Использование видеокурсов на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе на примере видеокурса New Headway
статья по английскому языку по теме

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3-4

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование использования видеокурсов  на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе  на примере видеокурса  New Headway.

1.    Внеклассная работа, как способ повышения мотивации учащихся……5-10
2.    Использование видеоматериалов  на внеклассных занятиях по   английскому  языку. ……...………………………………………………..10-14
3.    Headway, как один из современных способов изучения ИЯ.     Использование видео курса New Headway на уроках ИЯ в 9 классе…...14-18

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ……………………………………………………...18-19

ГЛАВА II. Опытно – педагогическая работа по использованию видео курса New Headway на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе.

1. Разработка внеклассных занятий с использование видеокурса  Headway                                             на английском языке………………………………………………………...20-28

2. Разработка конспектов внеклассного занятия по иностранному языку  с использованием видеоматериала Headway…………………………….28-40
3. Методические особенности работы с использование видеокурса  

Headway на английском языке…………………………………………..40-46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..47-48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………49-50

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 51

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время при формировании мышления учащихся огромное значение приобретает коммуникативная культура. В современных условиях для овладения иностранным языком необходимо владеть навыком ориентации в языковых ситуациях, обладать способностью принимать решения при встрече с новыми культурными или языковыми реалиями.

На настоящем этапе развития современной школы все большее значение при обучении и воспитании учащихся приобретают информационно-коммуникативные технологии. В первую очередь это видео и компьютерные технологии.

Видеоматериалы предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка. Кроме аудирования, с помощью видеоматериалов учитель имеет возможность предлагать учащимся различные задания, например на расшифровку мимики и жестов, на стимулирование беседы и общения.

Таким образом, на основе применения видеотехнологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т.е. в реальной жизненной ситуации. Таким образом, мы решаем одну из главных задач изучения иностранного языка – проблему общения – все это и будет являться актуальностью нашей работы.

Проблема исследования заключается в том, что для полноценного обучения иностранному языку учителю необходимо создавать искусственную языковую среду, и зачатую единственным принципом реализации этого принципа является голос учителя и англоязычное общение в процессе урока. Этого как правило недостаточно. В связи с этим необходимо искать новые методы создания искусственной языковой среды.

Объект исследования – процесс изучения английского языка на внеклассных занятиях в школе.

Предмет – использование видеокурсов на внеклассных занятиях по английскому языку, на примере видеокурса Headway.

Цель – доказать целесообразность использования видеокурсов на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе.

Нами были поставлены следующие задачи исследования –

1. Изучить научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Провести анализ данных, полученных в ходе исследования.
3. Подобрать и разработать внеклассные занятия с использованием видеокурса Headway в 9 классе.

В ходе работы были использованы такие методы исследования, как анализ литературы по теме, проведение анкетирования учителей иностранного языка, разработка конспектов внеклассных занятий с использованием видеокурса Headway,  разработка методических рекомендаций по использованию видеокурсов.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование использования видеокурсов  на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе  на примере видеокурса  New Headway.

1. Внеклассная работа, как способ повышения мотивации учащихся.

…замечательные, блестящие уроки есть там,

где имеется ещё что-то замечательное,

кроме уроков, где имеются и успешно

применяются самые разнообразные

формы развития учащихся вне урока.

В.А.Сухомлинский

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели.  И.А.Зимняя  считает, что мотивация является поэтому «запускным механизмом»  всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.  Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе.

 С.А. Смирнов полагает, что «мотивы – это главные движущие силы» учебного процесса. Психолог дает такое определение мотивам: это «конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки». А мотивация, по его мнению, это «общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования».[7]

Р.С. Немов определяет мотивацию как «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность».[4]

Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. А как известно, одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. По мнению С.А. Смирнова интерес – это «реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности».[8]

И.А. Каиров и Ф.Н. Петров дают такое определение интереса – это «активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью».  

Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее  существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека, вызывает стремление работать в определенной области, служит одним из важнейших условий творческого отношения к работе.

И.А. Каиров и Ф.Н. Петров указывают на то, что при наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при отсутствии интереса учебный материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается.

Интересы формируются, по мнению психологов, и развиваются в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависят от условий его жизни, обучения и воспитания. Чем больше возможностей учебная деятельность предоставляет для активности и самостоятельности учащихся, тем больший интерес она вызывает.

Мощным рычагом мотивации и интереса учения является внеклассная работа по иностранным языкам.  

 С.Ф. Шатилов определяет внеклассную работу как «различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время».[10]

С.Н. Савина считает, что внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ и эта система включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.[6]

С.А. Смирнов полагает, что внеклассная работа представляет собой «организацию педагогом различных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка».[9]

По мнению методистов (С.Н. Савина, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова) внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи:

- усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;

- расширение мировоззрения учеников;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находятся в прямой зависимости от соблюдения следующих условий, выделяемых С.Н. Савиной:

1. добровольность участия;
2. сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;
3. четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
4. эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
5. наличие целевых установок и перспектив деятельности;
6.  широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.»[6]

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы мы пришли к выводу, что:

1. в преподавании всех школьных предметов, в том числе и английскому    языку, внеклассная работа занимает важное место;
2. внеклассная работа дополняет изученный материал;
3. внеклассная работа демонстрирует учащимся результаты владения языком;
4. внеклассная работа способствует дальнейшему совершенствованию умений и навыков;
5. внеклассная работа представляет собой систему, которая включает взаимосвязанные  взаимодействующие организационные формы, методы и виды деятельности;
6. внеклассная работа позволяет решать воспитательные, образовательные, развивающие задачи обучения;
7. мотивы являются главными движущими силами процесса обучения;
8. одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес;
9. интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее  существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека, вызывает стремление работать в определенной области, служит одним из важнейших условий творческого отношения к работе;
10. при наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при отсутствии интереса учебный материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается;
11. формируя устойчивые интересы, необходимо включить школьника в работу кружков, связать объект его интересов с учебным предметом.

Таким образом, вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию изучения иностранного языка представляется очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по иностранному языку, и требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе преподавания иностранного языка и других школьных предметов.

Разработка системы внеклассных занятий по иностранному языку является актуальной проблемой, так как она усиливает не только мотивационную сторону изучения языка, но и имеет практическую (коммуникабельную) и воспитательную направленность. Внеклассные занятия не только качественно воздействуют на успеваемость учащихся, но и содействуют совершенствованию, дальнейшему развитию приобретенных ими на уроках иноязычных речевых навыков, умений и комплексному решению воспитательных и образовательных задач. Кроме большого практического значения для лучшего овладения иностранных языком, внеклассная работа имеет большое воспитательное значение, способствует развитию самостоятельности, творческой активности учащихся, воспитанию нравственных черт характера, содействует общему культурному развитию учащихся.

Внеклассные занятия способствуют развитию творческих способностей и эстетического вкуса учащихся, воспитывают их воображение, мобилизуют их внимание и память, развивают у них чувство ответственности, приучают к самостоятельности и организованности, к аккуратности в выполнении порученных заданий.

1.2.  Использование видеоматериалов  на внеклассных занятиях по  английскому  языку.

Луначарский полагал, что «кино может бесконечно развернуть горизонт школы» и пройдет совсем не много времени, когда «кино займет столь же твердое место, как классная доска или книга». В настоящий момент мы видим, что многое о чем говорил первый нарком просвещения осуществилось или осуществляется. Ведь еще с 1932 года в больших городах на специальных и научных киностудиях для производства научных и учебных фильмов налаживается систематический выпуск школьных кинофильмов. В наше же время, когда мы имеем неограниченные ресурсы для использования – видео и аудиоматериалы, специальные программы по изучению ИЯ, мультимедийное оборудование во многих школах просто невозможно представить процесс обучения без использования киноматериалов, особенно на уроках английского языка, так как не возникает спора о его положительном влиянии на индивидуализацию обучения и развитие мотивированности речевой деятельности обучаемых, а так же развития самомотивации, когда фильм интересен сам по себе, и мотивации, которая достигается тем, что обучаемому будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит учащимся удовлетворение, вселяет веру в свои силы и стремление к дальнейшему самосовершенствованию.[15]

На настоящем этапе развития современной школы все большее значение при обучении и воспитании учащихся приобретают информационно-коммуникативные технологии. В первую очередь это видео и компьютерные технологии. На данном этапе нашей работы остановимся на использовании видеотехнологий на внеклассных занятиях по иностранному языку.

 При формировании коммуникативной культуры учащихся очень эффективно применение видеотехнологий. Видеоматериалы предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст.[18]

      Аудирование  представляет собой понимание на слух речи на иностранном языке и является, пожалуй, одним из самых трудных элементов в его изучении. По мнению Г.В. Роговой аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.[5]

Как отмечает Е.И. Пассов аудирование можно рассматривать, как и деятельность, и как умение.  

Как один из видов речевой деятельности аудирование тесно связано с другими видами. Прежде всего это касается говорения, которому невозможно научиться без аудирования, т.к. аудирование и говорение составляют две стороны одного явления – устной речи.

Аудирование согласно В.Ф. Сатинову является активным мыслительным процессом, потому что направлено на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, что само по себе предпологает творческое комбинирование навыков и активное их применение соответственно  изменившейся ситуации.

При просмотре видеоматериала важно отметить то, процесс аудирования, как и любой другой процесс имеет две стороны – чувственную и логическую. Стороны эти качественно едины, но существуют в неразрывном единстве. Первым компонентом в системе механизмов аудирования является восприятие речи. Совершенствование восприятия идет за счет увеличения «оперативной единицы восприятия» (П.И. Зинченко). Успешность аудирования зависит от величины этой единицы: чем более крупными блоками будет восприниматься речь, тем успешнее пойдет переработка заключенной в ней информации. Все это теснейшим образом связано с механизмом слуховой памяти, именно от способности удерживать  в памяти воспринятые отрезки речи зависит процесс понимания аудио, а соответственно и видеотекста, возможность его логической переработки.

В процессе восприятия речи существует также механизм внутреннего проговаривания. Эффект понимания в основном зависит от кинестетического воспроизведения слушаемой речи, при просмотре видеоматериалов она еще подкрепляется визуальной опорой.[1]

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. в этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.  Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания.

  Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному.  Что стимулирует говорение.[2]

 Г.В. Рогова считает, что к важнейшим условиям порождения и стимулирования говорения в современной методике относят, в первую очередь, наличие мотива высказывания, ситуативность и личностную ориентацию. Всё это в совокупности придаёт речи коммуникативный характер.  Человек высказывается в естественном акте коммуникации только тогда, когда возникает потребность, обусловленная какими-либо обстоятельствами действительности и отношениями общающихся. Каждое высказывание выражает действительность, определяющую намерение говорящего, говорение происходит в естественных условиях.[17]

     Применение видеоматериалов также  дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. Для реализации задач обучения общению на иностранном языке недостаточно владеть лексикой, грамматикой и фонетикой, необходимо располагать лингвострановедческими и паралингвистическими средствами языка. К ним относятся реалии страны и различные коммуникативные движения (жесты, мимика и пр.), которыми носители языка могут дополнять и заменять речевые действия.[13]

Таким образом, на основе применения видеотехнологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий.[2]

Таким образом, опора на аутентичные видеоматериалы создает благоприятные условия для овладения обучаемым новой языковой информацией, речевым поведением носителей языка, способствует знакомству учащихся с бытом народа, его культурой.

Рождается “эффект присутствия” и “ эффект соучастия”, способствующий повышению интереса учащихся к воспринимаемому материалу, что несомненно сказывается на качестве их речи, эмоциональной окрашенности.

3. Headway, как один из современных способов изучения ИЯ. Использование видео курса New Headway на уроках ИЯ в 9 классе.  

Одним из современных и эффективных способов  изучения ИЯ является использование аутентичных видеокурсов  (т.е. созданных в стране изучаемого языка для зарубежных учащихся) и видеоаппаратуры с ее многочисленными полезными функциями, дающими преподавателю возможность применять различные технологии в работе с видеоматериалами. Именно они помогают моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

В нашей стране существует множество видеокурсов, помогающих совершенствовать свой  уровень иностранного языка  (“MUZZY IN GONDOLAND”, “FOLLOW ME”, “BBC Essential  English  Guide  To Britain”, “Family Album, USA”,  "Video English for School" ,  "Everyday Conversations in English",  "Английский язык для школьников", Видеокурс к УМК "Cambridge","Opportunities in Britain", "English File".).[16] 

 В нашей работе мы хотим рассмотреть возможность использования видеокурсов при обучении  английскому языку  в 9 классе на примере видеокурса New Headway.

 Headway – это курс английского языка от начинающего до продвинутого уровня,  составленный ведущими британскими специалистами в области преподавания английского языка как иностранного Джоном  и Лиз Сэур. HEADWAY сочетает проверенные традиционные методы обучения с методиками, основанными на более поздних разработках по преподаванию английского языка. Шесть уровней обучения проводят студентов от начинающего до продвинутого уровня, используя ясный и доступный подход, который развивает как точность, так и беглость во всех четырех аспектах владения иностранным языком: устной речи, восприятии на слух (аудировании), чтении и письме.[11]

Учебник Headway признан лучшим учебным пособием для изучения английского как иностранного более чем в 50 странах мира. Методика "HEADWAY" является образцом коммуникативного подхода, она заставляет учиться думать на английском языке, отказавшись от использования родного языка в качестве опоры.

Практически все задания на всех уровнях, так или иначе, связаны с разговорной практикой и прослушиванием аудиоматериалов. Помимо тренинга разговорной речи, что само по себе является ключевым в любой коммуникативной методике, это стимулирует постоянный контроль и корректировку произношения вплоть до высших уровней, чего не приходится ожидать от отечественных учебников.[14]

Уроки имеют ясную структуру и снабжены заголовками, которые поясняют цель и природу каждого задания. Грамматический материал представлен в контексте и подкреплен упражнениями, которые стимулируют учащихся вырабатывать правила для самих себя, кроме того нет ни одного раздела грамматики, который не отрабатывался бы сразу на практике.

 Раздел “Обзор языка” в каждом уроке дает краткое резюме по грамматической структуре и её использованию. Этот раздел соотносится с исчерпывающим “Разделом грамматики” в конце книги, который служит важным справочным инструментом для работы как до, так и после урока, и в течение его.

HEADWAY предлагает большое разнообразие практических занятий от контролируемой практики, такой как видоизменение предложений и заполнение пропущенных предлогов, слов и словосочетаний, до свободной практики, такой как ролевая игра. Эти занятия тренируют точность в употреблении языка в четырех главнейших аспектах: устной речи, аудировании, чтении и письме.

Учебник содержит большое количество упражнений, включающих творческие задания. В них отрабатывается все от новой лексики и фразеологических оборотов до грамматики, включая стилистику речи и письма, а также правильное употребление слов.[12]

  Учебник охватывает 6 уровней от начального Beginner до высшего Advanced.  Наряду с самим учебником, на уроках активно используется раздаточный материал и пособие для преподавателя, аудиозаписи к учебнику, рабочая тетрадь и аудиозаписи к рабочей тетради.

В 2003 году Оксвордскими преподавателями был разработан видеокурс для изучающих английский язык за рубежом.

Headway  Videos разделены на уроки, лексико-грамматический материал которых способствует развитию социолингвистической компетентности учащихся.  Видеокурс представлен в виде мини-сериала.  Весь мини-сериал включен в один релиз и оснащен субтитрами, которые находятся в  папках "VobSub".

Headway Videos включают в себя  четыре уровня сложности: New Headway Beginner Video, New Headway Elementary Video ,  New Headway Pre-Intermediate Video и New Headway Intermediate Video.  Все  уровни разложены по папкам и разбиты на эпизоды. Наряду с видео рекомендуется использовать книги  с упражнениями  "Student's Book", которые  прилагаются к курсу в разноцветном и иллюстрированном pdf-формате.  Четкость, грамотность, доступный уровень языка способствует возможности использования этого видеокурса на внеклассных занятиях по ИЯ на старшем этапе обучения.[14]

          К видеоматериалам, как уже говорилось раньше, предлагаются книги с подробным подбором заданий к данному видеокурсу, что облегчает его использование на уроках.

Каждый урок разбит на три части. Первая часть 'Before You Watch' направлена на подготовку студентов к просмотру видео. Следующая часть 'While You Watch' предполагает общее рассмотрение задания и последующий просмотр видео эпизод за эпизодом. Раздел 'After You Watch' содержит необязательные задания в форме ролевых игр, упражнений и чтения текста.

Целью книги с упражнениями является развитие слуховых и разговорных навыков. Задания способствуют усвоению материала и помогают учащимся  постичь особенности британской культуры. Книга содержит также полный текст видеоматериалов.[13]

Таким образом, Headway является одним  из современных способов изучения ИЯ. Разнообразие тем и большое количество интересной информации выстраивают обширную систему знаний на английском языке. Шесть уровней обучения проводят студентов от начинающего до продвинутого уровня, используя ясный и доступный подход, который развивает учащихся во всех четырех аспектах владения иностранным языком: устной речи, восприятии на слух (аудировании), чтении и письме. Практически все задания на всех уровнях, так или иначе, связаны с разговорной практикой и прослушиванием аудиоматериалов. К курсу также представлены видеоматериалы, которые и составляют тему нашей работы.  Видеоматериалы разделены на четыре уровня сложности, что позволяет использовать их в условиях школы во время внеклассных мероприятий по ИЯ.  Это способствует большей заинтересованности учащихся, так как материал носит познавательный характер и представлен в виде мини сериала.  И как любой из видеокурсов  использование  Headway videos   дает преподавателю возможность применять различные технологии в работе с видеофильмами, помогают моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

В первой главе нашей опытно-педагогической работы мы уделили особое внимание рассмотрению интереса и мотивации учащихся. Опираясь на статьи различных авторов, таких как,  Немов Р.С., Смирнов С.А, И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, мы сделали вывод, что мотивация и интерес являются неотъемлемой частью при изучении ИЯ.

 Одним из способов повышения мотивации на уроках ИЯ является проведение внеклассных занятий по данному предмету, так как согласно мнениям С.Н. Савиной, С.Ф. Шатилова, Г.В. Роговой, именно внеклассное занятие своей непринужденностью и разнообразными формами оказывает стимулирующее воздействие при изучении предмета. Поэтому разработка системы внеклассных занятий по иностранному языку является актуальной проблемой, так как она усиливает не только мотивационную сторону изучения языка, но и имеет практическую (коммуникабельную) и воспитательную направленность. Внеклассные занятия не только качественно воздействуют на успеваемость учащихся, но и содействуют совершенствованию, дальнейшему развитию приобретенных ими на уроках иноязычных речевых навыков, умений и комплексному решению воспитательных и образовательных задач, также  внеклассная работа имеет большое воспитательное значение, способствует развитию самостоятельности, творческой активности учащихся, воспитанию нравственных черт характера, содействует общему культурному развитию учащихся.  Но прежде всего, для организации внеклассного занятия необходимо также продумать формы работы, которые гарантировали бы достижение этих результатов.

В нашей работе мы делаем уклон на использование аутентичных видеокурсов при работе на внеклассных занятиях по иностранному языку. Проанализировав статьи опытных педагогов, мы сделали вывод, что опора на аутентичные видеоматериалы создает благоприятные условия для овладения обучаемым новой языковой информацией, речевым поведением носителей языка, способствует знакомству учащихся с бытом народа, его культурой. К тому же в наше время использование технических средств обучения в школе играет большую роль. Одним из видов аутентичных видеоматериалов являются видеокурсы, которых сейчас существует большое количество.

 В своей работе мы проанализировали один из самых популярных видеокурсов  Headway Videos. Мы предоставили подробное описание данного видеокурса, что по нашему мнению аргументирует, почему мы использовали именно данный видеокурс.

Во второй части нашей опытно-педагогической работы мы рассмотрим проблему использования видеоматериалов более подробно и предоставим вам разработку серии конспектов, построенных с применением видеоматериала Headway.  

ГЛАВА II. Опытно –педагогическая работа по использованию видео курса New Headway на внеклассных занятиях по английскому языку в 9 классе.

1. Анализ опыта работы.

Многие опытные учителя отмечают, что для реализации задач обучения общению на иностранном языке недостаточно владеть лексикой, грамматикой и фонетикой, необходимо располагать лингвострановедческими и паралингвистическими средствами языка. К ним относятся реалии страны и различные коммуникативные движения (жесты, мимика и пр.), которыми носители языка могут дополнять и заменять речевые действия. Следовательно, эти средства информации, особенно имеющие национальную окраску, должны наряду с вербальными, войти в практику преподавания иностранных языков.

         Лучший путь – использование аутентичных видеокурсов (т.е. созданных в стране изучаемого языка для зарубежных учащихся) и видеоаппаратуры с ее многочисленными полезными функциями, дающими преподавателю возможность применять различные технологии в работе с видеофильмами. Именно они помогают моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

Известно, что существует множество видеокурсов на английском языке, которые дают хорошие результаты в обучении. Приведем примеры некоторых их них.

«Английский язык для школьников» (издательство «Титул»).  Данный курс включает в себя 4 видеокассеты, объем: 99 диалогов и монологов. Сюжеты располагаются по принципу от простого к сложному. Эффективность заключается в многократном повторении сюжетов с различными видоизменениями, с помощью которых учащиеся вовлекаются в активную деятельность, они становятся полноправными участниками диалогов.

В результате учащиеся без монотонного заучивания осваивают диалог в ситуации реального общения. Формы работы могут быть разными:

индивидуальная, парная, групповая. Варианты видеосюжетов построены так, что может работать вся группа учащихся одновременно.

Завершить данную работу целесообразно составлением и разыгрыванием собственных диалогов учащихся. Этот курс целесообразно использовать на всех ступенях обучения учащихся.

Далее приводим в пример возможные варианты упражнений при работе над диалогом с использованием видеоматериалов данного курса:

1. Просмотр-прослушивание диалога без изображения. Ключевые слова даны. Проверка понимания содержания дается в вопросно-ответной форме, могут быть предложены истинные и ложные утверждения.
2. Просмотр диалога с изображением и звуком. Проверка понимания содержания.
3. Просмотр диалога, используя визуальную опору (видеовариант диалога с субтитрами).
4. Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по субтитрам.
5. Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по ролям с опорой на субтитры.
6. Изучение и отработка отдельных реплик диалога.
7. Воспроизведение диалога по ролям с диктором (действующим лицом). Учащиеся воспроизводят свои реплики, опираясь на субтитры с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.
8. Воспроизведение реплик, опираясь на субтитры, в которых даны начальные буквы слов.
9. Воспроизведение реплик без опоры на подсказки.
10. Воспроизведение диалога, восстанавливая пропущенные фрагменты реплик.
11. Просмотр диалога без звука. Учащиеся воспроизводят текст диалога, опираясь только на изображение.

Большой интерес для изучения культур англоговорящих стран могут представлять видео курсы: «Cambridge» и «Opportunities in Britain».

Видеокурс к УМК «Cambridge» (издательство «Cambridge. University Press») состоит из нескольких уровней. Каждый уровень имеет сопроводительные материалы с разработками уроков данного курса и рекомендациями по их проведению для учителей, а также раздаточные материалы с заданиями по каждому уроку для учащихся. Задания для учащихся разнообразны и интересны. В них включены рисунки, таблицы для заполнения, графики, географические карты, текстовые задания. Данные материалы представляют большой интерес для учителя при подготовке уроков.

Видеокурс к УМК «Opportunities in Britain» (издательство «Pearson Education Limited. Longman») включает два уровня. В состав УМК входит Рабочая Тетрадь для работы с видеоматериалами. В данном учебном пособии представлено большое количество разнообразных заданий, включая иллюстративный материал, что в свою очередь представляет огромный интерес и большие возможности выбора заданий при разработке урока для учителя.

Видеокурсы «Английский для малышей» и «Английский для младших школьников» (творческая мастерская «SHADKHAN»). Оригинальная методика (методист Наталия Прасолова) разработана при участии Санкт-Петербургского института иностранных языков и одобрена Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Основная задача видеокурса – заложить основы изучения английского языка, развить навыки разговорной речи, расширить словарный запас и грамматическую базу. Данный видеокурс может быть использован как дополнение к школьной программе во вторых-пятых классах, т.к. охватывает основные грамматические и лексические темы школьной программы.

Данный видеокурс вызывает большой интерес у детей наличием сюжетной линии с инопланетянином Фафалей, красочным видеорядом, ярким звуковым оформлением, непринужденностью, игровой обстановкой и вовлечением детей в творческий процесс. В видеосюжеты включены стихотворения, зарядки-разминки, песенки.

Также большой популярностью среди учителей иностранного языка пользуется видеокурс «English File».  Он также разработан Oxford University Press. Включает в себя  мотивирующие уроки, которые вовлекают студентов в процесс обучения, грамматический раздел с правилами и упражнениями, иллюстрированный лексический раздел, иллюстрированная система произношения, фокус на повседневный разговорный язык, который дублируется в видео, задания для письма, разделы для повторения и проверки.

Одним из широко используемых видеокурсов также является "Extra English BBC video ESL course" .

Это самая современная разработка британского образовательного канала “Channel 4”. Обучающий материал представлен в виде комедийного сериала. Включает в себя 30 эпизодов по 24 минуты. Разговорная речь сопровождается английскими субтитрами для лучшего усвоения материала. В программе применяются наиболее эффективные методики для запоминания слов и фраз, часто используемых в повседневной жизни.

Он хорошо подходит для начального уровня изучения английского языка. Динамичные короткие сюжеты, насыщенные повседневной лексикой и юмористическими ситуациями, помогают без напряжения и скуки усваивать живой разговорный английский. В фильме можно многое узнать об Англии, увидеть великолепные виды Лондона. Фильм можно использовать в качестве занимательного дополнения к любому начальному курсу английского языка.

“MUZZY IN GONDOLAND”

“Muzzy in Gondoland” – мультипликационный видеокурс погружает детей в мир сказки и английского языка и имеет огромный успех во многих странах мира. Главный герой мультфильма – дружелюбное чудовище из космоса. Он прибывает в страну Гондоленд, где встречает много новых друзей: короля и королеву, их дочь – прекрасную принцессу Сильвию – и смелого садовника Боба. Другое не менее важное действующие лицо в мультфильме – Hорман, живущий в башне с часами. Время от времени он появляется на велосипеде для того, чтобы объяснить наиболее трудные и важные моменты английского языка, способствуя тем самым непроизвольному запоминанию детьми основ языка для дальнейшего его усвоения. Знаменательно, что аспектная сторона языка этого видеокурса хорошо соотносится с программным материалом для 1–3-го классов начальной школы и 5-го класса, начинающего изучать язык с использованием учебника “Happy English”. Этот видеокурс даёт возможность применять разнообразные технологии для работы с учащимися, но “драматизация” наиболее любима детьми 1–3-х классов. После просмотра каждой части сказки дети с большим удовольствием примеряют на себя роль персонажей и язык, на котором они говорят.

Рекомендуется использовать этот видеокурс во всех классах средней школы в качестве психологической разгрузки. Каждый человек в душе ребёнок, и несколько минут сказки на английском языке вернёт его в прекрасный мир детства, где всё было просто и понятно и где добро побеждает зло. Иностранный язык в этом фильме настолько прост и понятен, что приносит удовлетворение и укрепляет веру учащегося в то, что всё у него получится на дальнейшем пути освоения языка.

 “FOLLOW ME”

“Follow Me” – многоцелевой курс английского языка, охватывающий диапазон обучения языку от начального уровня до уровня свободного общения на бытовые темы. Десять основных тем, разбитые на 60 уроков, постепенно выводят изучающих на всё более и более продвинутый уровень. Курс охватывает следующие темы: представьтесь сами, представьте других людей, вопросы, ответы, предложения и т.д.; дайте указания, скажите, где находитесь; разговор о времени; дайте информацию о... , обсуждение потребностей, обсуждение действий других людей. Уроки 1–30 курса – для начинающих, а 31–36 выводят изучающих на основной уровень и при желании могут быть использованы независимо от начального уровня. В видеоматериалах есть развлекательные, драматические и документальные эпизоды. Для иллюстраций наиболее важных обучающих моментов использованы элементы развлекательной комедии.

 “BBC ESSENTIAL ENGLISH GUIDE TO BRITAIN”

“BBC Essential English Guide to Britain” – прекрасный информативный видеокурс о стране, язык которой изучается. Видеоматериалы интересны и полезны не только из-за своей практической языковой информации (слова, фразы, лингвострановедческие реалии), но и из-за расширения фоновых знаний, связанных с историей, культурой, искусством, архитектурой, географией страны. Видеокурс приобщает обучаемых к языку и стране с помощью молодой пары, путешествующей по Британии. Благодаря этому приёму учащиеся получают знания и как будущие туристы. Они знакомятся с популярными туристическими маршрутами, общественным транспортом в качестве средств передвижения для туристов, с гостиницами. В видеокурсе даются рекомендации по использованию туристических бюро, гидов, рекомендации по обмену и использованию денег.

           “FAMILY ALBUM, USA”

“Family Album, USA” знакомит с современной американской культурой, традициями и взаимоотношениями между людьми, привлекая внимание к аспектным особенностям американского варианта английского языка.

Обаятельные актеры – носители языка – показывают жизнь американцев на примере семьи Стюарт и их общения во всех сферах человеческих отношений: в семье, на работе, на улице, в магазине, в больнице и т.д. Дети сопереживают происходящему на экране и при драматизации (одна из технологий работы с видеокурсом) воссоздают эти типы общения, стараясь подражать актерам в манере двигаться, держаться, а главное – говорить. В процессе работы над драматизацией эпизода дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, учатся быть речевыми партнерами, т.е. совершенствуют коммуникативные навыки через общение на английском языке. [19]

Также известно, что помимо видеокурсов учителями ИЯ часто используются полнометражные художественные фильмы или мультфильмы, или отрывки из них. При этом учителя могут преследовать разнообразные цели в их использовании.

В ходе проведения нашей опытно-педагогической работы нами было проведено анкетирование среди учителей английского языка разных школ, с целью выявить используют ли учителя видеоматериалы на своих уроках, с какой целью, каким из них дают предпочтение, какие задания используют при просмотре.[Приложение 1]  В анкетировании приняло участие 23 учителя среднеобразовательных школ города Кореновска и ст. Платнировской. Исходя из ответов на 1й вопрос анкеты [Приложение 1], можно сделать выводы, что  25% опрашиваемых учителей используют на своих уроках аутентичные видеоматериалы часто, 14% - редко, а 61% - периодически.  21% из которых отдают в своей работе предпочтения полнометражным художественным фильмам, 53% - отрывкам из них,  остальные 26% практикуют также применение видеокурсов.

Исходя из ответов на 3 и 5 вопрос, можно сделать выводы, что большинство учителей, применяющих в своей практике видеоматериалы, используют их по мере возможности, на завершающем этапе урока. Рассматривая ответы учителей на 5 вопрос, практически все учителя (100 %) отметили, что используют аутентичные видеоматериалы в большей мере для развития аутентичных навыков учащихся, а уж потом для формирования коммуникативной культуры общения, знакомства с бытом и культурой иноязычной страны. При работе с видеоматериалами учителя используют следующие задания:

1. Только просмотр

Эта технология позволяет заострить внимание учащихся на характерных особенностях невербального общения (жесты, мимика, телодвижения) и развивать навыки их понимания. Сначала учащиеся просматривают эпизод и решают, что представляют собой действующие лица, как они относятся друг к другу и т.д. Затем они пытаются угадать, что происходит и о чём говорят персонажи. Учащиеся высказывают как можно больше предположений о том, что происходит на экране, о чём говорят герои. В дальнейшем, при просмотре этого же эпизода со звуком, учащимся становится более понятным смысл фраз, сказанных персонажем фильма, и это позволяет им осознать, что отдельные части эпизода сами по себе могут помочь в декодировании языка.

2. Только прослушивание

Эта технология развивает практику аудирования. Прослушивание без просмотра также даёт возможность учащимся вообразить (на основании звуковых эффектов, музыки и речи) обстановку, внешность, настроение участников и их действия. После прослушанного материала учащиеся выдвигают свои версии происшедшего. Они обсуждаются в группе, а затем подтверждаются или изменяются после просмотра этого эпизода.

3. “Мозаика”

Этот вид работы предполагает активный обмен информацией. Одна половина класса просматривает эпизод фильма (без звука), а другая половина класса в это время слушает диалог (без изображения). Внутри своих групп учащиеся делятся своими впечатлениями о том, что видели или слышали, для того чтобы реконструировать ситуацию. Версии каждой группы сравниваются между собой, после чего все учащиеся просматривают этот эпизод в окончательном варианте (звук + видео).

4. Ролевая игра “Детектив”

Разновидностью “Мозаики” можно считать ролевую игру “Детектив”, которая вносит дополнительный игровой момент в занятия. Ролевую игру “Детектив” можно предложить учащимся после просмотра 1-й группой и прослушивания 2-й группой всего фильма или эпизода. Выбираются два детектива: “Мистер Шерлок Холмс” и “Доктор Ватсон”. Они выслушивают версию каждой группы. При этом они имеют право задать несколько вопросов о том, что видела и слышала группа: сколько было людей, что произошло в начале, что потом и т.д. Это ориентирует группы на ключевые моменты содержания фильма. Выслушав версии групп, детективы предлагают собственную версию, созданную на основе опроса групп 1 и 2. В заключение все вместе смотрят эпизод (звук + видео), сравнивания свою версию с происходящим на экране. Подводя итог, учитель предлагает учащимся написать небольшой рассказ или историю об услышанном или увиденном на экране. Лучшая работа отмечается премией К. Дойля.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что большинство учителей в своей практике используют на уроках аутентичные материалы, при этом отмечаю их эффективность, так как их применение стимулирует познавательный интерес учащихся, помогает применить имеющиеся знания в реальной обстановке, активизирует дальнейший интерес к изучению ИЯ.

2. Разработка конспектов внеклассного занятия по иностранному языку  с использованием видеоматериала Headway.  

В данной части нашей опытно-педагогической работы мы предлагаем вашему вниманию разработки  конспектов внеклассных  занятий по иностранному языку  на примере видеокурса New Headway с использованием книги с заданиями к нему.

Конспект №1

Тема: «Tree plus one»

Цели:  

1. максимальное приближения учебных занятий к естественным условиям общения , т.е условий, где запоминание идет непроизвольно, без оказания какого–либо давления;
2. создание благоприятных условий для формирования аудитивной и коммуникативной компетенции учащихся;
3. ознакомление школьников с бытом страны изучаемого языка.  

Оборудование:  интерактивная доска, проектор,  раздаточный материал, видеозапись с сериалом.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- – Good day, dear friends. I am glad to see you. And today we have an unusual lesson, because of today we are going to watch the film. Do you like watching films?  Today we will watch short film in English, and then we will do some exercises to it.

2. Определение темы урока, ознакомление учащихся с целями и задачами урока.

2. Знаете ли вы, что в больших городах работающие молодые люди зачастую снимают жилье совместно со своими друзьями, так как это является выгодным. Конечно же здесь не обходится без разнообразных случаев, как смешных и веселых, так и довольно печальных.  Сегодня мы просмотрим с вами первую серию видеокурса Headway.
3. But before we start watching, can you look at your copies and tell me, what do you think about Episode 1. Can you image what it will be about?
4. And now look at «Before you watch» part. Please read the advert and then tick the right box.

3. Просмотр видеоматериала.

5. I think that everything must be clear for you, so let’s start watching the film.

You must be very attentively, while you watch, because after watching we are going to do some exercises to this film.

4. Выполнение заданий после просмотра материала.

- Did you like it? Yes, it was very interesting. And now let’s discus it. Please answer to my question.

1. Whom did you see in this video fragment?
2. Where are the actions take place?
3. What did Helen and his friends want to do?
4. How many people visited them?
5. Why they didn’t want to live with them?
6. Why is Jane?
7. Why did they like her?

6. I can see, that you understand film very well, so find «While you watch» part – Section one.  

Ex.1. – Look at the photos, you must write the names of a persons under the photographs.

Ex.2 – Please, complete the sentences.

5. Просмотр материала по частям.

7. And now, look through the Section two. Now we are going to watch the part of film. Your task is to match the person with his/her problem.
8. Look at the ex.3 – you must match the questions and answers.

And now let’s watch this part ones again and check your answer.

9. Let’s see the episode with Jane’s interview. But before, please look through the  Section three, ex 1. You must say – are the sentences true or is it false?  
10. The next task is to correct the sentences.  

6. Составление диалогов по просмотренному материалу.

- Look at the «After you watch» part, let’s read the task.

You  must prepare your own dialogs according the film, we’ve watched.

Task for Group A: It’s your house. Prepare to ask the questions for the information opposite. Also prepare answers to possible questions to you.

Task for Group B: You want a room. Prepare to answer the questions based on the questionnaire and ask for the information about house.  

Do it at home, and in ours next lesson show me your dialogs.

7. Завершение урока.

Our lesson was  very productive and I hope you like it. Thank you for your work.

Конспект урока №2

Тема: «Home Movie»

Цели:  

- развитие языковой догадки у учащихся;

- повтор употребления специальных вопросов в речи;

- повторение лексических единиц по теме «My working day»;

- развитие диалогической речи.

Оборудование: интерактивная доска, проектор,  раздаточный материал, видеозапись с сериалом.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Hello, boys and girls! Today we are going to work with Headway Videos and we are going to watch the second episode from this video course.

2. Речевая зарядка.

- Can you tell me something about the episode 1 «Three plus one» that we’ve done on the previous lesson? What it was about?

- Who were the main heroes?  

- Where does the action take place?

- Why is Helen ( Matt, David and Jane)?

3. Задания на прогнозирование видеоматериала учащимися.

-Well, children, look at your copies and find exercise 1.

You should  look through the map and then match the city with the correct letter.

11. And now look through exercise 2. Here you must match the people in the house with their jobs.

Просмотр видеоматериала.

- Let’s move on watching the film. You should be very attentive, because after you watch you will going to do some exercise. So, let’s start!

4. Выполнение заданий после просмотра материала.

1. That’s all! I think it’s very easy for you, so can you tell me:

12. What did you see in this episode?
13. Where were David and Helen, when Jane came in?
14. What was she doing?
15. Why Jane want to make a short film about her new house?

2. Very well! So find section, one ex. 1. Now read the task. Here you should tick the correct answers.

And then do exercise 2, here you should complete sentences according to the dialog in a kitchen, that we have seen.Try to do it.

Now let’s watch this episode ones again and check your answer.

5. Просмотр материала по частям.

Find Section Two, now we will watch film again and you should to do ex.2 and 3.

Now let’s read ex. 1. Here you can see information about David. And in ex.3 you can see the sentences with the gaps, your task is to fill it.

In ex.2 you can see the simple task – but here information about Helen you should write down from the dialog. And then do ex. 3, according to your answer in ex.2. Let’s start.

Let’s check your answers.

Find section three. Now we continue watching film, but now you must write down information about Matt. Please read  tasks to exercises 1 and 2. Do it while we watch the film.

6. Составление диалогов по просмотренному материалу.

Now let’s divide in groups for 3. Image the situation, that all you move on one house, but you is unknown. So prepare the dialogs using   words: name, home town, place of work, job, go to work, get home, likes or dislikes where you must introduce yourself and ask some information about your neighbors.

Конспект урока №3.

Тема: «Do It Yourself»

Цели:

- развитие аудитивных навыков иноязычной речи;

- формирование коммуникативной культуры общения на английском   языке;

- повторение Present Simple;

- повторение лексических единиц по теме «My house».

Оборудование: интерактивная доска, проектор,  раздаточный материал, видеозапись с сериалом.

Ход урока:

1. Oрг. момент.

- Good day everybody! I’m glad to see you!    Can you tell me, do you like to change something in your house? Today we are going to talk about renovation. And continue watching film about Helen, Jane, Matt and David.

2. Задания перед просмотром видеоматериала.  

Look at your copies and read the task. You should match words and pictures.

Let’s start it.

Tell me, how often you have done renovation in your house? Would you like to change something in your room? What do you want to change?

3. Просмотр видеоматериала.

Now, let’s watch episode three «Do It Yourself».

4. Выполнение заданий после просмотра материала.

I think that everything must be clear for you, give answer to my questions:

- Is Helen like her room?

- What are her neighbors idea?

- What are they do?

- Where did they buy everything they need?

- Did Helen like it?

- Why she didn’t like it?

5. Просмотр материала по частям.

16. Find section one. Now we are going to watch the part of film. Your task is to match the person with his/her ideas.
17. Look at the ex.2 – you must match fill gaps in the sentences.

And now let’s watch this part ones again and check your answer.

18. Let’s see the episode with Jane’s interview. But before, please look through the  Section three, ex 1. You must say – are the sentences true or is it false?  
19. The next task is to correct the sentences.  

Find section two. Please, read the words in ex.1, let’s translate them, and now put in in the sentences.

Look at the section three. Listen very attentively and tell me, where is the DIY store? And then complete the sentences.

In exercises 2 and 3 you should tick the correct boxes. Please, read the task, and while we’ll watch episode tick the write answer.

6. Задания после просмотра видеоматериала.

Please two people come to the blackboard.

We have two pictures, and we must describe it. But one part of class will give describing to the first person, and other part to second. Part of class, whose picture will be more better, takes a win. Remember to use on, next to, under, in, there is.

Next task for you will be to give a direction to your friends. Work in pairs. Make a dialogs , where   one of you go to the bank (record shop, clothes shop, petrol station, so on..)  and other one help him to find right way.

Конспект урока №4.

Тема «Surprise, Surprise!»

Цели:

- знакомство с новой лексикой по теме «Гороскоп»;

- повтор Past Simple;

- закрепление темы Shopping;

- развитие фонематического слуха иноязычной речи.

Оборудование: интерактивная доска, проектор,  раздаточный материал, видеозапись с сериалом.

Ход урока.

1. Орг.момент.

- Hello! Today we continue watching Headway Videos.

But first of all tell me, do you like different surprises?

What kinds of surprise do you like? Who often does surprise for you?

2. Выполнение заданий перед просмотром видеоматериала.

Do you believe in horoscope? Can you tell me some information about horoscope signs? Look and read  names of it and then translate it in Russian.  

Now let’s remember past simple forms of verbs. Look at the ex. 2.

Children, may be some of you have some ideas according episode 3? What it will be about? What surprise David, Helen and Matt can prepare to Jane?

3. Просмотр видеоматериала.

Now you should be very attentively. Let’s start watching.

4. Контроль понимания просмотренного видеоматериала.

Answer to my questions:

What this episode is about?

Who’s Julia?

Why Jane was so surprised?

Where is her birthday?

What did they buy before party?

What did they decide at the end?

5. Просмотр фильма по частям.

Now let’s do some exercises to this film. The first task for you is to complete the details for Matt, Helen and Jane.

The next task is to write down all their birthdays.

Now put the authors with their words.

6. Выполнение задания после просмотра фильма.

Look at the ex.1, here you should write questions to the following answers.

Now please complete short stories about your horoscope signs and then tell it to   the grope.

Конспект урока №5

Тема: «A night to remember»

Цели:

- использование в речи прилагательных времени;

- повторение темы «At the rest restaurant»;

- развитие диалогической речи.

Оборудование: интерактивная доска, проектор,  раздаточный материал, видеозапись с сериалом.

Ход урока.

1.  Организационный момент.

- Friends, do you like to go to the cinema (theatre, restaurant, opera, club, cafe)? Today we will visit one of these places with our friends Jane, David, Matt and Helen. Today we are going to watch film about them.

2.  Введение учащихся в атмосферу урока.

Look through Before  you watch part. Here you can see the photos of different places. Can you describe them and give me your attitude to it all.

3. Просмотр видео.

Well, now let’s watch the film.

4. Контроль понимания просмотренного материала.

Open While you watch part and do ex. 1. Here you should complete the sentences. And now look at the ex.2. Now we will watch same episode once again, but without sound. Your task is to write Jane’s questions, like you think.

Now let’s check your answers.

5. Просмотр материала по частям.

Look at the section two and read  tasks to ex. 1 and 2. Now we will watch section two and you must say – are the sentances true or false?

We continue watching the episode, but now your task is to look at the menu and tell me – what did Julia and David order?

And now do ex. 1 in Section five, answer to the questions.

Look through section six and tick the correct box while we watch.

6. Выполнение задания после просмотра фильма.

Get into different groups. One person is the waiter in the restaurant, and other two/four people are guests. The guests order  food and drinks and waiter help them to do the right chose.

Your home task will be to do some project. In a small groups create a restaurant. Decide to the nationality and name of the restaurant, write four dishes, each for the starter, the main course, and dessert; write a wine and drink list, decide on a currency.

Таким образом мы предлагаем построить работу и на последующих внеклассных занятиях с использованием видеокурса Headway.  Сериал носит познавательный характер, что беспрекословно  заинтересовывает учащихся, порождает  “эффект присутствия” и “ эффект соучастия”, способствующий повышению интереса учащихся к воспринимаемому материалу, что несомненно сказывается на качестве их речи, эмоциональной окрашенности. А предлагаемые занятия гарантируют понимание учащимися материала и закрепление лексических единиц, используемых в сериале.

3. Методические особенности работы при использовании видеокурса  

Headway на английском языке.

При просмотре видеоматериалов основную трудность для учащихся составляет восприятие и понимание иноязычной речи на слух, т.е. аудированию. Как известно аудирование имеет свои особенности, обусловливающие специфику обучения этому виду речевой деятельности (Н.И. Гез, Н.В. Елухина) учет факторов экстралингвистического характера (темп предъявления аудиотекста, наличие опор, облегчающих процесс восприятия и понимания и др. ), индивидуально-личностного (речевой и языковой опыт учащихся, уровень сформированности механизмов аудирования) и лингвистического(языковая, структурная и  содержательная характеристика текстов) позволяет успешно организовать процесс  обучения аудированию. Эти факторы существенным образом определяют трудности в овладении умениями слухового восприятия и понимания текстов и последовательность работы с ними.

Как уже было замечено раньше Headway Videos включают в себя  четыре уровня сложности: New Headway Beginner Video, New Headway Elementary Video ,  New Headway Pre-Intermediate Video и New Headway Intermediate Video, к которым прилагаются книги с упражнениями  "Student's Book" . В зависимости от подготовки класса и уровня знания языка можно использовать подходящий уровень сложности.

В своей работе мы опирались на материал  книг, приложенных к видеокурсу, так как все задания представленные здесь имеют четкие, грамотные, доступные по уровню языка задания.

Одна серия сериала из видеокурса Headway длится в среднем пять минут, что позволяет организовать детальную работу над ним в течении всего внеклассного занятия. В отличии от других полнометражных фильмов на иностранном языке работа с видеокурсом не требует таких больших затрат времени и длительной подготовки: разделения материала на части, подбора упражнений, составления детального конспекта, все те цели, которые при работе с видеофильмом достигаются за несколько уроков, могут быть достигнуты в течении одного.

 В данном параграфе нашей опытно-педагогической работы мы разработали и описали методические рекомендации по применению данного видеокурса на внеклассных занятия по ИЯ в средней школе. В своей работе мы опирались на предлагаемые Н.Д. Гальсковой упражнения в развитии аудирования, т.к. как мы отметили ранее именно эта часть работы вызывает у учащихся наибольшие трудности.

Согласно «Современной методике обучения ИЯ» Гальсковой, упражнения в развитии аудирования подразделяются на четыре группы:

- подготавливающие к восприятию текста;

- сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста ( в нашем случае видеотекста);

- базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивно – продуктивного характера) ;

- базирующиеся на  прослушанном тексте (продуктивного характера).

Планируя работу с видеокурсом, преподаватель выделяет объекты контроля и формы его реализации на каждом этапе работы для достижения конечной цели. Характерной особенностью аудиовизуальных материалов является соединение возможностей аудиальных и визуальных технических средств, где зрительный ряд показывает обучающимся о чем говорить, а звуковой ряд – как говорить. Поэтому мы предлагаем трехэтапную схему видеозанятий, объединяя в один этап 2 и 3 группу согласно Гальсковой.

Первым этапом  является подготовка к просмотру сериала  (Pre-viewing Activities, где предлагаются задания из книги раздела  Before you watch).  

Целью этапа Pre-viewing Activities является снятие лексико-грамматических и лингвострановедческих трудностей.  На данном этапе урока мы предлагаем организовать  предварительное обсуждение, в ходе которого разъясняются цели данного урока, повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес обучаемых к теме. Здесь целесообразно использовать задания на развитие творческих способностей и догадки учащихся  - творческая работа, в ходе которой обучаемым предлагается самим придумать названия фильма, возможные проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой, сделать прогнозы о том, каким будет видеосюжет.

Также необходимым элементом первого этапа является работа с новой лексикой, которую мы отбираем в так называемый активный словарь (Active Vocabulary), содержащий наиболее значимые, интересные или же незнакомые слова и выражения, без которых понимание сюжета будет затруднено.

Следовательно на данном этапе школьникам целесообразно сообщить:

- какой тип фильма им предстоит смотреть;

- значение новых незнакомых слов, важных для понимания содержания и о значении которых нельзя догадаться по контексту;

- показать фотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени информирующие о содержании фильма;

- сообщить основную информацию о тексте ( «Вы прослушаете текст о…)

- дать список ключевых фраз;

- предложить составить ассоциограмму основных понятий( ключевых слов, фраз)  по теме, проблеме, которой посвящен видеосюжет.

Но на предварительном этапе работы с видеоматериалом не стоит забывать, что предлагаемые учащимся задания не должны раскрывать содержание видеоматериала полностью. Упражнения первой группы должны стимулировать интерес и желание просматривать видеосериал.

Вторым этапом работы на внеклассном занятии является непосредственно сам просмотр серии и выполнение заданий по фильму.  (Viewing Activities, где используются задания книги While you watch).

На данном этапе для начала мы предлагаем непрерывный  просмотр серии, с дальнейшим ее обсуждением,  которое может быть организовано в форме вопросов по сюжету, а также проверка предположений обучающихся по поводу этого видеосюжета,  что позволяет контролировать понимание учащихся видеоматериала.

Дальнейшая работа с видеоматериалом предполагает информационный поиск:  обучаемым предлагаются упражнения, связанные с поиском информации, затем сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от  уровня владения и понимания учащихся языка (Section one and two).

Далее следует работа с отдельным сегментом видеофильма: этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для отработки коммуникативной культуры; здесь возможны следующие виды заданий:

1. «True or false» тесты, где учащимся предлагается подтвердить или опровергнуть информацию фрагмента фильма;
2. «Who says it?» - учащиеся соотносят фразу с ее автором,
3. «Correcting the information» - дети исправляют содержание предложений на верное.

Соответственно, на втором этапе работы с видеоматериалом мы предлагаем следующие задачи для учащихся:

- определить основную тему, идею видеофильма и сформулировать ее.

- ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? Где? С кем? О чем? Как?)

- заполнение схем, таблиц;

- изменить что-либо в репродукции в соответствии с указанием в фильме;

- выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста;

- фиксация ключевых слов и фраз;

 Работа после просмотра (Post -Viewing Activities, где рассматриваются упражнения части After you watch) – это творческое использование накопленного речевого опыта. Ролевые оценки, дискуссии, собственный сценарий и режиссура, продолжение эпизода – контрольный результат сформированности умений и навыков устной речи, полученных с помощью аудиовизуальных технических средств и компьютерной техники.

Здесь обучающимся предлагается выразить свое отношение, составить рассказ или разыграть диалог на основе прочитанного.

На данном этапе обучающиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре. Это позволяет организовать повторение и отработку речевых блоков, полученных после просмотра.  

После этого у всех учащихся собираются бланки с их ответами, оценочные суждения по которым преподаватель высказывает на следующем уроке.

На данном этапе учащимся можно предложить выполнение следующего вида заданий:

- пересказ содержания видеофильма по цепочке с опорой на выполненные задания и записанные ключевые слова;

-  продолжение сюжета фильма ( домысливание того, что могло бы произойти далее);

 - комментирование того, что было интересно, ново и значимо для учащихся;

- оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова;

- пояснение и аргументация смысла заголовка видеосерии с опорой на ее содержание;

-  дискуссия, ролевые игры, драматизация, постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте проблеме, высказывание собственного мнения по содержанию.

Необходимо заметить, что сериал дает возможность эффективно отработать  диалогическую речь учащихся, поэтому возможны и следующие варианты упражнений при работе над диалогом с использованием видеоматериалов данного курса:

1. Просмотр-прослушивание диалога без изображения. Ключевые слова даны. Проверка понимания содержания дается в вопросно-ответной форме, могут быть предложены истинные и ложные утверждения.
2. Просмотр диалога с изображением и звуком. Проверка понимания содержания.
3. Просмотр диалога, используя визуальную опору (видеовариант диалога с субтитрами).
4. Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по субтитрам.
5. Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по ролям с опорой на субтитры.
6. Изучение и отработка отдельных реплик диалога.
7. Воспроизведение диалога по ролям с диктором (действующим лицом). Учащиеся воспроизводят свои реплики, опираясь на субтитры с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.
8. Воспроизведение реплик, опираясь на субтитры, в которых даны начальные буквы слов.
9. Воспроизведение реплик без опоры на подсказки.
10. Воспроизведение диалога, восстанавливая пропущенные фрагменты реплик.
11. Просмотр диалога без звука. Учащиеся воспроизводят текст диалога, опираясь только на изображение.

Данные упражнения могут быть использованы как на втором, так и на третьем этапе работы с видеоматериалом, что позволит учителю активизировать речь учащихся, закрепить новые или раннее изученные лексические единицы и речевые обороты, формировать навыки диалогической речи в естественной для учащихся среде.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Данная  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе нашего исследования даётся общее определение влияния мотивов («конкретных побуждений, причин, заставляющих личность действовать, совершать поступки») и мотивации («общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования»)  на изучение иностранного языка. Также в первой главе мы рассмотрели определение  внеклассной работы («различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время») в формировании познавательного интереса учащихся. При этом было отмечено, что чем разнообразнее будет работа на внеклассных мероприятиях по ИЯ, тем выше будет сама мотивация. При этом мы рассмотрели такую организацию деятельности учащихся на внеклассных мероприятиях как использование разнообразных видеоматериалов. В первой главе мы описываем также главные преимущества использования видеоматериалов на уроках обучения иностранного языка.  Мы отмечаем, что одним из современных видеосредств по обучению ИЯ являются видеокурсы, и свою работу мы построили на рассмотрении видеокурса Headway Videos, составленном ведущими британскими специалистами в области преподавания английского языка как иностранного Джоном  и Лиз Сэур.

Вторая глава состоит из трёх параграфов. В первом из которых мы проводим обзор анкетирование учителей ИЯ с целью узнать их мнение о предлагаемой нами проблеме использования аутентичных видеоматериалов на уроках ИЯ. Многие  учителя разделяют нашу точку зрения, и полагают, что использование видеоматериалов лишь активизирует познавательные интересы учащихся, развивают и совершенствуют их знания.

  Также в данном параграфе мы проводим обзор других существующих видеокурсов и возможностей их использования на внеклассных занятиях по ИЯ.

В данной главе нашей опытно  нами были разработаны фрагменты  внеклассных занятий (представленные в параграфе 2.2), построенные на использовании видеокурса Headway Videos.

В последнем параграфе мы доводим до вашего внимания методические особенности работы при использовании видеокурса Headway на английском языке. На основании данной работы нами были разработаны методические рекомендации для учителей, где мы рассмотрели возможные упражнения при работе в видеокурсом, предложили вероятные этапы работы с ним и задания, предъявляемые на том или ином этапе.

Практическая значимость нашей работы заключается в построении внеклассных занятий с использованием видеокурсов и показании эффективности их использования на уроках ИЯ.

Все задачи, поставленные нам, были выполнены: изучена методическая, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме, проанализированы методики обучения аудированию английского языка, проведен анализ данных, полученных в ходе анкетирования учителей. Нами разработаны внеклассные занятия с использованием видеокурса Headway, разработаны методические рекомендации для учителей по использованию видеокурсов на внеклассных занятиях по ИЯ, таким образом, цель работы была достигнута.

Мы не претендуем на законченность нашей работы, так как конспекты внеклассных занятий, разработанные нами еще нуждаются в апробации. Следовательно можно сделать вывод, что данное исследование может быть продолжено.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Е.И. Пассов Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению – М.1989
2.  Журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2011 год
3.  И. Косачева, Ю. Косачева, АТИ «Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку»
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. с.390
5. Рогова Методика обучения иностранному языку в средней школе – М.1998, -c.217
6. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – с. 4
7. Смирнов С.А.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.П24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд. испр.. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 360
8. Смирнов С.А.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.П24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд. испр.. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.367
9. Смирнов С.А.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.П24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд. испр.. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 372
10.  Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб., - М.: Просвещение, 1986. – с. 169
11.  www.toplevel39.ru/index.php - New Headway
12.   www.angliyskiy.ru/index.html - Курсы английского языка English Lingua Center
13.  www.eng.1september.ru/2006 / - Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку
14.  www.english-online.ru - HEADWAY. Курс английского языка.
15.  www.festival.1september.ru - Использование видеокурсов при обучении иностранной речи (на примере английского языка)
16.  www.langinfo.ru - Обзор видеокурсов английского языка
17.  www.metodisty.ru/m/groups/files/prepodavanie_angliiskogo_yazyka
18.  www.portal-slovo.ru - Использование современных информационных технологий
19. И. Косачев, Ю. Косачева, АТИ «Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Анкета для учителей иностранного языка

«Использование видеоматериалов на уроках английского языка»

1. Используете ли вы видеоматериалы на своих уроках?

__________________________________________

2. Какие из перечисленных видеоматериалов вы используете чаще всего:

1. Полнометражные художественные фильмы;
2. Отрывки из художественных фильмов;
3. Видеокурсы;
4. Свой вариант____________________________?

3. Как часто вы пользуетесь видеоматериалами на своих уроках?  

__________________________________________

4. Какую цель вы преследуете, используя  видео на уроке ИЯ?

1. Введение нового материала (лексического, грамматического, фонетического); _________
2. Тренировка ранее изученного материала (лексического, грамматического, фонетического);                              ___________
3. Контроль изученного материала  (лексического, грамматического, фонетического)                               ___________
4.  Развитие аудитивных навыков иноязычной речи;                                                  ___________
5. формировании коммуникативной культуры общения на английском языке;  ___________
6. другая: ________________________________________

5. На каком этапе урока осуществляется использование видеоматериала?
6. Типичные задания при работе с видеоматериалами. ______________________________________________________________________

Приложение №2

Видеозапись с сериалом. Headway videos.

Приложение №3

Книги с заданиями, прилагаемые к видеокурсу Headway.

Приложение №4

Текст с субтитрами видеокурса для отработки диалогической речи и работы над содержанием.