультфильмов Праздник алфавита.

Презентация проекта книги ««The ABC»

Комбинированный

итоговый

Проект

РТ стр.28

Листы А4, карандаши, фломастеры, ножницы, иголки, нитки

Раздел 3. Let’s read and speak English! ( Давайте читать и говорить по-английски )!(20 часов)

Обстоятельство места. Формирование лексико-грамматических знаний

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live. I live in the forest.

Буквы английского алфавита

Модель

□ ∆ ○

Звуки и буквы английского алфавита

рассказывать о месте жительства

– участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство);

– понимать простые сообщения с опорой на иллюстрацию;

Английское

стихотворение «

Green Frog»

Комбинированный

Теку щий

РТ №2 (29)

Алфавит, картинки

№1(57)

Настоящее время в 3 лице. Формирование грамматических навыков

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live. Colours.Animals .

I live in the house. He lives in the forest.

[l], [f], [b], [d], [m], [k]

Утвердительное предложение с простым глагольным сказуемым и обстоятельством в Present Simple Модель

□ ∆s ○

Звуки и буквы английского алфавита

соотносить буквы и звуки;

– понимать простые сообщения с опорой на иллюстрацию;

– составлять монологические высказывания о месте жительства с опорой на иллюстрации и грамматические модели;

Комбинированный

Теку щий

РТ №2,4

(30)

Транскрипция, алфавит, модели, картинки

- №1(59)

№5(60

Звуки и буквы.

Типы слогов Формирование грамматических навыков.

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live.Animals.

A fox lives in the house.

[s], [p], [v], [n], [t], [z]

– соотносить буквы и звуки

– вести диалог «Место жительства»;

– составлять предложения, используя грамматическую модель;

Комбинированный

Теку щий

РТ №1,4 (31)

Транскрипция, алфавит, модели, картинки

№1(61

Чтение буквы Ii в закрытом слоге. Совершенствование речевых навыков

Pig, is, big, his, six, it Big, slim, happy, sad He is…Is he… ? Yes, he is. No, he is not. Ii [?] Ss [s], [z] [l], [f], [b]

Ii во 2м типе чтения

[ i]

читать слова с буквами Ii (в закрытом слоге) и Ss

– составлять монологические высказывания с конструкцией He is…;

– соотносить буквы и звуки;

Стихотворение «A pig with a stick»

Закрепление.

№4(62), РТ №2,3

(32)слова

Сигнальные карточки, транскрипция

№1,2 (62), №6(63

Характеристика персонажей Развитие навыков устной речи .

Sad, merry, fat, tall, slim.

He is…

Is he…?

Big, slim, fat, red, grey, swim, skip, sing

Is he… ? Yes, he is. No, he is not.

Jim has got a cat. His cat is fat. It can sing.

Aa [æ] …

Общий вопрос с глаголом-связкой to be

Краткий утвердительный/отрицательный ответ

[ i] Звуки и буквы английского алфавита

читать слова с буквой Аа в закрытом слоге;

– понимать простые сообщения и составлять монологические высказывания с опорой на иллюстрации;

– вести диалог с опорой на грамматичес- кие модели;

– отвечать на вопросы;

Песня «Clap your hands»

Комбинированный

Теку щий

№5(64), РТ №2,4 (33)

слова

Картинки, грамматические модели, карточки букв и транскрипции.

№5(64

Чтение буквы Aa в закрытом слоге. Развитие навыков устной речи и умения читать

Глаголы действия.Numbers

Качественные прилагательные. Animals.

Множественное число.Порядок слов.

He is… He can… He is not… He lives…

[æ], [ı], [h], [r], [t], [w]

Aa во 2м типе чтения

читать слова с буквами Aa и Ii в закрытом слоге;

– образовывать множественное число имен существительных (сосчитать животных);

– читать текст и дополнять его соответствующей информацией.

Стихотворение

«A cat went to town to buy a hat»

Комбинированный

Теку щий

№5(66), РТ №3,4 (34)слова

№1(65)

№4(66)

Тренировка чтения Развитие навыков устной речи и умения читать

Pink, and, rabbit

School things.Pets. Colours .

Притяжательный падеж.

Have you got… ? Bill has got a pig. Bill’s pig is pink.

[æ], [h], [ı]

читать вслух и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

– составлять предложения по образцу;

– читать слова со звуками [æ], [h], [ı];

Названия сказочных персонажей

Комбинированный

Теку щий

№2(67), РТ №1,4 (35)слова

№2(67)-

Притяжательный падеж существительных.

Формирование грамматических навыков

Лексика раздела

Hat, sad, stick Numbers.Colours.Animals .He is…He is not…He can…

Множественное число.

Словосочетания (числ. + прил. + сущ.)

Ee [e] ey [eı

Повторение: мн. число имен сущ.

Новый материал: Притяжат падеж имен существит Ann’s cat

читать про себя и вслух и выбирать необходимую информацию из текста.

– составлять словосочетания (множественное число);

Стихотворение «A dog with a frog»

Комбинированный

Теку щий

№6(70), РТ №1,3 (36)слова

№1(69-

Чтение буквы Ee в закрытом слоге.

Совершенствование речевых навыков

Ten, pen, pencil, seven, red, hen, grey I think, black, Nick, Rick, Tricky

I think…ck [k]

Утвердительные и вопросительные предложения с модальным глаголом can.Буква e в закрытом слоге.

Буквосочет ey

соотносить вопросы и ответы

– читать слова с буквосочетанием ck;

– составлять предложения с конструкцией I think…;

Названия частей тела Английская детская песенка -игра

Комбинированный

Теку щий

№7(72), РТ №1,4 (37)слова

№1(71)№5(72)

Буквосочетание ck. Развитие навыков устной речи и аудирования

Black Лексика, используемая при описании животных

Is he… ? Can he… ?

Порядок слов в предложении

[eı], [e], [æ], [ı], [s], [k], [z]

Общий вопрос с глаголом-связкой to be

Краткий утвердительный/отрицательный ответ

ck [k]

составлять предложения из отдельных слов

– читать слова, распределяя их по звукам

– составлять рассказ по грамматическим моделям (описание животного);

Комбинированный

Теку щий

№4(74), РТ №1,2 (38)

Цветные карандаши

№1(73)

№3(73

Описание людей и животных Развитие навыков устной речи и умения читать

Yes, tennis, bag

I have got…

He/she has got Лесика раздела; isn’, can’t, hasn’t got.

Oo [ɒ]

is - is not = isn’t

can – cannot = can’t

has got – has not got = hasn’t got.

Звуки и буквы английского алфавита

читать предложения и исправлять ошибки в них .

- рассказать о героях, используя грамматические модели;

– читать слова с буквой Оо в закрытом слоге;

– читать текст про себя и выбирать необходимую информацию;

Названия животных

Закрепление.

Тест I с. 51 (WB)

№6(76), РТ №1,4 (39)слова

№1(75

Чтение буквы Оо в закрытом слоге.

Развитие навыков монологической речи

Dog, not, frog, cockerel, stop, clock, on Fox, box, pencil box, the, the frog, with.

Глаголы действия

Повелительное наклонение

Хх [ks] th [ð] [e], [ɒ], [æ], [ı]

Сокращенное отрицание

is - is not = isn’t

can – cannot = can’t

has got – has not got = hasn’t got.

Оо во 2м типе чтения

[о]

подбирать предложения к картинкам;

– вести диалог с собеседником (давать задания);

– читать слова с буквой Хх и буквосочетанием th;

Названия животных

Комбинированный

Теку щий

№5(78), РТ №1,3 (40)

слова

Транскрипционная таблиц

№1(77)

№4(77

Чтение буквы Хх и сочетания th.

Развитие умения читать и навыков аудирования

Fox, box, with, the Pig, frog, rabbit, box, cat, cockerel, clock

Определенный и неопределенный артикли

[h], [ð], [r], [eı], [w], [ɡ]

[∂]

употреблять артикли в речи;

– читать текст и дополнять его соответствующей информацией;

– соотносить вопросы и краткие ответы;

Комбинированный

Теку щий

№6(80), РТ №1 (41)слова

№1(79)

№3(79

Артикли Развитие умения и навыков устной речи

Stupid, happy, angry, kind Funny, angry, merry, Tricky, run, duck, but, up, jump, mum

Утвердительные и отрицательные предложения

[ɒ], [æ], [e], [ks], [k], [s], [ð], [ʌ], [ı]

Определенный/неопределенный артикль Артикли

Звуки и буквы английского алфавита

Комбинированный

Теку щий

№7(84), РТ№1,2 (43)слова

№1(83)

Чтение буквы Uu в закрытом слоге. Развитие умения и навыки устной речи и умения читать

Run, duck, funny, but, jump, mum, angry, merry I, he, she, it, we, you, they-Личные местоимения.

[ɒ], [e], [ks], [ʤ], [t], [ð], [ʌ

Личные местоимения

Конструкция I like + сущ.

[۸]

[i ]

- читать слова с буквами Uu (в закрытом слоге) и Yy (в конце слова); составлять рассказ о друге по грамматическим моделям;

Комбинированный

Теку щий

Упр. 6,

c. 66

Личные местоимения. Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

I, he, she, we, you, they

Личные местоимения

читать текст и заменять выделенные слова местоимениями;

– называть цвета животных;

– вписывать пропущенные буквы в текст;

– соотносить предложения и картинки;

Комбинированный

Теку щий

№5(86), РТ№2,3

(44) ПР

№1(85)

Чтение буквы Ее в открытом слоге.

Развитие умения и навыков устной речи, аудирования и умения читать

See, green Skate, ride a bicycle, ski

Can you… ? He can swim.

Ee [i:] [e] ee [i

Ее в 1м типе чтения .

[i:]

читать слова с буквой Ее и буквосочетанием ее; – читать вслух текст и выбирать предложения.

Комбинированный

Теку щий

№5(88), РТ№1,4 (45)

№1(87) №3(88)

Тренировка чтения Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

The tiger, the dog, the frog, the monkey, the lion, the cat, the parrot, the bear.

Лексика, используемая при описании животных

I like the dog. The dog is funny.

Притяжательный падеж

[i:], [æ], [e], [ð], [ʌ], [ı], [ʤ], [h]

описывать животных;

– читать вслух слова, словосочетания и предложения;

– понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале

Названия животных

Закрепление

Теку щий

№8(90), РТ №1,2 (46 диктант)

№7(90

Конкурс загадок. Словарный диктант Развитие умения и навыков устной речи, аудирования и умения читать

Strong, weak, cunning, lazy, shy

читать слова по транскрипции;

– понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации);

– составлять монологические высказывания (загадки о животных, объявление о потерявшемся слоненке);

Комбинированный

Теку щий

РТ №1,2

(47)

№1(91)

Контрольная работа)

Не is\isn't...

Буквы i и у в открытом и закрытом слогах

-самооценивание

Названия сказочных героев

Комбинированный

Теку щий

РТ стр50 прочитать

№1(93

Раздел 4. Meet my friends! (Встреча с моими друзьями!)(1 16 часов)

Проект «Весёлые закладки».

Техника чтения.

Детские английские песни и стихи

Проект

РТ стр.50

Листы А4, карандаши, фломастеры, ножницы

Чтение буквы Ii в открытом слоге. Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Like, nine, five, nice, crocodile, ride, bike I like..

He likes…

She likes Animals. Ii [aı], [ı] Правила чтения окончания множественного числа имен существительных.

I like..

He likes… + сущ.

She likes…

Окончания мн. числа существит . Ii в 1м типе чтения

понимать содержание предложений, построенных на изученном языковом материале;

– рассказывать о любимых животных, используя глагол like и множественное число имен существительных;

– читать слова с буквами Еe (в конце слова) и Ii;

Комбинированный

Теку щий

№4(96), РТ№1,4 (51)

Транскрипционная таблиц

№1(95)

№2(96

Тренировка устной речи Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Lazy Sad, strong, nice, lazy, brave, angry, funny, merry, bad

Is Tim sad? Yes, he is. Tim is sad.

[aı], [ı], [æ], [i:]

– рассказывать об артистах по образцу;

–понимать содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрации);

– понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале;

Сказочные герои, персонажи мультфильмов

Комбинированный

Теку щий

№7(99), РТ №1,3 (52)

№1(98)

Глагол to be в 1м лице. Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

My, fly, why, shy Like, think, funny, lazy, sad, strong, merry, brave, shy, big

I like the fox. I think the fox is funny.

Are you big? Yes, I am. No, I am not.

Yy [aı]

Глагол to be в 1м лице, y в конце слова

вести диалог «Разговор с незнакомцем»;

–составлять монологические высказывания по образцу;

;

Комбинированный

Теку щий

№5(101),

РТ №1,2 (53)

Чтение буквы Аа в открытом слоге.

Развитие навыков диалогической речи и навыков чтения

Name, skate, brave, lazy, take Animals.Утвердительные и отрицательные предложения.

Aa [eı], [æ] [i:], [aı], [ʌ] .

Утвердтельные и отрицательные предложения Ii в 1м типе чтения

понимать содержание простого текста (описание животного);– читать слова с буквой Аа;

– участвовать в элементарном этикетном диалоге (прием на работу);

Сказочные герои, персонажи мультфильмов

Комбинированный

Теку щий

№7(103),

РТ №1,3

(54)

№1,3 (102

Описание внешности Развитие навыков монологической речи и навыков чтения

Fingers, toes, eyes, nose,ears, hare, Лексика раздела He has got…He is (not)…He can…He can’t… He likes…have [hæv] got – has [hæz] got live [Iıv] – like [Iaık] [eı], [aı], [ŋ], [k], [w], [ʤ]

Порядок слов в утвердительных и отрицательных предложениях He, (she, they), can….

Can you?......well

рассказывать о себе;

– составлять рассказ (описание героя), используя предложения с глаголами can, like и be;

– читать слова по транскрипции;

Названия прилагательных, характеризующих описание личности

Комбинированный

Теку щий

№6(105), РТ №1,4 (55)

№1 (104)

Описание характерa Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Touch, dance, see, smell Well, can, brave, crocodile, strong, Nick, slim, green, lazy, have, live, five

He (she, they) can…Can you… well?

Порядок слов в предложении

Интонация вопросительных предложений

He, (she, they), can….

Can you?......well

вставлять в слова пропущенные буквы;

– составлять предложения по картинке, используя грамматическую модель;

– составлять вопросы по образцу (с глаголом can) и давать краткие ответы;

– понимать содержание простого текста (описание героя);

– составлять предложения, располагая слова в правильном порядке;

Названия прилагательных для описания характера человека

Закрепление знаний

Итоговый тест II

с. 51

(WB)

РТ№1

(56) №6(108)

№5 (107)

Чтение буквы Оо в открытом слоге. Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

No, nose, home, toe Лексика раздела I am. You are. He (she, it) is. We are.

[əʊ] [ɒ]

Оо в 1м типе чтения Спряжение to be

понимать содержание простого текста (описание героя) и вносить изменения в него;

– составлять рассказ-описание по грамматическим моделям;

– читать слова с буквой Оо;

– соотносить вопросы и краткие ответы;

– составлять предложения с am, are, is;

№6(110), РТ №1,2 (57)

№2 (108)

Чтение буквы Uu в открытом слоге. Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Pupil, music, stupid, rule, blue Лексика, используемая при описании животных

Побудительные и вопросительные предложения

Uu [ju:] [u:] [ʌ] You [ju:]

Побудительные и вопросительные предложения Uu в 1м типе чтения

ju:

читать про себя и понимать содержание небольшого текста с указаниями действий;

– читать слова с буквой Uu;

– отвечать на вопросы;

– понимать содержание простого сообщения;

РТ №1,3 (58)

№2 (110), №6

Составление рассказа по модели Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Лексика, используемая при описании людей и животных

Утвердительные и отрицательные предложения

friend [frend], to [tu:], with [wıð], why [waı], what [wɒt]

Открытый и закрытый слоги

Глаголы в 3 лице

– описание животного, используя грамматические модели;

– понимать содержание небольших сообщений с опорой на иллюстрации (описание мальчиков);

– читать слова с открытыми и закрытыми слогами; – соотносить предложения и грамматические модели;

– понимать содержание простого текста, составленного на изученном языковом материале;

– составлять рассказ .

диктант

№1,2

(112)

Описание людей и животных. Словарный диктант Развитие умения и навыков устной речи и умения читать

Лексика, используемая при описании людей и животных

Утвердительные и отрицательные предложения

friend [frend], to [tu:], with [wıð], why [waı], what [wɒt]

Открытый и закрытый слоги

– описание животного, используя грамматические модели;

– понимать содержание небольших сообщений с опорой на иллюстрации (описание мальчиков);

– читать слова с открытыми и закрытыми слогами; – соотносить предложения и грамматические модели;

– понимать содержание простого текста, составленного на изученном языковом материале;

– составлять рассказ .

Названия животных

письменно рассказ о себе №6 105

№1 (114)

Урок-конкурс «Знатоки английского языка»

использовать изученный материал в письменной речи

Тема “About Myself”

Контроль сформированных навыков и умений

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков

использовать изученный материал в письменной речи

РТ стр 62-63 прочитать

№1 (115)

Урок-коррекция знаний Техника чтения

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков

находить свои ошибки

подготовка проекта

Листы А4, карандаши, фломастеры, ножницы

Проектная работа «Мой друг».

защищать свой проект.

стихотворение

Книги о друзьях

Резервный урок Повторительно-обощающее занятие

повторение

Иллюстрации

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.),
Примерные программы начального общего образования по иностран-ным языкам (английский язык, 2004г.),
Федеральный базисный учебный план общеобразовательныхучрежде-ний,
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобр-науки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образо-вательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год,
Учебно-методический комплект “EnjoyEnglish” для 2 класса (первый год обучения) под редакцией М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (2010 г.), рекомендованный Министерством образова-ния и науки РФ.
федерального образовательного стандарта нового поколения
авторской программы по учебному предмету «Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4 классов» – Обнинск.: Титул, 2012 г.
программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием для 2-11 классов- Обнинск.: Титул, 2010 г.
УМК по предмету «Английский язык 2»/ «Enjoy English 2». Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
рабочих программ по английскому языку 2-11классы. Составитель Л. И. Леонтьева, М.: Глобус, 2008 г.

Характеристика первой ступени школьного образования

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличи-вается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образо-вания. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происхо-дит становление самосознания и самооценки ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенап-равленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с ин-формацией и т.п. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность само-стоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициатив-ность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель. Авторское планирование рассчитано на 34 недели, 68 часов (включая резервные уроки). Часы (включая резервные уроки: 11 часов) распределены следующим образом: 1 час отведен на изучение темы: «Приветствие, знакомство с одноклассниками, учителем, актёрами театра. Моё имя, возраст, что я умею и не умею делать». 3 часа добавлены на изучение темы «Мои любимые персонажи детских произведений: их внешность, характер, что они умеют делать», 3 часа на изучение темы «Подготовка к школьному празднику». Авторское планирование не отводит часы на проведение текущего и итогового контроля. Поэтому 3 часа отведены на текущий контроль и 1 час на проведение итоговой контрольной работы.

Иностранному языку принадлежит важное место в системе образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Предмет «иностранный язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему развитию, расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации, успешности в профессиональной деятельности человека, что отчётливо осознаётся подрастающим поколением. Без владения иностранным языком как средством межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях становится невозможной.

Общая характеристика учебного предмета.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную об-ласть «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого не-возможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование но-вых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетен-ции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повыша-ет статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисципли-ны. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникатив-ной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межлич-ностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учеб-ный предмет характеризуется

межпредметностью(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с но-сителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно- воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй-язы-ковые знания и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат ов-ладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуника-ивных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками опе-рирования ими в процессе говорения, представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Цели первой ступени обучения:

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении второклассников:

• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Задачи курса:

- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обо-гащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, рас-ширение кругозора учащихся;

- научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо вести себя за столом;

- познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;

- осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

Принципы

Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических прин-ципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных ли-ний;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и ре-ализующихмежпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому примене-нию, что определяет практическую направленность программы , расходование значи-тельной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представ-лений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных тер-минов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Функции

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного про-цесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспи-тания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного пред-мета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образо-вания.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направле-ние развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта началь-ного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции пре-дусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качествен-ных характеристик содержания обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уро-внюобученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

на уроках ИЯ с конкретизацией задач.

2 класс

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.

· любовь к школе, к своей малой родине

(своему селу, городу), народу, России

· уважительное отношение к родному языку

· осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран

· стремление достойно представлять родную культуру

· знание правил поведения в классе, школе, дома

· отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.

· элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения

· различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач

· почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи

· уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим

· представление о дружбе и друзьях

· внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям

· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

· этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

· стремление иметь собственное мнение

· знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами

· вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость

· уважение к труду и творчеству старших и сверстников

· первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов

· элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества

· расширение познавательных потребностей

· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий

· бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам

· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни.

· понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека

· знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня

· интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях

· потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология.

· развитие интереса и ценностного отношения к природе

· бережное отношение к животным, домашним питомцам

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество.

· умение видеть красоту природы, труда и творчества

· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам

· интерес к занятиям художественным творчеством

· стремление творчески выражать себя в учебной деятельности

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм.

· интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран

· элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры

· стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников

· уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

· уважительное отношение к чужому мнению

· потребность и способность представлять культуру родной страны

· участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Рос-сийской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II классе 68 часов из расчёта

2-х учебных часов в неделю.

Примерная программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом в ней преду-смотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения сов-ременных методов обучения и педагогических технологий.

Планируемые результаты изучения английского языка

В данной программе в соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

Личностные результаты.

Личностными результатами изучения иностранного языка в

начальной школе являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном

сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства

общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в

начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя

разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего

школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения

выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения

элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего

школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего

школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными

компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском,

рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,

разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные

результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,

познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими

содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

(аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

знать/понимать:

алфавит, буквы, основные, словосочетания, звуки английского языка;
основные правила чтения и орфографии английского языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и содержанию.

уметь:

в области аудирования:

понимать на слух речь учителя, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов, с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

участвовать в элементарном этикетном диалоге( знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;

в области чтения:

читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объёму тексты, построенные на изученном материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объёму текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

в области письма и письменной речи:

списывать текст, вставляя в него пропущенные буквы и слова с опорой на зрительную наглядность.

Основное содержание программы учебного курса

1.1. 1. Речевая компетенция.

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – 32 часа.

Мои увлечения. Школьные принадлежности .Литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 36 часов.

ТЕМА№ 1: Знакомство. Имя. Возраст

Требования к уровню обученности и компетентности учащихся при изучении темы «Знакомство»:

Умения говорения:

приветствовать;
представляться и спрашивать имя собеседника;
сообщать и спрашивать возраст; вести этикетный мини-диалог о себе по опорным фразам;
считать до 10;
называть буквы и звуки.

Умения аудирования:

- понимать и выполнять указания учителя (выражения классного обихода);

- понимать на слух мини-диалог (песню, стихотворение) с извлечением детальной информации.

Умения письма:

- писать буквы.

ТЕМА № 2: Я и моя семья. Мой дом..

Описание предметов дома,; членов семьи.

Требования к уровню обученности и компетентности учащихся при изучении темы «Моя семья»:

Умения говорения:

- приветствовать;

- представляться и спрашивать имя собеседника;

- сообщать и спрашивать возраст;

- называть членов своей семьи;

- вести этикетный мини-диалог о себе и о семье по опорным фразам;

- считать до 10;

- употреблять множественное число существительных;

- называть буквы и звуки.

Умения чтения:

- соотносить буквы и звуки;

- читать знакомые слова и фразы по теме.

Умения аудирования:

- понимать и выполнять указания учителя (выражения классного обихода);

- понимать на слух мини-диалог (песню, стихотворение) с извлечением детальной информации.

Умения письма:

- писать буквы и слова по теме.

ТЕМА № 3: Мои любимые занятия.

Описание своего любимого занятия.

Требования к уровню обученности и компетентности учащихся при изучении темы «Мои любимые занятия».

Умения говорения:

- называть игры и игрушки, их цвет;

- вести этикетный мини-диалог по опорным фразам;

- рассказывать, что умеет делать;

- отвечать на вопросы по теме;

- обратиться с просьбой;

- считать до 10;

- употредлять множественное число существительных;

- называть буквы и звуки.

Умения чтения:

- соотносить буквы и звуки;

- читать знакомые слова и фразы по теме.

Умения аудирования:

- понимать и выполнять указания учителя (выражения классного обихода);

- понимать на слух мини-диалог (песню, стихотворение) с извлечением детальной информации.

Умения письма:

- писать буквы, слова и предложения по теме.

ТЕМА № 4: Мои любимые животные.

Требования к уровню обученности и компетентности учащихся при изучении темы «Любимые животные».

Умения говорения:

- называть животных, их цвет, размер;

- рассказать о животных по моделям;

- расспросить о животных в семье собеседника;

- вести мини-диалог о животных по опорным фразам;

- соблюдать интонацию в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях;

- употреблять глаголы “to be”, “to have” в настоящем времени;

- употреблять личные местоимения;

- употреблять притяжательный падеж существительных;

- называть буквы и звуки.

Умения чтения:

- соотносить буквы и звуки;

- читать знакомые слова, фразы и предложения по теме;

- соотносить рисунки с предложениями.

Умения аудирования:

- понимать и выполнять указания учителя (выражения классного обихода);

- понимать на слух мини-диалог (песню, стихотворение) с извлечением детальной информации.

Умения письма:

- вставлять личные местоимения в предложения;

- вставлять глаголы “to be”,”to have” в нужной форме в предложениях.

- писать слова и предложения по теме;

- записать предложения, расположив слова в нужном порядке;

- разгадать кроссворд.

Требования к уровню обученности и компетентности учащихся при изучении темы «Мои друзья».

Умения говорения:

- рассказать о внешности и характере друзей по моделям;

- расспросить о друзьях собеседника;

- вести мини-диалог о друзьях по опорным фразам;

- соблюдать интонацию в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях;

- употреблять глаголы “to be”, “to have” в настоящем времени;

- употреблять личные местоимения;

- употреблять притяжательный падеж существительных;

- соотносить вопросы и ответы;

- отдавать и выполнять команды;

- выражать согласие и несогласие;

- называть слова-антонимы;

- исполнять разученные стихи и песни.

- называть буквы и звуки.

Умения чтения:

- соотносить графический образ слова с его значением;

- читать знакомые слова, фразы и предложения по теме;

- соотносить рисунки с предложениями;

- прочитать текст и ответить на вопросы.

Умения аудирования:

- понимать и выполнять указания учителя (выражения классного обихода);

- понимать на слух мини-диалог (песню, стихотворение) с извлечением детальной информации.

Умения письма:

- вставлять личные местоимения в предложения;

- вставлять глаголы “to be”,”to have” в нужной форме в предложениях.

- писать слова и предложения по теме;

- записать предложения, расположив слова в нужном порядке;

- разгадать кроссворд.

Содержание на уровне умений.

Аудирование:

- при обучении детей аудированию ставится задача - научить детей понимать речь учителя и одноклассников. Проведение аудирования на развернутых текстах объемом 6-10 фраз

Говорение:

обучение говорению предполагает овладение следующими умениями:

Решать элементарные коммуникативные задачи в пределах

любой из сфер общения;

Составление коллективного монологического высказывания на

примере образцов задаваемых куклами, актерами и тд.

Составить монологическое высказывание объемом 5 фраз

(описание, сообщение, рассказ)

Решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом

3-4 реплики с каждой стороны. Запросить информацию, попросить проинформировать, поздороваться, извиниться, выразить одобрение, несогласие.

Задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника,
поддержать беседу.

Чтение:

Фактически начинается с началом изучения алфавита, которое завершается проведением праздника алфавита. Дети учатся :

Овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Находить слово в словаре и озвучивать его
Прочитать про себя и понять текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.

Письмо:

Ведется активная работа по овладению правописанием и орфографией в пределах изученной лексики.

Записывать отдельные слова, предложении по модели.
Выписать предложения из текста
Охарактеризовать героя в письменном виде
Придумать и записать собственные предложения.
Составить план устного высказывания.

Языковые знания и умения(произносительные, лексические, грамматические)

Предполагается что к концу обучения дети овладеют:

Произношением всех звуков английского алфавита.
Научатся различать на слух звуки английского и родного

алфавита

Смогут грамотно в интонационном отношении оформлять

различные типы предложений.

Усвоят около 250 словарных единиц для говорения и 100 единиц

для понимания на слух.

Освоят речевые образцы с глаголами to have, to be модальными

глаголами и смысловыми глаголами в насточщем времени.

Ознакомятся с порядком слов в предложении,
Употребление единственного и множественного числа.
Усвоят весь грамматический материал двусторонне: для

говорения говорения и слушания.

1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) задавая вопросы: Whatisyourname? How old are you? Whe

re do you live? Can you…? Have you got…? Has he / she got…? Is he / she…?;

диалог-побуждение к действию, отдавать распоряжения, типа Count, please!; предлагать сделать что-либо вместе.

Объём диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

- описывать иллюстрацию;

- описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество;

- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;

- передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;

- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

- писать буквы английского алфавита;

- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- восстанавливать предложение, текст;

- заполнять таблицы по образцу;

- письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;

- писать поздравления с опорой на образец;

1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием младшие школьники учатся:

различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогическо-
го общения на уроке;

- полностью понимать на слух с опорой на наглядность (иллюстрации) набольшие
сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:

тексты песен, стихов, рифмовок, которые учащиеся сначала слушают, а потом за-учивают наизусть;
упражнения, которые предназначены для работы над чтением , содержащие зна-комые учащимся слова и словосочетания. Второклассники слушают запись и по-вторяют за диктором (в паузу) слова, а затем читают их вслух самостоятельно.
специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослу-шать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию уча-щихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: неболь-шое простое сообщение или рассказ, беседа героев учебника. Тексты для аудиро-вания построены на знакомом детям лексико-грамматическом материале. Проверка понимания содержания услышанного происходит в разных формах: учащимся пре-длагается ответить на вопрос, заполнить таблицу, найти героя на картинке и назвать его, рассказать о герое рассказа, исправить утверждения героя, закончить предло-жение и т. д. при выполнении аудитивных упражнений второклассники часто ис-пользуют иллюстрации в качестве опоры. Объём текста для аудирования 5 – 10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов.

Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:

- ознакомление с заданием;

- первое прослушивание текста;

- выполнение учащимися задания, проверяющего понимание услышанного;

- повторное прослушивание текста;

- завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необхо-

димости),

- проверка правильности выполнения задания.

Умения чтения.

Обучение чтению начинается фактически со второго урока, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают её название, осоз-нают тот факт, что одна и та же буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами происходит на протяжении всего первого полугодия. И для того чтобы этот достаточно монотонный процесс запоминания букв проходил в более занима-тельной форме, можно воспользоваться специальными приёмами, которые учиты-вают возрастные и психологические трудности, возникающие у учащихся младшего школьного возраста. При знакомстве с новой буквой учащиеся прослушивают ко-роткую стихотворную историю про эту букву рассматривают занимательный рису-нок, в котором присутствует образ изучаемой буквы.

В начале второго полугодия с 36-го урока учащиеся приступают к овладению техникой чтения. Некоторые слова уже известны детям, так как они давались для списывания в рабочей тетради в процессе знакомства с буквами. Собственно обуче-ние технике чтения происходит с опорой на правила-инструкции, которые «излага-ет» постоянный персонаж учебника MrRule.

Поскольку в начальной школе необходимо сформировать у учащихся умение пользоваться англо-русским словарём, второклассники знакомятся со знаками меж-дународной транскрипции . в первом полугодии предусмотрено знакомство с неко-торыми знаками транскрипции. Это звуки, которые английские гласные могут да-вать при чтении в зависимости от того, какие буквы их окружают: [ei], [i:] и [e], [ai] и [i] и т. д., а также некоторые звуки согласных букв: [s], [k], [g] и т. д. остальные звуки транскрипции, передающие гласные и согласные звуки, вводятся в учебнике во втором полугодии по мере освоения той или иной орфограммы.

Овладение умением чтения вслух и про себя проходит параллельно. Предусма-триваются особые виды заданий для контроля этих умений.

Последовательное овладение техникой чтения ведётся неразрывно с работой по развитию умения извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают

пред- и послетекстовые задания для чтения, которые очень важны для осознания детьми коммуникативной функции чтения. Обучение чтению происходит на каж-дом уроке, и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи.

При овладении чтением второклассники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковымобра-зом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;

- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изу-ченный языковой материал.

В конце второго класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объ-ёмом до 60 слов (с учётом артиклей).

При овладении чтением младшие школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить необходимую/интересующую информацию, пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения, словари.

2. Социокультурная компетенция.

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

- знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;

- знание имен некоторых литературных персонажей;

- знание сюжета некоторых популярных английских сказок;

- умение воспроизводить наизусть выученные стихи, песни, рифмовки на английском языке;

- знание и соблюдение некоторых форм речевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры,

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.

Учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;

- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией).

4. Языковая компетенция.

4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Ученики должны:

- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo, ear;

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- знать основные правила орфографии и чтения.

учатся:

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать долготу и краткость гласных;

- не оглушать звонкие согласные в конце слова;

- не смягчать согласные перед гласными;

- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудитель-ного предложений, а также предложений с однородными членами.

4.2. Лексическая сторона речи.

К концу обучения учащиеся:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран.

Продуктивный лексический минимум составляет около 300 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около400 лексических единиц;

4.3. Грамматическая сторона речи.

Существуют два принципиально отличающих-ся друг от друга пути обучения грамматической стороне речи (в раннем обучении часто отдаётся предпочтение первому):

имитативный, подражательный, путь, при котором детям не объясняется суть

грамматического явления (без правил), а предлагаются готовые речевые образцы, включающие новое явление, с последующей тренировкой в употреблении образцов;

сознательный путь, при котором детям раскрывается суть нового грамматичес-

кого явления, даётся правило его употребления с последующей автоматизацией.

В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), а также «живой» герой – одинокий жираф. Грамматические правила и модели в учеб-нике представляет MrRule.

При обучении во втором классе учащиеся учатся распознавать и употреблять в речи:

- артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространён-ных случаев их употребления;

- существительные в единственном и множественном числе, существительные в

Possessive case;

- глагол-связку to be в Present Simple (am, is, are); модальныйглагол can; глаголыдействительногозалогав Present Simple;

- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);

- качественные прилагательные в положительной степени;

- количественные числительные (1-10);

- простые предлоги места и направления (at, in, on, up);

- основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопро-сительное, побудительное;

- предложения с простым глагольным сказуемым (Thecatlivesinthehouse.), сос-тавным именным сказуемым (Heisbraveandstrong.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым (Icanskate, swimandplaybadmin-ton.).

Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для аудирования / чте-ния (рецепции) и говорения / письма (продукции).

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком

как средством общения)

Говорение

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге

типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —

побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку,

персонаж;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы

собеседнику и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора, детские песни;

составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание

небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом

материале.

воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный

на изученном языковом материале

использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую

интонацию;

читать про себя и понимать основное содержание текстов,

включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые

слова; находить в тексте нужную информацию.

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять

основное содержание текста.

Письмо

владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,

предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нем;

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые

единицы, как звук, буква, слово;

применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
отличать буквы от знаков транскрипции.

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского

языка; соблюдать нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их

в речи;

соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по

образцу.

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики

начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную

лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии

с коммуникативной задачей.

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных

и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и

отрицательные предложения;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные с

неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во

множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.

Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы);

1.3. Социокультурная осведомленность

называть страны изучаемого языка по-английски;

узнавать некоторых литературных персонажей известных детских

произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на

изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов,

песен);

соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,

принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора (стихи, песни) на английском языке;

осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в

соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики,

изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

научится:

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения,

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та

по заголовку, иллюстрациям и др.);

пользоваться справочным материалом, представленным в

доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных

младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

научится:

представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения

мыслей, чувств, эмоций;

приобщаться к культурным ценностям другого народа через

произведения детского фольклора, через непосредственное участие в

туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке;

осознавать эстетическую ценность литературных произведений в

процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
-преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
-ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
-более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы.

Знания по иностранному языку оцениваются в фиксированное учебным планом учебное время (четверть, полугодие, год). Контроль на уровне речевых компетенций выполняет оценочную функцию, контроль на уровне навыков – диагностическую функцию; оба вида контроля важны в качестве стимуляторов коммуникативно – познавательной активности учащихся. Контроль на уровне навыков проводится за полугодие или за год. Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся. Таким образом, любое из заданий учебника может быть использовано и как обучающее, и как контролирующее.

Результаты проверочных {контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале оценок (см. Программы для 1—4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений.— М., 1994).

И учитель самостоятельно решает, каков набор заданий и каким баллам они соответствуют, поскольку в нормативных документах нет еще четкого определения того, как должен осуществляться подобный контроль.

Формы и виды контроля

В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле коммуникативных умений (говорении, письмо) проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью тестовых заданий.

Содержанием контроля являются умения и навыки учащихся в 4-х видах речевой деятельности. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради. Проверка коммуникативных уменияй в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности с правильным формированием высказывания и экономит время выполнения работы. Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания с выбором ответа, на восстановление пропущенных слов в связанном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а так же побеседовать с партнером, разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог- расспрос.

Формы контроля: устные сообщения: монологическое высказывание должно содержать 3-4 фразы; диалогическое высказывание 2-3 реплики с каждой стороны.

письменные работы: списывание текста, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; написание краткого поздравления с опорой на образец.

Перечень проверочных работ ( тест)

№	Тема
1.	Проверочная работа по теме «Добро пожаловать в наш театр» .
2.	Проверочная работа по теме «Давайте почитаем и поговорим по – английски».
3.	Проверочная работа по теме «Встреча с моими друзьями!»

Перечень проектных работ

№	Тема
1.	Проектная работа № 1 « Книга-азбука на английском языке».
2.	Проектная работа № 2 «Смешная закладка».

№	Тема	Всего часов	Формы организации учебных часов
			Тесты	Проектные работы
1.	Hello, English! ( «Здравствуй, английский язык!» ).	18 часов	-	-
2.	Welcome to our theatre! ( «Добро пожаловать в наш театр» ).	14 часов	1	1
3.	Let’s read and speak English! ( «Давайте почитаем и погово-рим по-английски» ).	20 часов	1	-
4.	Meet my friends! ( «Встреча с моими друзьями!» ).	16 часов	1	1
	Итого:	68 часов

В УМК "Enjoy English" (2 класс) учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела "Progress check", которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз-процедура).

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.

Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам: - правильное произношение читаемых слов; - темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);

- соблюдение ударения и смысловой паузации; - соблюдение правильной интонации; - понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который позволит оценить его понимание прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз- процедура).
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное рассказав о нём как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.
Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что второклассники сначала выполняют письменную часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержа-ние, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание про-читанного;
- выполняют задания, нацеленные на поверку лексико- грамматических навыков .
После того как второклассники выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.

Критерии оценивания говорения

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулиро-ванной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь учащего понятна: практически все звуки в потоке речи произ-носятся правильно, соблюдается правильный интонационный рису-нок. Объём высказывания- не менее 6 фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулиро-ванной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания – не менее 6 фраз.
3	Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: - высказывание не всегда логично, имеются повторы; - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые за-трудняют понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблю-дает интонационный рисунок. Объём высказывания – не менее 6 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не со-ответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из- за большого количества фонематических ошибок.

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания- не менее 3-5 репликах с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры со-ответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допус-каться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятству-ющие пониманию. Речь понятна : учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в ос-новном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания менее заданного (менее 3-5 реплик с каждой стороны).
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например, за-трудняется запрашивать информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры со-ответствуют поставленной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: - встречаются нарушения в использовании лексики; - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объём высказывания менее заданного (менее 3-5реплик с каждой стороны).
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Тематическое планирование с определением основныхвидов учебной деятельности обучающихся.

№	Содержание учебного материала	Основные виды учебной деятельности	Колич. часов
1	Здравствуй, английский язык! Приветствие. Имя, возраст.Знакомство. Буквы и звуки. Цвета.Счет до 10. Грамматика: глаголы “can”, “to have”. Моя семья. Буквы и звуки.	в области аудирования: понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов, с опорой на зрительную наглядность; в области говорения: участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто?, Что?, Где?, Когда?, Почему''?), и отвечать на них; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; в области чтения: читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствую-щую интонацию, доступные по объёму тексты, построенные на изученном языковом материале; читать про себя, понимать основное содержание доступных по объёму текстов, построенных на изученном языковом материале в области письма: списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответ-ствии с контекстом; писать краткое поздравление с опорой на образец.	18 часов
2	Добро пожаловать в наш театр! Мои любимые занятия Грамматика: побудительные предложения, глагол “to be”, множественное число существительных.		14 часов
3	Давайте читать и говорить по-английски ! Мои любимые игрушки Буквы и звуки. Грамматика: повелительные и побудительные предложения.		20 часов
4	Встреча с моими друзьями! Любимые животные. Мои друзья. Буквосочетания. Чтение гласных букв в закрытом слоге. Грамматика: вопросительные предложения, притяжательный падеж существительных, артикли, личные местоимения.		16 часов
	итого	68 часов

Перечень учебно-методического материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебная

литература

1. Биболетова М.З. и др. “Enjoy English”: учебник английского языка для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2009.

2. Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка “Enjoy English” для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2010.

3. Аудиоприложение CD MP3 к учебнику английского языка “Enjoy English” для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2010.

4. Сборник песен “Game-Songs with Prof Dogg’s Troupe” CD MP3 к учебнику английского языка “Enjoy English” для 2-4 класса. – Обнинск: Титул, 2010.

5. Костюк Е.В. и др. Книга для чтения по английскому языку “Read up! / Почитай!” для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2011.

Мультимедийные средства обучения

1. Обучающие компьютерные программы “Enjoy the ABC”, “Enjoy Listening and Playing” к учебникам для начальной школы Биболетовой М.З.;

Контрольно-измерительные материалы

1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка (сборник упражнений в 2-х частях) к учебнику М.З. Биболетовой “Enjoy English” для 2 класса. – М.: «Экзамен», 2009.

2. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка (проверочные работы) к учебнику М.З. Биболетовой “Enjoy English” для 2 класса. – М.: «Экзамен», 2009.

3. Кузнецова Н. В. Английский язык. Тесты. 2 – 4 кл.: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004.

4. Собственные разработки (Worksheets)

Наглядные

пособия

1. Комплект тематических карточек по английскому

Animals
Fruits. Vegetables. Berries
At school. Sport
Professions. Hobbies
My house
Food

Clothes. Footwear
At hospital. My body. Appearance
Games. Gifts. Holidays
Seasons. Weather. Nature
City. Transport
Alphabet

2. Комплект тематических картинок по английскому языку:

Моя семья
Цвета
Части тела
Предлоги места / направления
Числительные
Таблица неправильных глаголов
Модели-схемы предложений
Карта Великобритании
Цвета

Животные
Английский алфавит
Правила чтения
Музыкальные инструменты
Знаки транскрипции
Время / часы
Обороты there is / there are
Правила оформления письма
Фонетическая таблица
Глаголы-связки

Методическая литература

Биболетова М.З. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка Enjoy English для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2010.
Гин А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. – М.: «Вита-Пресс», 1999.
Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя английского языка. – Минск: Высшая школа, 2004.

6. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2010.

Нормативные документы

Федеральный Государственный Стандарт общего образования по иностранному языку.
Примерная программа начального общего образования по иностранному языку.

3. Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2 – 11 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010.

Оснащение кабинета

Классная доска с магнитной поверхностью.
Компьютер с колонками.
Мультимедийный проектор.
Учительский стул, стол с тумбой.
Книжный шкаф.
Ученические парты (двухместные) со стульями.

7. Экспозиционный экран

Список литературы

Учебный методический комплект:
1. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанёва, О.А.Денисенко. Учебник “ Enjoy English-2 класс.“, Обнинск, издательство « Титул» 2008 год
2. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанёва, О.А.Денисенко. Рабочая тетрадь к учебнику “Enjoy English 2”, Обнинск, издательство « Титул» 2009 год.
4. Аудиокассета к учебнику “Enjoy English – 2”, авторы М.З.Биболетова,
О.А.Денисенко, Н.Н. Трубанёва, начитанная носителями языка.

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык 2 класс: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
2. Английский язык. 2 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
3. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 2”: 2 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
4. Обучение детей английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал/ авт.-сост. Е.Ю. Шабельникова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.
5. Рыжак Н.А. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. – М.: Астрель: АСТ, 2009. – 158 с.
6. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
7. http://www.native-english.ru/topics
8. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
9. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm
10. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm
11. http://englishgrammar.nm.ru/
12. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm

Дополнительная литература для учащихся:
1. Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е.М. Базанова, О.Ю. Болтнева и др. – М.: Дрофа, 2004. – 608 с.
2. Электронный англо-русский и русско-английский словарь (Lingvo 12).
3. Школьный англо-русский страноведческий словарь: Великобритания, США, Австралия / Авт.-сост. И.М. Ошуркова. – М.: Дрофа, 2002. – 192 с.
4. Curious George Gets a Medal (after H.A. Rey). Reader: 3-й год обучения: Учеб. пособие / Авт.-сост. М.К. Колкова, Ю.А. Комарова, Н.В. Рыбакова. – М.: Дрофа, 2003. – 112 с.: ил. – (Английский для школьников).
5. Мультимедийный учебник “ Уроки английского языка Кирилла и Мефодия. 2 класс ” издатель компания «Кирилл Мефодий» ООО»Нью Медия Дженерейшн», г. Москва, 2007 год .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение» Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение»

Контрольная работа по технологии в разделе" материаловедение"-необходима для проверки усваения материала....

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Рабочая программа 1-4 класс ФГОС и КТП В.И. Лях. Рабочая программа 5-9 класс ФГОС и КТП 5 класс В.И. Лях...

автор Набок Н.Н. рабочая программа по геометрии 7-9 класс, по фгос. учебник Атанасян Л.С. (2 часа в неделю, всего 204ч) и КТП по геометрии 7 класс ФГОС (68ч)

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения ос...

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Ктп для 2 класса ФГОС
календарно-тематическое планирование (английский язык) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение» Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение»

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

автор Набок Н.Н. рабочая программа по геометрии 7-9 класс, по фгос. учебник Атанасян Л.С. (2 часа в неделю, всего 204ч) и КТП по геометрии 7 класс ФГОС (68ч)

КТП 5 класс ФГОС 2019-2020,РП 5 класс ФГОС 2020-2021, РП 5 класс ФГОС 2021-2022 , РП 6 класс ФГОС 2022-2023

КТП 7 класс ФГОС 2019-2020,КТП 7 класс ФГОС 2021-2022, РП 6 класс ФГОС 2020-2021,РП 7 класс ФГОС 2021-2022

РП 5 класс ФГОС 2020-2021, РП 5 класс ФГОС 2021-2022 , РП 6 класс ФГОС 2022-2023

Навигация

Библиотека

Ктп для 2 класса ФГОСкалендарно-тематическое планирование (английский язык) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение» Контрольные задания по технологии 5-й класс. ФГОС «Материаловедение»

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

автор Набок Н.Н. рабочая программа по геометрии 7-9 класс, по фгос. учебник Атанасян Л.С. (2 часа в неделю, всего 204ч) и КТП по геометрии 7 класс ФГОС (68ч)

КТП 5 класс ФГОС 2019-2020,РП 5 класс ФГОС 2020-2021, РП 5 класс ФГОС 2021-2022 , РП 6 класс ФГОС 2022-2023

КТП 7 класс ФГОС 2019-2020,КТП 7 класс ФГОС 2021-2022, РП 6 класс ФГОС 2020-2021,РП 7 класс ФГОС 2021-2022

РП 5 класс ФГОС 2020-2021, РП 5 класс ФГОС 2021-2022 , РП 6 класс ФГОС 2022-2023

Ктп для 2 класса ФГОС
календарно-тематическое планирование (английский язык) по теме