Рабочая программа 2 - 4 класс по Никитенко
материал по английскому языку на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе УМК «Английский язык» авторов Никитенко 3. Н., Безукладникова К. Э., Долговой JI. А. и др. (издательство «Просвещение»). Данная программа написана на основе программы «Новые государственные стандарты по иностранному языку» М., Просвещение, 2010.

Программа реализует требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), Примерной программы по предмету «Английский язык», концепции духовно-нравственного воспитания и концепции универсальных учебных действий.

Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение английскому языку начинается со 2 класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базовым образовательным планом отводится 2 или 3 часа в неделю.

При разработке данного документа автор руководствовался ценностными ориентирами нового образовательного стандарта для начальной школы, определяющими современное начальное иноязычное образование, в центре которого личность младшего школьника и развитие его способностей. Это означает, что процесс обучения иностранным языкам решает не только задачи практического владения языком, но и прежде всего воспитательные и развивающие задачи. В свете новых требований, зафиксированных в ФГОС, образовательный процесс по иностранному языку (ИЯ) призван быть личностным по своей сути и развивающим по своему характеру.

В программе даётся краткая характеристика предмета, описание целей и задач обучения английскому языку в начальной школе, рассматривается общая характеристика курса английского языка для 2—4 классов, выделяется содержание обучения и планируемые результаты освоения образовательной программы, формулируются требования к условиям реализации программы.

Общая характеристика предмета

Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование — 2020» образование рассматривается как возрождение России и как успех личности.

В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется начальной школе; задачи которой не могут быть успешно решены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «Иностранный язык» в силу своей специфики призван помочь реализации современных функций общего начального школьного образования. Поэтому согласно учебному плану, принятому в 2005 году, И Я является обязательным предметом начальной школы начиная со 2 класса.

Начальная ступень является первым, самым ценным и самым значимым этапом школьного иноязычного образования, его фундаментом, на котором формируются ценностные ориентации, все качества и способности развивающейся личности младшего школьника — будущего гражданина нашей страны.

Важность предмета «Иностранный язык» в начальной школе состоит в том, что он призван обеспечить развитие способности младшего школьника к межкультурному общению на ИЯ через развитие иноязычной речи в процессе учебной деятельности посредством общения. Другими словами, ученик посредством предмета «Иностранный язык» получает начальное иноязычное образование.

Предмет «Иностранный язык» включён в образовательную область «Филология», цель которой заключается в развитии речевой, деятельности в единстве с эмоциональным и интеллектуальным, развитии чувств и мыслей младших школьников, формировании их познавательной активности и самостоятельности. Эта область обеспечивает формирование:

—        младшего школьника как человека слушающего, рассказывающего, читающего и пишущего (с учётом возрастных особенностей) и готового к продолжению филологического образования в основной школе;

—        обобщённых представлений о языке, способности к переносу знаний при овладении новыми языками;

—        успешности учения в целом.

Предмет «Иностранный язык», в полной мере обеспечивая введение младшего школьника в образовательную область «Филология», имеет на данной ступени образования свои особенности, которые находят отражение в данном курсе английского языка:

1)        формирование учебной деятельности младших школьников по овладению ИЯ и их познавательной мотивации;

2)        становление самосознания и самооценки ученика как субъекта новой для него деятельности, т. е. формирование «Я-образа»: «Я ученик, овладевающий новым языком»;

3)        создание базы для всего последующего овладения детьми языком в средней школе;

4)        создание основы целостного представления об окружающем мире и человека в этом мире.

В предмете «Иностранный язык» заключается большой образовательный потенциал, реализация которого обеспечивает ученику:

—        познание нового языка как средства межкультурного общения;

—        самовоспитание социально значимых личностных качеств и ценностного отношения к окружающей действительности;

—        раскрытие его потенциальных возможностей в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения в условиях взаимодействия с учителем, сверстниками, в том числе и с носителями языка.

Сложность овладения предметом «Иностранный язык» в начальной школе и его специфика состоят в том, что необходимо взаимосвязанное и одновременное развитие иноязычной речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма) и учебной деятельности, а также способностей, их реализующих.

воспитанию;

—        элементарной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), при этом у учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

—        основ коммуникативной культуры, т. е. умений ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

—        уважительного отношения к иной культуре и глубокого осознания особенностей культуры своего народа через знакомство с культурой своих зарубежных сверстников, а также способности достойно представлять родную культуру на английском языке в письменной и устной формах общения с носителями языка;

—        положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык»;

—        необходимых универсальных учебных действий и специальных учебных умений, что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению английским языком на средней ступени образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ

Данный курс реализует здоровьесберегающую модель овладения ИЯ, формирующую способность младшего школьника к межкультурному общению, готовность к соответствующему поведению в семье и в поликультурном и многоязычном сообществе. Модель обеспечивает следующие приоритеты, определённые государственным заказом в области общего начального образования:

—        формирование активной жизненной позиции ученика и развитие таких личностных качеств, как ответственность и умение делать осознанный выбор;

—        общекультурную подготовку младшего поколения, способного к нравственной ориентации и добродетельным поступкам в условиях информационного общества и экономики, основанной на технологиях и знаниях.

В данном курсе также получает свою реализацию авторская концепция начального развивающего иноязычного образования, которая, будучи направленной на духовно-нравственное и интеллектуальное развитие младшего школьника и его способности к диалогу культур на ИЯ, непосредственно отвечает социальному заказу, отражённому в национальной доктрине образования, общественно значимым целям общего начального образования и согласуется с основными положениями теории развивающего начального образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г, Асмолов, М. А. Кондаков, Д. И. Фельдштейн и др.).

Данный курс английского языка базируется на следующих основополагающих положениях.

1. Приоритет РАЗВИТИЯ личности младшего школьника — духовно-нравственного, когнитивного (восприятие, внимание, мышление, память, эмоционально-волевая сфера), речевого, коммуникативного, социального, — осуществляемого в учебной деятельности по овладению английским языком как средством межкультурного общения.

Ученик — субъект образовательного процесса и субъект межкультурного общения, ответственный за процесс и результаты своей деятельности по овладению ИЯ. Индивидуальные способности детей развиваются через коллективные формы обучения, когда каждому ученику предоставляется как можно большее число возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи. При этом дети учатся согласовывать свои действия, учитывать интересы и помогать друг другу.

Предлагаемые в данном курсе технологии овладения английским языком позволяют сформировать у младших школьников способность творчески пользоваться английским языком в межкультурном общении. Так, например, технология овладения детьми лексическими и грамматическими средствами иноязычного общения построена не на имитации и репродукции заученных образцов общения, а на уникальной системе речемыслительных задач, стимулирующих формирование и формулирование мысли на английском языке и понимание мыслей других людей при восприятии иноязычной речи на слух и при чтении.

Данное положение реализуется также за счёт заданий рабочей тетради, дифференцированных по характеру и степени сложности, которые ученик выполняет, исходя из своих способностей, речевых потребностей и возможностей.

2. Использование ОБЩЕНИЯ как средства духовно- нравственного и интеллектуального развития и саморазвития младших школьников в процессе учебной деятельности по овладению новым языком.

УМК создаёт условия для организации общения детей на новом языке, для речемыслительной активности учащихся в каждый момент овладения новым языком и для развития их духовной, коммуникативной и учебно-познавательной способностей.

Общение в данном курсе является средством духовно-нравственного развития и саморазвития младших школьников. Суть духовно-нравственного саморазвития заключается в обретении детьми духовно-нравственных ценностей. Ценности органично воспринимаются младшими школьниками, если они не выучены или изучены, а переживаются и принимаются эмоционально. Это становится возможным, если общение на уроке ЙЯ диалогично, т. е. является связью равных сторон — учителя и учащихся как субъектов, которые стремятся к взаимодействию и взаимообогащению. Выстраивание общения с младшими школьниками в виде диалога отвечает их возрастным возможностям, поскольку, с одной стороны, сами школьники испытывают трудности в создании монологических высказываний, а с другой — они не воспринимают длительных монологических сообщений учителя. Для учителя важно ощущать индивидуальность каждого ученика, чтобы выстраивать взаимодействие с учащимися, ориентируясь на присущие только данному ученику особенности, на его характер и внутренний мир. Мысль известного философа М. С. Кагана о том, что «передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного общения», которое основано на отношении к другому не как к незнайке, а «как к равному себе субъекту — хотя бы он был ребёнком или представителем другой культуры» , является для учителя основополагающей при выстраивании общения как средства духовно-нравственного развития младших школьников. Важно при этом понимать, что у каждой личности есть свобода выбора и что младший школьник способен не к одним интеллектуальным операциям, но и к переживанию, т. е. к глубинному личностному освоению воспринимаемого внешнего опыта. В духовном общении более значимы чувства и переживания (это и есть правополушарная деятельность), а не интеллект (левое полушарие), что созвучно онтогенетическидеятельностной модели освоения детьми иноязычной речи, реализованной в данном курсе. Формировать духовно-нравственные ценности у школьников в процессе иноязычного общения и объединять класс этими ценностями способен такой учитель, который эмоционально и рефлексивно относится к ценностям других и своим собственным. Другими словами, сформировать у ученика нравственные ценности можно только на основе уважения, любви к нему и бережного отношения к его душе.

Общение в данном курсе английского языка является и средством интеллектуального развития младших школьников, которое обеспечивается взаимосвязанным становлением речевой способности к иноязычной речи, и развитием когнитивных функций познавательной деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Интеллектуальному развитию способствует такое общение педагога с учеником, которое создаёт условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, благоприятный эмоциональный климат, в котором ученик не испытывает состояния тревожности и страха (блокирующих все когнитивные процессы), а стремится к взаимодействию со сверстниками и с учителем на ИЯ. На уроке английского языка важно использовать и невербальное общение, которое отвечает потребностям возраста, делает процесс овладения речью естественным и обеспечивает когнитивное развитие детей ничуть не меньше, чем вербальное общение. Невербальные средства выполняют функции дополнения или замещения речи, а также передачи эмоциональных состояний участников общения и обеспечивают как максимально возможную (в искусственных условиях) естественность иноязычного общения, так и его культурную наполняемость. Пантомимика и жесты, несмотря на их бессловесность, активизируют мышление (которое в данном случае функционирует на основе внутренней речи) и облегчают переход к внешней речи. Поскольку моторика непосредственно связана с речью, то пантомимические упражнения (жесты, движения и мимика) напрямую влияют и на качество иноязычной речи. Необходимым компонентом ситуации иноязычного общения является и организация классного пространства, которое влияет на качество общения. Так, например, размещение школьников лицом друг к другу организует их восприятие и внимание и способствует возникновению контакта при диалогическом общении, в то время как другое размещение может сказаться отрицательно и на качестве восприятия, и, главное, на естественности (к чему так стремятся дети) взаимодействия.

Ориентация на общение обусловливает и ситуативный выбор языкового материала, и коммуникативную ценность как речевых, так и тренировочных упражнений, коммуникативную формулировку учебных задач, организацию и структуру урока. Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом, учителем, сказочными персонажами. Использование вспомогательных компонентов УМК (аутентичных аудиоматериалов (записанных детьми — носителями английского языка), комплекта наглядных пособий) позволяет создавать на уроках подлинно коммуникативную обстановку и моделировать реальные ситуации общения.

3. ОСОЗНАННОЕ ОВЛАДЕНИЕ младшими школьниками новым языком.

УМК создаёт условия для когнитивного развития детей в процессе учебной деятельности, поскольку предполагает познание и осознание учащимися языковых средств в их системе и коммуникативных функциях.

Ученику предлагаются такие задания, в которых изучаемый материал приобретает для детей личностный смысл. Только в этом случае действия внутренне принимаются учеником и все его психические процессы (мышление, восприятие, память, внимание, воображение) приходят в движение, что обеспечивает переход на новый способ выражения мыслей и побуждений. Так, при овладении детьми средствами общения в данном курсе предусмотрена опора на осознание ими (детьми) образцов общения на родном языке, коммуникативной функции той или иной фразы, с тем чтобы дети видели их смысл. Дети «открывают» — познают законы как родного, так и ИЯ через систему правил, которые помогают им осознать, что независимо от конкретного языка люди всегда используют «специальные сигналы», чтобы показать, что они задают вопрос собеседнику, что речь идёт о действиях в прошлом и т. д. Такая сознательная ориентировка в языке, помимо развивающего и образовательного значения, обеспечивает детям осознанное выполнение речевых действий, а не повторение заученного: владея правилами, дети самостоятельно употребляют усвоенный материал в различных ситуациях общения.

Используемый при обучении технике чтения подход «от звука к букве» предполагает осознанное овладение младшими школьниками техническими навыками чтения. Данный подход предполагает пропедевтический этап (развитие фонематического слуха учащихся, умений устной речи и освоение транскрипции), создающий условия для природосообразного перехода от звуковой стороны языка к чтению на этом языке. Использование транскрипции является зрительной опорой при освоении разночтения гласных в различных типах слога и при освоении разнообразных правил чтения. Использование данного подхода гармонично взаимодействует с моделью освоения детьми чтения на родном языке, позволяет избежать им многочисленных трудностей и обеспечивает самостоятельное и осознанное иноязычное чтение уже во 2 классе.

4. Поэтапное формирование иноязычной речевой деятельности в процессе учебной деятельности.

В соответствии с этим принципом коммуникативная способность (компетенция) младших школьников формируется поэтапно: сначала взаимосвязанно развиваются умения аудирования и говорения, а затем начинают взаимосвязанно развиваться умения чтения и письма и умения устной речи,

В связи с этим образовательный процесс в начальной школе делится на два этапа: пропедевтический и основной.

Этап 1 — 2 класс, носит название пропедевтического этапа, поскольку здесь создаётся коммуникативное ядро устной речи и чтения и начинают формироваться способности младшего школьника к межкультурному общению. Здесь создаётся естественный переход от игровой деятельности к деятельности учебной при овладении ИЯ.

Этап II — 3 и 4 классы — основной, где получают свою окончательную реализацию обозначенные в данной программе цель и задачи изучения младшими школьниками ИЯ. В рамках этого этапа получает своё развитие учебно-познавательная способность младшего школьника как показатель сформированности основных компонентов учебной деятельности.

Решающую роль в данном курсе играет первый этап — первый год овладения детьми английским языком как создающий условия для успешного и осознанного овладения детьми не только устной речью, но и чтением и письмом на неродном языке. Поскольку именно этим этапом данный курс отличается от всех других курсов раннего школьного обучения английскому языку, остановимся на нём подробнее.

Во 2 классе (а при условии начала обучения с 6 лет, то и в 1 классе) у детей сначала формируются умения устной речи, поскольку устное начало с первых уроков создаёт естественные условия для раскрытия коммуникативной функции языка, позволяет сосредоточить внимание детей на его звуковой (чувственной) стороне и отодвигает графические трудности. Учиться читать и писать на ИЯ второклассники начинают со II полугодия.

Такое построение процесса овладения школьниками иноязычной речью диктуется психофизиологическими закономерностями речемыслительной деятельности, для правильного функционирования которой сначала необходимо делать акцент на развитии образного мышления, непроизвольной памяти и слухового восприятия (правополушарная деятельность), а затем на развитии логического мышления, произвольной памяти (левополушарная деятельность). Когда нагрузка ложится на оба полушария, формируется совершенно иной тип мышления — целостное мышление (способность и к анализу и к синтезу), а это основа творческой активности мозга и самостоятельной, творческой речи, следовательно, и основа когнитивного развития младших школьников в процессе овладения ИЯ.

Первый год овладения детьми языком во 2 классе начинается с вводного курса устного иноязычного общения длиной в одну четверть. Этот вводный курс решает следующие важные задачи:

•        воспитание у детей интереса к изучению ИЯ, доброжелательного отношения к другим народам и странам;

•        знакомство со звуковой стороной нового языка;

•        формирование у младших школьников:

—        осознанного отношения как к родному языку, так и к ИЯ;

—        универсальных действий как основы учебных умений (включая умения самоконтроля), обеспечивающих успешность учебной деятельности;

—        умений межличностного общения, в том числе и с носителями языка;

—        способности самостоятельно строить высказывания на английском языке и понимать таковые на слух при восприятии аутентичной иноязычной речи;

•        развитие у детей:

—        слухового восприятия, наглядно-образного мышления, внимания, эмоционально-волевой сферы;

—        фонематического слуха, оперативной памяти и вероятностного прогнозирования как основных механизмов аудирования;

—        познавательной и языковой способности;

•        знакомство с культурой сверстников — носителей английского языка.

К концу вводного курса, устного иноязычного общения (к концу I четверти) у учащихся формируется:

•        такой уровень понимания английской речи, который позволяет выполнять обращенные к ним просьбы учителя и товарищей, отвечать на вопросы, выражать понимание с помощью реплик согласия/несогласия, одобрения/неодобрения, понимать указания учителя, связанные с ведением урока, понимать короткие тексты-описания и тексты-загадки;

•        такой уровень понимания диалогической речи, который позволяет решать элементарные речемыслительные задачи в моделируемых игровых ситуациях, используя вопросно-ответные единства, просьба-ответная реакции, распоряжения И другие реплики, при этом учащиеся способны:

—        варьировать лексическое и грамматическое наполнение этих единств, комбинировать и переносить составляющие их элементы в новую ситуацию;

—        отвечать на вопросы различных видов (общие и специальные), выражать согласие/несогласие, одобрение/неодобрение, опровергать услышанное;

• такой уровень понимания монологической речи, который позволяет детям без предварительной подготовки строить самостоятельные высказывания, выражая свои коммуникативные намерения в соответствии с предлагаемыми речемыслительными задачами. Объём высказывания не менее 3 фраз, правильно оформленных в языковом отношении. Высказывание представляет собой описание (картинки, предмета, животного, внешности сказочного героя и др.) и рассказ (о себе, друге, члене семьи, домашнем животном, сказочном герое).

Во II четверти 2 класса дети овладевают транскрипцией и как зрительной опорой для усвоения алфавита, и как основой для успешного освоения техники чтения на английском языке.

Во II полугодии 2 класса дети овладевают взаимосвязано всеми четырьмя видами речевой деятельности. Основная задача — овладение техникой чтения и письма на английском языке и развитие умений устной речи.

Многолетняя практика использования данного УМК свидетельствует о том, что поэтапное овладение иноязычной речевой деятельностью обеспечивает младшему школьнику:

—        образное, чувственное восприятие иноязычной речи (уровень бессознательного) и логическое ознакомление детей с законами языка, при этом чувственное восприятие является первичным и подкрепляется логическим осмыслением и осознанием законов (правил) языка (развитием языковой способности), когда дети с первого занятия понимают, что, как и на родном языке, речь на чужом языке строится по определённым правилам;

—        целостный и образный взгляд на систему нового языка через творческое её использование в иноязычной речи сначала при аудировании и говорении, а затем при чтении и письме;

—        сопряжённое развитие языковой и речевой способности как основы владения иноязычной речью в целях общения;

—        природосообразное развитие правополушарной и левополушарной познавательной деятельности и всех когнитивных процессов, участвующих в становлении иноязычной речевой деятельности.

5. Управление учебной деятельностью младших школьников по овладению иноязычной речью.

Методическим средством управления деятельностью учащихся в данном курсе английского языка являются технологии, которые, ставят в центр ученика и направлены на развитие его способности к межкультурному общению:

—        игровая технология как способ овладения детьми самостоятельной и продуктивной устной иноязычной речью, развивающая речевую способность маленького ученика;

—        технология развития фонологического осознания иноязычной речевой деятельности, формирующая речевой слух и слухопроизносительные навыки аутентичной английской речи;

—        технология проблемных задач при организации ознакомления детей с лексическими, грамматическими средствами иноязычного общения, помогающая ученику открывать законы ИЯ с опорой на законы родного языка и осознанно овладевать иноязычной речью;

—        технология осознанного овладения чтением «от звука к букве», предполагающая становление способности ученика к самостоятельному чтению на ИЯ;

—        технология речемыслительных задач (в том числе исследовательского и творческого характера) как средство формирования учебных и речевых умений в устной и письменной речи;

—        технология проектной работы, позволяющая расширить сферу применения осваиваемого ИЯ;

—        технология дидактического коммуникативного воздействия как педагогическая форма управления иноязычной речевой деятельностью младших школьников посредством общения в процессе учебной деятельности;

—        технология «Языковой портфель» как инструмент самооценки и рефлексивного овладения/владения ИЯ.

Эти технологии носят развивающий характер, реализуют рефлексивно-творческий подход к формированию иноязычных умений в устной и письменной речи и создают условия для саморазвития ученика как субъекта иноязычного образования. Основным механизмом реализации развивающих технологий является общение как на родном языке (особенно на первом году обучения, когда родной язык позволяет формулировать речемыслительные задачи, в которых есть мотив и цель), так и иноязычное общение.

6. Овладение английским языком в контексте диалога культур.

Реализация этого положения обеспечивает развитие ученика как субъекта своей культуры, способного достойно представить её на английском языке в межкультурном общении, в том числе со сверстниками — носителями языка.

Данный курс приобщает ученика к другой культуре с опорой на родную культуру, что способствует социализации его личности, лучшему осознанию своей культуры и своей принадлежности к определённому культурному сообществу; знакомит школьников и с национально-культурной спецификой речевого поведения в стране изучаемого языка, при этом у них формируются представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия и на родном, и на иностранном языках.

Познание новой культуры осуществляется с опорой на речевой и жизненный опыт школьников в родном языке и родной культуре. Важно, чтобы учитель помог младшему школьнику осознать свою принадлежность к определённому этносу, региону своего проживания и государству в целом, помог ему увидеть сходство и различие между общающимися культурами и применять их в межкультурном общении. Учитель — проводник не только иноязычной культуры, но и в первую очередь своей родной культуры. Творчество учителя может проявиться, например, в использовании регионоведения (изучение своего родного края), которое помогает маленькому ученику увидеть, что и самый ближайший его мир так же многомерен и многокрасочен.

На основе представленного в данном курсе содержания у детей формируются умения:

—        употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения (при встрече, при прощании, за столом, в магазине и т. д.);

—        играть в игры сверстников страны изучаемого языка;

—        воспроизводить наизусть простые английские стихи и песенки;

—        сравнивать обычаи, лежащие в основе празднования Нового года, Рождества, Пасхи, дня рождения в странах изучаемого языка и своей стране.

Данное положение — овладение языком в контексте диалога культур — означает использование аутентичных материалов для изучения/обучения языку. В этом курсе английского языка используются разнообразные типы текстов (включая прагматические), ценных в познавательном отношении и отражающих особенности быта, жизни, культуры как страны изучаемого языка, так и России.

Реализация рассмотренных положений направлена на создание условий успешного и радостного овладения младшими школьниками ИЯ как средством взаимодействия с поликультурным и многоязычным окружающим миром.

Изложенные в программе концептуальные преимущества УМК по английскому языку для 2—4 классов позволяют:

—        достигать стабильно высоких результатов в обучении младших школьников английскому языку: и в устной, и в письменной речи уровень способности к общению (коммуникативной компетенции) достигает европейского допорогового уровня А2;

—        создавать у школьников солидную базу, позволяющую переходить в 5 классе на любой федеральный УМК. Вместе с тем авторский коллектив работает в настоящее время над продолжением данной линии — созданием УМК для 6—9 классов.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Представленная программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (2—4 классы) общеобразовательных учреждений, носит открытый адаптивный характер и рассчитана на 2 или 3 часа занятий в неделю: 68/102 ч во 2 классе, 68/102 ч в 3 классе и 68/102 ч в 4 классе. Всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 204/306 учебных часов. В разделе «Тематическое планирование» отдельно представлено планирование на 2 и на 3 часа в неделю.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Содержание учебного курса английского языка для 2—4 классов начальной школы направлено на общее речевое развитие младших школьников: на основе учебного материала всех компонентов УМК развиваются элементарные коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); развивается коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Представленная программа обеспечивает достижение младшими школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В процессе воспитания выпускником начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в начальной школе:

•        формирование гражданской идентичности младшего школьника, патриотизма, чувства гордости за свою страну и за свою малую родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценностное отношение к семье, родному языку, культурному достоянию России и уважение к правам, свободам и. обязанностям человека;

•        воспитание нравственных чувств — доброты, милосердия, готовности помочь, уважения к старшим и младшим, гуманного отношения ко всему живому; владение правилами нравственного поведения в классе, школе, семье и нормами взаимоотношений между представителями разных культур, умение различать «что такое хорошо и что такое плохо» и стремление делать правильный нравственный выбор;

•        воспитание чувства собственного достоинства, трудолюбия, любознательности, ответственного отношения к учению, самостоятельности; стремление к согласию при разрешении конфликтов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе игровой и учебной деятельности; воспитание бережного отношения к результатам труда — своего и других людей, к школьному имуществу;

•        формирование ценностного отношения к здоровью — своему и окружающих людей, осознание значимости здорового образа жизни и опыта здоровьесберегающей деятельности;

•        воспитание ценностного и бережного отношения к природе и окружающей среде; стремления к созиданию, а не к разрушению;        

•        воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах, представлений о художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран; отношения к учёбе как к творческой, созидающей деятельности, мотивации к реализации эстетических ценностей в школе и семье;

•        воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран, уважения к иному мнению и культурному достоянию других народов; стремления находить общее в разных языках и культурах;

•        осознание значимости ИЯ как средства межкультурного об-щения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские кон-такты и взаимодействие, расширяющего познавательные воз-можности и мобильность человека в современном мире.

В процессе развивающего обучения выпускником начальной школы будут достигнуты следующие личностные

результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в начальной школе.

1) Языковые способности:

—        к слуховой дифференциации (фонематический и интонационный слух);

—        к фонологическому осознанию англоязычной речи — данная способность, являясь базовой в начальной школе и необходимой для успешного овладения чтением и письмом на английском языке, включает комплекс умений:

1)        умение выделить и правильно произнести звук в начале слова (window — [w]);

2)        умение «прохлопать» ритмический рисунок фразы (My dog can run);

3)        умение осуществить звуковой синтез — соединить звуки в одно слово ([t-e-n] — ten);

4)        умение распознать рифму — одинаково звучащие слова (например, прослушать четыре слова: hare — fox — duck — bear и назвать два, которые рифмуются друг с другом: hare — bear);

—        к зрительной дифференциации (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);

—        к выявлению языковых закономерностей (выведению правил);

—        к дополнению (подстановке лексических единиц (JIE) в речевой образец и т. п.);

—        к трансформации (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

—        к самостоятельному и осознанному употреблению фонетических, лексических и грамматических языковых средств иноязычного общения.

2) Речевые способности:

—        к формулированию выводов (на основе услышанного, прочитанного или сказанного);

—        к иллюстрированию сказанного и написанного путём приведения примеров;

—        к выражению одной и той же мысли различными языковыми средствами;

—        к прогнозированию в процессе аудирования и чтения;

—        к выстраиванию логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности) событий и фактов;

—        к решению речемыслительных задач в процессе иноязычного общения;

—        к самостоятельному пониманию аутентичных высказываний при аудировании и чтении и построению высказываний при говорении (в диалогической и монологической форме) и письме;

—        к оценке/самооценке успешности иноязычного общения.

3) Психические/когнитивные процессы и функции, обеспечивающие становление иноязычной речи:

—        слуховое и зрительное восприятие;

—        оперативная (рабочая) память (увеличение объёма);

—        произвольное внимание (устойчивость и способность к переключению и распределению);

—        наглядно-образное и. словесно-логическое мышление (развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

—        воссоздающее воображение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения данной программы младшими школьниками включают следующие умения:

—        устанавливать связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, что порождает эту деятельность, ради чего она осуществляется;

—        принимать поставленные цели, ставить цели самостоятельно и уметь находить средства для их осуществления;

—планировать и прогнозировать свою деятельность по овладению ИЯ и определять наиболее эффективные способы достижения результата;

—        находить решения проблем творческого и поискового характера;

—        работать с текстовой информацией (аудиотекстом и письменным текстом): прогнозировать содержание текста по заголовку, рисункам, отличать главную информацию от второстепенной, искать и понимать нужную/интересующую информацию; читать с детальным и общим пониманием содержания, понимать логическую последовательность событий, выписывать из текста необходимые сведения, пользоваться языковой догадкой (по контексту, по словообразовательным элементам, с учётом интернациональных слов), заполнять таблицы, использовать текст как опору для составления собственных высказываний;

—        слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, поддерживать диалог, вежливо извиняться, отказываться от приглашения, выражать своё мнение и учитывать мнение собеседника, точно выражать свои мысли на ИЯ в устной и письменной речи в соответствии с задачами и условиями общения;

—        осуществлять рефлексию своей учебной деятельности, осознавать причины её успеха/неуспеха, умение осуществлять оценку и самооценку, контроль/самоконтроль и взаимоконтроль в процессе овладения ИЯ;

—        выполнять простейшие действия моделирования — переводом информации из текстовой в графическую (таблицы, схемы), из визуальной (кубики, картинки) в вербальную;

—        работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка; .

—        выполнять контрольные задания по различным видам речевой деятельности в форме тестов;

—        работать со справочными материалами: англо-русским словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;

—        пользоваться различными опорами: кубиками, схемами, речевыми образцами, ключевыми' словами, грамматическими правилами и образцами, планами разного рода для построения высказываний в устной и письменной речи;

—        сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно, в том числе при планировании и выполнении проектной работы;

—        самостоятельно организовывать свою работу дома при выполнении различного рода заданий и упражнений.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К предметным результатам относятся усвоенные школьником при изучении предмета «Иностранный язык» знания, навыки, умения и сформированные способности (компетенции), необходимые для использования ИЯ как средства межкультурного общения.

В процессе овладения ИЯ выпускник получит лингвокультурные знания и научится:

—        находить на карте страны изучаемого языка и их столицы;

—        узнавать государственную символику своей страны и стран изучаемого языка;

—        узнавать достопримечательности родной страны и стран изучаемого языка;

—        понимать особенности своих праздников и британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;

—        понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

—        сопоставлять реалии родной страны и стран изучаемого языка;

—        представлять реалии своей страны средствами английского языка;

—        рассказывать детские стихотворения и петь популярные детские песенки;

—        узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Выпускник научится:

—        вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями;

—        кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

—        рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п.;

—        исполнять наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

—        кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

—        выражать отношение к прочитанному/услышанному/ увиденному.

Аудирование

Выпускник научится:

—        понимать на слух:

•        речь учителя по ведению урока;

•        связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;

•        выказывания одноклассников;

•        небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

•        содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

—        понимать основную информацию из услышанного мате-риала;

—        извлекать конкретную информацию из услышанного;

—        понимать детали текста;

—        вербально или невербально (улыбка, смех, выбор необходимой картинки и прочее) реагировать на услышанное;

—        понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки), — время звучания до 1 минуты;

—        использовать контекстуальную или языковую догадку;

—        не обращать внимания на незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания текста.

Чтение

Выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать вслух:

—        по транскрипции;

—        с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

—        редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемых для образования изучаемых видовременных форм;

—        редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

—        написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;

—        с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;

—        основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные);

—        с естественной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Выпускник овладеет умением читать про себя, т. е. научится:

—        читать небольшие тексты различных типов с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

—        читать и понимать содержание текста на уровне значения, т. е. уметь на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

—        определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, по аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

—        читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

—        читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с одно-родными членами;

—        понимать внутреннюю организацию текста и определять главную идею текста, хронологический/логический порядок событий, фактов, причинно-следственные связи текста с помощью лексических и грамматических средств;

—        читать и понимать содержание текста на уровне смысла и делать выводы из прочитанного, выражать собственное мнение по поводу прочитанного и своё отношение к поступкам героев, соотносить события в тексте с личным опытом;

—        пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.

Письмо

Выпускник овладеет техникой письма, т. е. научится:

—        правильно писать английские буквы и слова;

—        списывать образцы общения разной протяжённости;

—        выполнять лексико-грамматические упражнения;

—        делать записи (выписки из текста);

—        делать подписи к рисункам;

—        отвечать письменно на вопросы;

—        писать русские имена и фамилии по-английски.

Выпускник овладеет умениями письменной речи, т. е. научится:

—        составлять правила поведения/инструкции;

—        заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщая краткие сведения о себе;

—        писать короткие сообщения в рамках изучаемой тематики с опорой на план/ключевые слова (объём 50—60 слов)?

—        писать открытки — поздравления с праздником и днём рождения (объём 15—20 слов);

—        писать личные письма в рамках изучаемой тематики , (объём 30—40 слов) с опорой на образец и самостоятельно;

—        правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

—        в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

—        писать короткие творческие сочинения о себе и своём ближайшем окружений.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

—        писать транскрипционные знаки;

—        распознавать слова, написанные разными шрифтами;

—        отличать буквы от транскрипционных знаков;.

—        читать слова по транскрипции;

—        пользоваться английским алфавитом;

—        писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);

—        сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

—        овладевать навыками английской графики и каллиграфии;

—        овладевать основными правилами орфографии;

—        группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

—        использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

—        различать на слух и правильно произносить все звуки английского языка;

—        соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

—        распознавать случаи использования связующего г и использовать их в речи;

—        соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

—        понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

—        различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

—        правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

—        соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

—        правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения).

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

—        понимать значение ЛE в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

—        использовать в речи ЛE, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

—        распознавать имена собственные и нарицательные;

—        распознавать по определённым признакам части речи;

—        понимать значение ЛE по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);

—        использовать правила словообразования;

—        догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

—        понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклями, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, видо-временные формы Present/ Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be-going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

—        понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные Предложения в утвердительной и отрицательной формах;

—        понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый; и нулевой артикли;

—        понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;

—        понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;

—        понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;

—        понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;

—        дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Процесс иноязычного образования в начальной школе, в котором ученик является субъектом образовательного процесса, включает в себя три взаимосвязанных аспекта.

I.        Воспитательный аспект обеспечивает нравственное развитие младшего школьника, обретение им нравственных ценностей родной и мировой культур.

II.        Развивающий аспект обеспечивает развитие у младшего школьника когнитивных способностей (восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения), языковой и речевой способностей к иноязычной речевой деятельности.

III.        Учебно-познавательный аспект обеспечивает ученику познание новой культуры и овладение иностранным языком; развитие учебно-познавательной способности и универсальных учебных действий, определяющих успешность и учебной деятельности, и иноязычной речи.

Исходя из ценностных ориентаций нового ФГОС общего начального образования приоритетным в начальной школе являются воспитательный и развивающий аспекты — нравственное и интеллектуальное развитие ученика в процессе учебной деятельности по овладению иноязычной речью посредством общения.

Такой компонентный состав содержания курса английского языка реализует культуросозидающую и человекообразующую функции развивающего иноязычного образования и обеспечивает реализацию программных целей и задач.

Рассмотрим, как представлено в УМК содержание каждого из выделенных аспектов иноязычного содержания.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитать младшего школьника средствами предмета «Иностранный язык» — значит помочь ему стать нравственной личностью, субъектом иноязычного образования, способным к диалогу культур на ИЯ.

Не воспитав нравственность, невозможно обеспечить становление личности с адекватным отношением к окружающему миру и способной к созидательной (а не разрушающей) творческой деятельности.

Иноязычное образование в силу своей специфики ориентировано на национальную и мировую духовную культуру (включая культуру страны/стран изучаемого языка). Важнейшим моментом воспитания в младшем школьном возрасте является приобщение к духу и культуре своего народа. Специфика иноязычного образования состоит в том, что дети приобщаются к духу и культуре народа носителя языка, но это приобщение должно обязательно опираться на родную культуру: сначала, условно говоря, «как у нас», а потом — «как у них». Хотелось бы особо подчеркнуть важность такого качества, как любовь к своему языку, которому придаётся большое значение в предлагаемом курсе английского языка, — это качество является базовым при развитии у детей способности к межкультурному общению на ИЯ. У детей формируются духовно-нравственные ценности, которые соответствуют идеалу отечественного образования — человеку нравственному и способному делать правильный моральный выбор между добром и злом на основе обретённых ценностей. Известно, что начальная школа — это фундамент, где формируются все ценностные ориентации наших детей не только как будущих граждан нашей страны, но и как будущих пап и мам, жён и мужей. В данной программе сделан акцент на формировании у младших школьников базовых семейных ценностей как самых значимых для них, наиболее близких им и понятных.

В образовательном процессе по английскому языку младший школьник обретает ценности, связанные:

—        с гражданственностью и патриотизмом: любовь к своей стране и своей малой родине, своему народу, родному языку и гордость за свою культуру, ответственность;

—        с отношением к себе и окружающим людям: достоинство, здоровый образ жизни, доброта, милосердие, честность, забота о тех, кто в ней нуждается, почитание родителей, бабушек и дедушек, уважение к старшим;

—        с отношением к учебному труду: трудолюбие, целеустремлённость, творчество, стремление познавать новое и делать свои собственные открытия;

—        с отношением к природе и прекрасному в этом мире: жизнь как самая большая ценность, красота, гармония, забота о сохранении окружающей среды;.

—        с отношением к культуре народов англоязычных стран: интерес к английскому языку и уважение к культуре народов англоязычных стран, интернационализм.

С целью формирования выделенных ценностей младшего школьника, овладевающего ИЯ, в содержании воспитательного аспекта выделяются следующие компоненты:

1)        Ценностно-познавательный: освоение детьми духовно- нравственных ценностей страны/стран изучаемого языка и мировой культуры с опорой на родную культуру: путём ознакомления с ними и их воспроизводства в различных видах деятельности (проектной, изобразительной, музыкальной, театральной) при овладении ИЯ. Данный компонент призван обеспечить в рамках образовательного процесса по ИЯ в начальной школе (на доступном детям уровне) диалог культур — родной страны (России) и страны/стран изучаемого языка и полилог культур — русской культуры, культур многонациональной России и страны/стран изучаемого языка.

2)        Деятельностный компонент:

—        накопление детьми опыта проживания ситуаций гуманного поведения в естественных и учебных условиях иноязычного общения: проявление любви к окружающим людям (сверстникам и взрослым), к животным и растениям и заботы о них, готовность делать добро и приходить на помощь тем, кто в ней нуждается;

—        уважения к правам и достоинствам других людей, включая своих близких, сверстников, в том числе и зарубежных сверстников, принадлежащих к другим культурам;

—        накопление опыта общения с одноклассниками и опыта межкультурного общения со сверстниками, принадлежащими к разным культурам, в своём классе (своей школе) и со сверстниками — носителями языка на ИЯ: совместная творческая деятельность (включая проектную), экскурсии, путешествия, в том числе с использованием интернет-технологий;

—        саморегуляции поведения в процессе иноязычного межкультурного общения, проявление, ответственности за процесс и результаты своего труда при изучении ИЯ.

3)        Эмоционально-оценочный компонент: осуществление самооценки и рефлексии (самоанализа) своих успехов и достижений при овладении ИЯ как средством общения в диалоге культур. Выделенные компоненты воспитательного аспекта составляют содержательную основу для нравственного развития младшего школьника и качеств его личности, необходимых для участия в диалоге культур на ИЯ. Такое содержание воспитательного аспекта направлено на развитие и саморазвитие активности и творчества младшего школьника и его духовно-нравственных качеств в процессе изучения предмета.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание развивающего аспекта включает в себя два взаимосвязанных компонента:

1)        мотивационный компонент, связанный с формированием интереса к предмету «Иностранный язык», с внутренней мотивацией к овладению иноязычной речью и стремлением изучать иностранные языки в течение всей жизни;

2)        когнитивный компонент, связанный с развитием когнитивных способностей (мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения), языковой и речевой способности к иноязычной речевой деятельности.

Рассмотрим кратко, как представлены данные компоненты в предлагаемом курсе английского языка.

Мотивационный компонент

В искусственных условиях изучения предмета «Иностранный язык» основной проблемой является создание мотивации в использовании нового языка как средства общения. В данном курсе мотивация всех речевых и неречевых действий детей на английском языке создаётся за счёт включения процесса изучения нового языка в контекст значимой для младшего школьника игровой деятельности (при освоении устной иноязычной речи) и деятельности познания (при освоении чтения и письма), инструментом реализации которых является деятельность общения. В процессе овладения английским языком у детей формируется внутренняя мотивация, связанная:

—        со стремлением узнавать новое и делать открытия в языке и культуре (внутренняя познавательная мотивация);

—        с желанием выражать свои мысли (при говорении и письме) и понимать мысли других людей (при аудировании и чтении) в процессе иноязычного общения (внутренняя коммуникативная мотивация);

—        со стремлением быть успешными в овладении новым языком как средством межкультурного общения и способностью переживать свои даже самые небольшие успехи как важные шаги в продвижении к цели (мотивация успешности).

На развитие внутренней мотивации и всех её видов ориентированы все компоненты содержания иноязычного образования и направлен весь образовательный процесс по английскому языку. Вместе с тем следует отметить, что все виды мотивации получают и специальное развитие в предлагаемом курсе.

Внутренняя познавательная мотивация развивается:

а) в процессе овладения детьми языковыми средствами общения: в основе ознакомления с грамматическими и лексическими средствами иноязычного общения — проблемные задачи, решение которых позволяет детям «раскрывать секреты» сначала родного языка, а затем и английского языка и испытывать радость самостоятельного познания;

б)        в процессе ознакомления с фактами культуры англоязычных стран с опорой на родную культуру, когда дети учатся сравнивать «как у нас и как у них» и обнаруживают, что есть много общего в разных культурах и различного, к которому нужно относиться с уважением, но с известной долей критичности;

в)        в процессе выполнения проектных заданий, предполагающих совместную и согласованную со сверстниками работу, направленную на получение определённого продукта (заполненная таблица о хобби своих одноклассников, постер «Комната моей мечты», альбом о своём классе/школе и т. д.), связанную с развитием устной и письменной иноязычной речи, когда дети узнают новое об окружающих их людях и явлениях и радуются этому;

г)        за счёт выполнения проблемных и поисковых заданий к упражнениям в различных видах речевой деятельности, которые будят мысль маленьких учеников и создают положительный настрой к познанию нового языка и культуры;

д)        за счёт использования детского фольклора (рифмовок, скороговорок, лимериков, пословиц, стихов и песенок), воз-действующего непосредственно на эмоциональную (чувственную) сферу младших школьников и стимулирующего интерес к новому языку;

е)        за счёт сюжетной организации содержания уроков, пред-полагающей активное участие детей в развёртывании сюжета каждого урока: самостоятельную постановку задач урока («Посмотрите на картинки и задания урока и скажите, чему вы будете сегодня учиться, что нового узнаете»), решение разнообразных задач (игровых, речемыслительных, познавательных и др.), подведение итогов урока («Что мы узнали нового? Чему научились?») и получение удовлетворения от достигнутого.

Внутренняя коммуникативная мотивация получает своё развитие:

а)        в процессе решения речемыслительных задач, в которых есть мотив и цель, стимулирующих формирование и формулирование детьми своих мыслей и понимание мыслей, высказанных другими людьми;

б)        за счёт индивидуализации обучения (В. П. Кузовлев), предполагающей обязательный учёт личного опыта ученика, его интересов, социального и речевого статуса личности (чтобы не нарушить его эмоциональное благополучие и радость от общения), учёт контекста его деятельности (связанного как с его школьной жизнью, так и с жизнью вне школы), что стимулирует взаимодействие школьников и побуждает обмениваться эмоциональной и познавательной информацией;

в)        за счёт задействования эмоционально-чувственной сферы младшего школьника, для которого приоритетной является эмоциональная сторона общения (передача и восприятие эмоций радости, сожаления, удовольствия/неудовольствия и т. д.) и который в первую очередь реагирует на улыбку (учителя, одноклассников), облегчающую взаимопонимание в процессе общения.

Внутренняя мотивация успешности развивается за счет природосообразной (т. е. сообразной психофизиологическим возможностям ученика) организации образовательного процесса по английскому языку, в основе которой — онтогенетически-деятельностная модель развития иноязычной речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

Данная модель обеспечивает естественное, понятное младшему школьнику и, что не менее важно, посильное «вхождение» в новое языковое и культурное пространство, помогает ему быть успешным в овладении иноязычной речью, поскольку:

—        включает подготовительный этап овладения ИЯ (представленный двумя возможными вариантами — с 1 и со 2 класса) как значимый этап развития у младшего школьника чувственного восприятия нового языка в процессе устного иноязычного общения и комплекса способностей, необходимых для дальнейшего успешного овладения иноязычной речевой деятельностью, особенно чтением и письмом;

—        обеспечивает осознанное (от звука к букве через освоение транскрипции) и успешное овладение детьми самостоятельным чтением на ИЯ с учётом их опыта в освоении грамоты на родном (русском) языке и с опорой на коммуникативное ядро в устной иноязычной речи (включая её фонологическое осознание).

Внутренняя мотивация успешности создаётся во многом и за счёт:

—        успешного выполнения полугодовых и годовых контрольных работ;

—        использования элементов Европейского Языкового портфеля в рабочих тетрадях;

—        организации в конце каждой четверти и в конце каждого года утренников-праздников или концертов-праздников английского языка, на которых дети демонстрируют своим близким (родителям, бабушкам и дедушкам, сёстрам и братьям), учителям и учащимся других классов свои достижения в овладении новым языком.

Когнитивный компонент

Данный компонент включает развитие у младших школьников комплекса когнитивных способностей.

1) Языковая способность, связанная с овладением языковыми средствами иноязычного общения (фонетическими, лексическими и грамматическими):

—        фонематический слух как способность различать на слух звуковые цепочки различной протяженности и извлекать из них смысл;

—        способность к слуховой дифференциации английских звуков (долгих и кратких гласных, зубных и межзубных согласных [z — d], [s — 9], [v — w], [f — v]) и слов, их содержащих;

—        способность к произнесению английских звуков отдельно и в потоке речи;

—        способность к зрительной дифференциации английских букв и слов, их содержащих;

—        способность использовать слова как орудия речевой деятельности при построении самостоятельной устной и письмен-ной речи;

—        способность выявлять языковые закономерности и строить свою речь по правилам английского языка;

—        способность к языковой догадке при восприятии аудио- текстов и печатных текстов.

2)        Речевая способность — способность формировать и формулировать свои мысли и понимать (на слух и при чтении) мысли, высказанные другими людьми, т. е. эта способность связана с овладением аудированием, говорением, чтением и письмом на английском языке:

—        способность понимать иноязычную речь на слух и при чтении;

—        способность строить самостоятельные монологические и диалогические высказывания на английском языке;

—        способность строить самостоятельные письменные высказывания на английском языке;

—        способность к решению разнообразных речемыслительных задач, используя сравнение, антиципацию, перифраз, трансформацию и комбинирование речевого материала;

—        способность к оценке/самооценке процесса и результатов овладения иноязычной речью.

3)        Когнитивные способности, обеспечивающие становление языковой и речевой способностей:

—        фонологическое осознание английской речи;

—        восприятие (слуховое и зрительное);

—        наглядно-образное мышление;

—        оперативная (или рабочая) память;

—        словесно-логическое мышление и связанные с ним способности к анализу, синтезу, логическому выстраиванию своей речи и пониманию логики чужой устной и письменной речи, формулированию выводов, объяснению;

—        воображение.

Реализация когнитивного компонента обеспечивается природосообразной организацией начального иноязычного образования и поэтапным формированием речевой деятельности через систему упражнений, заложенной в УМК.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание учебно-познавательного аспекта составляют два компонента: культурологический (1) и учебный (2).

Культурологический компонент обеспечивает познание иной культуры с опорой на родную культуру, направлен на формирование у учащихся способности к диалогу культур на английском языке. Этот компонент представлен в таблице на с. 34—35.

Младшие школьники познают культурологическую информацию о странах изучаемого языка, представленную в УМК или учителем вербально или иллюстративно, в различных видах деятельности, отражённой в последней колонке данной таблицы. В учебниках, рабочих тетрадях и книгах для чтения достаточно заданий и упражнений, выполняя которые младшие школьники учатся:

находить сходства и различия в культурах разных стран, сравнивая свой образ жизни и образ жизни своих зарубежных сверстников;

представлять родную культуру носителям языка в диалоге культур.

Учебный компонент учебно-познавательного аспекта иноязычного образования обеспечивает учебную деятельность по овладению ИЯ, формирование предметных умений и универсальных учебных действий как основы всех умений (общеучебных и специальных) по освоению новой образовательной области.

Содержание данного компонента составляют:

Предметные умения, т. е. коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Универсальные учебные действия.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма

Уметь вести:

диалог этикетного характера;

диалог-расспрос;

диалог — обмен мнениями;

диалог — побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристику, выражение отношения.

Аудирование

В аудировании воспринимать и понимать на слух:

информацию с разными стратегиями, обеспечивающими полное/детальное понимание, понимание основного содержания аудиотекстов и выбор необходимой информации из прослушанного;

разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся.

Письмо

В письме:

владеть каллиграфией, графикой и орфографией;

использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности;

владеть умениями письменной речи: писать с опорой на образец и самостоятельно короткие рассказы о себе, своей семье и своём друге, открытку — поздравление с праздником (Рождества, Нового года, Дня матери), личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими в иноязычной речи

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии, графики, орфографии.

Фонетическая сторона иноязычной речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего г (there is/there are). Словесное, логическое и фразовое ударение. Деление предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона иноязычной речи

Лексический запас в объёме 590 JIE, предназначенных для продуктивного и рецептивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; лексика классного обихода, устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; способы словообразования (аффиксация — суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

Количество ЛE, предназначенных для овладения школьниками в данном УМК, несколько превышает количество единиц, предлагаемых Примерной программой. Как уже было упомянуто, избыточность речевого материала необходима для того, чтобы обеспечить индивидуальную траекторию развития речевой способности каждого ученика, когда ему при решении речемыслительных задач предоставляется выбор лексических средств в соответствии со своими интересами и личным опытом. Благодаря избыточности у каждого ученика формируется индивидуальный продуктивный запас JIE. Кроме того, избыточность позволяет учителю планировать предлагаемое в данном курсе содержание, исходя не только из двух, но и трёх часов в неделю.

2 класс

Лексический запас младшего школьника составляет 300 ЛЕ, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

Лексический материал, подлежащий усвоению, включает:

— ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

лексику классного обихода (Answer the questions, Read the fairy tale, Do exercise 1, Open your books at page ... Etc.);

устойчивые словосочетания (to play football, to play the piano, to have smth. on, etc.);

интернационализмы (fruit, menu, sandwich, coffee, cafe, computer, tennis, volleyball, trolleybus, etc.);

многозначные слова (orange — оранжевый, апельсин; sweet — конфета, сладкий);

оценочную лексику (Very good! Nice! Wonderful! Awful! Not very nice! Really bad! Etc.);

речевые формулы: приветствия (Good morning, Good evening, Good afternoon, Hello, Hi), прощания (Goodbye, Till tomorrow, Bye-bye, So long, See you soon), представления себя и других (I'm ... This is ...), выражения радости (I'm glad) и грусти (I'm sad); похвалы (You are nice), выражения сожаления (I'm sorry), предложения сделать что-либо (Let's go to the circus, Let's sing ...), согласия/несогласия с предложением сделать что-либо (OK! Let's ... Oh no,, I can't, I must do my homework, etc.), выражения своих желаний, предпочтений и желаний, предпочтений других людей (I like/hate/want, He/She likes/hates/ wants ... We like/want ...), выражения согласия и несогласия с чем-либо (You are (not) right), заявления о том, что умеешь и не умеешь делать (I can, I can't), запрос информации о том, что умеют и не умеют делать другие (Can you ...? Can dogs climb?), выражения своего мнения о чём-либо (I think that ...) и т. д.

Второклассники начинают знакомиться с различными способами словообразования:

аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -у (sunny, windy, rainy), существительных -er (driver, reader), числительных -teen (sixteen, seventeen, etc.);

многозначными словами (a letter —буква; письмо);

словосложением (N + N-snowball);

конверсией (water —to water (flowers), clean —to clean (room, house), etc.).

3 класс

Лексический запас третьеклассника пополняется на 150 ЛЕ, предназначенных для продуктивного и рецептивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 3 класса.

Лексический материал, подлежащий усвоению в 3 классе, включает:

ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

лексику классного обихода (Role-play the dialogue; Listen and check; Work in pairs; etc.);

устойчивые словосочетания (to be fond of, to go for a walk, to stay at home, to take care of, etc.);

интернационализмы (jeans, picnic, telephone, etc.);

многозначные слова (to give — давать; отдавать; дарить);

фразовые глаголы (to put on, to take off, etc.);

оценочную лексику (Fine! Excellent! Etc.);

речевые формулы: спрашивать разрешение (May I ...? Can I ...?), запрашивать время и сообщать о времени (What's the time? What time is it? It's ... o'clock. It's a quarter to ... It's half past ...), запрашивать личную информацию различного характера (How old are you/is he, she ...? Etc.), сообщать информацию о себе (I am 9. My mother is a doctor. My brother is 4. I live in ... Etc.).

Учащиеся продолжают знакомиться с различными способами словообразования:

аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -у (cloudy, frosty, etc.), числительных -ty (sixty, seventy, etc.), -th (the seventh);

словосложением (N + N = postcard, etc.).

4 класс

Лексический запас четвероклассника пополняется на 140 ЛЕ, предназначенных для продуктивного и рецептивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 4 класса.

Лексический материал, подлежащий усвоению в 4 классе, включает:

ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

лексику классного обихода (Act out the dialogue, Let's listen to ..., etc.);

устойчивые словосочетания (to go shopping, make friends with, to be afraid of, to be fond of, to take care of, play a trick on, etc.);

интернационализмы (park, submarine, visit, tourist, festival, etc.);

многозначные слова (trip — поездка, путешествие; back — спина, позади, сзади; bank — банк, берег; to learn —учить, узнавать);

фразовые глаголы (to go out, to get up, to turn over, to look for, etc.);

оценочную лексику (Excellent! Fantastic! Thrilling! Etc.);

речевые формулы: запрос различного рода информации (Did you ...? When did you ...? Have you ...? Will you...? When ...? What ...? How ...?), выражение удивления (Really?) и радости (Lovely!), выражение пожелания (Good luck! Have a nice time! Have fun!), выражение благодарности (Thank you very much. Thanks a lot), выражение согласия (I agree with ... It's right) и несогласия (I don't/can't agree, It's wrong) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией: суффиксы существительных -ег (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing (reading); префикс прилагательных un- (usual — unusual); суффикс прилагательных -у (funny, foggy); образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени -er (smaller), -est (the smallest); приставка глаголов re- (to read —to reread), etc.;

словосложением (N + N: sea + horse = seahorse, corn + flakes = cornflakes, etc.);

конверсией (a kiss —to kiss, a ride —to ride, a rule — to rule, a mark — to mark, etc.).

Грамматическая сторона иноязычной речи

Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.

Артикль. Неопределённый, определённый и нулевой артикли в наиболее распространённых случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными).

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения).

Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30).

Местоимение. Личные местоимения в именительном, и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые (some, any) местоимения.

Глагол. Неопределённая форма глагола. Причастие I и II (для образования видо-временных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I'd like .... Модальные глаголы can, may, must. Видо-временные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий.

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on).

Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I read books every day), составным именным сказуемым (Our family is big), составным глагольным сказуемым (I like to sing. My friend can play the guitar). Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Run!) и отрицательной (Don't run) формах. Безличные предложения (It's warm. It's 10 o'clock.). Предложения с оборотом there is/ there are. Простые распространённые предложения, предложения с однородными членами.

Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

Грамматика, подлежащая усвоению в начальной школе

2 класс

Имя существительное

имена существительные нарицательные и собственные;

одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

множественное число имён существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (man — men, goose — geese, mouse — mice, child — children);

особенности правописания существительных во множественном числе (mouse — mice, goose — geese).

Артикль

основные правила .использования артиклей (a/an, the) с именами существительными.

Имя прилагательное

положительная степень имён прилагательных.

Имя числительное

количественные числительные от 1 до 20.

Местоимение

личные местоимения в именительном падеже;

притяжательные местоимения;

указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);

Глагол

глагол to be в настоящем простом и будущем простом времени;

глагол to have got;

видо-временные формы Present Simple и Past Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

глагольные конструкции (I like to read.);

модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос).

Наречие

наречие степени (very);

наречие места (there);

наречие образа действия (well).

Предлог

наиболее употребительные предлоги (In, on, under, behind, from, with). .

Простое предложение

простые распространённые предложения, предложения с однородными членами;

повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;

вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);

предложения с Let's в утвердительной форме (Let's go there.).

Сложное предложение

сложносочинённые предложения с союзами and и but.

Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный

знак.

3 класс

Имя существительное

притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;

особые случаи образования множественного числа (tooth — teeth).

Артикль

основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными.        '

Местоимение

личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc.).        \

Имя числительное        v

количественные числительные от 11 до 100.

Глагол

правильные и неправильные глаголы;        *

видовременная форма Past Simple (с неправильными глаголами) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

глагол to be в Past Simple (was — were);

видовременная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий и специальный вопросы);

to be going to для выражения действия в будущем;

модальные глаголы must, may;

глагольные конструкции (I'd like ...).

Наречие

наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow, soon, etc.);

наречия степени (much).

Предлог

предлоги места и направления (in the middle of, above, over, from, of, to, in, at, on);

предлоги времени (at, in, on).

Простое предложение

порядок слов в повествовательном предложении;

предложения с однородными членами;

безличные предложения (It is summer. It is hot.);

вопросительные предложения (специальные вопросы).

4 класс

Имя существительное

особенности правописания существительных во множественном числе (shelf — shelves);

особые случаи образования множественного числа (ох — oxen).

Артикль

основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными.

Имя прилагательное

положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных (hot — hotter — the hottest, beautiful — more beautiful — most beautiful);

образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good — better — best, bad — worse — worst).

Имя числительное

порядковые числительные от 1 до 100;

использование числительных в датах.

Глагол

понятие причастия настоящего и прошедшего времени;

видовременная форма Present Perfect (I have read this book.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Предлог

предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off).

Простое предложение

безличные предложения (It is five o'clock.);

повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения (Clean the table!), отрицательные повелительные предложения (Don't speak fast.).

Сложное предложение

сложноподчинённые предложения с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

Учебный компонент включает в себя, наряду с представленными выше коммуникативными умениями, навыками и знаниями, и универсальные учебные действия, формированию которых в соответствии с требованиями ФГОС уделяется особое внимание.

Данный курс формирует следующие группы универсальных действий как единиц учебной деятельности по овладению иноязычной речью.

Личностные универсальные действия смыслообразования формируются на протяжении всего процесса овладения детьми ИЯ через формулировку речемыслительных и познавательных задач, когда:

ученик ставится в условия размышления над вопросом, какое значение и какой смысл имеет для него деятельность на уроке ИЯ и учение, и стимулируются поиски ответа на этот вопрос;

ученик видит смысл в том, что он делает на уроке ИЯ: ради чего (зачем) он говорит, читает, слушает, пишет на ИЯ.

а) Регулятивные универсальные действия целеполагания формируются через задания типа: «Посмотрите на задания и картинки урока в учебнике и скажите/догадайтесь, что вы научитесь сегодня делать» (научимся читать сказку, рассказывать о своей семье, узнаем новые английские слова — названия продуктов питания, чтобы рассказать, что любят наши домашние питомцы и др.); «Просмотрите задания раздела „Учимся читать" и скажите, что нового вы узнаете и чему будете учиться» и т. д.

Маленький ученик хочет понимать, что он будет делать и в классе, и дома и зачем он будет это делать. Только так развиваются такие необходимые для успешной учебной деятельности субъектные свойства ученика и его рефлексивная самостоятельность.

б) Регулятивные универсальные действия планирования

связаны с умениями действовать по предложенному плану (представленному серией картинок, ключевыми словами, предложениями, вопросами) и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность. Такие действия формируются, когда ученик составляет различного рода планы:

в виде картинок в I полугодии 2 класса (задания типа: «Нарисуй в рабочей тетради картинки про своего друга и расскажи о нём»);

в виде ключевых слов (утверждений, вопросов, незаконченных предложений, схем и др.) при работе над иноязычным текстом как по аудированию, так и по чтению;

в виде плана-схемы как последовательность речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания на ИЯ.

в) Регулятивные универсальные действия прогнозирования (использование догадки разного уровня: «Посмотри на заголовок рассказа/картинки и скажи/догадайся, о чём, будет идти речь», «Послушай/прочитай и придумай свой конец/начало рассказа», «Прочитай и догадайся о значении незнакомых слов»),

3) Познавательные универсальные действия моделирования:

а)        когда модель речевого образца или словообразовательная модель преобразуются с целью выявления законов или правил языка, например, во 2 классе учитель, следуя рекомендациям книги для учителя, использует вместе с детьми кубики разных цветов, чтобы отразить структуру английского предложения;

б)        когда ученики учатся работать с таблицами и схемами (когда наглядные модели, представленные таблицами и схемами, используются для решения учебных задач (речемыслительных, познавательных) и задач общения), например, во 2 классе это задания типа «Послушай, какие продукты любят и не любят Королева звуков и медвежонок. Обозначь это знаком „плюс" (любят) или знаком „минус" (не любят)»;

в)        когда декодируется (считывается) информация из принятой в данном УМК символики (представленной на предваряющей странице учебников для 2—4 классов «Обращение к ученику»), несущей различную смысловую нагрузку и обеспечивающей лучшее понимание задания/задачи и лучшую ориентировку в них (когда используются разные символы для обозначения вида развиваемого речевого умения (слушаем, читаем, говорим, пишем), формы работы (индивидуально, в парах, в группе), формы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) и др.);

г)        когда дети используют транскрипцию:

как опору для моделирования звукового образа слова и как опору для освоения правил чтения, например, во 2 классе во II четверти все упражнения раздела «Учимся читать»;

как опору для восприятия и построения устного и письменного высказывания, например как опору для чтения новых слов и незнакомых слов, которые встречаются в учебниках для 2—4 классов.

Логические универсальные действия при овладении младшими школьниками ИЯ связаны:

с анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня, например правил чтения и использования их при чтении новых слов, с самостоятельным выведением правил построения иноязычной речи, грамматических образцов с целью выделения признаков, существенных для понимания условий их употребления в иноязычной речи;

с синтезом (т. е. составлением целого из частей) — самостоятельным построением целостного устного или письменного высказывания (соответствующие упражнения разделов учебников для 2—4 класса «Учимся говорить» и «Учимся писать»);

с достраиванием предложения или текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

с выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов (когда ученик выписывает в разные столбики: существительное — глагол; глагол — наречие; продукты питания — посуда; правильные глаголы — неправильные глаголы и т. д.);

с установлением причинно-следственных связей при аудировании и чтении текста;

с доказательством своей точки зрения;

с выдвижением гипотез и их обоснованием (когда, например, ориентируясь на картинку/заголовок текста, ученики выдвигают предположения, о чём пойдёт речь в аудиотексте или тексте для чтения);

с умением пользоваться словарём, учебником, рабочей тетрадью и другими учебными средствами, включая CD.

Коммуникативные универсальные действия:

связанные с умением слушать и вступать в диалог, поддерживать диалог, вежливо спрашивать о чём-либо, извиняться, отказываться от приглашения, спрашивать о самочувствии, прощаться; точно выражать свои мысли на иностранном языке в устной и письменной речи в соответствии с задачами и условиями общения (непосредственного и опосредованного): в учебниках для 2, 3 и 4 классов на это направлены упражнения разделов «Учимся говорить» и «Учимся писать»;

связанные с постановкой вопросов разного рода (в том числе и в условиях инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации для' выполнения проектной работы);

связанные с умением сотрудничать с одноклассниками и партнёрами по общению в условиях парной и групповой работы, включая взаимоконтроль, коррекцию и оценку речевых действий, с умениями выполнять проектную работу.

6) Универсальные действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки:

рефлексия своей деятельности на уроке (задания в учебниках 2—4 классов типа: просмотри картинки урока и скажи, о чём ты сегодня научился рассказывать, слушать и понимать, кроме того, все домашние задания уроков I четверти 2 класса направлены на рефлексию и инвентаризацию изучаемого материала, когда дети вырезают картинки — опоры своих высказываний и складывают их в специальные разноцветные конверты); а также задания, завершающие каждое полугодие в учебниках 2—4 классов, отражающие элементы Европейского Языкового портфеля;

сличение результатов своих речевых действий и иноязычной речевой деятельности в целом с заданным образцом-эталоном с целью выявления отклонений от образца;

выполнение различных контрольных заданий, в том числе и в тестовом формате;

формирование универсальных учебных действий как основы всех умений (общеучебных и специальных) по освоению новой образовательной области.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

При обучении ИЯ в искусственных условиях учебное и материально-техническое обеспечение имеет решающее значение для достижения поставленных целей и оказывает непосредственное влияние на результативность обучения.

Составной и неотъемлимой частью информационно-образовательной среды образовательного учреждения является кабинет английского языка, который обеспечивает возможность организации образовательного процесса и информационного взаимодействия и управления ими, а также возможность фиксации, размещения и сохранения материалов образовательного процесса.

УМК является первым и самым необходимым компонентом в системе учебных средств. В нижеследующей таблице представлен полный комплект УМК по английскому языку линии «Английский язык» для 2—4 классов.

УМК для 2 класса

УМК для 3 класса

Учебник

Учебник имеет поурочную структуру и рассчитан (в соответствии с базисным учебным планом) на 68 часов (2 урока в неделю). Вместе с тем специально заложенная в учебник избыточность речевого материала позволяет учителю, с одной стороны, творчески подходить к планированию деятельности своих учащихся, а с другой — использовать данный курс в условиях 3 часов в неделю.

Каждый урок учебника имеет своё название и знакомит младших школьников с определённой сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. Все уроки имеют единую структуру, которая включает в себя разделы:

- для формирования умений аудирования ("We learn to listen") (следует отметить, что в сценарии каждого урока учебника предусмотрен специальный этап, который в обязательном порядке содержит работу над текстами для аудирования);

- для формирования умений говорения на основе картинной и вербальной наглядности ("We learn to talk");

- для формирования умений чтения вслух и про себя ("We learn to read");

- для формирования умений письменной речи ("We learn to write");

- задания для самостоятельной домашней работы ("At home").

Кроме того, уроки учебника включают в себя разделы, направленные:

- на развитие умений целеполагания (раздел «Чему мы будем учиться на уроке и что узнаем нового»);

- на формирование фонетических (Miss Melody), лексических (Vocabulary Clown), грамматических (Lady. Grammar), орфографических навыков (Mister Letter and Mister Sound);

- на развитие умений взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки (раздел «Чему мы научились на уроке»),

В учебник включены следующие приложения:

- Англо-русский словарь.

- Грамматический и орфографический справочник (в 4 классе).

Отличительные особенности имеет учебник для 2 класса. Первая часть учебника, предназначенная для I полугодия, включает задания в картинках и развивает:

умения детей понимать иноязычную речь на слух выражать свои мысли на новом языке в диалогической и логической форме;        

фонематический слух и готовит к чтению и письму овладение знаками транскрипции как опорой на алфавита.        

Вторая часть учебника 2 класса, предназначенная на два полугодия, включает систему упражнений, развивающих у детей умения устной речи, чтения и письма на английском языке. Главной задачей здесь является становление техники чтения и письма на английском языке и умения самостоятельно читать и писать простые рассказы.

Особое внимание в обеих частях учебника уделяется формированию универсальных учебных действий, связанных со становлением учебной деятельности второклассников и основных её компонентов: целевого, мотивационного, исполнительского и оценочного. Ввиду важности этой задачи в книгу для учителя для 2 класса включён специальный раздел о том, как формировать универсальные учебные действия у младших школьников.

Учебник для 2 класса (и для I, и для II полугодия) имеет ключи ко всем заданиям, которые записаны на CD.

Книга для учителя

Книга для учителя представляет собой методическое пособие по управлению деятельностью учащихся на уроке английского языка и включает:

введение;

тематическое планирование для каждой четверти;

поурочные рекомендации (с формулировкой как основных задач урока, так и каждого этапа урока в рамках содержащих их сценариев);

приложения, включая аудиоприложение.

Во введении содержатся методические рекомендации по организации образовательного процесса по английскому языку во 2 классе: излагаются цели и задачи, основные положения ориентируясь на которые учитель управляет деятельностью детей, и особенности технологии овладения английским языком школьниками данного возраста.

Основную часть книги для учителя составляют таблицы поурочного планирования и поурочные планы с подробными рекомендациями по организации учебной деятельности учащихся на уроке. Содержание раздела «Приложение» разнится в зависимости от класса. Так, например, книга для учителя для 2 класса содержит три приложения только к учебнику для I полугодия. Приложение 1 — дополнительные фрагменты уроков, посвященные развитию умений аудирования и говорения для II четверти 2 класса. Приложение 2 содержит контрольные задания для проверки сформированное™ умений аудирования, диалогической, монологической речи и контрольные бланки для фиксации результатов контроля успехов учащихся по завершении I и II четвертей. Приложение 3 включает звуковое приложение. Материал приложения для II полугодия составляет:

звуковое приложение: тексты и стихотворно-песенный материал для аудирования;

игры, в которые играют английские дети;

ключи к упражнениям учебника.

Одно из приложений к книге для учителя для 3 класса включает лингвострановедческий справочник о культуре англоязычных стран в диалоге с родной культурой.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь, так же как и учебник, имеет поурочную структуру и предназначена для тренировки и практики учащихся в употреблении материала, представленного в учебнике. Однако особый акцент делается на развитии умений письма и письменной речи. Дети учатся писать небольшие сообщения и рассказы о себе, своём ближайшем окружении (своей семье, друзьях, домашних питомцах, школе, городе и т. д.), о своей стране. Рабочая тетрадь, каждый урок которой соотносится с соответствующим уроком в учебнике, используется как в классе, так и дома.

Задания рабочей тетради направлены:

на формирование графических, орфографических, грамматических, лексических навыков иноязычной речи;

на развитие техники чтения и письма на английском языке;

на развитие умений письменной речи.

В данном курсе большое значение придаётся развитию у детей способности к восприятию и пониманию английской речи на слух, поэтому, например, во 2 классе каждый урок в рабочей тетради начинается с упражнения в аудировании иноязычной речи, которую дети слушают в записи.

Рабочие тетради для всех классов содержат избыточное количество упражнений, которые не обязательно выполнять всем ученикам. Они должны получать различные, посильные для каждого из них упражнения. Таким образом, для обеспечения индивидуального подхода к младшим школьникам, овладевающим новым языком, задания в тетради дифференцированы по степени сложности, и ученик может выполнить те, которые ему по силам. В целом вся система заданий рабочих тетрадей направлена на формирование у учащихся универсальных умений и самостоятельности в овладении языком.

Во 2 классе рабочая тетрадь имеет свои особенности, так, например, она состоит из двух частей: рабочая тетрадь-альбом для I четверти и тетрадь для II—IV четвертей. Первая часть рабочей тетради представляет собой альбом, который содержит в картинках весь лексический материал I четверти. Картинки распределены по темам: животные, школьные принадлежности, цвета, продукты питания и др. В рабочей тетради есть разноцветные конверты, которые дети вырезают и в которых хранят свои картинки. Дети раскрашивают картинки, вырезают их

и используют на уроке как опору для решения речемыслительных задач, предлагаемых учителем.

Картинки служат и для инвентаризации, для рефлексии успешности своей деятельности по овладению новым языком. Вторая часть рабочей тетради предназначена для II—IV четвертей и используется для выполнения классных и домашних заданий, формирующих наряду с грамматическими и лексическими навыками также навыки письма и умения читать и писать на английском языке.

Задания рабочих тетрадей для всех классов целенаправленно развивают у учащихся способность к самостоятельной и творческой письменной речи. Письменные упражнения из рабочей тетради могут с успехом использоваться не только дома, но и на уроках в качестве письменных заданий для всего класса или индивидуальных заданий для отдельных учащихся в ходе проверки домашней работы.

Книга для чтения

Книга для чтения предназначена для домашнего чтения учащихся и включает в себя аутентичные тексты (загадки, стихи, рифмовки, короткие рассказы и сказки), популярные среди английских и американских детей младшего школьного возраста. В книге для чтения есть англо-русский словарь, куда включены имена собственные и географические названия.

Книга для чтения нацелена на формирование у детей интереса к чтению на новом языке и формирует у учащихся:

умения понимать содержание текстов с извлечением полной и основной информации;

умения находить интересующую информацию;

умения обсуждать прочитанное в устной речи и выражать своё отношение к нему.

Книга для чтения помогает ученику научиться читать на английском языке для удовольствия (reading for pleasure) и нацелена:

на формирование интереса детей к чтению на новом языке;

на обучение приёмам работы над текстом, в том числе и с опорой на те умения, которыми младшие школьники овладели при чтении родной литературы.

Чтобы сформировать умение читать, домашнее чтение должно быть обязательным компонентом образовательного процесса в начальной школе,

Учителю рекомендуется провести «экскурсию» по каждой книге для чтения, познакомить с её структурой, показать школьникам, как пользоваться заданиями, постраничными сносками, словарём на примере одного из текстов. Это подготовит детей к самостоятельной работе с текстами дома. Очень важно, чтобы

дети читали регулярно. Контроль со стороны учителя также должен быть регулярным. Режим работы с книгой для чтения и его контроль (один раз в неделю, или один раз в 10 дней, или какой-либо другой режим) выбирает учитель, соотнося его с условиями обучения.

Комплект наглядно-дидактических материалов для 2 класса

Комплект содержит картинки, отражающие лексический и грамматический материал всех уроков учебника, неправильные глаголы, разрезной алфавит, карточки со знаками транскрипции и карточки со словами для проведения различных упражнений, представленных в учебнике.

CD к учебнику и рабочей тетради

Данный компонент выполняет очень важную информацию — создаёт естественную среду овладения новым языком и способствует развитию у детей умения понимать иноязычною речь на слух.

CD содержит аутентичный аудиоматериал разного Характера: тексты для аудирования, стихи, песни. Особенность CD во 2 классе состоит в том, что он включает ключи ко всем заданиям первой части учебника и ко всем заданиям по аудированию рабочей тетради.

Контрольные задания для 2—4 классов

Данный сборник готовит младших школьников к итоговой аттестации по окончании начальной школы. Сборник содержит задания по проведению четвертных, полугодовых и годовых контрольных работ по всем видам речевой деятельности во 2, 3 и 4 классах. Данный компонент УМК поможет ученику подготовиться к итоговому контролю, а учителю организовать проверку и оценку учебных достижений младших школьников в основных видах речевой деятельности. В данный компонент также входит CD, который содержит тексты контрольных заданий для проверки умения понимать аутентичную английскую речь на слух.

Интернет-поддержка

Интернет-поддержка данного УМК, которая организована на сайте http://www.prosv.ru/umk/nikitenko, также вносит свой вклад в учебное и материально-техническое обеспечение, поскольку оказывает учителю разнообразную методичеаую помощь, включая рекомендации авторского коллектива.

Так, например, сайт даёт учителю возможность получать тексты книг для учителя, авторскую программу, календарно-тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате МРЗ, сценарии утренников. Интернет-поддержка позволяет также знакомить учителей с результатами апробации нового УМК для 5 класса, опытом работы коллег, даёт возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в авторских семинарах и мастер-классах и обсуждать актуальные вопросы.

Авторским коллективом разработан методический портфель для учителя --английского языка, электронная версия которого включает в себя:

- авторскую программу;

- электронные презентации УМК;

- авторскую концепцию развивающего иноязычного образования в начальной школе;

- лекции по раннему иноязычному образованию по английскому языку;

- авторские статьи с описанием развивающих технологий овладения детьми английским языком;

- учительские и ученические проекты разного рода;

- учебный фильм для учителя «Английский язык в начальной школе: шаг за шагом к новым успехам» (авторы О. И. Долотова, С. Ю. Михнев).

В данном учебном фильме на примерах конкретных уроков демонстрируется поэтапное развитие иноязычной речи младших школьников от 2 к 4 классу, показываются приёмы работы над лексическими средствами иноязычного общения, техникой чтения «от звука к букве», устной и письменной речью на английском языке. Данный фильм носит характер видеопособия и как таковой может использоваться и в вузовской методической подготовке (на занятиях со студентами), и в послевузовской — на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование представлено в данном разделе по четвертям и в двух вариантах: на 2 и на 3 часа в неделю. Вариативность планирования обеспечивается намеренной избыточностью речевого материала, представленного как в учебнике, так и в других компонентах УМК (рабочей тетради, книге для чтения и др.). Такая вариативность даёт учителю и школе в зависимости от имеющихся условий возможность выбора. Заметим также, что:

подробно все виды деятельности учащихся представлены в разделе «Коммуникативные умения» в рамках учебного компонента содержания образования;

поурочное тематическое планирование с указанием видов деятельности представлено в книгах для учителя.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (2-4 КЛАССЫ) НА 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ

Тематическое планирование для 2 класса

Тематическое планирование для 3 класса

Тематическое планирование для 4 класса

        '

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

При обучении ИЯ в искусственных условиях учебное и материально-техническое обеспечение имеет решающее значение для достижения поставленных целей и оказывает непосредственное влияние на результативность обучения.

Составной и неотъемлимой частью информационно-образовательной среды образовательного учреждения является кабинет английского языка, который обеспечивает возможность организации образовательного процесса и информационного взаимодействия и управления ими, а также возможность фиксации, размещения и сохранения материалов образовательного процесса.

УМК является первым и самым необходимым компонентом в системе учебных средств. В нижеследующей таблице представлен полный комплект УМК по английскому языку линии «Английский язык» для 2—4 классов.

УМК для 2 класса

УМК для 3 класса

Учебник

Учебник имеет поурочную структуру и рассчитан (в соответствии с базисным учебным планом) на 68 часов (2 урока в неделю). Вместе с тем специально заложенная в учебник избыточность речевого материала позволяет учителю, с одной стороны, творчески подходить к планированию деятельности своих учащихся, а с другой — использовать данный курс в условиях 3 часов в неделю.

Каждый урок учебника имеет своё название и знакомит младших школьников с определённой сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. Все уроки имеют единую структуру, которая включает в себя разделы:

для формирования умений аудирования ("We learn to listen") (следует отметить, что в сценарии каждого урока учебника предусмотрен специальный этап, который в обязательном порядке содержит работу над текстами для аудирования);

для формирования умений говорения на основе картинной и вербальной наглядности ("We learn to talk");

для формирования умений чтения вслух и про себя ("We learn to read");

для формирования умений письменной речи ("We learn to write");

задания для самостоятельной домашней работы ("At home").

Кроме того, уроки учебника включают в себя разделы, направленные:

на развитие умений целеполагания (раздел «Чему мы будем учиться на уроке и что узнаем нового»);

на формирование фонетических (Miss Melody), лексических (Vocabulary Clown), грамматических (Lady. Grammar), орфографических навыков (Mister Letter and Mister Sound);

на развитие умений взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки (раздел «Чему мы научились на уроке»),

В учебник включены следующие приложения:

Англо-русский словарь.

Грамматический и орфографический справочник (в 4 классе).

Отличительные особенности имеет учебник для 2 класса. Первая часть учебника, предназначенная для I полугодия, включает задания в картинках и развивает:

умения детей понимать иноязычную речь на слух ражать свои мысли на новом языке в диалогической И логической форме;        . 1

фонематический слух и готовит к чтению и пис* овладение знаками транскрипции как опорой ШЩ>-; алфавита.        , ^

Вторая часть учебника 2 класса, предназначенная! лугодия, включает систему упражнений, взаимосвЯ

шшяшяяшшвл

шшшзшш

шшш

ННВН

вивающих у детей умения устной речи, чтения и письма на английском языке. Главной задачей здесь является становление техники чтения и письма на английском языке и умения самостоятельно читать и писать простые рассказы.

Особое внимание в обеих частях учебника уделяется формированию универсальных учебных действий, связанных со становлением учебной деятельности второклассников и основных её компонентов: целевого, мотивационного, исполнительского и оценочного. Ввиду важности этой задачи в книгу для учителя для 2 класса включён специальный раздел о том, как формировать универсальные учебные действия у младших школьников.

Учебник для 2 класса (и для I, и для II полугодия) имеет ключи ко всем заданиям, которые записаны на CD.

Книга для учителя

Книга для учителя представляет собой методическое пособие по управлению деятельностью учащихся на уроке английского языка и включает:

введение;

тематическое планирование для каждой четверти;

поурочные рекомендации (с формулировкой как основных задач урока, так и каждого этапа урока в рамках содержащих их сценариев);

приложения, включая аудиоприложение.

Во введении содержатся методические рекомендации по организации образовательного процесса по английскому языку во 2 классе: излагаются цели и задачи, основные положения ориентируясь на которые учитель управляет деятельностью детей, и особенности технологии овладения английским языком школьниками данного возраста.

Основную часть книги для учителя составляют таблицы поурочного планирования и поурочные планы с подробными рекомендациями по организации учебной деятельности учащихся на уроке. Содержание раздела «Приложение» разнится в зависимости от класса. Так, например, книга для учителя для 2 класса содержит три приложения только к учебнику для I полугодия. Приложение 1 — дополнительные фрагменты уроков, посвященные развитию умений аудирования и говорения для II четверти 2 класса. Приложение 2 содержит контрольные задания для проверки сформированное™ умений аудирования, диалогической, монологической речи и контрольные бланки для фиксации результатов контроля успехов учащихся по завершении I и II четвертей. Приложение 3 включает звуковое приложение. Материал приложения для II полугодия составляет:

звуковое приложение: тексты и стихотворно-песенный материал для аудирования;

игры, в которые играют английские дети;

ключи к упражнениям учебника.

Одно из приложений к книге для учителя для 3 класса включает лингвострановедческий справочник о культуре англоязычных стран в диалоге с родной культурой.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь, так же как и учебник, имеет поурочную структуру и предназначена для тренировки и практики учащихся в употреблении материала, представленного в учебнике. Однако особый акцент делается на развитии умений письма и письменной речи. Дети учатся писать небольшие сообщения и рассказы о себе, своём ближайшем окружении (своей семье, друзьях, домашних питомцах, школе, городе и т. д.), о своей стране. Рабочая тетрадь, каждый урок которой соотносится с соответствующим уроком в учебнике, используется как в классе, так и дома.

Задания рабочей тетради направлены:

на формирование графических, орфографических, грамматических, лексических навыков иноязычной речи;

на развитие техники чтения и письма на английском языке;

на развитие умений письменной речи.

В данном курсе большое значение придаётся развитию у детей способности к восприятию и пониманию английской речи на слух, поэтому, например, во 2 классе каждый урок в рабочей тетради начинается с упражнения в аудировании иноязычной речи, которую дети слушают в записи.

Рабочие тетради для всех классов содержат избыточное количество упражнений, которые не обязательно выполнять всем ученикам. Они должны получать различные, посильные для каждого из них упражнения. Таким образом, для обеспечения индивидуального подхода к младшим школьникам, овладевающим новым языком, задания в тетради дифференцированы по степени сложности, и ученик может выполнить те, которые ему по силам. В целом вся система заданий рабочих тетрадей направлена на формирование у учащихся универсальных умений и самостоятельности в овладении языком.

Во 2 классе рабочая тетрадь имеет свои особенности, так, например, она состоит из двух частей: рабочая тетрадь-альбом для I четверти и тетрадь для II—IV четвертей. Первая часть рабочей тетради представляет собой альбом, который содержит в картинках весь лексический материал I четверти. Картинки распределены по темам: животные, школьные принадлежности, цвета, продукты питания и др. В рабочей тетради есть разноцветные конверты, которые дети вырезают и в которых хранят свои картинки. Дети раскрашивают картинки, вырезают их

и используют на уроке как опору для решения речемыслитель- ных задач, предлагаемых учителем.

Картинки служат и для инвентаризации, для рефлексии успешности своей деятельности по овладению новым языком. Вторая часть рабочей тетради предназначена для II—IV четвертей и используется для выполнения классных и домашних заданий, формирующих наряду с грамматическими и лексическими навыками также навыки письма и умения читать и писать на английском языке.

Задания рабочих тетрадей для всех классов целенаправленно развивают у учащихся способность к самостоятельной и творческой письменной речи. Письменные упражнения из рабочей тетради могут с успехом использоваться не только дома, но и на уроках в качестве письменных заданий для всего класса или индивидуальных заданий для отдельных учащихся в ходе проверки домашней работы.

Книга для чтения

Книга для чтения предназначена для домашнего чтения учащихся и включает в себя аутентичные тексты (загадки, стихи, рифмовки, короткие рассказы и сказки), популярные среди английских и американских детей младшего школьного возраста. В книге для чтения есть англо-русский словарь, куда включены имена собственные и географические названия.

Книга для чтения нацелена на формирование у детей интереса к чтению на новом языке и формирует у учащихся:

умения понимать содержание текстов с извлечением полной и основной информации;

умения находить интересующую информацию;

умения обсуждать прочитанное в устной речи и выражать своё отношение к нему.

Книга для чтения помогает ученику научиться читать на английском языке для удовольствия (reading for pleasure) и нацелена:

на формирование интереса детей к чтению на новом языке;

на обучение приёмам работы над текстом, в том числе и с опорой на те умения, которыми младшие школьники овладели при чтении родной литературы.

Чтобы сформировать умение читать, домашнее чтение должно быть обязательным компонентом образовательного процесса в начальной школе,

Учителю рекомендуется провести «экскурсию» по каждой книге для чтения, познакомить с её структурой, показать школьникам, как пользоваться заданиями, постраничными сносками, словарём на примере одного из текстов. Это подготовит детей к самостоятельной работе с текстами дома. Очень важно, чтобы

дети читали регулярно. Контроль со стороны учителя такке должен быть регулярным. Режим работы с книгой для чтения и его контроль (один раз в неделю, или один раз в 10 дней, или какой-либо другой режим) выбирает учитель, соотнося его с условиями обучения.

Комплект наглядно-дидактических материалов для 2 класса

Комплект содержит картинки, отражающие лексический и грамматический материал всех уроков учебника, неправильные глаголы, разрезной алфавит, карточки со знаками транскрипции и карточки со словами для проведения различных упражнений, представленных в учебнике.

CD к учебнику и рабочей тетради

Данный компонент выполняет очень важную фущцию — создаёт естественную среду овладения новым языком и способствует развитию у детей умения понимать иноязычною речь на слух.

CD содержит аутентичный аудиоматериал разного Характера: тексты для аудирования, стихи, песни. Особенность CD во 2 классе состоит в том, что он включает ключи ко всем заданиям первой части учебника и ко всем заданиям по аудированию рабочей тетради.

Контрольные задания для 2—4 классов

Данный сборник готовит младших школьников к итоговой аттестации по окончании начальной школы. Сборник содержит задания по проведению четвертных, полугодовых и годовых контрольных работ по всем видам речевой деятельности во 2, 3 и 4 классах. Данный компонент УМК поможет ученику подготовиться к итоговому контролю, а учителю организовать проверку и оценку учебных достижений младших школьников в основных видах речевой деятельности. В данный компонент также входит CD, который содержит тексты контрольных заданий для проверки умения понимать аутентичную английскую речь на слух.

Интернет-поддержка

Интернет-поддержка данного УМК, которая организована на сайте http://www.prosv.ru/umk/nikitenko, также вносит свой вклад в учебное и материально-техническое обеспечение, поскольку оказывает учителю разнообразную методичеаую помощь, включая рекомендации авторского коллектива.

Так, например, сайт даёт учителю возможность получать тексты книг для учителя, авторскую программу, календарно- тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате МРЗ, сценарии утренников. Интернет-поддержка позволяет также знакомить учителей с результатами апробации нового УМК для 5 класса, опытом работы коллег, даёт возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в авторских семинарах и мастер-классах и обсуждать актуальные вопросы.

Авторским коллективом разработан методический портфель для учителя английского языка, электронная версия которого включает в себя:

авторскую программу;

электронные презентации УМК;

авторскую концепцию развивающего иноязычного образования в начальной школе;

лекции по раннему иноязычному образованию по английскому языку;

авторские статьи с описанием развивающих технологий овладения детьми английским языком;

учительские и ученические проекты разного рода;

учебный фильм для учителя «Английский язык в начальной школе: шаг за шагом к новым успехам» (авторы О. И. До- лотова, С. Ю. Михнев).

В данном учебном фильме на примерах конкретных уроков демонстрируется поэтапное развитие иноязычной речи младших школьников от 2 к 4 классу, показываются приёмы работы над лексическими средствами иноязычного общения, техникой чтения «от звука к букве», устной и письменной речью на английском языке. Данный фильм носит характер видеопособия и как таковой может использоваться и в вузовской методической подготовке (на занятиях со студентами), и в послевузовской — на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

В нижеследующей таблице наглядно представлены как бумажные, так и электронные носители, создающие и «питающие» внутреннюю культурную среду линии УМК «Английский язык» для 2—4 классов.