рабочие программы по английскому языку
рабочая программа по английскому языку на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕТЛОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КОЧЕНЁВСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                       ПРИНЯТО 

Директор школы                                                                                                                                    на педсовете

_________ Н.А.Лопаленко                                                                                                                                           протокол №___                                           «___» августа 2012г                                                                                                                                                      «___» августа 2012 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 «Английский язык»

5 класс (базовый уровень)

Учитель: Старкова Татьяна Николаевна

Основа: Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. Авторы:  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - М. Просвещение, 2010г.

Учебник: Английский язык 5 класс для общеобразовательных учреждений /авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Дуванова, О.В.Стрельникова/ - М.: Просвещение, 2011г

105 часов (3 часа в неделю)

Контрольных работ- 8

Статус документа

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 5 классе и реализуется на основе следующих нормативных документов:

-Учебный план МКОУ Светловская ООШ.

-Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый приказом Минобразования, РФ от 05.03.2004г № 1089.

-Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов  федерального компонента государственного образовательного стандарта.

-Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы. Авторы:  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - М. Просвещение, 2010г.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «English» для 5 класса общеобразовательных учреждений.

В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

 Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения, с учётом познавательных интересов учащихся.

Структура документа

Программа включает в себя следующие разделы: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню усвоения предмета; формы и средства контроля; перечень учебно-методических средств обучения;

 учебно-тематическое планирование с распределением учебных часов по разделам.

Пояснительная записка

«Современная интеграционная политика Российского государства, расширение культурных, образовательных, производственных и торговых отношений, а также стремительное расширение информационного пространства через сети Интернет повысило потребность людей разного возраста в изучении английского языка».

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Обучение иностранному языку должно обеспечивать преемственность в подготовке учащихся начальной, средней и старшей школы.

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе реализуются следующие цели: формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развитие личности, речевых способностей, мотивации к дальнейшему овладению английским языком; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка; знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Этап изучения иностранного языка в основной школе характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно расширяется кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
             В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Данная программа направлена на иноязычное образование и одновременно служит средством развития индивидуальности учащихся.
В основу данной программы положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

В процессе обучения английскому языку в 5 классе реализуются

Цели обучения:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ) АСПЕКТ.

 Социокультурное содержание направлено на то, чтобы дать учащимся возможность познакомиться с новыми сферами жизни зарубежных сверстников Великобритании и США: какие предметы они изучают в школе, какие правила существуют в школе и как к ним относятся дети, как школьники проводят свободное от уроков время, каковы их хобби и увлечения, какие они любят читать книги, какими компьютерными играми увлекаются.
Ученики 5 класса продолжают знакомиться с социокультурной информацией англоязычных стран и нашей родной страны: популярными праздниками, традициями, наиболее известными достопримечательностями и т. д.

 Главной целью познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК “English 5” является не только знакомство с детской культурой англоязычных стран, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в ее диалоге с родной культурой

 Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры учащихся (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”).
Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стратегию «от чужой, другой культуры к родной культуре». Если задания, связанные с родной культурой, выполняются дома письменно (например, из альбома “All about me”), то на следующем уроке они обязательно проверяются в устной форме.
Организация диалога культур затрудняется тем, что учащиеся часто плохо знают родную культуру. Для восполнения пробелов в Рабочей тетради даются содержательные опоры, включающие сведения о родной культуре.

В разделе “Test yourself” в каждом цикле есть специальные задания, направленные на проверку знаний о культуре страны изучаемого языка.

 Дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещенного в конце Учебника.

УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ

Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, речевых функций, которыми пятиклассники должны овладеть в каждом цикле, приводится в технологических картах Приложения I в разделах “Topics, Situations”, “Functions”, “Speaking”.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в начальной школе, так и нового.
Новые лексические единицы, которыми необходимо овладеть на уроке продуктивно, указываются в целях урока.
Всего в 5 классе за весь год обучения в говорении усваивается 129 новых лексических единиц (т. е. в среднем 1—2 новых слова за урок). Общий список лексических единиц, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков можно узнать из рубрики “New words and word combinations from Unit ...” раздела “Test yourself”, а также из последнего пункта графы “Speaking” в технологических картах. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубриками “Word Box”, “Word Building”.

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в начальной школе, а также на основе новых грамматических явлений. Грамматический материал для повторения в компонентах УМК помещен под рубрикой “Grammar for Revision”.
Под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как: наречия образа действия, модальные глаголы have to, may/might, must (выражение уверенности — рецептивно), Present Perfect (with this week, since, for, just, yet), Past Progressive, Present Progressive in the future meaning и др.
Грамматические явления, подлежащие продуктивному усвоению в каждом цикле, указаны в технологических картах Приложения I Книги для учителя в разделе “Speaking”.
Особое внимание в работе над грамматической стороной речи уделено систематизации основных видовременных форм английского глагола.
Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.
В 5 классе ведется работа по обучению как монологическому высказыванию, так и диалогу. Однако внимание преимущественно направлено на обучение диалогической речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых ученики с помощью специального комплекса упражнений овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, отказ, приглашение, побуждение к действию и т. д.
Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения.

Чтение.

 В 5 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.
 Развитие умения читать остается одной из главных целей обучения в 5 классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. В области чтения ставится задача продолжить работу над обучением трем наиболее распространенным видам чтения: чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), чтение с целью полного понимания прочитанного (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information).
 Материалом для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации.
 Материалом для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная задача — полностью понять все содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.
 Учащиеся читают аутентичный материал, который условно можно разделить на 3 группы. К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы. В Учебник вошли отрывки из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы или популярных среди английских и американских детей 10—12 лет. К третьей группе относятся высказывания детей о различных предметах обсуждения. Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в технологических картах в разделе “Reading”.
Большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
 Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.
 Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени (reading for specific information).
 Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на те умения, которые развиваются в каждом цикле, дается в технологических картах в разделе “Reading. Reading Skills”. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (129 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно еще 125 ЛЕ. (Всего вместе со словами из Книги для чтения 254 ЛЕ.) В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “New words and word combinations from Unit ...”. Лексические единицы для рецептивного усвоения помечены особым значком.
 В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные для рецептивного усвоения, указаны в технологических картах в разделе “Reading. Grammar Structures”.

 Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИЯ в 5 классе.
 Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
 Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 5 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования дополнительно к говорению составляет 90—100 ЛЕ.
 На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information).
 Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту.
 Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.
 Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих определенное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности.
 Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой  — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.
 Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
 В 5 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов до 2 минут.
 Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещенных в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

 Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 5 класса ставится задача: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования; 4) писать письмо по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в технологических картах в разделе “Writing”. Ученик должен уметь писать без словаря слова, которые ему необходимы для выполнения заданий из альбома “Аll about me”.

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

 Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 5 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития» учащихся.
 Продолжается работа над развитием языковых способностей: к догадке (по словообразовательным элементам, по аналогии, по контексту и др.), к выявлению языковых закономерностей, к логическому мышлению. Происходит дальнейшее развитие произвольного внимания и непроизвольного запоминания. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, абстрагирование, классификация, систематизация, а также такие качества ума, как самостоятельность, критичность.
 Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счет вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой и защитой проектов: “My Family” (Unit 1), “Our Class Safety Rules”, “Rules For Parents” (Unit 2), “They Need Our Care” (Unit 3), “My Best Day” (Unit 4), “My Unusual Celebration” (Unit 5), “The Best Things I’ve Done This Year” (Unit 6), “My Future Holidays” (Unit 7).
 Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.
 Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

 Воспитательный потенциал определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача — воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
 Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляет достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Об этом можно судить по названию уроков и характеру заданий: We all follow the rules. What for? What do you think about the rules? Willing helpers. Planning a charity concert. We are ready to help you. Helping people is fun! И т. д.
 Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся лучше понимать друг друга.

Результаты обучения.

        Личностные результаты выпускников основной  школы предполагают: формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию; осознание возможности самореализации средствами английского языка; совершенствование речевой культуры; формирование коммуникативной компетенции; развитие воли, целеустремленности, креативности, эмпатии, дисциплинированности; осознание культуры своего народа, толерантное отношение к проявлениям иной культуры; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

        Метапредметные результаты: развитие умения  планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; развитие смыслового чтения; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

        Предметные результаты:

Коммуникативная сфера. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении: начинать, вести, поддерживать, заканчивать диалоги; расспрашивать и отвечать на вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, соглашаясь или отказывая в пределах изученного лексико-грамматического материала; рассказывать о себе, семье, друзьях, интересах, планах; передавать основное содержание прочитанного/услышанного, давать характеристику персонажей.

аудировании: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и выборочно понимать основную мысль аутентичных аудио- и видеотекстов.

чтении: читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания; читать аутентичные тексты разных жанров с выборочным пониманием значимой информации, выражать своё мнение по прочитанному.

письменной речи: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления и личные письма с опорой на образец; составлять план устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:  овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

        Социокультурная компетенция: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

         Компенсаторная компетенция: развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.

Предметное содержание речи

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников

4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды

В процессе работы применяются такие методы и приемы, как: презентация материала, создание проблемных ситуаций, интерактивная беседа, различные виды упражнений (условно-речевые, игровые, фонетические, грамматические), различные виды диалогов, ролевая игра, проект, дискуссия, интервью, творческая работа, письмо, сочинение, работа в группе, компетентностно-ориентированные задания.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. В 5 классах идёт развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;

выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение;

выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем  учебных  диалогов – до  2  реплик  со  стороны  каждого  учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классах предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 5-6 фраз.

Аудирование.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям  и  интересам  учащихся  5 классов,  иметь образовательную и воспитательную  ценность.  Время  звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Чтение.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5  классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –до 300 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

 определять тему, содержание текста по заголовку;

 выделять основную мысль;

 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

 устанавливать  логическую  последовательность  основных  фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5классах. Формируются и отрабатываются умения:

 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

 выражать свое мнение о прочитанном.

Объем текстов для чтения до 200 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная  речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

 делать выписки из текста;

 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 20 слов, включая адрес), выражать пожелания;

 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 40 слов, включая адрес).

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:

 с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

 иноязычными сказками и легендами, рассказами;

 государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

 словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

 писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

 правильно оформлять адрес на английском языке;

 описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.  Соблюдение  правильной  интонации  в  различных  типах  предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 200 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

глаголы с префиксами re- (rewrite);

существительные  с  суффиксами  -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

прилагательные  с  суффиксами  -y (lazy),  -ly (lovely),  -ful (helpful),  -al (musical), -ic (fantastic), -ian/-an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual);

наречия с суффиксом -ly (quickly);

числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

б) словосложения:

существительное + существительное (football);

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.); предложений с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s  why,  than,  so;  условных  предложений  реального  (Conditional  I – If  I  see  Jim,  I’ll  invite  him  to  our  school  party)  и  нереального  характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/to feel/be happy;

знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранных для данного этапа обучения;

навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good – better – best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Основные формы контроля.

Контроль и самоконтроль над уровнем достижений учащихся осуществляется через: письменные работы (тесты, словарные диктанты,  самостоятельные работы, грамматические упражнения, составление плана); устные работы (проект, интервью, диалог/монолог по заданной ситуации, устный опрос).

Требования к уровню усвоения  предмета

 В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен

знать/понимать

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознание места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебно-методическое обеспечение и рекомендации по оснащению учебного процесса.

Обучение английскому языку в 5 классах осуществляется по  УМК авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.Э., который включает в себя:

• учебник “Happy English 5”,  
• “Activity Book 5”,
• “Reader 5”,
• CD “Happy English 5”;
•  книгу для учителя;
• «Поурочные планы по учебнику В.П.Кузовлева 5 класс» Т.И.Кузнецовой.

Для создания эффективной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию целей и задач образовательного стандарта общего образования необходимо иметь в кабинете следующее оснащение:

Книгопечатную продукцию – примерные программы основного общего образования по иностранному языку, методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки по иностранному языку в 8-9 классах, аудио- и видеоприложения, методическую литературу, дидактические пособия, книги для чтения на изучаемом языке, элективные курсы, пособия по страноведению, контрольно-измерительные материалы, двуязычные толковые словари.

Экранно-звуковые пособия – аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы, материалы к интерактивным доскам.

Демонстрационные печатные пособия – грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала, карты стран изучаемого языка, карта мира, карта России, изображения символики и флагов стран изучаемого языка, портреты писателей и выдающихся деятелей культуры, изображения городов, достопримечательностей. Всё это может быть представлено в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.

Информационно-коммуникационные средства – электронные учебники, практикумы, мультимедийные обучающие программы, компьютерные словари, электронные библиотеки. Для успешного использования этих средств невозможно без должного технического обеспечения: компьютера с пакетом прикладных программ, приводом для чтения/записи компакт-дисков, акустическими колонками, микрофоном, возможностью выхода в Интернет, наличие аудиомагнитофона, интерактивной доски, экрана, телевизора, видеомагнитофона, принтера и пр.

Календарно - тематическое планирование

I четверть (спланировано 35 уроков)

3 четверть

4 четверть

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕТЛОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КОЧЕНЁВСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                                ПРИНЯТО 

Директор школы                                                                                                                                                             на педсовете

_________ Н.А.Лопаленко                                                                                                                                                                       протокол № ___

«___» августа 2012 г                                                                                                                                                                                 «___» августа 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Английский язык

6 класс (базовый уровень)

Учитель: Старкова Татьяна Николаевна

Основа: Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. Авторы:  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - М. Просвещение, 2010г.

Учебник: Английский язык 6 класс для общеобразовательных учреждений /авторы: В.П. Кузовлев, Н.М Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова/ - М.: Просвещение, 2011г

105 часов (3 часа в неделю)

Контрольных работ- 8

Статус документа

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 6 классе и реализуется на основе следующих нормативных документов:

-Учебный план МКОУ Светловская ООШ

- Федеральный компонент государственного образовательного  стандарта утверждённый приказом Минобразования ,  РФ от 05.03.2004г № 1089.

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов  федерального компонента государственного образовательного стандарта.

- Программа курса английского языка общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. Авторы:  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - М. Просвещение, 2010г.;

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «English» для 6 класса общеобразовательных учреждений.

В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

 Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения, с учётом познавательных интересов учащихся.

Структура документа

Программа включает в себя следующие разделы: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню усвоения  предмета; формы и средства контроля; перечень учебно-методических средств обучения;

 учебно-тематическое планирование с распределением учебных часов по разделам.

Пояснительная записка

«Современная интеграционная политика Российского государства, расширение культурных, образовательных, производственных и торговых отношений, а также стремительное расширение информационного пространства через сети Интернет повысило потребность людей разного возраста в изучении английского языка».

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Обучение иностранному языку должно обеспечивать преемственность в подготовке учащихся.

Этап изучения иностранного языка в основной школе характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно расширяется кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
             В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Данная программа направлена на иноязычное образование и одновременно служит средством развития индивидуальности учащихся.
В основу данной программы положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта  — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

В процессе обучения английскому языку в 6 классе реализуются цели и сопутствующие задачи по следующим аспектам.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ) АСПЕКТ. 

      Социокультурное содержание направлено на то, чтобы дать учащимся возможность познакомиться с новыми сферами жизни зарубежных сверстников Великобритании и США: какие предметы они изучают в школе, какие правила существуют в школе и как к ним относятся дети, как школьники проводят свободное от уроков время, каковы их хобби и увлечения, какие они любят читать книги, какими компьютерными играми увлекаются.
      Ученики 6 класса продолжают знакомиться с социокультурной информацией англоязычных стран и нашей родной страны: популярными праздниками, традициями, наиболее известными достопримечательностями и т. д     

 Главной целью познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК “English 6” является не только знакомство с детской культурой англоязычных стран, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в ее диалоге с родной культурой
      Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры учащихся (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”).

      В разделе “Test yourself” в каждом цикле есть специальные задания, направленные на проверку знаний о культуре страны изучаемого языка.

УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ

      Говорение. 

      Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в начальной школе, так и нового.
      Новые лексические единицы, которыми необходимо овладеть на уроке продуктивно, указываются в целях урока.
      Всего в 6 классе за весь год обучения в говорении усваивается 129 новых лексических единиц (т. е. в среднем 1—2 новых слова за урок). Общий список лексических единиц, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков можно узнать из рубрики “New words and word combinations from Unit ...” раздела “Test yourself”, а также из последнего пункта графы “Speaking” в технологических картах. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубриками “Word Box”, “Word Building”.

      Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в начальной школе, а также на основе новых грамматических явлений. Грамматический материал для повторения в компонентах УМК помещен под рубрикой “Grammar for Revision”.
            Под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как: наречия образа действия, модальные глаголы have to, may/might, must (выражение уверенности — рецептивно), Present Perfect (with this week, since, for, just, yet), Past Progressive, Present Progressive in the future meaning и др.
      Грамматические явления, подлежащие продуктивному усвоению в каждом цикле, указаны в технологических картах Приложения I Книги для учителя в разделе “Speaking”.
      Особое внимание в работе над грамматической стороной речи уделено систематизации основных видовременных форм английского глагола.
            Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.
      В 6 классе ведется работа по обучению как монологическому высказыванию, так и диалогу. Однако внимание преимущественно направлено на обучение диалогической речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых ученики с помощью специального комплекса упражнений овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, отказ, приглашение, побуждение к действию и т. д.
      Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения.

Чтение.

 В 6 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.
      Развитие умения читать остается одной из главных целей обучения в 6 классе. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. В области чтения ставится задача продолжить работу над обучением трем наиболее распространенным видам чтения: чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), чтение с целью полного понимания прочитанного (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information).
      Материалом для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации.
      Материалом для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная задача — полностью понять все содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.
      Учащиеся читают аутентичный материал, который условно можно разделить на 3 группы. К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы. В Учебник вошли отрывки из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы или популярных среди английских и американских детей 10—12 лет. К третьей группе относятся высказывания детей о различных предметах обсуждения. Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в технологических картах в разделе “Reading”.
Большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
      Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.
      Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени (reading for specific information).
      Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на те умения, которые развиваются в каждом цикле, дается в технологических картах в разделе “Reading. Reading Skills”. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (129 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно еще 125 ЛЕ. (Всего вместе со словами из Книги для чтения 254 ЛЕ.) В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “New words and word combinations from Unit ...”. Лексические единицы для рецептивного усвоения помечены особым значком.
      В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные для рецептивного усвоения, указаны в технологических картах в разделе “Reading. Grammar Structures”.

      Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИЯ в 6 классе.
      Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
      Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования дополнительно к говорению составляет 100 -110ЛЕ.
      На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information).
      Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту.
      Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.
      Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих определенное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности.
      Основная задача при этом научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой   как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.
      Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
      В 6 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника; допускается включение до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов до 2 минут.
      Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещенных в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

      Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 6 класса ставится задача: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования; 4) писать письмо по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в технологических картах в разделе “Writing”. Ученик должен уметь писать без словаря слова, которые ему необходимы для выполнения заданий из альбома “Аll about me”.

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

      Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 6 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития» учащихся.
      Продолжается работа над развитием языковых способностей: к догадке (по словообразовательным элементам, по аналогии, по контексту и др.), к выявлению языковых закономерностей, к логическому мышлению. Происходит дальнейшее развитие произвольного внимания и непроизвольного запоминания. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, абстрагирование, классификация, систематизация, а также такие качества ума, как самостоятельность, критичность.
      Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счет вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой и защитой проектов: “What do you look like” (Unit 1), “What are you like”(Unit 2), “Home sweet home” (Unit 3), “My shopping” (Unit 4), “My healf” (Unit 5), “The weather” (Unit 6), “My Future Holidays” (Unit 7).
      Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.
      Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

      Воспитательный потенциал определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача — воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
      Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся лучше понимать друг друга.

Результаты обучения.

        Личностные результаты выпускников основной  школы предполагают: формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию; осознание возможности самореализации средствами английского языка; совершенствование речевой культуры; формирование коммуникативной компетенции; развитие воли, целеустремленности, креативности, эмпатии, дисциплинированности; осознание культуры своего народа, толерантное отношение к проявлениям иной культуры; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

        Метапредметные результаты: развитие умения  планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; развитие смыслового чтения; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

        Предметные результаты:

Коммуникативная сфера. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении: начинать, вести, поддерживать, заканчивать диалоги; расспрашивать и отвечать на вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, соглашаясь или отказывая в пределах изученного лексико-грамматического материала; рассказывать о себе, семье, друзьях, интересах, планах; передавать основное содержание прочитанного/услышанного, давать характеристику персонажей.

аудировании: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и выборочно понимать основную мысль аутентичных аудио- и видеотекстов.

чтении: читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания; читать аутентичные тексты разных жанров с выборочным пониманием значимой информации, выражать своё мнение по прочитанному.

письменной речи: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления и личные письма с опорой на образец; составлять план устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:  овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

        Социокультурная компетенция: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

         Компенсаторная компетенция: развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.

Основное содержание 

Основные темы:

Человек (описание внешности, предметов одежды).

Человек (описание характера, умений, увлечений, взаимоотношений)

Дом (описание дома, квартиры, комнат, предметов домашнего обихода)

Покупки (продукты, вещи бытового назначения, игрушки, школьные принадлежности, подарки покупки)

Праздники (праздники англоязычных стран, праздники России)

Здоровье (самочувствие, болезни, доктора, лекарства, гигиена, режим дня, здоровый образ жизни)

Погода (описание погоды и погодных явлений, времена года)

Мир профессий (известные люди, описание людей определенных профессий, описание дня школьника, мечты о профессии)

В процессе работы применяются такие методы и приемы, как: презентация материала, создание проблемных ситуаций, интерактивная беседа, различные виды упражнений (условно-речевые, игровые, фонетические, грамматические), различные виды диалогов, ролевая игра, проект, дискуссия, интервью, творческая работа, письмо, сочинение, работа в группе, компетентностно-ориентированные задания.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. 

Развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;

выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение;

выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем  учебных  диалогов – до 3  реплик  со  стороны  каждого  учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классах предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 7 фраз.

Аудирование.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям  и  интересам  учащихся 6 классов,  иметь образовательную и воспитательную  ценность.  Время  звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Чтение.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –до 300 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

 определять тему, содержание текста по заголовку;

 выделять основную мысль;

 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

 устанавливать  логическую  последовательность  основных  фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6классах. Формируются и отрабатываются умения:

 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

 выражать свое мнение о прочитанном.

Объем текстов для чтения до 200 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная  речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

 делать выписки из текста;

 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 25 слов, включая адрес), выражать пожелания;

 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50 слов, включая адрес).

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:

 с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

 иноязычными сказками и легендами, рассказами;

 государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

 словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

 писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

 правильно оформлять адрес на английском языке;

 описывать наиболее известные культурные достопримечательности городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.  Соблюдение  правильной  интонации  в  различных  типах  предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения до 700 лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

глаголы с префиксами re- (rewrite);

существительные  с  суффиксами  -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

прилагательные  с  суффиксами  -y (lazy),  -ly (lovely),  -ful (helpful),  -al (musical), -ic (fantastic), -ian/-an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual);

наречия с суффиксом -ly (quickly);

числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

б) словосложения:

существительное + существительное (football);

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.); предложений с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s  why,  than,  so;  условных  предложений  реального  (Conditional  I – If  I  see  Jim,  I’ll  invite  him  to  our  school  party)  и  нереального  характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/to feel/be happy;

знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранных для данного этапа обучения;

навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good – better – best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Основные формы контроля.

Контроль и самоконтроль над уровнем достижений учащихся осуществляется через: письменные работы (тесты, словарные диктанты,  самостоятельные работы, грамматические упражнения, составление плана); устные работы (проект, интервью, диалог/монолог по заданной ситуации, устный опрос).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта English 6 класс авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.Э., который включает в себя:

• учебник “Happy English 6”,  
• “Activity Book 6”,
• “Reader 6”,
• CD “Happy English 6”;
•  книгу для учителя;
• «Поурочные планы по учебнику В.П.Кузовлева 6 класс» Т.И.Кузнецовой.

Для создания эффективной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию целей и задач образовательного стандарта общего образования необходимо иметь в кабинете следующее оснащение:

Книгопечатную продукцию – примерные программы основного общего образования по иностранному языку, аудио- и видеоприложения, методическую литературу, дидактические пособия, книги для чтения на изучаемом языке, элективные курсы, пособия по страноведению, контрольно-измерительные материалы, двуязычные толковые словари.

Экранно-звуковые пособия – аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы, материалы к интерактивным доскам.

Демонстрационные печатные пособия – грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала, карты стран изучаемого языка, карта мира, карта России, изображения символики и флагов стран изучаемого языка, портреты писателей и выдающихся деятелей культуры, изображения городов, достопримечательностей. Всё это может быть представлено в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.

Информационно-коммуникационные средства – электронные учебники, практикумы, мультимедийные обучающие программы, компьютерные словари, электронные библиотеки. Для успешного использования этих средств невозможно без должного технического обеспечения: компьютера с пакетом прикладных программ, приводом для чтения/записи компакт-дисков, акустическими колонками, микрофоном, возможностью выхода в Интернет, наличие аудиомагнитофона, интерактивной доски, экрана, телевизора, видеомагнитофона, принтера и пр.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 КЛАССА

В результате изучения английского языка ученик должен:

знать/понимать:

— основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;

— особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

— признаки изученных грамматических явлений;

— основные нормы речевого этикета;

— роль английского  языка в современном мире, особенности образа жизни, быта культуры стран изучаемого языка;

уметь:

— начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;

— делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;

аудирование

— понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

чтение

— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

— читать несложные  аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать информацию, выражать свое мнение;

— читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

— заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

—для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

— осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире; приобщен к ценностям мировой культуры.

        Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос, зачет.

Распределение часов по четвертям

1четверть- 9 недель* 3=27ч

2четверть-7 недель* 3=21ч

3четверть-10 недель* 3=30ч

4четверть-9 недель* 3=27ч

Итого: 105 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 класс