Рабочие программы по английскому языку
рабочая программа по английскому языку по теме

«Согласовано»                                                       «Согласовано»                                                       «Утверждаю»

Руководитель  МО   ФГЦ                                          Заместитель                                                Директор МБОУ

_____/Галиаскарова Г.А/                         директора      по УВР                                           «Сиренькинская СОШ»

Протокол № _1__ от                             МБОУ « Сиренькинская СОШ»                              ______/ Файзетдинов Т.М/

«22».08.2013 г.                                         ______/Максимова М.Н./                                                                 Приказ №__82___ от

                                                            «23».08.2013 г.                                                                    «28».08.2013 г.

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

                                                               по английскому языку в 5 классе

МБОУ «Сиренькинская СОШ»

                                                                         Галиаскаровой  Гульназ  Асгатовны

Рассмотрено и принято на заседании

                                                                                                                                 педагогического совета

                                                                                                                            № __1от 27.08.2013 г.

2013 – 2014 учебный год

Пояснительная записка

(к УМК “EnjoyEnglish - 5”Биболетовой М.З.)

 Рабочая программа разработана на основе:

1. Закона РФ «Об образовании»;
2. федерального компонента государственного стандарта;
3. примерной образовательной программы по английскому языку;
4.  авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка «EnjoyEnglish» для учащихся 2-9 классов;
5. образовательной программы МБОУ «СиренькинскаяСОШ»;
6. инструктивно-методического письма Министерства образования и науки «Об особенностях преподавания …..»
7. базисного учебного плана РТ;
8. учебного плана МБОУ «СиренькинскаяСОШ» на 2013-2014 учебный год;
9. положения школы «О рабочей программе педагога»;
10. Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

 Актуальность разработки программы обусловлена необходимостью адаптировать существующую авторскую программу к реальным условиям преподавания в школе. Цель обучения английскому языку в 5 классе - формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных программами, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции. Эта цель подразумевает:

 а) развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на

слух и в письме на английском языке, сформированных ранее:

 б) развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно

осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через

знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка;

 в) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других

народов;

 г) понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения

взаимопонимания между людьми.

Задачи обучения:

 1. Формирование речевых умений в устной речи, чтении, письме:

 овладение говорением на продуктивном уровне;

 повышение роли речевой инициативы учащихся.

 2. Обучение чтению и аудированию:

 обучение различным стратегиям данных видов рецептивной речевой деятельности;

 развитие механизмов идентификации и дифференциации, прогнозирования, выделения смысловых вех, определения темы и основной идеи текста.

 3. Формирование умения работать с двуязычными и толковыми словарями, развитие

механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования.

 3. Обучение письму:

 совершенствование орфографических навыков:

 развитие умений связной письменной речи.

 4. Формирование интеллектуальных и речевых способностей.

 5.Воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру,

 потребности и готовности включиться в диалог культур.

^ Основные принципы:

 В УМК реализуется коммуникативно-когнитивный подход.

 Основные характеристики данного подхода в следующем:

 -приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку;

 -соблюдение деятельностного характера обучения;

 -ориентация на личность учащегося;

 -сбалансированное обучение устным и письменным формам общения;

 -дифференцированный подход к овладению языковым материалом;

 -учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся;

 -широкое использование эффективных современных технологий обучения:

 -использование аутентичных текстов;

 -социокультурная направленность.

Содержанием является материал, заложенный в учебный комплект, а также

 программный материал.

 На освоение программы отводится 105 часов  в год (3 часа в неделю).

 Реализация программы предполагается в логике классно-урочной системы

 обучения.

В результате обучения учащиеся должны знать и уметь:

 1. В плане диалогического общения:

 вести ритуализованный (этикетный) диалог и полилог в стандартных ситуациях общения и в рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого этикета;

 давать советы; положительно или отрицательно реагировать на советы собеседников;

 пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-интервью, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-дискуссия), комбинируя их в зависимости от ситуации общения и используя суждения оценочного характера;

 вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без нее;

 участвовать в дискуссии по интересующей проблеме.

 2. В плане монологического общения учащиеся должны уметь:

 делать краткие сообщения (о своей школе, о своих увлечениях, в частности о путешествиях, о себе и об окружающих людях, о достопримечательностях страны, изучаемого языка);

 кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

 выражать свое отношение к прочитанному: понравилось/ не понравилось, что было известно/ что ново, с чем можно согласиться/ с чем нельзя и др.;

описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений, просмотренную телепередачу, прослушанную радиопередачу, прочитанную книгу на основе усвоенной логико-семантической схемы: каково название, кем написана, где издана, о чем написана, кто главные персонажи и т. п.);

 строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, то есть что-то обосновывать;

 сочетать различные коммуникативные типы речи, то есть решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать, в том числе и с опорой на текст.

 3. В плане аудирования учащиеся должны уметь:

 воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;

 воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к различным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);

 использовать в процессе слушания различные компенсаторные стратегии.

 4. В плане чтения учащиеся должны овладеть:

 ознакомительным видом чтения (формируется умение понять текст в целом, выделить основные факты, отделить основные факты от второстепенных, осмыслить главную идею текста);

 изучающим видом чтения (формируется умение детального понимания прочитанного с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач через общение в устной и письменной форме);

 просмотровым видом чтения (формирование умения выборочно извлекать нужную информацию из текста, определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных);

 Необходимо сформировать у учащихся умение пользоваться сносками, комментариями к тексту, лингвострановедческим и грамматическим справочниками.

 5. В плане письменной речи учащиеся должны уметь:

 заполнить таблицу, составить диаграмму;

 заполнить анкету, опросный лист;

 написать письмо/ поздравительную открытку, оформив их в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

 подготовить вопросы для интервью;

 составить план рассказа;

кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста;

 написать заметку в газету;

Согласно примерной программе  и авторской программе  М.З.Биболетовой  на изучение английского языка  отводится 105 часов; по учебному плану МБОУ «СиренькинскаяСОШ» отводится 105 часов. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов.

Содержание программы

Учебно-методическоеобеспечение

1. Биболетова М. 3. Английский язык.  Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ.яз.для 5-6 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.

2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя  к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 5-6 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.

3.  Биболетова М. 3   Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 5-6 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.

4.  Биболетова М. 3. Английский язык: аудиоприложениеCDMP3 - Обнинск: Титул, 2010.

5. Сборник аутентичных песен «Gamesongs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.

6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / EnjoyEnglish для 2-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.

7.  Биболетова М. 3.  Книга для чтения к учебнику английского языка «EnjoyEnglish-5-6» для 5-6 класса. - Обнинск: Титул, 2010.

                                                  Календарно-тематический план как структурное подразделение рабочей программы

                                                                                                   Нормы оценок

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного тек ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан ной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

  Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. За метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

 Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.

 Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

  Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                                              Понимание речи на слух

 Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

  Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                              

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали эле менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был за медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра, отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

  Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий ся не справился с решением речевой зада чи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

             «Согласовано»                                                                   «Согласовано»                                                       «Утверждаю»

Руководитель  МО   ФГЦ                                                 Заместитель                                                            Директор МБОУ

     _____/Галиаскарова Г.А/                                            директора      по УВР                                           «Сиренькинская СОШ»

     Протокол № _1__ от                                             МБОУ « Сиренькинская СОШ»                              ______/ Файзетдинов Т.М/

          « 22».08.2013 г.                                                ______/Максимова М.Н./                                           Приказ №__82___ от

                                                                                          «23».08.2013 г.                                                          «28».08.2013 г.

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

                                                                      по английскому языку в 7 классе

                                                                      Галиаскаровой Гульназ Асгатовны

Рассмотрено и принято на заседании

                                                                                                                                 педагогического совета

                                                                                                                            № __1от 27.08.2013 г.

2013 – 2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа  разработана на основе:

1.Федерального компонента государственного стандарта;

2.Примерной программы основного (общего) образования по иностранным языкам. – М.: Дрофа, 2009.

3.Авторской программы М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка к УМК «Еnjоу Еng1ish»  для учащихся 2-9классов общеобразовательных учреждений России. — Обнинск: Титул, 2006.

4.Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки « Об особенностях преподавания иностранных языков в системе общего образования».от 13.03 2007 №03-513   ;

5.Учебного плана МБОУ «Сиренькинская  СОШ» на 2013-2014 учебный год;

6 .Положения школы «О рабочей программе педагога» от 29.08.2011 г №80;

7.Общеобразовательная программа МБОУ «Сиренькинская средняя общеобразовательная школа».

8.Федерального перечня учебников,рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,реализующих программы общего образования.

     Изучение английского языка в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:        

—речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

—языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 7 класса основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

—социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

—компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

—учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

 Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

 Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

   Требования к уровню подготовки обучающегося в 7 классе

В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен

знать/понимать

особенности всех звуков английского языка (долготу и краткость гласных; особенности произношения дифтонгов и трифтонгов особенности звонких согласных в конце слов)

особенности фразового ударения и смыслового членения как отдельных фраз, так и текста

основные типы интонации во всех коммуникативных типах предложений (утверждение, переспрос, побуждение, запрос информации, возражение, восклицание)

 250-260 новых лексических единиц (вместе со словарным запасом первых трех лет обучения это составит примерно 900-950 лексических единиц)

следующие грамматические явления: модальные глаголы can/could/may/shall/ should/would; формы типа Stop doing smth; сложное дополнение want/expect smb + do smth; страдательный залог; условные предложения II типа; притяжательные местоимения (абсолютные формы); определенный артикль the с географическими названиями, национальностями людей, языками; степени сравнения наречий; словообразование (прилагательные, оканчивающиеся на –able/-ible, -ous, -ive, -ful, -y, -ly, -ic, -i(an), -al, -ing; существительные, заканчивающиеся на – tion/-sion, -er/-or, -ance/-ence, -ment, -ing/-ity, -ist);

       уметь

вести диалог и полилог в стандартных ситуациях общения в рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого этикета: начать, поддержать, закончить разговор; выразить пожелание, благодарность; отреагировать на них

вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но и различные  синонимические средства с опорой на образец и без него; выразить согласие/отказ

пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от ситуации общения

делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своем городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных городов (чаще столиц) стран изучаемого языка, о некоторых достопримечательностях родной страны)

кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова

выражать свое отношение к прослушанному/прочитанному, приводя эмоциональные и оценочные суждения: понравилось/не понравилось, что было известно/что ново, с чем можно согласиться/с чем нельзя

описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы: кто, каков, что делает, как, где, зачем; каково название, кем написано, где издано, о чем написано, кто главные персонажи)

воспринимать и понимать на слух тексты с различными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации

использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие как а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

            б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

            в) умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

            г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse me… Pardon? Could you repeat it, please?

читать некоторые новые буквосочетания (ear, ou, aw и др.)

читать и понимать текст в целом (ознакомительное чтение), выделять основные факты, отделять основные факты от второстепенных, осмысливать главную идею текста

читать и детально понимать прочитанное (изучающее чтение) с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач через общение в устной и письменной форме  

читать и выборочно извлекать нужную информацию из текста (просмотровое чтение), определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных

читать выразительно вслух, читать про себя

самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь

составлять подписи к картинкам

письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения

письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст)  

выписывать из текста нужную информацию

написать личное письмо или поздравление зарубежному сверстнику с опорой на образец (расспрашивая адресата и сообщая о себе, выражая благодарность, просьбу), используя словарь в случае необходимости; объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес

заполнять анкету (указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); составлять вопросник для проведения интервью или анкетирования

написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему

написать небольшую рекламу (статью) по предложенной (или выбранной самим учеником) теме;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями английского языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого английского языка в этом мире

приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах

ознакомления представителей зарубежных стран с культурой своего народа; осознание себя гражданином своей страны и мира.  

Количество часов 

Всего   105 часов

В неделю 3

Плановых контрольных уроков 4, зачетов 4,тестов 4

Согласно по авторской программе на изучение английского языка отводится105часов,по учебному плану МБОУ «Сиренькинская СОШ» отводится 105 часов ..Исходя из этого .,предполагается следующее распределение часов.

                              Учебно-методическое и программное обеспечение

Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Еnjоу Еng1ish»  (для 7 класса) — Обнинск: Титул, 2009. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Пособия для учащихся:

1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Еnjоу Еngish. Рабочая тетрадь» (для 7 класса) — Обнинск: Титул, 2009.

2. Аудиокассета к учебнику английского языка  «Еnjоу Еng1ish» (для 7 класса).

Литература для учителя: Биболетова М.З. .Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Еnjоу Еng1ish» для 7 класса  — Обнинск: Титул, 2007.

Дзюина Е.В. «Поурочные разработки по английскому языку к УМК «Еnjоу Еng1ish»  для 7 класса  общеобразовательных учреждений России». —М: ВАКО, 2008.

Дополнительная литература :

1. Дроздова, Т. Ю., Берестова А. И. English Grammar. — СПб.: Антология, 2004.

2. Голицинский Ю. Б. Грамматика. Английский язык. — СПб: КАРО, 2004.

З. Жарковская Т. Г. Система времен в английском языке. — М.: Просвещение, 2005.

4. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский язык без акцента. — Истра Софт, 2009

календарно-тематическое планирование

I четверть