Рабочие программы
рабочая программа по английскому языку на тему
Рабочие программы к УМК М.З. Биболетова
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 33 КБ |
![]() | 272 КБ |
![]() | 280 КБ |
![]() | 289.5 КБ |
![]() | 291 КБ |
![]() | 279 КБ |
![]() | 375 КБ |
![]() | 353 КБ |
![]() | 346.5 КБ |
Предварительный просмотр:
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе обучения по курсуанглийского языка реализуются следующие цели:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/ стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию английского языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
ВЫБОР УМК
Рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку; составлена на основе примерной программы начального, основного общего и среднего (полного) общегообразования по английскому языку для общеобразовательных учреждений, авторской программы М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2013г.;
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся английскому языку в общеобразовательных учреждениях. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
2 «А», «Б» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебой деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Модель выпускника школы I ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта;
- обучающиеся имеют расширенные и углубленные знания по отдельным предметам; умеют работать по заданному алгоритму;
- у обучающихся сформированы умения быстро и осмысленно читать (техника чтения - 110-120 слов в минуту), логически мыслить, сравнивать предметы и отдельные явления; развито внимание и воображение; сформировано умение анализировать ответ;
- умение пользования справочной литературой;
- сформирована убежденность в необходимости охраны природы, заботы о своем здоровье, соблюдении правил личной гигиены, режима дня, желание попробовать свои силы в занятиях по физической культуре и спорту.
Ценностный (нравственный) потенциал:
- обучающиеся сознательно выполняют правила поведения для учащихся, владеют отдельными навыками этикета;
- осознают ценность семьи в своей жизни, понимают ценность дружбы со сверстниками, воспринимают авторитет педагога;
- у обучающихся сформированы представления о честности, доброте, аккуратности, товариществе как о жизненной необходимости, умение различать хорошие и плохие поступки людей;
- у обучающихся воспитана любовь к Родине, к природе родного края, способность ценить традиции семьи, школы, села, гуманность, восприятие мира без агрессии, осознание ценности жизни.
Творческий потенциал:
-выпускник I ступени - творческая, социально активная личность, умеющая объективно оценивать свой труд и труд своих товарищей, творчески
проявлять себя в разных видах внеклассной деятельности (выбор кружков по интересам, спортивных секций, участие в коллективных творческих делах и т.п.).
Коммуникативный потенциал:
-учащиеся умеют слушать и слышать других, умеют устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Программа составлена для учащихся основной средней общеобразовательной школы, в частности для учащихся первого года обучения английскому языку.
Обучение проходит в рамках сюжетной игры "Сказочный кукольный театр", включает игры с правилами, разные виды ролевых, познавательных, лингвистических игр. У учащихся формируется умение общаться на английском языке с учётом их потребностей и интересов.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 2 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 2 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 2 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу "Enjoy English" (во 2-4 классах) важно реализовать следующие цели:
— формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран:
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр. Учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту - за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Методы и формы решения поставленных задач.
При выборе методики обучения иностранному языку в условиях основной школы нужно обратить особое внимание на использование тех видов деятельности, которые наиболее подходят для детей младшего школьного возраста. Самым эффективным методом остаётся дидактическая и сюжетно-ролевая игра. Эти игры, участниками которых являются, как правило, несколько учеников или весь класс, особенно эффективны для формирования умений разыгрывать различные роли в типичных ситуациях иноязычного общения, отвечать на вопросы, вступать в диалог, рассказывать и т.п.
Во 2 классе широко используются современные технологии обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также индивидуальные и групповые проекты (проектная технология).
Цель проектной технологии - включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность и на совместный труд.
Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранного языка во 2 классе для коммуникативно-речевого развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Виды учебной работы с Интернет-ресурсами направлены на:
• приобретение школьниками реального опыта работы с Интернет-ресурсами;
• обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);
• развитие умений ориентироваться в современной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации результатов познавательной и практической деятельности.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.
Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии в процессе обучения английскому языку.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому плану.
На каждом уроке проводятся физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику, и конечно, эмоциональную разгрузку.
Логические связи данного предмета с другими учебными предметами.
Иностранный язык вместе с русским языком (русским языком как родным языком и русским языком как средством межнационального общения) входит в общеобразовательную область «Филология», иностранный язык позволяет усилить общеязыковую подготовку школьников. Более того, впервые в языковом образовании достигнута межпредметная соотнесенность в подходах к изучению как родного, так и неродных языков, включая иностранные.
Наличие межпредметной взаимосвязи иностранного и русского языков позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся, способствуют формированию культуры общения, содействуют общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с другими учебными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учебного предмета: предметное содержание речи логически связано с учебным предметом «Литература».
Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников ключевых надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, а также компетенцию личностного самосовершенствования.
Курс «Английский язык» для 2 класса рассчитан на 68 часов (из расчета 2 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | «Привет, английский!» | 18 |
2 | «Добро пожаловать в наш театр!» | 14 |
3 | «Давайте читать и говорить по-английски!» | 20 |
4 | «Знакомьтесь с моими друзьями!» | 16 |
Итого | 68 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах во 2 классе:
Я и моя семья. Мои друзья. Мои домашние питомцы.
Требования к уровню подготовки учащихся 2 классов
В результате изучения английского языка учащиеся, оканчивающие 2 класс должны:
Базовые компетенции:
знать/понимать:
- алфавит, буквы, буквосочетания (ck, ey, th, ee), звуки изучаемого языка;
- правила чтения: гласных букв (Aa, Ee, Ii, Oo, Uu) в открытом и закрытом типе слога; буквосочетаний (ck, you, ey, th, ee);
- особенности интонации основных типов предложений;
- название страны изучаемого языка, её столицы;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
- наизусть рифмованные произведения детского фольклора;
уметь:
в области говорения:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
в области аудирования:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;
в области чтения:
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;
в области письма:
- писать краткое поздравление (с Новым годом, Рождеством) с опорой на образец;
- описывать текст на английском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей.
Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоление психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Ключевые компетенции:
Учитывая социально- экономическую ситуацию и специфику образования в нашей школе выделены следующие предпочтительные компетенции, которыми должны вооружить обучающихся:
• политические и социальные компетенции – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении структур самоуправления;
• межкультурная компетенция, толерантность - умение жить в многокультурном обществе, уважать людей других национальностей, вероисповеданий, языков, уметь препятствовать климату нетерпимости;
• компетентность в области владения устным и письменным языком, коммуникативность – умение свободно, доступно, логично, доказательно излагать свои мысли, терпимость к чужой точке зрения, умение слушать и слышать, формирование потребности в языковой культуре, умение владеть ИЯ на уровне функциональной грамотности;
• информационная компетентность - владение новыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами (электронная почта, Интернет), способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
• компетенции деятельности: игра, учение, труд; ориентация в разных видах деятельности;
• компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры, истории страны;
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
- Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст, внешность, характер Моя семья. Прощание. Мои увлечения. Совместные занятия. Разговор по телефону.
- Мир вокруг меня. Животное. В зоопарке, в лесу. Мой дом.
- Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Занятие спортом, праздники
- Я и мои друзья. Мои друзья. Совместные занятия. Любимое домашнее животное.
- Моя школа. Новый ученик. Школьные принадлежности
- Страна изучаемого языка. Общие сведения. Литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.
1.2. Продуктивные речевые умения.
При овладении диалогической речью младшие школьники должны уметь:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться самому и представлять своего друга, поздравлять и благодарить за поздравления, выражать благодарность в процессе совместной деятельности, извиняться, предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказаться от угощения.
- вести диалог-расспрос
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться/ отказаться выполнять просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, просить о помощи и предлагать свою помощь.
При овладении монологической речью младшие школьники должны уметь:
- описывать картинку, фотографию, рисунок.
- описывать животное или предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения.
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки, называя имя, возраст, место проживания, описывая внешность, характер.
- передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрации, ключевые слова, план.
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
При овладении письменной речи младшие школьники должны уметь:
- писать буквы английского алфавита
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения
- восстанавливать слово, предложение, текст
- заполнять таблицу по образцу
- записывать слова под диктовку
- отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке
1.3. Рецептивные речевые умения.
В процессе овладения аудированием учащиеся должны уметь:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения на английском языке
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале
- понимать с опорой на наглядность, основное содержание коротких несложных текстов
При овладении чтением учащиеся должны уметь:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковый материал
- читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал, находить в них необходимую информацию, пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.
2. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
- знание названий стран, говорящих на английском языке
- знание имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений
- знание сюжета некоторых популярных авторских и народных английских сказок
- умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора на английском языке.
- знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания и другое
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма
- опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов.
- списывать слова/предложения/небольшие тексты на английском языке.
- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени.
- группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
- комплексно использовать разные компоненты УМК
4. Языковая компетенция.
4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 4 классе;
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных и восклицательных предложениях.
4.2. Лексическая сторона речи.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словарь:
а) личные местоимения;
б) определённый/неопределенный артикль;
в) числительные;
г) названия животных, цвета;
4.3. Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
- глагол-связка;
- порядок слов в утвердительных, отрицательных, вопросительных и побудительных предложениях;
- краткие ответы;
- сокращённые формы глаголов;
- множественное число существительных;
- личные и притяжательные местоимения;
- Present Simple.
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов.
Контрольно - измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 2» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 31 | Контрольная работа по разделу 2 «Добро пожаловать в наш театр!» | Декабрь |
2 | 32 | Проектная работа «Книжка - алфавит» | Декабрь |
3 | 51 | Контрольная работа по разделу 3 «Давайте читать и говорить по-английски!» | Март |
4 | 52 | Проектная работа «Закладка – мой питомец» | Март |
5 | 63 | Контрольная работа по разделу 4 «Знакомьтесь с моими друзьями» | Май |
6 | 66 | Итоговая контрольная работа | Май |
7 | 68 | Проект-книга «Мой друг» | Май |
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 2 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 2 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 2 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Сборник аутентичных песен “Game songs”; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing”; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Плакаты для 2-4 классов; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык 2 класс: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
2. Английский язык.2 класс: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I Start to Love English. / авт.-сост. Е.Н. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151 с.
3. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 2 кл.: Пособ. для учителя / Авт.-сост. Н.Г. Брюсова. – М.: Дрофа, 203. – 160 с.: ил.
4. Английский язык. 2 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
5. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 2”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть I: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 2”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
7. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть II: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 2”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
9. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 2”: 2 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
10. Капризы и прихоти английского языка: Справочное пособие/ Авт.-сост. С.И. Тобольская. – Саратов: Лицей, 2004. – 224 с.
11. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006. – 93 с.
12. Кораблева Л.С. Предлоги и устойчивые выражения: Справ. пособие: 2-е изд., испр. – Мн.: Экоперспектива, 2001. – 128 с.
13. Монк Брюс. Английский язык: Времена глагола: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2000. – 384 с.: ил.
14. Обучение детей английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал/ авт.-сост. Е.Ю. Шабельникова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.
15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое пособие. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат»,2005. – 78 с.
16. Рыжак Н.А. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. – М.: Астрель: АСТ, 2009. – 158 с.
17. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
18. http://www.native-english.ru/topics
19. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку во 2 «А», «Б» классах
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Привет, английский! | 18 | |||
2. | Добро пожаловать в наш театр! | 14 | 1 | ||
3. | Давайте читать и говорить по-английски! | 20 | 1 | ||
4. | Знакомьтесь с моими друзьями! | 16 | 2 |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка во 2 «А» классе
Дата | № | Тема урока | Коммуникативные задачи | Грамматический материал | Лексический материал | Социокультурный материал |
I четверть (18 часов) Unit I. Привет, английский! | ||||||
1 | Давайте познакомимся | -Поздороваться и ответить на приветствие. -Представиться и узнать имя партнера, его возраст. -Рассказать о себе, как об актере театра. | Hello! Hi! Good morning! I am... My name is... What is your name? Good bye! Bye-bye! I, you; | Английские имена мальчиков и девочек. | ||
2 | Введение новой лексики по теме «Животные». Буква Аа. | -Рассказать о своей любимой игрушке. | A fox, a dog, a cat, an elephant, a crocodile, a tiger. Who are you? I am... He/she is... | |||
3 | Введение числительных 1-5. Буква Bb. | -Узнавать возраст партнера и сообщать свой возраст. | Числительные 1-5 | How old are you? I am 1(2...5). | Песенка «1,2,3» | |
4 | Изучение числительных 6-10. Буква Сс. | -Считать от 1 до 10 по порядку и вразброс. -Рассказать о своей любимой игрушке. | Числительные 6-10 | Numerals 1-10 And. | ||
5 | Буква Dd. Введение лексики – глаголы движения, я умею. | -Отдать команду в игре. -Рассказать о себе, используя типовую фразу I саn... | Повелительные предложения. Модели | He, she, a parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, can. | ||
6 | Отработка вопросов с глаголом сan. Буква Ее. | -Уметь запрашивать информацию, используя Can you...? -Догадаться по картинке о спрятавшемся животном. | Вопросительные предложения. Краткие ответы. | |||
7 | Закрепление изученной лексики. Буква Ff. | -Рассказать о себе как об артисте: представиться, сообщить возраст, кем является, что умеет делать | Краткие ответы. | A lion, a monkey, sing, dance. I can... Yes, I can/no, I cannot. | ||
8 | Изучение отрицательных предложений с глаголом can. Буква Gg. | - Обращаться к другу с просьбой, выполнить какое-либо действие. | Повелительные предложения (повторение). | Can you...? Yes, I can/no, I cannot. A cockerel. | ||
9 | Развитие диалогической речи. Буква Hh. | -Поблагодарить и отреагировать на благодарность. -Уметь вежливо объяснить причину отказа.-Уметь составлять и разыгрывать диалог со своим одноклассником. | His, her. I cannot... I am not... It is not... Sorry,... Thank you. | Песня «What is your name? » | ||
10 | Введение новой лексики «Действия в школе». Буква Ii | -Составить небольшой рассказ по картинке с опорой на схему. | Счет до 10 (повторение). | Count, read, write, draw. | ||
11 | Буква Jj. Закрепление глаголов движения. | -Самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. -Общаться, используя изученные фразы. Догадаться о задуманном животном, задавая вопросы. | Построение вопросительных предложений. | A fish; Fine! Well done! OK! Walk. | Песня «What is your name? » | |
12 | Отработка изученной лексики. Буква Kk. | -Самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. -Уметь запрашивать информацию, используя Can you...? | Вопросительные предложения. Краткие ответы. | Can you...? Yes, I can/no, I cannot. | ||
13 | Новая лексика «Школьные принадлежности». Буква Ll. | -Собрать школьный рюкзак, называя принадлежности. | A bag, a pen, a pencil, a box, a book, a copybook, a rubber. | Песня «Clap your hands» | ||
14 | Буква Mm. Активизация изученной лексики. | -Описать предмет. | ||||
15 | Буква Nn. Изучение лексики «Цвета». | -Найти предмет на заданный цвет. | ||||
16 | Буква Oo. Закрепление лексики «Цвета». | -Закрепить изученную лексику. | ||||
17 | Буква Pp. Развитие навыков говорения. | -Рассказать о семье. -Сказать что нужно взять в школу | ||||
18 | Буква Qq. Обобщающий урок по итогам 1 четверти | |||||
II четверть (14 часов) Unit 2: Добро пожаловать в наш театр! | ||||||
19 | Новая лексика «Семья». | -Отвечать на просьбу. | Вопросительные предложения и краткие ответы (повторение) | I have... Give me..., please. Take it. | ||
20 | Буква Rr. Закрепление лексики. | Black, blue, red, white, green, grey, yellow, orange. | ||||
21 | Вопросы и краткие ответы с глаголом have. Буква Ss. Повторение. | Песня «Clap your hands» | ||||
22 | Буква Tt. Повторение лексики «Цвета». | Пригласить партнера принять участие в совестной деятельности. | Модели | |||
23 | Развитие навыка чтения. Произношение окончания s. Буква Uu. | -Уметь поддерживать разговор на заданную тему. -Задавать вопросы и отвечать на реплики. | Повелительные, вопросительные предложения и краткие ответы на них (повторение). | |||
24 | Вопросы с have. Буква Vv. Новая лексика «Животные на ферме» | -Сделать радиопередачу о фермере Джоне.
| Множественное число имен существительных. | -Farmer, farm; -frog, hen, horse, cow, rabbit. | ||
25 | Введение вопросительных предложений с has. Буква Ww. | -Рассказать о семье, друге с использованием фраз I have..., I have no... | Отрицательные предложения с глаголом have. | I have no... Boy, girl, friend. | Песня «What is your name? » | |
26 | Развитие навыков диалогической речи. Буква Хх. | -Расспросить партнера о его семье. -Описать членов семьи. -Рассказать о своем друге, высказав свое отношение к нему.р.к. | Вопросы и краткие ответы с глаголом have. | Have you got...? Yes/no, I have (not) got. | ||
27 | Буква Yy. Новая лексика «Спорт» | -Рассказать в какие спорт. игры ты умеешь играть. | Построение предложений по моделям. | Football,basketball, chess, tennis, hockey, badminton. | Песня «Clap your hands» | |
28 | Активизация изученной лексики «Спорт» . Буква Zz. | - назвать виды спорта по картинкам. | ||||
29 | Повторение изученных букв. Развитие навыков диалогической речи. | -Рассказать по картинкам о сказочных героях. -уметь составлять диалоги | Вопросительные предложения с глаголом have. | |||
30 | Подготовка к контрольной работе | -Прослушать песенку о старом фермере Макдональде. | Old MacDonald has a... Has he...? Has she...? | |||
31 | Контрольная работа | |||||
32 | Работа над ошибками. Проект «Книжка-алфавит» | -Написать«Книжку-алфавит». | Песня «The ABC» | |||
III четверть (20 часов) Unit 3: Давайте читать и говорить по-английски! | ||||||
33 | Новая лексика – «Я живу в…». | -Ведение диалога-расспроса. -Определить, где живут малыши-животные, и отправить их домой. | Модель | Where do you live? I live in... Forest, zoo, river, house. | ||
34 | Активизация Л.Е. «Животные» Повторение букв. | -Сделать радиопередачу о своем однокласснике. | Вопросительные предложения и краткие ответы на них (повторение). | I can play... -You can play…Have you...? Do you…? | ||
35 | Развитие навыков аудирования. Закрепление изученной лексики | -Рассказать о себе, сообщив, где живешь. Р.к -Расспросить партнера, где он живет. | ||||
36 | Развитие навыков чтения буквы Ii. | - Разучивание стихов - Работа с картинками. | Стихотворение «A pig with a stick» | |||
37 | Изучение прилагательных. Утвердительные и вопросительные предложения с is. | - Понимание | Модель | He/she is... -Sad, merry, fat, tall, slim. He is... Is he...? | ||
38 | Чтение Аа - [е].Развитие навыков чтения рассказов. | -Описать поросят. -Прослушать рассказ- описание, и отыскать нужную картинку. | -High, big, small, old, new, good, bad, low, dark, light. | |||
39 | Множественное число существительных | -Рассказать о придуманном доме. | Множественное число существительных | Yes, it is.No, it isn't. The house is... | ||
40 | Притяжательный падеж имен существительных. | -Найти пропавшие вещи, и отдать хозяевам. -Определить, какой из 7 котят кому принадлежит. | Притяжательный падеж имен существительныX. | Стихотворение «A cat with a hat» | ||
41 | Множественное число существи-тельных Чтение Ее - [е], еу - [ei] | -Назвать по картинкам количество животных | ||||
42 | Развитие навыков диалогической речи. Чтение ск -[к] | -Прослушать разговор друзей, и определить, где они живут и что умеют делать вместе. | ||||
43 | Закрепление изученной лексики и правил чтения. | -Соотнести вопросы и правильный ответ. | Вопросы и краткие ответы. | Let's...together. I think... | ||
44 | Чтение Оо, отрицательная форма глаголов | - Составлять отрицательные предложения | Is not, cannot, has not | |||
45 | Чтение х - [ks], th-[∂] | -Разыграть сценку «Школа», дать задания ученикам. -Разыграть прослушанный диалог. | Повторение стихотворений | |||
46 | Артикли. Развитие навыков чтения. | -Рассказать о своем друге (кто он, где живет и т.д.) р.к.- Прочитать и закончить рассказ | Артикли а и the. | |||
47 | Чтение Uu - [^], у (в конце слова) - [i] | -Воспринимать информацию из текста на слух. - Рассказать о своем друге. | ||||
48 | Местоимения. Развитие навыков чтения. | -Прочитать рассказ, заменяя имена местоимениями. | Замена существительных местоимениями. | I, he, she, it, you, we, they. | ||
49 | Чтение Ее - [i ], [е] Развитие навыков аудирования. | -Рассказать об участнике спортивного праздника, прослушав интервью | Can you...? Have you...? Yes, I have. | |||
50 | Повторение. Конкурс загадок. | -Сочинить загадку; -Зашифровать рассказ; задать вопрос, чтобы можно выбрать из предложенных ответов. | Модели. | Проект «Закладка» | ||
51 | Контрольная работа по изученной лексике и грамматике. | |||||
52 | Итоговый урок по темам III четверти. Проект «Закладка - мой питомец» | -Устроить конкурс закладок. | ||||
IV четверть (16 часов) Unit 4: Знакомьтесь с моими друзьями! | ||||||
53 | Развитие навыков чтения li - [i], [al]. Изучения правила чтения окончания множественного числа. | -Выучить считалку. -Провести игру «Люблю - не люблю». -Составить рассказ о любом питомце. | Множественное число имен существительных. | I like.. Не likes... She likes... | Считалка«Sss...» | |
54 | Развитие умения составления диалогов и рассказов. | -Воспринимать информацию из текста на слух. -Составить предложения со словами. | ||||
55 | Чтение у (в конце) – [ai]. Развитие навыков чтения рассказов. | -Составить письмо хвастунишки. -Читать текст и найти ответ на вопрос. - Ответить на вопросы анкеты. | Общие вопросы и краткие ответы. | Ithink..., I like... | ||
56 | Чтение Аа - [ei], [е] Развитие навыков аудирования | -Догадаться, какой зверь спрятался в театре. | I am... He is... She is... | Стихотворение «I've got ten fingers.» | ||
57 | Развитие навыков аудирования, чтения рассказов. | -Охарактеризовать описать артиста, принять его на работу, или отказать ему. | Слова- исключения. (Правила чтения). | have got - has got live - like. | ||
58 | Повторение изученной лексики. | -Составление рассказов о себе и своих друзьях. Р.к | Well. | |||
59 | Изучение форм глагола-связки. Чтение Оо. | -Составить предложения из разбросанных слов. -Изменить слова в рассказе, чтоб получился противоположный смысл | Глагол to be в Present Simple. | I am we are you are they are she is he is it is | ||
60 | Чтение Uu. Развитие навыков диалогической речи. | -Взять интервью у артистов театра. -Продолжить рассказ. | Вопросы и краткие ответы. | You | ||
61 | Повторение изученных схем. Чтение слов- исключений. | -Описать несуществующее животное с другой планеты. | Слова- исключения. (Правила чтения). | Friend, to, with, why, what. | ||
62 | Повторение правил чтения. | -Сочинить загадку; - зашифровать рассказ; задать вопрос, чтобы можно выбрать из предложенных ответов. | Модели. Повторение. | |||
63 | Контроль изученной лексики и грамматики за IV четверть | |||||
64 | Работа над ошибками | |||||
65 | Обобщающий урок по итогам IV четверти | -Прочитать письмо английского друга, устно ответить. -Провести праздник песни. | Песня «The more we are together.» | |||
66 | Контроль изученной лексики и грамматики за год. | -Проверочная работа за год. | ||||
67 | Обобщающий урок по итогам года. | |||||
68 | Проект-книга «Мой друг» | -Сделать книгу, в ней описать своего друга. | Книга «Мой друг» |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
3 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебой деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Модель выпускника школы I ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта;
- обучающиеся имеют расширенные и углубленные знания по отдельным предметам; умеют работать по заданному алгоритму;
- у обучающихся сформированы умения быстро и осмысленно читать (техника чтения - 110-120 слов в минуту), логически мыслить, сравнивать предметы и отдельные явления; развито внимание и воображение; сформировано умение анализировать ответ;
- умение пользования справочной литературой;
- сформирована убежденность в необходимости охраны природы, заботы о своем здоровье, соблюдении правил личной гигиены, режима дня, желание попробовать свои силы в занятиях по физической культуре и спорту.
Ценностный (нравственный) потенциал:
- обучающиеся сознательно выполняют правила поведения для учащихся, владеют отдельными навыками этикета;
- осознают ценность семьи в своей жизни, понимают ценность дружбы со сверстниками, воспринимают авторитет педагога;
- у обучающихся сформированы представления о честности, доброте, аккуратности, товариществе как о жизненной необходимости, умение различать хорошие и плохие поступки людей;
- у обучающихся воспитана любовь к Родине, к природе родного края, способность ценить традиции семьи, школы, села, гуманность, восприятие мира без агрессии, осознание ценности жизни.
Творческий потенциал:
-выпускник I ступени - творческая, социально активная личность, умеющая объективно оценивать свой труд и труд своих товарищей, творчески
проявлять себя в разных видах внеклассной деятельности (выбор кружков по интересам, спортивных секций, участие в коллективных творческих делах и т.п.).
Коммуникативный потенциал:
-учащиеся умеют слушать и слышать других, умеют устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Программа составлена для учащихся основной средней общеобразовательной школы, в частности для учащихся 3 «а» второго года обучения английскому языку.
Обучение проходит в рамках сюжетной игры "Лесная школа", включает игры с правилами, разные виды ролевых, познавательных, лингвистических игр. У учащихся формируется умение общаться на английском языке с учётом их потребностей и интересов.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 3 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 3 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 3 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу "Enjoy English" (во 2-4 классах) важно реализовать следующие цели:
— формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран:
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр. учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту- за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Методы и формы решения поставленных задач.
При выборе методики обучения иностранному языку в условиях основной школы нужно обратить особое внимание на использование тех видов деятельности, которые наиболее подходят для детей младшего школьного возраста. Самым эффективным методом остаётся дидактическая и сюжетно-ролевая игра. Эти игры, участниками которых являются, как правило, несколько учеников или весь класс, особенно эффективны для формирования умений разыгрывать различные роли в типичных ситуациях иноязычного общения, отвечать на вопросы, вступать в диалог, рассказывать и т.п.
В 3 классе широко используются современные технологии обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также индивидуальные и групповые проекты (проектная технология).
Цель проектной технологии - включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность и на совместный труд.
Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранного языка в 3 классе для коммуникативно-речевого развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Виды учебной работы с Интернет-ресурсами направлены на:
• приобретение школьниками реального опыта работы с Интернет-ресурсами;
• обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);
• развитие умений ориентироваться в современной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации результатов познавательной и практической деятельности.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.
Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии в процессе обучения английскому языку.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому плану.
На каждом уроке проводятся физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику, и конечно, эмоциональную разгрузку.
Логические связи данного предмета с другими учебными предметами.
Иностранный язык вместе с русским языком (русским языком как родным языком и русским языком как средством межнационального общения) входит в общеобразовательную область «Филология», иностранный язык позволяет усилить общеязыковую подготовку школьников. Более того, впервые в языковом образовании достигнута межпредметная соотнесенность в подходах к изучению как родного, так и неродных языков, включая иностранные.
Наличие межпредметной взаимосвязи иностранного и русского языков позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся, способствуют формированию культуры общения, содействуют общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с другими учебными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учебного предмета: предметное содержание речи логически связано с учебным предметом «Литература».
Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников ключевых надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, а также компетенцию личностного самосовершенствования.
Курс «Английский язык» для 3 класса рассчитан на 68 часов (из расчета 2 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | «Добро пожаловать в лесную школу» | 18 |
2 | «Веселые лесные уроки» | 14 |
3 | «Рассказывая о новом друге» | 20 |
4 | «Рассказываем истории и пишем письма друг другу» | 16 |
Всего | 68 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 3 классе:
Моя школа. Наши уроки. Мой друг. Письма о моем поселке.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класов
В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен:
знать/понимать
• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• названия стран/страны изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
• понимать на слух речь учителя
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствие с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец; использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; - развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов.
Контрольно - измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 3» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 17 | Контрольная работа по разделу 1 | Октябрь |
3 | 18 | Проектная работа «Меню» | Октябрь |
4 | 31 | Контрольная работа по разделу 2 | Декабрь |
5 | 32 | Проектная работа «Игрушка для новогодней елки» | Декабрь |
6 | 51 | Контрольная работа по разделу 3 | Март |
7 | 52 | Проектная работа «Открытка на день рождения» | Март |
8 | 65 | Контрольная работа по разделу 4 | Май |
9 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
10 | 68 | Проектная работа «Письмо любимому герою» | Май |
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 3 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 3 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 3 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Сборник аутентичных песен “Game songs”; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing”; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Плакаты для 2-4 классов; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
2. Английский язык: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I Start to Love English. / авт.-сост. Е.Н. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151 с.
3. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 3 кл.: Пособ. для учителя / Авт.-сост. Н.Г. Брюсова. – М.: Дрофа, 203. – 160 с.: ил.
4. Английский язык. 3 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
5. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 3”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть I: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 3”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
7. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть II: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 3”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
9. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 3”: 3 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
10. Капризы и прихоти английского языка: Справочное пособие/ Авт.-сост. С.И. Тобольская. – Саратов: Лицей, 2004. – 224 с.
11. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006. – 93 с.
12. Кораблева Л.С. Предлоги и устойчивые выражения: Справ. пособие: 2-е изд., испр. – Мн.: Экоперспектива, 2001. – 128 с.
13. Монк Брюс. Английский язык: Времена глагола: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2000. – 384 с.: ил.
14. Обучение детей английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал/ авт.-сост. Е.Ю. Шабельникова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.
15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое пособие. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат»,2005. – 78 с.
16. Рыжак Н.А. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. – М.: Астрель: АСТ, 2009. – 158 с.
17. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
18. http://www.native-english.ru/topics
19. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 3 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Добро пожаловать в лесную школу | 18 | 2 | ||
2. | Веселые лесные уроки | 14 | 1 | ||
3. | Рассказываем о новом друге | 20 | 1 | ||
4. | Рассказываем истории и пишем письма друг другу | 16 | 2 |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 3 «А» классе
Дата | Номер урока | Тема | Грамматический материал | Лексический материал | Чтение | Аудирование | Говорение | Письмо | Фонетика |
I четверть Unit 1 "Welcome To Green School" Тема: «Добро пожаловать в лесную школу». (18ч) | |||||||||
1 | Повторение изученной грамматики. Чтение гласных Aa, Ii, Oo | Present Simple: to be, have/has got, can/can't Числительные 1-10 (повторение) | to read, to go, welcome, a school, together | Ex.5 p.5 Ex.6 p.5 | Ex.1 p.4 Ex.4 p.5 | Ex.2 p.4, Ex.3 p.4 Ex.7 p.5 диалог -знакомство, рассказ о друге | w.b. Ex.1 p.3 w.b. Ex.3 p.3 | Ex.5 p.5 Ex.4 p.5 | |
2 | Повторение изученной лексики. Чтение гласных Ee, Uu | Present Simple, Повелительное наклонение | Three, please, to count | Ex.1 p.6 Ex.5 p.6 Ex.6 p.7 w.b. Ex.1 p.4 w.b. Ex.2 p.4 | Ex.1 p.6 Ex.5 p.6 | Ех.2 р.6, Ех.З р.6 Ех.4 р.6 | Ex.5 p.6 | ||
3 | Диагностическая контрольная работа. | ||||||||
4 | Знакомство с заполнением анкеты. | Present Simple Вопросы и краткие ответы.. Do you like to...? Yes, I do. No, I don't. | Ex.2 p. 8 Ex.3 p. 8 Ex.4 p. 8 | диалог-расспрос одноклассников о том, что они любят есть | w.b. Ex.1 p.6 w.b. Ex.2 p.6 | ||||
5 | Введение лексики по теме: «Еда». Чтение a+r | Present Simple Вопросы и краткие ответы.. Do/would you like to...? Yes, I do. No, I don't. | An egg, milk, bread, ham, juice, cake, butter, cheese, sweets | Ex.3 p.l0 Ex.4 p.10 Ex.5 p. 10 | Ex.1 p.9 | w.b.Ex.lp.7 w.b. Ex.2 p.7 | |||
6 | Знакомство с вежливыми выражениями за столом. | I like to... He likes to... | Do you like...? Would you like some...? Yes, please./ No, thank you. Help yourself! | Ex.4 p. 11 Ex.5 p. 11 Ex.6 p. 11 | Ex.2 p. 11 | Ex.lp.12 Ех.З р.12 | w.b. Ex.3 p.8 w.b. Ex.4 p.8 | Ex.2 p. 12 | |
7 | Развитие навыков поискового чтения. Чтение o+r. | To play, to dance, to visit, to meet | Ex.3 p.12 Ex.4 p. 13 Ex.5 p. 13 w.b. Ex.2 p.9 | Ех.2р.14,Ех.6р.15 | |||||
8 | Введение лексики по теме: «Овощи». | A potato, a tomato, corn, a nut, an apple, a carrot, a cabbage | Ex.2 p. 14 Ex.3 p. 14 Ex.4p.15 | Ex.l p.14 | Ex. 5 р. 16, Ех.6 р. 16, Ех.З р. 16 | w.b. Ex.2 p.10 | |||
9 | Активизация изученной лексики «Еда» | Present Simple Вопросы и краткие ответы. Does he like to...? Yes, he does. No, he doesn't. | A lot of, write, honey, jam | Ex.2 p. 15 Ex.3 p. 15 | Ex.1 p. 15 | ||||
10 | Неопределенные местоимения some | Неопределенные местоимения some | Porridge, an orange, soup, tea, coffee, a sandwich, to be hungry | Ex.2 p. 17 | Ex.3 p. 17, Ex.5 p. 18, Ex.6 p. 18 | w.b. Ex.1 p. 11 w.b. Ex.3 p. 11 | Ex.2 p. 17 Ex.7 p. 18 | ||
11 | Вопросительные предложения в Present Simple. Чтение e+r, i+r. | Вопросительные предложения в Present Simple. Where do you live? Вопросительные слова What? When? Where? Who? | A girl, her, a bird | Ex.4 p. 19 Ex.3p.19 Ex.5 p.20 | Ex.1 p.19 | Ex.2 p.19, Ex.5 p.20, Ex.6 p.20 | w.b. Ex.4 p. 12 w.b. Ex.3 p. 12 | ||
12 | Закрепление ЛЕ по теме: «Еда». Чтение «Мой школьный друг» | Present Simple Вопросы и краткие ответы. Does he like to...? Yes, he does. No, he doesn't. Do you like? Yes, I do. No, I don't. Where do you live? | Ex.5 p.21 Ex.6p.21 | Ex.1 p.20 | Ex.2 p.20, Ex.3 p.21, Ex.7p.21 | w.b. Ex.2 p. 13 w.b. Ex.3 p. 13 | |||
13 | Чтение th. Повторение местоимений. | Глагол to be и его формы. Личные местоимения. | A basket, fruit, vegetables Дни недели, Here you are! You are welcome! | Ex.4 p.22 Ex.5 p.23 Ex.6 p.23 Ex.7 p.23 Ex.4 p.24 Ex.5 p.25 | Ex.1 p.22 | Ex.2 p.22, Ex.3 p.22, Ex.4 p.22 Ex.5 p.25, Ex.6 p.25, Ex.7 p.25 | w.b. Ex.4 p.14 w.b. Ex.3 p. 14 сам. работа (прилож) | ||
14 | Изучение новой лексики «Дни недели» | Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. | Ex.4 p.24 Ex.5 p.25 | Ex.1 p.23 Ex.4 p.24 | Ex.2 p.24, Ex.3 p.24, Ex.5 p.25, Ex.6 p.25, Ex.7 p.25 | w.b. Ex.1 p. 15 w.b. Ex.2 p. 15 | Ex.4 p.24 | ||
15 | Чтение буквосочетания ea | Meat, drink, eat, ice-cream | Ex.3 p.26 Ex.4 p.26 Ex.5 p.26 | Ex. 1 p.25 | |||||
16 | Повторение изученного материала. Чтение «Роки». | Present Simple Вопросы и краткие ответы. Does he like to...? Yes, he does. No, he doesn't. Do you like? Yes, 1 do. No, I don't. Where do you live? | To buy, a shop, a lemon, a banana | Ex.3 p.27 Ex.4 p.27 Ex.5 p.28 Ex.6 p.28 Ex.7 p.28 | Ex. 1 p.27 | Ex.2 p.27, Ex.5 p.28, Ex.7 p.28 | Ex.7 p.28 w.b. Ex.l p. 17 w.b. Ex.2 p. 17 ср. (прилож) | Ex.3 p.27 Ex.4 p.27 | |
17 | Контрольная работа по темам I четверти. | Progress Check, p.29 w.b. Ex.1-6 pp.18-19 | |||||||
18 | Анализ контрольной работы. Проект «Меню» | ||||||||
II четверть Unit 2 Happy Green Lessons Тема: «Веселые лесные уроки». (14ч) | |||||||||
19 | «Части тела». Введение новой лексики. | Вопросительные предложения May I have some...? | May I have some...? Here you are. You are welcome! Teeth, a tail, eyes, a face, a nose, ears, a neck. | Ex.1 p.32 Ex.2 p.33 Ex.3 p.33 Ex.4 p.33 | Ex.1 p.32 | Ex.3 p.33, Ex.5 p.33 | w.b. Ex.2 p.23 | ||
20 | Чтение буквосочетания еа | Словосочетание «существительное + прилагательное» | Ex.2 p.34 Ex.3 p.34Ex.4 p.34 | Ex.1 p.34 | Ex.5 p.36, Ex.6 p.36 | w.b. Ex.1 p.25, w.b. Ex.3 p.25 | |||
21 | Развитие навыков диалогической речи.Активизация изученной лексики. | Long, short, funny, strong, black, white, clean | Ex.l p.35 Ex.2 p.35 Ex.3 p.36 Ex.4 p.36 | Ex.1 p.35 | |||||
22 | Развитие навыков чтения «Хочешь быть здоровым?» | Модальный глагол must в утвердительных и отрицательных предложениях | Every day, to wash, to clean | Ex.2 p.37 Ex.4 p.37 Ex.5 p.38 Ex.6 p.38 Ex.7 p.38 | Ex.1 p.37 Ex.4 p.37 | Ex.2 p.37, Ex.5 p.38, Ex.6 p.38 | w.b. Ex.2 p.26 w.b. Ex.3 p.26 | Ex.4 p.37 | |
23 | Изучение much, many, a lot of. | Местоимения Much, many, a lot of. | Much, many, a lot of. | Ex.3 p.39 Ex.4 p.39 | Ex.2 p.39 | Ex.l p.39, Ex.6p.40 | w.b. Ex.2 p.27 Ex.5 p.40 | ||
24 | Активизация навыков чтения. Изучение числительных от 13-19. | Количественные числительные от 1 до 20. Множественное число имен существительных. | Числит. 11-20 | Ex.3 p.41 Ex.4 p.41 Ex.5 p.42 Ex.6 p.42 | Ex.1 p.41 Ex.3 p.4! | Ex.2 p.41, Ex.6 p.42 | Ex.6 p.42 w.b. Ex.2 p.28 w.b. Ex.4 p.28 | Ex.3 p.41 Ex.4 p.41 | |
25 | Развитие навыков диалогической речи с may. Чтение «8 друзей» | Модальный глагол may в вопросительных предложениях. May I come in? Yes, you may. No, you may not. Can't = cannot. Doesn't = does not. Don't = do not. | Can't = cannot. Doesn't = does not. Don't = do not. | Ex.2 p.43 Ex.3 p.43 Ex.4 p.44 Ex.6 p.44 | Ex.l p.43 Ex.2 p.43 | Ex.4 p.44, Ex.5 p.44, Ex.7 p.45 | w.b. Ex.1 p.29 w.b. Ex.2 p.29 | Ex.2 p.43 | |
26 | Изучение числительных от 20 – 100. Вопросы с do, does. | Количественные числительные до 100 (десятки). Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | With, to play with a friend, to do homework, to play tennis, to walk with a dog. | Ex.4 p.46 Ex.5 p.47 | Ex.l p.45 | Ex.2 p.45, Ex.3 p.46, Ex.5 p.47, Ex.6 p.47, Ex.7 p.47 | w.b. Ex.l p.30 w.b. Ex.2 p.30 ср. (прил) | Ex.5 p.47 | |
27 | Развитие навыков чтения «Утром». Чтение буквосочетаний ау, еу | Ex.2 p.48 Ex.3 p.48 Ex.4 pp.48-49 Ex.5 p.49 Ex.6 p.50 Ex.7 p.50 | Ex.2 p.48 | Ex.1 p.48, | Ex.6 p.50 Ex.7 p.50 w.b. Ex.1 p.31 w.b. Ex.2 p.31 | Ex.2 p.48 | |||
28 | Развитие навыков чтения «Письмо Санте». | Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus | Ex.2 p.50 Ex.3 p.51 Ex.4p.51 Ex.5p.51 | Ex.l p.50 | w.b. Ex.2 | ||||
29 | Развитие навыков чтения «Рождественский подарок» | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Christmas presents | p.32 w.b. Ex.3 p.32 | Ex.1 p.50 | ||||
30 | Повторение изученного лексического и грамматического материала «Present Simple» | Present Simple Вопросы и краткие ответы. Does he like to...? Yes, he does. No, he doesn't. Do you like? Yes, I do. No, I don't. | Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus, Christmas presents | w.b. Ex. 1 p.35 | w.b. Ex.3 p.36 w.b. Ex.4 p.36 w.b. Ex.5 p.37 w.b. Ex.6,7 p.37 | ||||
31 | Контроль изученного лексического и грамматического материала. | Progress check, pp.54-55 w.b. pp.34-35 | |||||||
32 | Анализ контрольной работы. Проект «Игрушка для новогодней елки» | Project, p.56 w.b. p.38 | |||||||
III четверть Unit 3 Speaking about a new friend Тема: «Рассказываем о новом друге». (20ч) | |||||||||
33 | Знакомство с новыми героями учебника. Развитие навыка чтения «Тайни». | Present Simple | A fairy tale, a poem, often. | Ex.3 p.58 Ex.5 p.58 | Ex.2 p.58 | Ex.1 p.57, Ex.4 p.58, Ex.6 p.58 | w.b. Ex.1 p.39 w.b. Ex.2 p.39 | ||
34 | Развитие навыков информативного чтения «Мышка». Повторение лексики «Дни недели» | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Дни недели, to listen to music, to draw pictures, to watch TV, to come, small. | Ex.3 p.60 Ex.4 p.60 Ex.5 p.60 | Ex.1 p.59 Ex.3 p.60 | Ex.2 p.59, Ex.6 p.60 | w.b. Ex.1 p.40 w.b. Ex.2 p.40 | Ex.3 p.60 | |
35 | Развитие навыков диалогической речи «Мышка». Изучение лексики «Времена года». | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Spring, summer, autumn, winter, yellow | Ex.4p.61 Ex.5 p.61 Ex.6 p.62 | Ex.lp.61 Ex.4 p.61 | Ex.2 p.61, Ex.3 p.61, Ex.7 p.62 | w.b. Ex.l p.41 w.b. Ex.2 p.41 w.b. Ex.3 p.41 | Ex.4 p.61 | |
36 | Активизация навыков просмотрового чтения «Мышка». | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Is afraid, to go home, at home, goodbye | Ex.3 p.63 Ex.5 p.63 Ex.6 p.64 Ex.7 p.64 | Ex.3 p.63 | Ex. 1 p.63, Ex.2 p.63, Ex.4 p.63, Ex.6 p.64 | w.b. Ex.l p.42 w.b. Ex.2 p.42 w.b. Ex.3 p.42 | Ex.3 p.63, | |
37 | Введение лексики «Названия месяцев». | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Season, a holiday, holidays, названия месяцев | Ex.5 p.65 Ex.7 p.65 | Ex.1 p.64 Ex.2 p.64 Ex.5 p.65 | Ex.3 p.65, Ex.4 p.65, Ex.8 p.65 | Ex.6 p.65 w.b. Ex.l p.43 w.b. Ex.2 p.43 | Ex.5 p.65 | |
38 | Изучение порядковых числительных. | Порядковые числительные. | Birthday, a party, a letter, a month, a year, to get, порядковые числительные. | Ex.2 p.66 Ex.4 p.67 | Ex.l p.66 | Ex.2 p.66, Ex.3 p.66 Ex.5 p.68, | w.b. Ex.l p.44 w.b. Ex.2 p.44 w.b. Ex.3 p.44 Ex.6 p.68 | p.67 | |
39 | Чтение дат, развитие навыков говорения. | Порядковые числительные, даты. | To celebrate, once a year, Happy birthday! | Ex.1 p.68 Ex.6 p.70 Ex.7 p.70 | Ex.1 p.68 Ex.3 p.69 | Ex.2 p.69, Ex.4 p.69, Ex.5 p.69 | w.b. Ex.1 p.45 w.b. Ex.2 p.45 | Ex.3 p.69 | |
40 | Развитие навыков информативного чтения «Подарок». | I'd like to... | Puzzle, a scooter, a player, a doll, a ball, a teddy bear, roller skates. | Ex.3 p.71 Ex.4 p.72 Ex.5 p.72 | Ex.1 p.71 Ex.3 p.71 | Ex.2 p.71, Ex.6 p.72, Ex.7 p.72 | w.b. Ex.2 p.46 w.b. Ex.3 p.46 | Ex.3 p.71 | |
41 | Развитие навыков аудирования «С днём рождения» | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | To play computer games (puzzles, football, ball), to play with a doll (teddy bear, friends). | Ex.1 p.72 Ex.2 p.73 Ex.4 p.74 Ex.5,6 p.74 | Ex.l p.72 Ex.2 p.73 Ex.5 p.74 | Ex.3 p.73, Ex.6 p.74, Ex.7 p.74, Ex.8 p.74 | w.b. Ex.2 p.47 w.b. Ex.3 p.47 | Ex.1 p.72 Ex.2 p.73 | |
42 | Введение новой лексики «На почте». Р.к | Утвердительные предложения в Present Simple | Letter, postcard, paper, stamp, envelope, letterbox, post office, postman, poster, address | Ex.3 p.75 Ex.4 p.76 Ex.5 p.76 | Ex.1 p.75 Ex.3 p.75 | Ex.l p.75, Ex.6 p.76, Ex.7 p.76 | w.b. Ex.1 p.48 w.b. Ex.3 p.48 | Ex.3 p.75 | |
43 | Развитие навыков диалогической речи «На почте». Р.к | Утвердительные предложения в Present Simple | Мum, grandma, dad, grandpa., to get, to send, to post, to write. | Ex.1 p.77 Ex.2 p.77 Ex.3 p.78 Ex.4 p.78 | Ex.1 p.77 | Ex.2 p.77 | Ex.3 p.78 w.b. Ex.1 p.49 w.b. Ex.2 p.49 | Ex.1 p.77 | |
44 | Знакомство с заполнением конверта. Р.к | Написание с заглавной буквы фамилии, имени, названий стран, городов, улиц. | Name, surname, the number of the house, street's name, city's name, postcode, country's name, envelope, people, lamp, shine, way, sneeze. | Ex.2p.79 Ex.5 p.80 Ex.6 p.80 Ex.7 p.80 | Ex.1 p.79 Ex.2 p.79 | Ex.6 p.80 Ex.7 p.80 | Ex.3 p.80 Ex.4 p.80 w.b. Ex.3 p.51 w.b. Ex.4 p.51 | Ex.2 p.79 | |
45 | Развитие навыков чтения «Кто помогает людям?», знакомство с притяжательным падежом существительных. | Притяжательный падеж существительных. | Nobody, without, climb, quack. | Ex.2 p.81 Ex.3 p.82 Ex.4p.82 Ex.5 p.82 Ex.7 p.83 | Ex.1 p.81 Ex.2p.81 | Ex.6 p.83 | w.b. Ex.3 p.52 w.b. Ex.1 p.52 Ex.4 p.82 | Ex.2 p.81 | |
46 | Развитие навыков чтения про себя «Письма друзей». | I'm 8 years old=I am 8. Favourite, sister, brother, wonderful, form. Dear pen friend... Please write | Ex.3 p.84 Ex.4 p.84 Ex.5 p.85 Ex.6 p.85 | Ex.1 p.84 Ex.2 p.84 Ex.3 p.84 | Ex.8 p.86 | Ex.7 p.86 w.b. Ex.1 p.53 w.b. Ex.2 p.53 | Ex.3 p.84 | ||
47 | Изучение специальных вопросов, развитие навыков говорения. | Present simple Специальные вопросы. | Who, what, where, why, when, which, how, how many, how much | Ex.2 p.87 Ex.4 p.87 | Ex.1 p.86, Ex.3 p.87, Ex.4 p.87, Ex.5 p.87 | Ex.2 p.87 Ex.6 p.87 w.b. Ex. 1 p.54 w.b. Ex.2 p.54 | Ex.1 p.86 | ||
48 | Тренировка в употреблении специальных вопросов. | Вопрос к подлежащему в Present Simple Специальные вопросы. | Ex.1 p.88 Ex.4 p.89 | Ex.2 p.88 | Ex.1 p.88, Ex.6 p.89 | w.b. Ex.1 p.55 w.b. Ex.2 p.55 Ex.3 p.88 Ex.5 p.89 | |||
49 | Знакомство с праздниками. | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Ex.3 p.91 Ex.4 p.91 Ex.5 p.91 Ex.6 p.92 | Ex.1 p.90 | Ex.2 p.90,Ex.7 p.92 | Ex.4 p.91 Ex.5 p.91 w.b. Ex.2 p.56 w.b. Ex.3 p.56 | |||
50 | Повторение изученного лексического и грамматического материала | ||||||||
51 | Контрольная работа по темам II четверти. | Progress check, pp.92-94 w.b. pp.57-59 | |||||||
52 | Анализ контрольной работы. Проект «Открытка на день рождения» | Project, p.95 w.b. p.62 | |||||||
IV четверть Unit 4. Telling stories and writing letters to your friends. Тема: «Рассказываем истории и пишем письма друг другу». (16ч) | |||||||||
53 | Введение новой лексики по теме: «Части тела». | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple Словосочетания «существительное + прилагательное». | Face, nose, ears, eyes, mouth, tooth (teeth), head, shoulder, knee, toe, hand, arm, foot (feet), hair, neck. | Ex.1 p.96 Ex.3 p.97 Ex.4 p.97 Ex.5 p.97 Ex.6 p.98 | Ex.1 p.96 Ex.2 p.97 Ex.3 p.97 | Ex.4 p.97, Ex.5 p.97, Ex8 p.98 | Ex.6 p.98 w.b. Ex.3 p.63 | Ex.l p.96 | |
54 | Развитие навыков аудирования. Тренировка употребления have got, has got. | I have got; He has got. Словосочетания «существительное + прилагательное». | It's time, to go to bed, put. | Ex.2 p.99 Ex.4 p.99 Ex.5 p.100 Ex.6 p. 100 | Ex.1 p.99 Ex.4 p.99 Ex.6 p. 100 | Ex.2 p.99, | Ex.3 p.99 w.b. Ex.1 p.64 w.b. Ex.3 p.64 | Ex.4 p.99 | |
55 | Активизация навыков диалогической речи «Мама рассказывает о Тайни». | Вопросительные предложения и краткие ответы. | Gnome, fairytale forest, look like, joke, a sweet tooth. | Ex.5 p. 101 Ex.6 p. 102 Ex.8p.102 | Ex.l p. 101 Ex.7 p. 102 | Ex.3 p.101, Ex.4 p.101 | Ex.8 p.102 Ex.9 p. 102 w.b. Ex.4 p.65 w.b. Ex.3 p.65 | ||
56 | Знакомство с названием времени. | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple Словосочетания «существительное + прилагательное». | Have breakfast, have lunch, minute, half, quarter, past, to. | Ex.l p. 103 Ex.2 p. 103 Ex.4p.104 Ex.5 p. 104 | Ex.1 p. 103 | Ex.2 p. 103, Ex.3 p. 103, Ex.4 p. 104, Ex.7 p. 104 | w.b. Ex.3 p.66 w.b. Ex.2 p.66 | Ex.l p. 103 | |
57 | Активизация лексики «Распорядок дня». | Место наречия usually в предложении | Am, pm, usually, excuse me. What's the time? | Ex.2p.105 Ex.4 p. 106 Ex.6 p. 106 | Ex.1 p. 105 Ex.3 p. 105 | Ex.2 p. 105, Ex.5 p. 106, Ex.7p.106 | Ex.6 p. 106 w.b. Ex.3 p.67 w.b. Ex.2 p.67 | ||
58 | Развитие навыков информативного чтения «Письмо Мартина». | Вопросительные предложения и краткие ответы. | Look, look like, look at. | Ex.1 p.107 Ex.5 p.107 Ex.7 p. 108 | Ex.1 p.107 Ex.5 p.107 | Ex.2 p.107, Ex.4 p.107, | Ex.3 p.107 Ex.6 p. 108 w.b. Ex.2 | Ex.1 p.107 Ex.5 p.107 | |
59 | Предложения с глаголом have в Present Simple. | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple c have. | in the morning, in the afternoon, in the evening. | Ex.4p.110 Ex.5p.110 Ex.6p.lll | Ex.1 p.109 | Ex.2 p.109, Ex.4 p.l 10, Ex.5 p. 110, | w.b. Ex.2 p.69 w.b, Ex.3 p.69 Ex.6 p.l 11 | ||
60 | Развитие навыков аудирования, чтения про себя «Рассказ Тайни». | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple | Ex.lp.lll Ex.2p.lll Ex.4 p. 112 Ex.5 p.l 12 | Ex.1 p.l 11 | Ex.3 p.109, Ex.3 p.l 12, Ex.7 p.l 13 | w.b. Ex.2 p.70 w.b. Ex.1 p.70 | Ex.1 p.l 11 | ||
61 | Изучение множественного числа существительных, исключения. | Множественное число сущест. (искл) | a man-men, a woman-women, a child-children, a tooth-teeth, a foot-feet, a fish-fish, a mouse-mice. | Ex.1 p. 113 Ex.4 p. 114 | Ex.1 p.l 13 | Ex.2 p.l 14, Ex.5 p. 114, Ex.6 p.l 14 | w.b. Ex.1 p.71 Ex.2 p.l 14 | Ex.1 p. 113 | |
62 | Тренировка в употреблении множественного числа существительных. Самостоятельная работа. | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple Множественное число сущест. (искл) | Ex.5 p.l 16 | Ex.1 p.l 15 | Ex.2 p.l 15, Ex.3 p.l 15, Ex.4 p.l 15, Ex.6 p.116 | w.b. Ex.1 p.72 | |||
63 | Активизация навыков информативного чтения «Юфо и его друзья». | Словосочетания «существительное + прилагательное», «числительное +прилагательное + существительное». | Ex.4 p.l 17 Ex.5 p. 118 Ex.8 p.l 18 | Ex.1 p. 117 | Ex.2 p. 117, Ex.6 p. 118, Ex.7 p.l 18 | w.b. Ex.1 p.73 Ex.3 p. 117 | |||
64 | Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам IV четверти. | Утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Simple Множественное число сущест. | Ex.lp.119 Ex.4 p. 120 | Ex.1 p. 119, Ex.5 p. 120, Ex.7p.120 | Ex.6 p. 120 w.b. Ex.l p.74 | ||||
65 | Контрольная работа по темам IV четверти. | Progress Check, pp.121-123 w.b.pp.75-77 | |||||||
66 | Работа над ошибками. Повторение изученного грамматического материала по темам года. | w.b. Ex. 1 p.77 w.b. Ex.4 p.78 | w.b. Ex.1 p.77 | w.b. Ex.2 p.77 w.b. Ex.3 | |||||
67 | Итоговая контрольная работа | ||||||||
68 | Проектная работа «Письмо любимому герою» | проект |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
4 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебой деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Модель выпускника школы I ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта;
- обучающиеся имеют расширенные и углубленные знания по отдельным предметам; умеют работать по заданному алгоритму;
- у обучающихся сформированы умения быстро и осмысленно читать (техника чтения - 110-120 слов в минуту), логически мыслить, сравнивать предметы и отдельные явления; развито внимание и воображение; сформировано умение анализировать ответ;
- умение пользования справочной литературой;
- сформирована убежденность в необходимости охраны природы, заботы о своем здоровье, соблюдении правил личной гигиены, режима дня, желание попробовать свои силы в занятиях по физической культуре и спорту.
Ценностный (нравственный) потенциал:
- обучающиеся сознательно выполняют правила поведения для учащихся, владеют отдельными навыками этикета;
- осознают ценность семьи в своей жизни, понимают ценность дружбы со сверстниками, воспринимают авторитет педагога;
- у обучающихся сформированы представления о честности, доброте, аккуратности, товариществе как о жизненной необходимости, умение различать хорошие и плохие поступки людей;
- у обучающихся воспитана любовь к Родине, к природе родного края, способность ценить традиции семьи, школы, села, гуманность, восприятие мира без агрессии, осознание ценности жизни.
Творческий потенциал:
-выпускник I ступени - творческая, социально активная личность, умеющая объективно оценивать свой труд и труд своих товарищей, творчески
проявлять себя в разных видах внеклассной деятельности (выбор кружков по интересам, спортивных секций, участие в коллективных творческих делах и т.п.).
Коммуникативный потенциал:
-учащиеся умеют слушать и слышать других, умеют устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Программа составлена для учащихся основной средней общеобразовательной школы, в частности для учащихся 4 «а» третьего года обучения английскому языку. У учащихся формируется умение общаться на английском языке с учётом их потребностей и интересов.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 4 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 4 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 4 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу "Enjoy English" (во 2-4 классах) важно реализовать следующие цели:
— формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран:
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр. учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту- за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Методы и формы решения поставленных задач.
При выборе методики обучения иностранному языку в условиях основной школы нужно обратить особое внимание на использование тех видов деятельности, которые наиболее подходят для детей младшего школьного возраста. Самым эффективным методом остаётся дидактическая и сюжетно-ролевая игра. Эти игры, участниками которых являются, как правило, несколько учеников или весь класс, особенно эффективны для формирования умений разыгрывать различные роли в типичных ситуациях иноязычного общения, отвечать на вопросы, вступать в диалог, рассказывать и т.п.
В 4 классе широко используются современные технологии обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также индивидуальные и групповые проекты (проектная технология).
Цель проектной технологии - включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность и на совместный труд.
Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранного языка в 4 классе для коммуникативно-речевого развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Виды учебной работы с Интернет-ресурсами направлены на:
• приобретение школьниками реального опыта работы с Интернет-ресурсами;
• обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);
• развитие умений ориентироваться в современной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации результатов познавательной и практической деятельности.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.
Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии в процессе обучения английскому языку.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому плану.
На каждом уроке проводятся физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику, и конечно, эмоциональную разгрузку.
Логические связи данного предмета с другими учебными предметами.
Иностранный язык вместе с русским языком (русским языком как родным языком и русским языком как средством межнационального общения) входит в общеобразовательную область «Филология», иностранный язык позволяет усилить общеязыковую подготовку школьников. Более того, впервые в языковом образовании достигнута межпредметная соотнесенность в подходах к изучению как родного, так и неродных языков, включая иностранные. Наличие межпредметной взаимосвязи иностранного и русского языков позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся, способствуют формированию культуры общения, содействуют общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с другими учебными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учебного предмета: предметное содержание речи логически связано с учебным предметом «Литература». Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников ключевых надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, а также компетенцию личностного самосовершенствования.
Курс «Английский язык» для 4 класса рассчитан на 68 часов (из расчета 2 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | «Поговорим о временах года и погоде» | 9 |
2 | «В гостях хорошо, а дома лучше» | 9 |
3 | «Счастлив в деревне и в городе» | 14 |
4 | «Рассказываем истории» | 10 |
5 | «Хорошо проводить время с семьей» | 10 |
6 | «Покупать все!» | 8 |
7 | «Школа-это весело» | 8 |
Итого | 68 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 4 классе:
Времена года в нашем городе. Поселок Шолоховский и город Ростов-на-Дону. Зоопарк в Ростове-на-Дону. Мой дом, квартира, в котором я живу.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу
В результате изучения английского языка ученик 4 класса должен:
знать/понимать
• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• названия стран/страны изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
• понимать на слух речь учителя
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствие с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец; использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; - развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов.
Контрольно - измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 4» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Контрольная работа по разделу 1 | Сентябрь |
3 | 17 | Контрольная работа по разделу 2 | Октябрь |
4 | 18 | Проектная работа «Каникулы в волшебной стране» | Октябрь |
5 | 29 | Контрольная работа по разделу 3 | Декабрь |
6 | 31 | Проектная работа «Сочиняем сказку» | Декабрь |
7 | 41 | Контрольная работа по разделу 4 | Февраль |
8 | 51 | Контрольная работа по разделу 5 | Март |
9 | 59 | Проектная работа «Модный журнал для звезд» | Апрель |
10 | 60 | Контрольная работа по разделу 6 | Апрель |
11 | 66 | Контрольная работа по разделу 7 | Май |
12 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
13 | 68 | Проектная работа «Получаем диплом» | Май |
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 4 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 4 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 4 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Сборник аутентичных песен “Game songs”; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing”; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Плакаты для 2-4 классов; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
2. Английский язык: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I Start to Love English. / авт.-сост. Е.Н. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151 с.
3. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 4 кл.: Пособ. для учителя / Авт.-сост. Н.Г. Брюсова. – М.: Дрофа, 203. – 160 с.: ил.
4. Английский язык. 3 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
5. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 4”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть I: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 4”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
7. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть II: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 4”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
9. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 4”: 4 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
10. Капризы и прихоти английского языка: Справочное пособие/ Авт.-сост. С.И. Тобольская. – Саратов: Лицей, 2004. – 224 с.
11. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006. – 93 с.
12. Кораблева Л.С. Предлоги и устойчивые выражения: Справ. пособие: 2-е изд., испр. – Мн.: Экоперспектива, 2001. – 128 с.
13. Монк Брюс. Английский язык: Времена глагола: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2000. – 384 с.: ил.
14. Обучение детей английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал/ авт.-сост. Е.Ю. Шабельникова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.
15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое пособие. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат»,2005. – 78 с.
16. Рыжак Н.А. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. – М.: Астрель: АСТ, 2009. – 158 с.
17. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
18. http://www.native-english.ru/topics
19. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 4 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Поговорим о временах года и погоде | 9 | 2 | ||
2. | В гостях хорошо, а дома лучше | 9 | 1 | ||
3. | Счастлив в деревне и в городе | 14 | 1 | ||
4. | Рассказываем истории | 10 | 1 | ||
5. | Хорошо проводить время с семьей | 10 | 1 | ||
6. | Покупать все! | 8 | 1 | ||
7. | Школа – это весело | 8 | 1 |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 4 «А» классе
Дата | Номер урока | Тема | Грамматический материал | Лексический материал | Чтение | Аудирование | Говорение | Письмо | Фонетика |
I четверть Unit 1 “Speaking about seasons and weather” Поговорим о временах года и погоде (9 часов) | |||||||||
1 | Активизация изученной лексики «Какое твое любимое время года?» | Present Simple Утвердительные и вопросительные предложения: повторение. Глагол to be | to dive, to toboggan, to play snowballs, to make snowman | Ex.2 p.5 Ex. 6 p. 7 | Ex.1 p.5 Ex. 6 p. 7 Ex.5 p.6 | Короткие монологи о любимых спортивных занятиях. Диалог-расспрос, используя вопросы Do you like to ... ? What do you like to do in ...? | Ex.3 b p. 6 | Повторение звуков и звуко- буквенного соответствия Rhyme: In winter children ski and sleigh. | |
2 | Повторение. Изучающее чтение «2 утки и лягушка». | Безличные пред- ложения It is cold. It is winter. Сложноподчиненны e предложения с союзом because. Повторение: личные местоимения | sunny, windy, cloudy, snowy, hot, cold, warm, rainy because | Ex. 8 p. 7 Ex. 9 p. 8 Ex. 15 p. 10 Ex. 16 p. 10 | Ex. 6 p. 7 Ex. 7 p. 7 | Короткие монологи о погоде с использованием новых речевых образцов It is cold. It is winter. Микродиалоги о временах года с союзом because. | wb Ex.1,2 p. 3 wb Ex.7 p. 4 | Rhyme: It's sunny today What a lovely day! | |
3 | Диагностическая контрольная работа | ||||||||
4 | Изучение будущего времени | When it is cold I... | weather | Ex. 20 p. 11 | Ex. 19 p. 11 | Ex. 17,18 p. 10 Диалог-расспрос | Rhyme: In winter it's snowy, slippery, foggy- | ||
5 | Слова-спутники будущего времени | спутники будущего времени: tomorrow, next week, next year, in an hour | will, tomorrow, next week, next year, in an hour | Ex. 25 p.14 Ex. 28 p.13 | Ex. 26 p. 13 | Монолог и диалог о событиях в будущем с использованием Future Simple Ex. 24 p. 12 Ex. 25 p. 12 Ex. 27 p. 12 | Ex. 5 p. 18 Ex. 4 p. 18 | Rhyme: It's sunny today What a lovely day! | |
6 | Изучение схем разных типов предложений в будущем времени. Сокращение 'll. | Утвердительные предложения Future Simple; Future Simple Сокращение 'll вместо will | Ex. 29 p. 14 Ex. 30 p. 14Ex. 32 p. 15 | Rhyme: | |||||
7 | Повторение. Развитие навыков информативного чтения «Письмо Джилл». | Future Simple: повторение | holiday, holidays, to have a picnic, to fly a kite, to play hide-and- seek | Ex. 38 p. 16 Ex. 39 p. 17 Ex. 41 p. 17 | Ex. 36 p. 16 | Ex. 35 p. 16 Ex. 37 p. 16 Ex. 40 p. 17 Ex. 42 p. 17 | wbEx. 13 p. 7 wb Ex. 15 p. 7 wb Ex. 16 p. 8 wbEx. 17p. 8 | Rhyme: | |
8 | Контрольная работа по теме «Поговорим о временах года и погоде» | ||||||||
9 | Работа над ошибками. | ||||||||
Unit 2. Enjoing your home. Section 1. В гостях хорошо, а дома лучше (9 часов). | |||||||||
10 | Введение лексики по теме: «Квартира». | Hall, kitchen, pantry, living room, bedroom, bathroom, toilet, window, wall, door. | Ex. 1 p. 20 Ex.3 p. 21 Ex.4 p. 21 | Ex. 1 p. 20 Ex. 3 p. 21 Ex. 4 p. 21 | wbEx. 1 p. 12 wb Ex. 2 p. 12 wb Ex. 3 p. 2- 13 | Ex.12 p. 23 | |||
11 | Образование утвердительных предложений с there is / there are «Большой секрет», чтение с полным пониманием. | Предложения с оборотом: there is / there are: повторение | Ex. 8 p. 22 | Ex. 11 p. 23 Ex. 1 p. 20 | Ex. 7 p. 23 Ex. 10 p. 23 | Ex. 3 p. 30 Ex. 5 p. 30 | |||
12 | Образование вопросительных предложений с there is / there are Введение новой лексики «Квартира» | Повествовательные, вопросительные, отрицательные предложения с оборотом there is /there are Is there...? Yes, there is. /No, there isn't. Are there any...? -Yes, there are. /No, there aren't. | a sofa, a picture, a fireplace,a shelf, an armchair, TV a lamp, a piano, , a table, a carpet, a floor, a chair | Ex. 11 p. 23 Ex. 12 p. 23 | wb Ex.13 p.16 wb Ex.14 p. 16 | Ex.28 p. 29 | |||
13 | «Большой секрет ч.2». Просмотровое чтение. | Предложения с оборотом: there is / there are: повторение | Ex. 19 p. 25 | Ex. 17 p. 25 | wb Ex.15 p.16 wb Ex.16 p.16 | ||||
14 | Предлоги места. | Предлоги места. | in the middle of, next to, under, behind, between, on, above, in the left corner, in the right corner | Ex. 21 p. 26 | Ex. 22 p. 27 Ex. 23 p. 27 | ||||
15 | Развитие навыков чтения «Наша комната» | A desk, a wardrobe | Ex. 24 p. 28 | Ex. 25 p. 28 Ex. 29 p. 29 | Ex. 26,27,28 p. 29 | ||||
16 | Подготовка к контрольной работе. | ||||||||
17 | Контрольная работа по теме «В гостях хорошо, а дома лучше» | ||||||||
18 | Работа над ошибками. Проект «Каникулы в волшебной стране» | ||||||||
II четверть Unit 3. Being happy in the country and in the city. Счастлив в деревне и в городе (14 часов). | |||||||||
19 | Множественное число суще- ствительных. Введение лексики «Город и деревня». | Present Simple Множественное число суще- ствительных - исключения: повторение; a sheep - many sheep; a man -men, a woman - women | a field, a cow, a road, a garden, a hill, a bridge, an apple tree, a sheep, a horse, a river | Ex.3 p.34 Ex.4 p.34 | Ex.6 p.35 | Ex.7 p.35 | wb Ex. 2 p.20 | Ex.1 p.33 Ex.2 p.34 | |
20 | Повторение форм глагола to be, развитие навыков чтения «Письмо Алекса». | Present Simple Формы глагола to be (am, is, are): повторение | a country, in the country, a capital, a city, people, Great Britain (GB) | Ex.9 p.36 | Ex.12 p.37 | Ex.10 p. 37 Ex. 11 p.37 | Ex.1 p.33 | ||
21 | Безличные предложения | Безличные пред- ложения: повторение It's sunny | a country, in the country, a capital, a city, people, Great Britain (GB) | Ex.18 p.39 | Ex.8 p.35 | Ex.15 p.38 | Ex.8 p.35p.22 | Ex.19 p.40 | |
22 | Изучение степеней сравнения. | Степени сравнения прилагательных: warm - warmer - (the) warmest; He is taller than Jim. | to take off, a coat | Ex.17 p.38 - 39 | Ex.14 p.37 | Ex.21 p.40 wb Ex. 7 | Ex.14 p.37 Ex.15 p.38 | ||
23 | Активизация грамматического материала «Степени сравнения прилагательных» | warm - warmer - (the) warmest; He is taller than Jim. | Ex. 19 p.40 Ex.21 p.40 | Ex. 23 p.41 | |||||
24 | Правила образования степеней сравнения. Исключения. | Good-better-the best Bad-worse-the worst | good - better - (the) best bad - worse - (the) worst much(many) - more - (the) most little - less -(the) least | Ex.13 p.37 | Ex.5 p.35 | ||||
25 | Развитие навыков чтения «Зелёный сад». | Степени сравнения прилагательных: good- better - (the) best bad - worse - (the) worst тапу - more - (the) most little - less - (the)least | become | wb Ex. 8 p.23 | Ex.26 p.4 | Ex. 28 p. 43 Ex. 29,30 p. 43 | wb Ex. 6 p.22 wb Ex. 7 p.23 wb Ex. 8 p.23 | Ex.19 p.41 | |
26 | Введение новой лексики «Животные и люди в городе и за городом» | a field, a cow, a road, a garden, a hill, a bridge, an apple tree,a sheep, a horse, a river | Ex. 34 p. 45 Ex. 37 p. 45 | Ex. 32 p. 44 Ex. 33 p. 44 Ex. 36 p.45
| Ex. 25 p. 4 | wb Ex. 9 p.24 wbEx. 10 p.24 | |||
27 | Введение степеней сравнения с многосложными прилагательными. | Степени сравнения прилагательных: interesting - more interesting - (the) most interesting | to carry, a thing, an eagle, a dolphin, a whale, an ocean,a mountain, a sea, useful | wbEx. 15 p.26 Ex.41 p.46 | Ex.40 p. 46 | Ex. 35 p. 45 Ex. 39 p. 46 | wb Ex. 12 p. 25 wbEx. 13 p. 25 wb Ex. 14 p. 25 | Ex. 32 p. 44 Ex. 34 p. 45 | |
28 | Повторение лексического и грамматического материала. | Степени сравнения прилагательных: повторение | Ex. 42 p. 47 Ex. 43 p. 47 Ex. 44 p. 47 | wb Ex. 15 p. 26 wb Ex. 16 p. 26 | Rhyme: | ||||
29 | Контрольная работа «Счастлив в деревне и в городе». | ||||||||
30 | Работа над ошибками. | ||||||||
31 | Проектная работа «Сочиняем сказку». | ||||||||
32 | Обобщающий урок по изученному грамматическому материалу. | ||||||||
III четверть Unit 4. Telling stories. Рассказываем истории (10 часов). | |||||||||
33 | Развитие навыков информативного чтения. Знакомство с прошедшим временем. | Past Simple Образование второй формы глаголов to see - saw, to go - went, to have - had, to say - said, to fly –flew | to talk to see - saw, to go - went, to have - had, to say - said, to fly -flew | Ex. 1 p.50 Ex. 2 p. 51 Ex. 4 p. 52 Ex. 8 p.53 | Ex. 4 p. 52 | wb Ex. 1 p. 29 wb Ex. 2 p. 29 | Ex. 7 p. 52 | ||
34 | Прошедшее время: правильные и неправильные глаголы. | Past Simple Образование второй формы глаголов: fall -fell, do - did, take - took, give - gave, sit – sat | to fall - fell, to do - did, to take - took, to give - gave, to sit – sat | Ex. 6 p.52 Ex. 7 p. 52 Ex.1 p.50-51 Ex. 12 p.53 | Ex. 6 p. 52 | Ex. 11 p. 53 Ex. 13 p. 54 | wb Ex. 5 p. 30 wb Ex. 4 p. 30 | Ex. 6 p. 52 Ex. 7 p. 52 | |
20/01 | 35 | Изучение темы: «Слова-спутники Past Simple». | Past Simple Спутники прошедшего времени: ago, last yesterday, the day before yesterday | yesterday, the day before yesterday / a week / a month ago, last year /night | Ex. 16 p. 55 Ex. 15 p. 54 | Ex. 14 p. 54 | Ex. 16 p. 55 Ex. 17 p. 55 Ex. 18 p. 56 | Ex. 15 p. 54 wbEx. 8 p. 31 wb Ex. 9 p. 31 | Ex. 14 p. 54 |
23/01 | 36 | Активизация грамматического материала «Глагол to be в Past Simple». | Глагол to be: was (was not/ wasn't), were (were not/ weren 't) | to catch -caught, to sing - sang, to tell - told, to come -came, to draw-drew, to meet - met, to put - put, was, were | Ex. 19 p. 56 | Ex. 19 p. 56 Ex. 20 p. 56 | Ex. 19 p. 56 Ex. 21 p. 56 | wb Ex. 14 p. 32 wb Ex. 15 p. 32 | Ex. 14 p. 54 |
27/01 | 37 | Введение вопросительных предложений в Past Simple | Past Simple Вопросительные предложения | to bite - bit, to read - read, to write -wrote, to think - thought, run-ran | Ex. 24 p. 57
| Ex. 22 p. 57 | Ex. 25 p. 58 | wb Ex. 16 p.33 wb Ex. 17 p.33 wbEx. 18 p.33 | Ex. 14 p. 54 Ex. 22 p. 57 |
30/01 | 38 | Развитие навыка информативного чтения «Птичка». | Past Simple: повторение | to shout -shouted, can - could | Ex. 26 p. 58 Ex. 27 p. 58 | wb Ex. 13 p.32 wb Ex. 12 p.32 Ex. 6 p. 63 | Ex. 22 p. 57 | ||
3/02 | 39 | Развитие навыка информативного чтения «Волк и ягнёнок»». | Past Simple: повторение | to cut - cut, to let - let, to make -made, | Ex. 29 p. 59 Ex. 31 p. 59 | Ex. 32,33,34 p.60 | Ex. 30 p.59 | ||
6/02 | 40 | Повторение изученного грамматического материала Past Simple | Ex. 35 p. 60 Ex. 36 p. 61 | ||||||
10/02 | 41 | Контроль изученного лексического и грамматического материала «Рассказываем истории» | |||||||
13/02 | 42 | Работа над ошибками. | |||||||
Unit 5. Having a good time with your family. Хорошо проводить время с семьей (10 часов). | |||||||||
43 | Развитие навыков монологической речи «Семья». Образование отрицательной формы | Present Simple, Past Simple: повторение Повелительные предложения: повторение Please, skate! Olga, make a snowman, please! | a daughter, a son, to take photo of, to watch the stars, to make a toy | Ex. 2 p.65 Ex. 3 p.66 | Ex. 1 p.65 Ex. 2 p.65 | беседа о прошедших зимних каникулах (карточка) Ex. 4 р.66 | wb Ex. 1 p. 37 | Ex. 2 p.65 Rhyme | |
44 | Развитие навыков чтения «Кто приезжал к миссис и мистеру Вилсонам ?» Р.к | Past Simple Правильные и неправильные глаголы: повторение | to make one's bed, to lay the table, to do the washing up, to answer the phone calls | Ex. 11 p. 68 | Ex. 8 p. 67 | Ex. 12,13,14 p. 69 | Ex. 19 p. 71 wb Ex. 5p. 39 wb Ex.6 p. 39 wb Ex.7 p. 39 | ||
45 | Активизация навыков монологической речи «Как я помогаю маме?» | Present Simple, Past Simple: повторение | Ex. 19 p. 71 Ex. 23 p. 72 | Ex. 18 p. 71 Ex. 21 p. 71 Ex. 24 p. 73 | Ex. 20 p. 71 | wb Ex. 17 p. 42 | Ex. 27 p. 74 | ||
46 | Развитие навыков детального чтения «Ленивая Джейн». | Present Simple, Past Simple: повторение | Ex. 29 p. 75 Ex. 30 p. 75 | Ex. 27 p. 74 | Ex. 30,31,32,33 p. 75 | Ex. 3 p. 82 Ex. 4 p. 82 | Ex. 27 p. 74 | ||
47 | Развитие навыков диалогической речи «Телефонный разговор». Знакомство с названием времени. | Present Simple: повторение Can you...? What time is it? | a quarter, half, past It's... past (to)... It's half past- | Ex. 34 p. 76 | Ex. 34 p. 76 | Ex. 34 p. 76 Ex. 35 p. 76 Ex. 34 p. 76 Ex. 37 p. 77 Ex. 38 p. 77 | wb Ex. 12 p. 41 wbEx. 13 p. 41 wb Ex. 14 p. 41 | Ex. 27 p. 74 | |
48 | Развитие навыков информативного чтения «Почему кошки умываются после еды?» | Ex. 42 p. 79 | Ex. 40 p. 78 | Ex. 43,44,45 p. 79 | |||||
49 | Знакомство с вежливыми выражениями. Притяжательные местоимения. | It's... o'clock. It's half past... ft's ... minutes past (to)... Past Simple: повторение | to begin -began | Ex. 46 p. 80 Ex. 49 p. 81 Ex. 50 p. 81 | Ex. 48 p. 80 | Ex. 47 p. 80 Ex. 49 p. 81 | wb Ex. 16 p. 42 | ||
50 | Повторение изученного лексического и грамматического материала Past Simple,Present Simple. | Past Simple: повторение Наречия always, often, sometimes Личные и притяжательные местоимения | always, often, sometimes | Ex. 41 p. 78 Ex. 10 p. 83 | wbEx. 18 p. 43 wbEx. 19 p. 43 | ||||
51 | Контрольная работа по изученному лексическому и грамматическому материалу «Хорошо проводить время с семьей» | ||||||||
52 | Работа над ошибками. Обобщающий урок по итогам четверти. | ||||||||
IV четверть Unit 6. Shopping for everything. Покупать все! (8 часов). | |||||||||
53 | Введение новой лексики по теме: «Одежда». | clothes, a coat, a T-shirt, a dress,a sweater, trousers, a blouse, shoes, trainers, boots, mittens | Ex. 2 p. 85 | Ex. 1 p. 85 Ex. 2 p. 85 | Ex. 4 p. 86 Ex. 5 p. 86 Ex. 6 p. 86 | Ex. 3 p. 86 wb Ex. 2 p. 47 wb Ex. 3 p. 48 | Ex. 2 p. 85 | ||
54 | Изучение существительных только во множественном числе. | Существительные: trousers, jeans, shorts, clothes Словосочетания: прилагательное + прилагательное(цвет) +существительное: а nice blue shirt | Ex. 7 p. 87 Ex. 11 p. 88 Ex. 12 p. 89 Ex. 13 p. 89 | Ex. 1 p. 85 Ex. 8 p. 88 | Ex. 7 p. 87 Ex. 8 p. 88 Ex. 9 p. 88 Ex. 10 p. 88 | Ex. 15 p. 90 | Ex. 1 p. 85 | ||
55 | Развитие навыков диалогической речи «В магазине». | Степени сравнения прилагательных: повторение Советы с модальным глаголом may | to have on, to put on | Ex. 18 p. 88 Ex. 11 p. 88 | Ex. 18 p. 88 | wb Ex. 4 p. 48 wb Ex. 5 p. 48 wb Ex. 6 p. 48 | Ex. 17 p. 90 | ||
56 | Развитие навыков информативного чтения «Слонёнок и его новая одежда». | Past Simple, Present Simple: Общие и специальные вопросы: повторение | Ex. 20 p. 91 | Ex. 16,17 p. 90 | игра "In the shop" wb Ex. 9 p. 49 Ex. 23 p. 92 | wb Ex. 10 p. 50 wbEx. 11 p. 50 | |||
57 | Введение новой лексики «В продуктовом магазине». | Past Simple, Present Simple Общие и специальные вопросы: повторение | a bag of..., a glass of..., a cup of..., a bottle of..., a box of..., a piece of... | Ex. 26 p. 93 | Ex. 24 p. 92 Ex. 25 p. 93 | игра «Веселый поезд» Ex. 27 p. 93 Ex. 28 p. 93 Ex. 29 p. 94 | Ex. 26 p. 93 | Songs "Happy Birthday to you" "Clap, clap, clap your hands" | |
58 | Изучение местоимений some, any, no | Местоимения some, any, no Past Simple, Present Simple Общие и специальные вопросы: | Ex. 32 p. 95 | Ex. 30 p. 94 | Ex. 31 p. 94 Ex. 32 p. 95 Ex. 33 p. 96 Ex. 34 p. 96 | wbEx. 15 p. 51 wb Ex. 16 p. 51 wbEx. 17 p. 51 | |||
59 | Повторение изученного лексического и грамматического материала. Проект «Модный журнал для звёзд» | ||||||||
60 | Контрольная работа по изученному лексическому и грамматическому материалу «Покупать все!». | ||||||||
Unit 7. School is fun. Школа – это весело (8 часов). | |||||||||
61 | Введение новой лексики по теме: «В школе» Р.к | Оборот there is / there are: повторение Present Simple, Past Simple: повторение Модальный глагол must: повторение | a break, a desk, a poster, a classroom, a goldfish, during to translate (from ...into), to learn by heart, | Ex. 3 p. 101 Ex. 4 p. 101 Ex. 6 p. 101 | Ex. 1 p. 100 | Ex. 2 p. 100 Ex. 5 p. 101 Ex. 6 p. 101 | wb Ex. 4 p. 56 wb Ex. 5 p. 56 | Ex. 1 p. 100 | |
62 | Развитие навыков аудирования «Джейсон и Бекки в школе». | Present Simple, Past Simple: повторение Модальный глагол must: повторение | Ex. 9 p. 102 Ex.11 p. 102 | Ex. 1 p. 100 Ex. 3 p. 101 Ex.12 p. 103 | игра "Mime and guess!" Ex. 7 p. 102 Ex. 8 p. 102 Ex. 10 p. 102 Ex. 13 p. 103 Ex. 14 p. 103 Ex. 15 p. 103 Ex. 16 p. 103 | wb Ex. 2 p. 55 wb Ex. 3 p. 56 | Ex. 9 p. 102 | ||
63 | Введение лексики по теме: «Школьные принадлежности». | Present Simple: повторение | a textbook, a cassette, a ruler, coloured pencils, a pencil, sharpener, a dictionary | Ex.17 p. 103 Ex.18 p. 103 Ex. 19 p. 104 | Ex. 20 p. 104 Ex. 24 p. 104 | Ex. 20 p. 104 Ex. 24 p. 104 | wb Ex. 6 p. 57 wb Ex. 7 p. 57 | Ex. 19 p. 104 | |
64 | Развитие навыков детального чтения «Лучшее время для яблок». | Present Simple, Past Simple: повторение | Ex. 17 p. 103 Ex.23 p. 105 Ex.24 p. 105 Ex.25 p. 105 Ex.26 p. 106 | Ex.17 p. 103 | Ex. 26 p. 106 Ex. 27 p. 107 Ex. 29 p. 107 - игра | wbEx. 11 p. 59 | |||
65 | Изучение указательных местоимений this /that, these/those Повторение | Present Simple, Past Simple: повторение Указательные местоимения this / that, these/those | this / that, these / those | Ex.33 p. 108 Ex. | Ex.30 p. 107 | Ex. 29 p. 107 - игра Ex. 31 p. 108 | Ex. 28 p. 106 wb Ex. 10 p. 58 Ex. 32 p. 108 | Rhyme | |
66 | Контрольная работа «Школа – это весело» | ||||||||
67 | Итоговая контрольная работа | ||||||||
68 | Чтение «Король и сыр» Повторение. Проектная работа «Получаем диплом» | Ex.38 p. 109 Ex. 45 p. 112 | Ex.34 p. 108 Ex. 35 p. 109 | Ex.39,40,41,42,43,44 p. 111-112 |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
5 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
На второй и третьей ступенях реализуются программы базового, предпрофильного и профильного уровней.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Модель выпускника школы II ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют личностным потребностям
конкретного школьника и образовательному стандарту школы II ступени; умеют учиться, у учащихся сформирована потребность к самообразованию;
умеют передавать содержание учебного материала в графической форме и в других формах свертывания информации, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы;
имеют знания экологические, правовые, по охране и укреплению своего здоровья; правильно ориентируются в экстремальных ситуациях и умеют найти выход;
умеют ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения.
Ценностный (нравственный) потенциал:
-обучающиеся осмысленно относятся к понятиям:
-Достоинство человека;
-Уважение к женщине, ребенку, старшему поколению;
-Честность, порядочность;
-обучающиеся проявляют чуткость, тактичность, уважительное отношение к
-чужим вкусам, привычкам;
-проявляют чувства патриотизма, высокую гражданскую позицию по
-отношению к семье, школе, Родине;
-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-обучающиеся сознательно выполняют правила для учащихся, знают и выполняют нормы этикета.
Творческий потенциал:
-обучающиеся умеют реализовывать себя в разных сферах деятельности в
соответствии со своими интересами;
-обладают элементарными навыками поискового мышления, исследовательской работы.
Коммуникативный потенциал:
-у обучающихся развито умение критически осмысливать свои поступки,
анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение
устанавливать контакты и при необходимости идти на компромисс.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 5 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся 5 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка «Enjoy English» для 2-4 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 5 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5–7 и 8–9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5–9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8–9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5–9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5–7 и 8–9 классы.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 5 классе реализуются следующие цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для основой школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран\страны изучаемого языка в рамках сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.
Задачи курса:
۷ расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
۷ усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.)
۷ осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
۷ составлять и представлять небольшие проекты;
۷ ознакомиться с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, те есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личности ученика учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран/страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Раздел 1. «Здравствуйте! Рады встрече!» | 25 |
2 | Раздел 2. «Собираемся в путешествие» | 23 |
3 | Раздел 3. «Узнаем друг друга» | 30 |
4 | Раздел 4. «Лондон» | 25 |
Итого | 102 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (основного) образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 5 классе: Кабинет в моей школе; Моя школа №8; Опасная профессия в моем поселке; Моя родина; Достопримечательности г. Ростова-на-Дону.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка учащийся 5 класса должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов – Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка:
уметь: говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/поселке, о школе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/пересказ), уметь определить тему текста выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• писать письма английскому сверстнику;
• заполнять анкету, опросный лист;
• готовить вопросы для интервью;
• составлять план на следующий день;
• составлять план рассказа;
• излагать кратко содержание прочитанного, используя фразы из текста;
• писать заметки в газету.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Контрольно-измерительные материалы
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1. Hello! Nice to see you again! 2. We are going to travel. 3. Learning more about each other. 4. Learning more about London. Кроме того, в начале года проводится диагностическая контрольная работа, а в конце – итоговая.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Контрольная работа по разделу 1 | Сентябрь |
3 | 17 | Проект «Школа моей мечты» | Октябрь |
4 | 18 | Контрольное чтение | Октябрь |
5 | 29 | Контрольная работа по разделу 2 | Декабрь |
6 | 31 | Проект «Организация дня рождения» | Декабрь |
7 | 41 | Проект «Сценарий рекламного ролика» | Февраль |
8 | 51 | Контрольная работа по разделу 3 | Март |
9 | 59 | Контрольное чтение | Апрель |
10 | 60 | Проект «Welcome to my region» | Апрель |
11 | 66 | Контрольная работа по разделу 3 | Май |
12 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
Критерии оценивания тестов 80% - 100% выполнение – «5»,
60% - 80% - «4»,
40% - 60% - «3»,
0% - 40% - «2»
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 5-6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy English 5”; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
4. Английский язык. 5-6 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
5. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 5-6”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть I: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 5-6”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
9. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 5-6”: 5-6 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
10. www.titul.ru
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 5 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Здравствуйте! Рады встрече! | 27 | 3.09.13.-1.11.13. | 2 | 10.09.13. 25.10.13. |
2. | Мы собираемся в путешествие | 21 | 12.11.13.-27.12.13. | 1 | 20.12.13. |
3. | Узнаём друг друга | 30 | 14.01.14.-18.03.14. | 1 | 21.03.14. |
4. | Узнаём о Лондоне | 24 | 2.04.14.-30.05.14. | 2 | 20.05.14. 23.05.14. |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 5 «А» классе
№ урока | Дата | Тема урока | Языковый материал | Требования к уровню подготовки учащихся: аудирование (А), чтение(Ч), говорение (Г), письмо (П) | Лингвострановедческий материал | ||
фонетика | лексика | грамматика | |||||
Unit 1. “Hello! nice to see you again!” – «здравствуйте! рады встрече!» I четверть (27 часов) | |||||||
1. | 3/09 | Повторение лексики «Школа» | Интонация утвердительных предложений | Age, form, subject, uniform, to start, to study, foreign | Настоящее простое время; типы предложений | Г – представиться (представить своего друга) при знакомстве; – рассказать о каникулах, школе, учителях; – расспросить зарубежного друга о его школе, любимых предметах; – обсудить расписание уроков (сравнивая его с расписанием в английской школе), правила поведения в школе; – обосновать свое мнение о необходимости носить школьную форму; – вести диалог-обмен мнениями, запрашивать информацию; – сообщать информацию с опорой на краткий план, составлять высказывания по аналогии с прочитанным; Ч – соотносить графический образ слова со звуковым; – читать текст с пониманием основного содержания; А – воспринимать и понимать на слух текст с извлечением выборочной информации; П – ответить на письмо зарубежного друга; –написать рекламное объявление (по образцу) | Знакомство: – с тем, где британские дети проводят летние каникулы; – с предметами, которые изучают британские сверстники; – с распорядком дня в британской школе; – с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских школах |
2. | 4/09 | Повторение лексики «Расписание уроков». | Произношение новых слов | Form-grade, holidays, subject | Образование отрицательных и вопросительных форм | ||
3. | 6/09 | Повторение изученного грамматического материала | Интонация вопросительных предложений | Лексика по теме «Моя школа» | Будущее простое время | ||
4. | 10/09 | Диагностическая контрольная работа. | Интонационные паузы | Активизация лексики по теме «Моя школа» | Образование отрицательных и вопросительных форм в Future Simple | ||
5. | 11/09 | Развитие навыков чтения «Школы в Британии» | Лексика по теме «Школы в Британии» | ||||
6. | 13/09 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 1. | Глагол to be. | ||||
7. | 17/09 | Развитие навыков диалогической речи «1 сентября» | Лексика по теме «Моя школа» | ||||
8. | 18/09 | Активизация лексики по теме: «Школьные принадлежности». | Произношение слов по теме «Школьные предметы» | Art, Drama, History, Information Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E.), timetable | Past Simple (прошедшее простое время) | ||
9. | 20/09 | Глаголы to tell, to speak, to say. | Интонация, ударение во фразах | Повторение лексики по теме «Предметы, находящиеся в классной комнате» | Повторение: обороты There is/ are/ was/ were Future Simple | ||
10. | 24/09 | Развитие навыков аудирования «Моя школа». Р.к. | Адекватное произношение звуков английского языка | Пассивная лексика: child – children, man – men, woman – women, mouse – mice, tooth – teeth, foot – feet, goose – geese | Повторение: множественное число имен существительных, притяжательный падеж имен существительных | ||
11. | 25/09 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 2 | Притяжательный падеж су-ществительных | ||||
12. | 27/09 | Развитие навыков информативного чтения «Письмо Барбары». | To be kind, to de well | Повторение: модальные глаголы can/ could/ may | |||
13. | 1/10 | Развитие навыков монологической речи «Правила для учеников и учителей» | Адекватное произношение звуков английского языка | Can speak foreign languages, get excellent marks | Образование отрицательных и вопросительных форм с модальными глаголами | ||
14. | 2/10 | Активизация изученной лексики «Идеальные ученики и учителя» | That, who, what where | Повторение: сложноподчиненные предложения с союзом because | |||
15. | 4/10 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 3 | Why, how, when, which | Повторение: специальные вопросы | |||
16. | 8/10 | Школьные каникулы. Развитие навыков чтения | Повторение и закрепление лексики раздела | ||||
17. | 9/10 | Школьные каникулы. Развитие навыков чтения. | Spend, holidays, camp, seaside, сountry, trip | Побудительные предложения | |||
18. | 11/10 | Изучение глаголов spend, go, miss, take. | spend, go, miss, take. | Побудительные предложения с отрицанием | |||
19. | 15/10 | Мои школьные каникулы Развитие навыков диалогической речи.р.к. | Интонация, ударение во фразах | Excursion, museum, cinema | Общие вопросы и краткие ответы | ||
20. | 16/10 | Домашнее чтение «Пора в школу» | Адекватное произношение звуков английского языка | Was great, so-so, not bad | Краткие ответы на разные типы вопросов | ||
21. | 18/10 | Чтение коротких рассказов и анекдотов. | Dream | Future Simple Tense | |||
22. | 22/10 | Активизация изученной лексики | Лексика всего раздела | Present Simple Future Simple Past Simple | |||
23. | 23/10 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | Лексика всего раздела |
| |||
24. | 25/10 | Контрольная работа по материалам I четверти. | Закрепление лексики раздела | Past Simple Tense | |||
25. | 29/10 | Работа над ошибками. | |||||
26. | 30/10 | Проект «Школа моей мечты».р.к. | |||||
27. | 1/11 | Обобщающий урок. | |||||
Unit 2. “We are going to travel” – «МЫ СОБИРАЕМСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ» II четверть (21 час) | |||||||
28. | 12/11 | Мы собираемся путешествовать. Развитие навыка аудирования. | Group, invitation, program-me to arrange, to stay, to be responsible for, educational local, social | Повторение образования общих и альтернативных вопросов | Г – обсудить планы на будущее (путешествие в Англию); – запросить информацию (о приезжающей группе английских учащихся); – рассказать о планах на выходные дни/ неделю/ месяц (to be going to…); – взять интервью (расспросить) у одноклассников; – обсудить с партнером любимые занятия семьи в свободное время, программу проведения школь-ного вечера, традиции в России и стране изучаемого языка; – составлять диалог с опорой на образец; Ч – читать текст с полным пониманием прочитанного; – соотносить графический образ слова со звуковым; – извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в собственном высказывании; А – воспринимать и понимать на слух тексты с излечением выборочной информации; П – написать план на предстоящую неделю; – написать рассказ о прошедших выходных | Знакомство: – с тем, как проводят свободное время английские семьи; – с некоторыми английскими традициями; – с сюжетом популярной английской сказки о Мери Поппинс; – с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: при разговоре по телефону, в гостях, при встрече | |
29. | 13/11 | Введение лексики по теме: «Путешествие». | Head master social programm | Специальные вопросы | |||
30. | 15/11 | Развитие навыков диалогической речи «Разговор по телефону» | Интонация, ударение во фразах | Word combinations: local, group, social, to stay | Tag-questions; разделительные вопросы | ||
31. | 19/11 | Изучение разделительных вопросов | To stay with, to be agree | Tag-questions | |||
32. | 20/11 | Кто ответственный за билеты? Развитие навыков аудирования | To thank smb. for; to be responsible for | Четыре типа вопросов | |||
33. | 22/11 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 4 | Адекватное произношение звуков английского языка | A group of, to arrange time | To be going to… | ||
34. | 26/11 | Оборот to be going to… | Week days, weekends | To be going to | |||
35. | 27/11 | Повторение названий дней недели и месяцев | Дни недели | Употребление to be going to | |||
36. | 29/11 | Активизация изученной грамматики to be going to… | Weekend, partner; Not a bad idea, I think that will be OK | Вопросительные конструкции | |||
37. | 3/12 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 5 | Интонация, ударение во фразах | Time, in time, how many times | Future Simple | ||
38. | 4/12 | Развитие навыков диалогической речи «Планы на выходные» | Have a good time | Вопросы разного типа | |||
39. | 6/12 | Развитие навыков информативного чтения «Письмо Мери Поппинс» | Интонация, ударение во фразах | Stay at home, to be in, to be out | Present Simple | ||
40. | 10/12 | Изучение выражений с time | Picnic, situation; Sorry, but… | Future Simple Tense | |||
41. | 11/12 | Изучение правил вежливого поведения. | Theatre, to kiss, to shake hands, to play sports | I would do smth., if I… | |||
42. | 13/12 | Домашнее чтение «Амелия Беделия» часть 6 | Интонация, ударение во фразах | Custom tradition | I would do smth., is I | ||
43. | 17/12 | Активизация изученной лексики | Активизация лексики всего раздела | Побудительные предложения с would you | |||
44. | 18/12 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | Лексика раздела | Future Simple, Present Simple | |||
45. | 20/12 | Контрольная работа по темам II четверти | |||||
46. | 24/12 | Работа над ошибками | Лексика раздела | Future Simple, Present Simple | |||
47. | 25/12 | Проект «Отправляемся в путешествие» | |||||
48. | 27/12 | Обобщающий урок | |||||
Unit 3. “Learning More About Each Other” – «УЗНАЕМ ДРУГ ДРУГА» III четверть (30 часов) | |||||||
49. | 14/01 | Развитие навыков аудирования «Мои увлечения» | Karate, writing, watching TV cooking, sports, games, listening, to music, | May I ask you… Употребление модальных глаголов | Г – расспросить партнера о его учебе и досуге, о чертах его характера; – извиниться за причиняемую неловкость; – описать характер человека; – объяснить свое отношение (к разным профессиям, увлечениям); – расспросить друзей о том, что они любят/ не любят делать; – описать своего кумира, идеальную семью; – декламировать стихи; – рассказать о своей предполагаемой (о самой опасной) профессии, опираясь на прочитанный текст; – составлять диалог с опорой на образец; – рассказывать о себе, своей семье; строить высказывания по плану; аргументировать свое мнение; – вести диалог и полилог в форме интервью, пресс-конференции; – рассказывать о себе, своей семье; строить высказывания по плану; аргументировать свое мнение; – вести диалог и полилог в форме интервью, пресс-конференции Ч – читать текст с пониманием основного содержания; – соотносить графический образ слова со звуковым; А – прослушав текст, догадаться о роде занятий говорящих; П – заполнить анкету; – написать по плану о человеке, которого любят и уважают; – написать сценарий рекламного ролика | Знакомство: – с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: в общественном транспорте; – с любимыми увлечениями британских детей | |
50. | 15/01 | Развитие навыков диалогической речи «Интервью» | Повторение лексики по теме «Хобби» To give an interview | 4 типа вопросительных предложений | |||
51. | 17/01 | Изучение значений слова change | Интонация, ударение во фразах | To change – change, to change, a change, an exchange | Специальные вопросы | ||
52. | 21/01 | Развитие навыков аудирования «Личная информация» | Лексика по теме “About Myself” | Present Simple Tense | |||
53. | 22/01 | Изучение правил этикета. | Адекватное произношение звуков английского языка | Present Simple, Future Simple, Past Simple | |||
54. | 24/01 | Изучение отрицательных приставок | Unusual, unhappy, unpleasant, unpolite | Present Simple Tense Приставки –un, -im, -im, -non | |||
55. | 28/01 | Введение лексики по теме: «Черты характера». | Loving, traditional, caring, conservative, hospitable, (un)friendly Sociable, talkative, responsible, clever, athletic (non-athletic) | Present Simple | |||
56. | 29/01 | Введение лексики «Хобби». | going to the theatre, dancing, swimming, reading, playing a musical instrument | Present Simple | |||
57. | 31/01 | Активизация лексики «Профессии». | Nurse, librarian, lawyer, dentist, engineer, computer programmer, sportsman farmer, office worker, house-wife, driver, businessman | Present Simple | |||
58. | 4/02 | Активизация лексики «Черты характера». | Rude, cruel, hard-working, shy, intelligent | Образование to be-конструкций | |||
59. | 5/02 | Развитие навыков чтения «Опасные профессии. Телохранитель» | Адекватное произношение звуков английского языка | Лексика раздела | Present Simple | ||
60. | 7/02 | Развитие навыков чтения «Опасные профессии. Ветеринар». | Интонация, ударение во фразах | Лексика раздела | Специальные вопросы 4-х типов | ||
61. | 11/02 | Развитие навыков монологической речи «Опасные профессии» | Лексика раздела | ||||
62. | 12/02 | Активизация лексики «Женские и мужские профессии» | Лексика раздела | ||||
63. | 14/02 | Закрепление изученной лексики «Профессии», презентация. Р.к. | Лексика раздела | ||||
64. | 18/02 | Знакомство с заполнением анкет | Адекватное произношение звуков английского языка |
| |||
65. | 19/02 | Введение грамматического материала «Настоящее длительное время». |
| Present Continuous (отрицательные и вопросительные формы) | |||
66. | 21/02 | Изучение способов образования окончания –ing | Present Continuous, Present Simple | ||||
67. | 25/02 | Изучение грамматического материала по теме: «Настоящее длительное время. Вопросительные предложения». | Occupation, job, work, profession | Present Continuous (отрицательные и вопросительные формы) | |||
68. | 26/02 | Активизация изученного грамматического материала «Настоящее длительное время». | |||||
69. | 28/02 | Знакомство с заполнением конвертов. | |||||
70. | 4/03 | Домашнее чтение «Странная привычка». «Выход». | Интонация, ударение во фразах | To help smb., at home, in the garden | Present Continuous | ||
71. | 5/03 | Развитие навыков чтения коротких рассказов. | Feed, look after, take care | ||||
72. | 7/03 | Работа над проектом «Сценарий для рекламного ролика» | To make film | ||||
73. | 11/03 | Защита проекта «Сценарий для рекламного ролика» | Лексика всего раздела | ||||
74. | 12/03 | Активизация изученной лексики. | Лексика всего раздела | Настоящее длительное время | |||
75. | 14/03 | Повторение изученного лексического и грамматического материала | |||||
76. | 18/03 | Контрольная работа по темам III четверти | |||||
77. | 19/03 | Работа над ошибками | |||||
78. | 21/03 | Обобщающий урок по итогам III четверти | |||||
Unit 4. “Learning More About London” – «УЗНАЕМ О ЛОНДОНЕ» IV четверть (24 часа) | |||||||
79. | 2/04 | Знакомство со страноведением «Лондон – столица Великобритании» | Адекватное произношение звуков английского языка | Capital, information, museum, stadium, building, art gallery, ,real possible, to be like, to be different | Настоящее простое и продолженное время | Г – запросить информацию, используя формулы вежливого поведения; – отстоять свою точку зрения; – описать картинку, соотносить текст с соответствующим рисунком (фотографией); – рассказать о маршруте путешествия, используя карту; – расспросить (прохожего о том, как пройти к какому-либо месту); – вести диалог-обмен мнениями, запрашивать информацию; – составить микродиалог, используя различные речевые клише; – строить логически связные высказывания; – вести диалог-расспрос; Ч – извлечь из текста информацию, необходимую для собственного высказывания; – соотносить графический образ слова со звуковым; – читать отдельные слова с помощью транскрипции Ч – соотносить графический образ слова со звуковым; – читать и понимать текст, содержащий незнакомые лексические единицы (ознакомительное чтение); – читать текст с полным пониманием прочитанного; А – понимать на слух отдельные лексические единицы и догадываться об их значении по их созвучию с русским языком; – прослушать текст с целью извлечения информации; – понимать на слух связный текст, тексты описательного характера; П – составлять письменное сообщение по аналогии с образцом (рекламу своего родного города); – составить план путешествия по родному городу/селу | Знакомство: – со столицей Великобритании, ее достопримечательностями; – с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: узнать у прохожего направление движения по какому-либо маршруту |
80. | 4/04 | Введение лексики «Что бы ты хотел посетить в Лондоне?» | Sights, famous places | Present Simple, Present Continuous | |||
81. | 8/04 | Развитие навыков монологической речи «В городе и за городом». | Лексика раздела «Достопримечательности Лондона» | Повторение: специальные вопросы | |||
82. | 9/04 | Изучение грамматического материала «Глаголы, не используемые в продолженных временах» | Интонация, ударение во фразах | In the city, in the country | Present Simple, Present Continuous | ||
83. | 11/04 | Закрепление лексических и грамматических навыков | Лексика раздела | Present Continuous, Present Simple | |||
84. | 15/04 | Развитие навыков аудирования «Достопримечательности Лондона» | To love, to hate, to like, to see | Present Continuous исключения | |||
85. | 16/04 | Изучение фразового глагола take | Need, want, have, think | Present Continuous | |||
86. | 18/04 | Страноведение «Карта Лондона» | Интонация, ударение во фразах | Tourist, blood, tower, palace, voice, radio, bloody, to take place, to be founded | Present Simple, Present Continuous | ||
87. | 22/04 | Развитие навыков диалогической речи «Экскурсия по Лондону» | Take part, take cart of, take off, take place | Present Continuous | |||
88. | 23/04 | Изучение наречий first, at first | First at first | Употребление и образование наречий | |||
89. | 25/04 | Развитие навыков диалогической речи «В Лондоне» | A guide | Утвердительные предложения в Pr. Cont. | |||
90. | 29/04 | Активизация изученного страноведческого материала. Просмотр фильма «Лондон». | Адекватное произношение звуков английского языка | Лексический материал раздела | Образование вопросительных форм в Present Cont. | ||
91. | 30/04 | Изучение грамматического материала «Причастия настоящего и прошедшего времени» | Build feed have V3 buy,bring | Participle I, Participle II Образование и употребление | |||
92. | 6/05 | Закрепление лексических и грамматических навыков | Bet cost cut V3 hit hurt | Present Simple, Present Continuous | |||
93. | 7/05 | Развитие навыков чтения коротких рассказов. | Present Simple | ||||
94. | 13/05 | Домашнее чтение «Лимерики». |
|
| |||
95. | 14/05 | Активизация изученной лексики | Интонация, ударение во фразах | Center, capital, to be famouse | Participle I Утвердительные и отрицательные формы | ||
96. | 16/05 | Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам IV четверти | Лексика по теме «Достопримечательности» | Participle II Вопросительные формы | |||
97. | 20/05 | Контрольная работа по темам IV четверти | Контроль знаний лексики раздела | ||||
98. | 21/05 | Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам года | |||||
99. | 23/05 | Итоговая контрольная работа | Контроль знаний лексики раздела | ||||
100. | 27/05 | Работа над ошибками | Present Simple | ||||
101. | 28/05 | Проект «Экскурсия по моему городу» | Лексика по теме «Мой город» | Употребление Participle I, Participle II | |||
102. | 30/05 | Обобщающий урок по темам года. |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
6 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
На второй и третьей ступенях реализуются программы базового, предпрофильного и профильного уровней.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Модель выпускника школы II ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют личностным потребностям
конкретного школьника и образовательному стандарту школы II ступени; умеют учиться, у учащихся сформирована потребность к самообразованию;
умеют передавать содержание учебного материала в графической форме и в других формах свертывания информации, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы;
имеют знания экологические, правовые, по охране и укреплению своего здоровья; правильно ориентируются в экстремальных ситуациях и умеют найти выход;
умеют ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения.
Ценностный (нравственный) потенциал:
-обучающиеся осмысленно относятся к понятиям:
-Достоинство человека;
-Уважение к женщине, ребенку, старшему поколению;
-Честность, порядочность;
-обучающиеся проявляют чуткость, тактичность, уважительное отношение к
-чужим вкусам, привычкам;
-проявляют чувства патриотизма, высокую гражданскую позицию по
-отношению к семье, школе, Родине;
-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-обучающиеся сознательно выполняют правила для учащихся, знают и выполняют нормы этикета.
Творческий потенциал:
-обучающиеся умеют реализовывать себя в разных сферах деятельности в
соответствии со своими интересами;
-обладают элементарными навыками поискового мышления, исследовательской работы.
Коммуникативный потенциал:
-у обучающихся развито умение критически осмысливать свои поступки,
анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение
устанавливать контакты и при необходимости идти на компромисс.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 6 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся 6 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка «Enjoy English» для 2-4 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 6 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 6 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5–7 и 8–9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5–9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8–9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5–9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5–7 и 8–9 классы.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 6 классе реализуются следующие цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для основой школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран\страны изучаемого языка в рамках сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.
Задачи курса:
۷ расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
۷ усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.)
۷ осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
۷ составлять и представлять небольшие проекты;
۷ ознакомиться с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, те есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личности ученика учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран/страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 6 классе отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Раздел 5. «Виды Лондона» | 25 |
2 | Раздел 6. «Животные в нашей жизни» | 23 |
3 | Раздел 7. «Живем вместе» | 30 |
4 | Раздел 8. «У нас много общего» | 25 |
Итого | 102 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (основного) образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 6 классе: Музеи в моем поселке. Знаменитые люди Ростовской области. Зоопарк в г.Ростов-на-Дону. Животные цирка в г.Ростов-на-Дону. Домашние животные в моей семье. Семейные традиции в моей семье. Фирменное блюдо семьи. Мой дом. ТВ программы в России. Каникулы дома.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка учащийся 6 класса должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов – Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка:
уметь: говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/поселке, о школе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/пересказ), уметь определить тему текста выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• писать письма английскому сверстнику;
• заполнять анкету, опросный лист;
• готовить вопросы для интервью;
• составлять план на следующий день;
• составлять план рассказа;
• излагать кратко содержание прочитанного, используя фразы из текста;
• писать заметки в газету.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Контрольно-измерительные материалы
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1. Faces of London. 2. Animals of our life. 3. Living together. 4. We have a lot in commons. Кроме того, в начале года проводится диагностическая контрольная работа, а в конце – итоговая.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Проект «Известные люди» | Сентябрь |
3 | 17 | Контрольная работа по разделу 5 | Октябрь |
4 | 18 | Проект «Спасение вымирающих животных» | Октябрь |
5 | 29 | Контрольная работа по разделу 6 | Декабрь |
6 | 31 | Проект «Мой будущий дом» | Декабрь |
7 | 41 | Контрольная работа по разделу 7 | Февраль |
8 | 51 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Март |
9 | 59 | Контрольная работа по разделу 8 | Апрель |
10 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
Критерии оценивания тестов
80% - 100% выполнение – «5»,
60% - 80% - «4»,
40% - 60% - «3»,
0% - 40% - «2»
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 5-6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 5-6 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy English 6”; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Английский язык: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е.Л. Ткачева.– Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
4. Английский язык. 5-6 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
5. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 5-6”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть II: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 5-6”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
9. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 5-6”: 5-6 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
10. www.titul.ru
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 6 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Виды Лондона | 27 | 2 | ||
2. | Животные в нашей жизни | 21 | 1 | ||
3. | Живем вместе | 29 | 1 | ||
4. | У нас много общего | 25 | 2 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 6 «А» классе
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Языковый материал | Требования к уровню подготовки учащихся: аудирование (А), чтение (Ч), говорение (Г), письмо (П) | Социо- культурная компетенция | ||
фонетика | лексика | грамматика | |||||
Unit 5. Faces of London (Виды лондона) (27 часов) | |||||||
1 | Повторение изученной лексики «В Лондоне» | Адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чтения при изучении новой лексики | Ever, never, to be worth… | Структура I’ve been to… в утвердительной, отрицательной и вопрос. формах | Учащиеся должны знать: – новые лексические единицы по теме изучения; – структуру I’ve been to… в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах. Учащиеся должны уметь: Г – высказываться по ситуации «Город» с опорой на иллюстрацию; – сообщить о городе, который хотели бы посетить, используя аргументацию; – передать содержание прочитанного текста «Madame Tussaud’s», «MOMI», «Parks & Gardens» с опорой на ключевые слова; – делать краткое сообщение по теме «London»; – вести диалог побудительного характера по ситуации «…is worth visiting»; П –составлять вопросы к тексту «Madame Tussaud’s»; | Знакомство со всемирно известными достопримечательностями Лондона: Madame Tussaud’s, Parks & Gardens, MOMI Знакомство с указателями в Лондоне Знакомство с фактами из жизни и с биографиями известных людей: писателей, художников, ученых и т. д. страны изучаемого языка и России | |
2 | Повторение изученного грамматического материала. | Длительное время. | |||||
3 | Диагностическая контрольная работа | Разделительные вопросы. | |||||
4 | Виды Лондона. Введение новой лексики. | ||||||
5 | Введение фразы I have been to… | I have been to… | |||||
6 | Изучаем достопримечательности Лондона. Музеи. | ||||||
7 | Развитие навыков информативного чтения «Парки и сады Лондона». | Лексические единицы в тексте «Parks & Gardens» | Глаголы с предлогами | ||||
8 | Изучение словосочетаний | It’s worth, to be rich in, to be tired of, free | Глаголы с предлогами | ||||
9 | Развитие навыков аудирования «Леди Лолипоп». | To cross, sign, lollipop, crossing | |||||
10 | Домашнее чтение «Дядюшка и тетушка Пэт», часть 1,2 | ||||||
11 | Развитие навыков аудирования. Жизнь и творчество Д.Дэфо | ||||||
12 | Развитие навыка чтения «Джозеф Тёрнер» | Лексические единицы для составления высказывания по теме «London» | Suffixes: -ist, -ian, -ect, -man, -er | ||||
13 | Суффикс –ist, -ian, -ect, -er для образования существительных, обозначающих професии. | Лексические единицы для составления высказывания по теме урока | Структура There is (are)… (повторение) | ||||
14 | Поговорим о знаменитостях «Толкиен. Дарвин», урок-викторина. | Адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе; применение правил чтения при изучении новой лексики | Adventure, century, novel, to die, to publish, to be born | Past Simple (повторение) | |||
15 | Артикли а,an,the, случаи употребления. | Artist, alone | Артикли а,an,the | ||||
16 | Артикли а,an,the, закрепление. | University, outstanding, scientist, musician, poet, politician | Артикли а,an,the, закрепление. | ||||
17 | Определенный артикль the с географическими названиями. | ||||||
18 | Домашнее чтение «Дядюшка и тетушка Пэт», часть 3,4 | ||||||
19 | Развитие навыков аудирования «Марк Твен. Чарли Чаплин. Жизнь и творчество». | Адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе; применение правил чтения при изучении новой лексики | Лексические единицы для составления высказывания по теме урока | Past Simple | |||
20 | Тренировка изученной лексики «Профессии» | Адекватное произношение звуков английского | As for me… to do one’s best | Будущее простое время. Разделительные вопросы. | |||
21 | Знакомство с правилами поведения за столом. | I’m afraid, dominant I can’t, I believe, You are wrong, You are quite right, | Past Simple (повторение) | ||||
22 | Домашнее чтение «Дядюшка и тетушка Пэт», часть 5,6 |
| To be (Present Simple) | ||||
23 | Проект «Известные люди» | ||||||
24 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | ||||||
25 | Контрольная работа по темам I четверти. | ||||||
26 | Работа над ошибками | ||||||
27 | Обобщающий урок по итогам четверти. | ||||||
Unit 6. Animals in our life (животные в нашей жизни) (21 час) | |||||||
28 | Развитие навыков аудирования «Лондонский зоопарк» | Cage, hamster, insect, kind, nature, project, society, wing, world | Учащиеся должны знать: новые лексические единицы по теме изучения. Учащиеся должны уметь: Г – делать сообщение по теме «Посещение зоопарка»; – вести диалог этикетного характера: обращаться к людям, используя слова Mr, Mrs, Miss, Sir, Madam; – расспросить собеседника о жизни животных в зоопарке; Ч – уметь читать с пониманием основного содержания текст-описание; – выразительно читать вслух текст-объявление | Знакомство с фактами появления первых экзотических животных в лондонском зоопарке, жизнью животных в национальном заповеднике | |||
29 | Животные в нашей жизни. Введение новой лексики. | This is lovely! This is delicious! Dinner was nice, wasn’t it? | |||||
30 | Знакомство с вежливыми обращениями. | Лексика по теме изучения | Структура I’ve been to… употребление артиклей | ||||
31 | Изучение выражений со словами watch, join, wing | Адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе; применение правил чтения при изучении новой лексики | Лексика для продуктивного усвоения: insect, wing, world, society, endangered, zoological, giant, to save, to fight, to join, watch out | Указательные местоимения this, that, these, those | |||
32 | Развитие навыков чтения «Лондонский зоопарк». | Лексика для продуктивного усвоения: kind, nature, natural,project | Вопросительные предложения в Present Simple (повторение) | ||||
33 | Развитие навыков аудирования, чтения стихотворения «Моя мечта» | Enjoyable | There is (are) (повторение) | ||||
34 | Домашнее чтение «Бабушкины джунгли», часть 1,2 | A cage, wild; интернациональная лексика в тексте «London Zoo» | Past Simple в речевой ситуации «A visit to the zoo» | ||||
35 | Развитие навыка чтения «Заповедник», говорение. Р.к. | Лексические единицы для решения коммуникативной задачи: обсуждение проблемы животных, живущих в зоопарке и в заповеднике | If I were… | ||||
36 | Активизация лексики по теме: «Дикие животные».Р.к. | Соблюдение правильной интонации в утвердительных и вопросительных предложениях | Лексические единицы для чтения текста о заповеднике | Типы вопросительных предложений (повторение) | |||
37 | Домашнее чтение «Бабушкины джунгли», часть 3,4 | Present Simple (повторение) | |||||
38 | Изучение грамматического материала «Настоящее завершенное время» | Лексические единицы для описания животных: внешний вид, характер, среда обитания, умения | Структуры: it is… it can… it lives… | ||||
39 | Развитие навыков чтения окончание ed. | Лексические единицы для описания сюжета фильма о животных | Present Continious (повторение) | ||||
40 | Сравнение Present Perfect и Past Simple | Already, just, recently, yet | Present Perfect: случаи употребления и правило образования | ||||
41 | Домашнее чтение «Бабушкины джунгли», часть 5,6 | ||||||
42 | Развитие навыка чтения «Имена животных». Р.к. | Already, just, recently, yet | Present Perfect: утвердительная и отрицательная формы | ||||
43 | Чтение юмористических рассказов про животных | Глаголы движения | Present Perfect и Past Simple (сопоставление речевых ситуаций) | ||||
44 | Проект «Спасение вымирающих животных» | Present Perfect: вопросительная форма | |||||
45 | Повторение изученного лексического и грамматического материала | повторение | повторение | ||||
46 | Контроль изученного лексического и грамматического материала. | ||||||
47 | Работа над ошибками. | ||||||
48 | Обобщающий урок по изученной лексике и грамматике. | ||||||
Unit 7. Living together (живем вместе) (29 часов) | |||||||
49 | Введение новой лексики «Семья». | Адекватное произношение звуков в словах | Лексика для продуктивного усвоения: еlder, older, aunt, cousin, female, husband, male, nephew, niece, relative, uncle, wife, old | Притяжательный падеж имени существительного (повторение) | Учащиеся должны знать: – новые лексические единицы по теме изучения; – краткие ответы на общие вопросы в Present Perfect. Учащиеся должны уметь: Г – вести диалог-расспрос по ситуации «Родственники»; П – заполнять анкету, сообщая о себе основные данные; Ч – читать с пониманием прочитанного личное письмо; А – воспринимать на слух аудиозапись с извлечением необходимой информации по теме «Семья» Учащиеся должны уметь: Г – высказываться по ситуации «Домашние обязанности»; – вести диалог-обмен мнениями; Ч – читать с полным пониманием по теме «Взаимоотношения в семье» | Знакомство с особенностями речевого поведения: употребление please в начале и конце предложения | |
50 | Развитие навыков чтения «Письмо Дианы» | Лексика для продуктивного усвоения: to give up smth, to get ready рецептивно: to get rid of to get along with, | Word order with «please» | ||||
51 | Изучение фразовых глаголов to give up, to get. | Лексические единицы для речевых ситуаций в Present Perfect | Краткие ответы на общие вопросы в Present Perfect | ||||
52 | Активизация грамматического материала «Сокращённые ответы» | Адекватное произношение звуков в словах | Relation, rubbish, to take out, to wash up | Present Perfect | |||
53 | Домашнее чтение «Шутница Дженни», часть 1,2 | ||||||
54 | Развитие навыков монологической речи «Помощь по дому». Р.к. | Структура to be going to do smth | |||||
55 | Активизация лексики «Помощь по дому». | Вопросительные слова Прилагательные для описания семьи | Порядок слов в вопросительном предложении | ||||
56 | Знакомство с выражениями восхищения | Соблюдение правильной интонации в восклицательных предложениях | Лексические единицы для речевой ситуации «Домашние обязанности» | Модальный глагол must Структуры: It’s great! How nice you are! | |||
57 | Тренировка информативного чтения «Сладкоежка». | Лексика для продуктивного усвоения: fork, knife, spoon, to set the table, to clear the table | Present Simple повторение | ||||
58 | Развитие навыка чтения «Рецепты». | лексика по теме «Еда» | Present Simple повторение | ||||
59 | Введение лексики по теме «Еда» | Новая лексика: biscuit, pie, pudding, pepper, salt; | Past Simple повторение | ||||
60 | Изучение словосочетаний made of, made for. | лексика по теме «Еда» | |||||
61 | Тренировка изученной лексики по теме «Еда» | лексика по теме «Еда» | Present Simple (повторение) | ||||
62 | Развитие навыков монологической речи «Традиционные русские блюда» р.к. | лексика по теме «Еда» | |||||
63 | Домашнее чтение «Шутница Дженни», часть 3,4 | ||||||
64 | Активизация навыков диалогической речи «Дом англичанина». | Лексические единицы для выражения восхищения | Present Simple для описания любимого места в своем доме | ||||
65 | Введение новой лексики «Дома в Англии». | Адекватное произношение звуков английского языка в новых для усвоения словах | Названия дней недели, глаголы для описания действий по дому | Present Simple для описания особенностей английского типа дома | |||
66 | Развитие навыков монологической речи «Королевство». | Лексика для речевой ситуации «English Houses» | Present Simple | ||||
67 | Урок-презентация «Мой дом» | Новая лексика: to rest, to relax | I would… There is (are) (повторение | ||||
68 | Развитие навыков аудирования «Дома в Британии», просмотр фильма | Умение адекватно произносить долгие гласные звуки английского языка в слове и фразе | Лексические единицы для речевой ситуации «Talking about Houses» на основе аудиотекста | To be (повторение) | |||
69 | Изучение значений слов home, house. | Умение адекватно произносить долгие гласные звуки английского языка в слове и фразе | Home, house; лексические единицы для речевой ситуации «My Favourite Place» на основе текста | Present Simple | |||
70 | Развитие навыков аудирования «Мой дом | Лексика темы для продуктивного усвоения | Present Simple | ||||
71 | Домашнее чтение «Шутница Дженни», часть 5,6 | Present Simple (утвердительная и во-просительная формы) | |||||
72 | Проект «Мой будущий дом» | ||||||
73 | Активизация изученного лексического материала | ||||||
74 | Повторение изученного грамматического материала | ||||||
75 | Контрольная работа по темам III четверти. | ||||||
76 | Работа над ошибками. | ||||||
77 | Обобщающий урок по темам III четверти. | ||||||
Unit 8. We have a lot in common (у нас много общего) (25 часов) | |||||||
78 | Введение лексики по теме: «Хобби» | Сlub, gardening, hobby, horseracing, model, plane, ship, traveling, collect, to be fond of, to go by bike, to have smth. | Present Simple (утвердительная и во-просительная формы) | Учащиеся должны уметь: Г – высказаться на тему «Фонды помощи животным» с опорой на вопросы; – передавать содержание прочитанного с позиции героев текста «The Puppy who wanted a Boy»; – выступать с сообщением на основе прочитанного, выражая свое мнение и отношение; Ч – читать с пониманием основного содержания отрывки из художественной прозы (текст «The Puppy who wanted a Boy»; – в ходе чтения отдельных частей данного текста определять основную мысль, устанавливать логическую последовательность фактов текста | Знакомство с образцами детской английской прозы на примере отрывков из книги J. Thayer «The Puppy who wanted a Boy» Знакомство с национальными праздниками англоговорящих стран Имеют представление об увлечениях англичан, знают особенности построения телепередач в Англии | ||
79 | Развитие навыка аудирования «Радио в Британии» | To keep, to keep fit, to keep a secret, to go by bike | Present Simple (вопросительная форма) | ||||
80 | Активизация навыков чтения «Программа передач в Британии». | Present Simple | |||||
81 | Развитие навыков говорения «Программа передач в России». | Лексические единицы для составления собственной ТВ программы | Present Simple | ||||
82 | Практика в монологической речи «Моя любимая поп-звезда». Р.к. | Лексика для речевой ситуации «My Favourite pop-star» | Present Simple | ||||
83 | Урок-диспут «Телевидение: за или против?» | Лексические единицы для обсуждения проблемы «TV: pro & cons» | |||||
84 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Custom | Present Simple для описания речевой ситуации | ||||
85 | Введение лексики по теме: «Праздники» Р.к. | Лексика для обсуждения темы «Celebration in my family» | Present Simple (вопросительная форма) | ||||
86 | Развитие навыков монологической речи «Мои любимые праздники» Р.к. | Названия праздников: New year, Christmas, Motherland Defenders’ Day, May Day, Victory Day, Independence Day | Past Simple | ||||
87 | Активизация навыков диалогической речи «Праздники в моей семье». Р.к. | Лексические единицы этикетного характера для написания текста открытки | Present Simple | ||||
88 | Тренировка аудирования «Празднование». | Лексические единицы по теме «How to lay the table?» | |||||
89 | Знакомство с написанием открытки. | Личные местоимения (повторение) | Reflexive Pronouns | ||||
90 | Знакомство с правилами как накрывать на стол. | Лексические единицы по теме беседы «School Holidays» | Изученные видо-времен-ные формы глагола | ||||
91 | Изучение возвратных местоимений. | ||||||
92 | Знакомство с вежливыми ответами | Лексические единицы по теме беседы о каникулах | Future Simple, To be going to… | ||||
93 | Развитие навыков поискового чтения «Питомцы – это наше хобби?» | Названия праздников, общих для разных стран | Future Simple, To be going to… | ||||
94 | Информативное чтение «Щенок, который хотел мальчика» | Story, author | Вопросительные предложения | ||||
95 | Просмотровое чтение «Щенок, который хотел мальчика» | Лексика продуктивного и рецептивного характера для понимания текста | Изученные видо-времен-ные формы глагола | ||||
96 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | Лексика темы для продуктивного усвоения (контроль) | Reflexive Pronouns (контроль) | ||||
97 | Контрольная работа по темам IV четверти. | ||||||
98 | Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам года. | повторение | повторение | ||||
99 | Итоговая контрольная работа | ||||||
100 | Работа над ошибками Информативное чтение «Дедушкин велосипед 1,2» | ||||||
101 | Развитие навыка просмотрового чтения «Дедушкин велосипед 3,4,5». | ||||||
102 | Обобщающий урок по темам года. |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
На второй и третьей ступенях реализуются программы базового, предпрофильного и профильного уровней.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Модель выпускника школы II ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют личностным потребностям
конкретного школьника и образовательному стандарту школы II ступени; умеют учиться, у учащихся сформирована потребность к самообразованию;
умеют передавать содержание учебного материала в графической форме и в других формах свертывания информации, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы;
имеют знания экологические, правовые, по охране и укреплению своего здоровья; правильно ориентируются в экстремальных ситуациях и умеют найти выход;
умеют ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения.
Ценностный (нравственный) потенциал:
-обучающиеся осмысленно относятся к понятиям:
-Достоинство человека;
-Уважение к женщине, ребенку, старшему поколению;
-Честность, порядочность;
-обучающиеся проявляют чуткость, тактичность, уважительное отношение к
-чужим вкусам, привычкам;
-проявляют чувства патриотизма, высокую гражданскую позицию по
-отношению к семье, школе, Родине;
-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-обучающиеся сознательно выполняют правила для учащихся, знают и выполняют нормы этикета.
Творческий потенциал:
-обучающиеся умеют реализовывать себя в разных сферах деятельности в
соответствии со своими интересами;
-обладают элементарными навыками поискового мышления, исследовательской работы.
Коммуникативный потенциал:
-у обучающихся развито умение критически осмысливать свои поступки,
анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение
устанавливать контакты и при необходимости идти на компромисс.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 7 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся 7 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка «Enjoy English». Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 7 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 7 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5–7 и 8–9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5–9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8–9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5–9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5–7 и 8–9 классы.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 7 классе реализуются следующие цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для основой школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран\страны изучаемого языка в рамках сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.
Задачи курса:
۷ расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
۷ усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.)
۷ осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
۷ составлять и представлять небольшие проекты;
۷ ознакомиться с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, те есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личности ученика учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран/страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 7 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 7 классе отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Раздел 1. «Всемирные конкурсы для подростков» | 25 |
2 | Раздел 2. «Встречаем победителей всемирного конкурса для подростков» | 23 |
3 | Раздел 3. «Взглянем на проблемы подростков: школьное образование» | 30 |
4 | Раздел 8. «Спорт – это весело» | 25 |
Итого | 102 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (основного) образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 7 классе: Мои одноклассники. Знаменитые люди Ростовской области. Национальности в Ростовской области. Моя школа, школьная форма. Спорт в Ростовской области.
Содержание образования в 5–7 классах
1. Речевая компетенция.
1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).
1.2 Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
– диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;
– диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
– диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;
– диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
– описывать иллюстрацию;
– высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
– высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
– делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
– передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
– давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
– заполнять таблицы по образцу;
– составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
– заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
– писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
– писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
1.3 Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
– воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5–7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
– совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
– учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
– учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
• определять тему/основную мысль;
• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
2. Социокультурная компетенция.
К концу обучения в 7 классе школьники смогут:
– составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
– познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine’s Day, Mother’s Day, Halloween), особенности школьного образования;
– познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);
– познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
– научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
– передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
– разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
– работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
– работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
– ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
– пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция.
4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5–7 классах;
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
4.2 Лексическая сторона речи.
К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind – добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;
• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;
• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room;
• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;
в) словосложением типа:
• прилагательное + существительное: blackboard;
• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
4.3 Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
– существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
– глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
– причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
– местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, ets), возвратные местоимения (myself, yourself, ets), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;
– наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;
– союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
– междометия: Oh! Well!
– предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
– простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;
– специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?
They have never been to the USA, have they?
– восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!
– некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing;
– сложноподчиненные предложения с придаточными:
• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I’d like to have;
• дополнительными с союзом that: I believe that we’ll find the way out;
• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we’ll go for a walk with out pets;
• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;
– глагольные конструкции типа:
verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can’t get along with his mum.
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
– слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) – эквивалента модального глагола can – to be able to;
– конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?
– предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer;
– условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn’t allow my students to call each other names.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:
знать / понимать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Контрольно-измерительные материалы
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1. Faces of London. 2. Animals of our life. 3. Living together. 4. We have a lot in commons. Кроме того, в начале года проводится диагностическая контрольная работа, а в конце – итоговая.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Контрольная работа по разделу 1 | Сентябрь |
3 | 17 | Проект «Спасение вымирающих животных» | Октябрь |
4 | 18 | Контрольная работа по разделу 2 | Октябрь |
5 | 29 | Проект «Мой будущий дом» | Декабрь |
6 | 31 | Контрольная работа по разделу 3 | Декабрь |
7 | 41 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Февраль |
8 | 51 | Контрольная работа по разделу 4 | Март |
9 | 59 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Апрель |
10 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
Критерии оценивания тестов
80% - 100% выполнение – «5»,
60% - 80% - «4»,
40% - 60% - «3»,
0% - 40% - «2»
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 7 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 7 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 7 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 7 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy English 7”; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». – «Истра Софт», 2001.
2. Английский язык. 7 класс. Поурочные планы по учебнику М.З. Биболетовой и др. В 2 ч. / Cост. О.С. Миронова. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. – 96 с.
3. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 7”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
4. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: К учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English – 7”. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
5. Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
6. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 7”: 7 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
7. www.titul.ru
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 7 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Всемирные конкурсы для подростков | 27 | 2 | ||
2. | Встречаем победителей Всемирного конкурса для подростков | 21 | 1 | ||
3. | Взглянем на проблемы подростков: школьное образование | 29 | 1 | ||
4. | Спорт – это весело | 25 | 2 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 7»А» классе
№ п/п | Дата | Тема урока | Языковой материал | Речевой материал | Социокультурная информа ция | |||||
Фонетика | Лексика | Граммати ка | Аудирова ние | Чтение | Говорение | Письмо | ||||
I четверть (27 часов) Unit 1 “The World Teenagers’ Competition” Всемирные конкурсы для подростков | ||||||||||
Section 1 “Welcome to the World Teenagers’ Competition” | ||||||||||
1 | Введение новой лексики «Конкурсы» | Интонация специаль-ных вопросов побудитель-ных предложе-ний | Planet, waste of time, to win, chance, tour, competition, luck, As for me, + Ex.3 p.7 | Present Simple, Past Simple, Future Simple (review), p.125 Структуры: Let’s … I would like to … | Ex.2 p.7 Прослушать диалог с опорой на текст, понять основное содержание | Ex.1 p.6- Выразить свое отноше ние к сорев нованиям; Ex.2 p.7- использо вать получе нную информа цию в собст венном выс казывании | Рассказать и расспросить о видах соревнова ния | Выполнить лексико- грамматические упражнения Ex. 2 p.3 (w) | Междуна родная организа ция UNESCO | |
2 | Активизация изученной лексики «Конкурсы» | Интонационные модели повествоват., побудит., вопросит., предложе ний | I believe /hate, Nonsense! | It’s worth doing smth. | Ex.2 p.7 (review) | Ex. 5 p.7 | Ex. 4-5 p.7 Вести диалог-обмен мнениями | Ex. 5 p.28 Ex. 1p.3 (w) | ||
3 | Диагностическая контрольная работа | |||||||||
4 | Развитие навыков диалогической речи «По телефону» | Фонетич. Отработка интонации Ex. 3-5 p.7 | Ex. 3-5 p.7 | Ex. 3,5, 6 p.7 | Ex. 7 p.28 Ex. 4,6 p.4(w) | |||||
Section 2 “ Describing People, Describing Yourself” | ||||||||||
5 | Изучение способов словообразова-ния. Суффиксы прилагательных | Ex.6 p.8 | Boring, energetic, useful, talkative, nervous, industrious | Adjectives ending with: -able/-ible, -ous, -ive, -y, -ful, -ly, -ic, -(i)an, all. Present Simple (review)p125 | Ex.6 p.8 | Ex.6,7 p.8 | Ex. 8-10(a) p.8 Перечислить положительные черты характера людей | Ex.1,5 p.6 (w) | ||
6 | Знакомство с заполнением анкет | Ex.6 p.8 (review) | Ex.6 p.8 (review) | Ex. 12 p.9, оценить полученную информа цию и выразить свое мнение | Ex. 10(b)-12 p.9 Рассказать о своих чертах характера, описать характеры своих одноклассников | 1)Ex.2,4 p.6 (w) 2) написать о своих чертах характера зарубежно му другу | ||||
Section 3 “What Would You Like to Change in Yourself?” | ||||||||||
7 | Введение и отработка в речи учащихся новой лексики «Описание человека» | Weight, haircut, memory, cool, smart, fashionable, to gain | Expressions: once, twice, three times, once more, one more time | Ex. 14 p.16 –с пониманием основного содержания, выделить основную мысль | Ex. 13,14 p.10- рассказать, чтобы вы хотели изменить в себе | Выполнить лексико- грамматические упражнения Ex.2,3 p.8(w) | Британс кая традиция New Year Resolutions | |||
8 | Отработка грамматическо-го материала «Времена группы Simple, Perfect, Continuous» | motto | Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Past Simple, Future Simple | Ex.18 p.11 | Выполнить лексико- грамматические упражнения Ex.4,5 p.9(w) | |||||
Section 4 “What Do You Think about Your Future?” Социально-культурная сфера. Родная страна и страна изучаемого языка. | ||||||||||
9 | Развитие навыков аудирования «Мы в будущем» | International words ex. 24 p.12 | Area, AIDS, pollution, cancer, cure, progress, technology, discovery, disease, communication, to grow up, to be looking forward, to develop, to be optimistic, I don’t care… | Present Simple, Future Simple | Ex. 22 p.12-с полным пониманием содержания, заполнить таблицу | Ex.24 p.12- с полным пониманием, с использова нием словаря, сделать выборочный перевод | Ex. 23-25 | Выписать из текста (Ex.24 p.12) интернациональные слова Ex.1,2 p.10 (w) | ||
10 | Развитие навыков информатив-ного чтения «Наша планета через 10 лет» | International words ex. 24 p.12 | Ex. 27 p.13 | Ex.24 p.12 (review) | Ex. 28 p.13 вести диалог-обмен мнениями о будущем нашей планеты | Ex.3-4 p.11 (w) | ||||
11 | Активизация изученной лексики «Мы в будущем» р.к. | Ex. 28-30 p.13 | Ex.5,6 p.12 (w) | |||||||
Section 5 “Let’s Take Our chance” | ||||||||||
12 | Развитие навыков чтения «Объявления о конкурсах» | Буквосочетание Wh | Ex.33 p.15 | Ex.31 p.14 (аутентич ные тексты) с извлечением нужной информации | Ex. 31,32,34 p.14 рассказать о конкурсе с опорой на вопросы | Ex.1,2 p.12 (w) | Конкурсы и соревнования для подрост ков в Британии | |||
13 | Учимся писать рекламное объявление | Simple Tenses (review) | Ex.33 p.15 (review) | Ex. 34,35 p.15 | 1)Ex.3,4 p.13 (w) 2)написать рекламное объявление своего конкурса | |||||
Section 6 “How to Read Numerals and Dates” | ||||||||||
14 | Изучение числительных. Чтение дат. | Ex.36 p.16 | I was born ..., Left to…, Moved to…, | Ex. 41 p.17- определить основную идею | Ex. 39 p.16 | Ex.1,2 p.14 (w) | ||||
15 | Знакомство со страноведениемСтолицы англоязычных стран | Ex.36 p.16 (review) | Population, wet, dry, temperature, to be famous for, was founded, area, square kilometers, the typical summer/ winter temperature, rainfall | Comparison of Adjectives (review) p.127 | Ex.36 p.16 (review) | Ex. 40 p.17 Сравнить города по определенным хар-кам, рассказать об одном из городов с опорой на план, рассказать о родном городе | 1)Описать свое место проживания, опираясь на вопросы (ex. 25 p.30) 2)Ex.3, 4 p.14 (w) | Географи ческие названия стран, их столицы и крупные города | ||
Section 7 “Speaking about Famous People” | ||||||||||
16 | Развитие навыков аудирования, чтения «Выдающиеся люди планеты» | Palace, government, politician, academician, advantage, disadvantage, war, career, freedom, to graduate from, to devote, to realize, to found | Dates (review) | Ex.42 p.18 Прослушать вопросы викторины о знаменитом человеке и ответы на них, догадаться, о ком идет речь | Ex. 44 p.18- прочитать текст, догадаться о значении незнакомых слов по кон тексту, най ти необходи мую инфор мацию, сде лать выборо чный перевод | Ex.43,45,46 p.18 Рассказать и расспросить одноклассника, об одном из выдаю щихся людей, испо льзуя инфор мацию лингвострановедческого справочника | 1) Написать вопросы для викторины о выдающем ся человеке 2) Ex.1, 4 p.15 (w) | Prime Minister Sir W. Churchill, G. Washington, Indira Gandi, Princess Diana, Leonardo Da Vinci, Committee on Human Rights, Nobel Peace Prize | ||
17 | Введение грам. материала «Глаголы, после которых употребляется герундий» | Hate, mind, It’s worth doing smth. | V+ ing Ex.47-50 p.19 | Ex.46 p.18 (review) | Ex.2,3 p.16 (w) | |||||
Section 8 “Do You Have Any Superstition?” | ||||||||||
18 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Верите ли вы в суеверия?» | Good luck, bad luck, superstition, | Imperative Mood (review) | Ex.52 p. 20- определить основную идею | Ex. 51 p. 20 | Ex. 51, 53-55 p.20 вырази ть свое мне ние к пред рассудкам и суевериям | ||||
19 | «Хэллоуин», развитие навыков инормативного чтения | Pumpkin, lantern, to decorate with, Watch out! Be careful! Don’t worry! | Imperative Mood (review), Simple Tenses (review) | Ex. 56, 58-60 | Ex. 56,57, | Ex.2 p.18(w) | Особенности праздника Hallowe’en | |||
Section 9 “How Can We Communicate with Each Other?” | ||||||||||
20 | Развитие навыков поискового чтения «Средства общения» | Правила чтения ph, gh | Communication, mean, means of communication, phone, | Past Simple (review), Структуры в Passive Voice | Ex. 62,63- выделить основную информа цию | Ex. 64 p.22- прочитать, озаглавить, ответить на вопросы, составить план | Передать краткое содержание каждой части текста (с опорой на ключевые слова) | Ex.1, 2 p.20(w) | Изобрета тель A.G. Bell | |
21 | Активизация изученной лексики «Средства общения» | Чтение буквы “c” | By means of, to ring up, to call up, to speak over the phone | Each other, One another, | Ex. 64 p.22 (review) | Передать краткое содержание каждой части текста (с опорой на ключевые слова) | Ex.3,4 p.20(w) | |||
Section 10 “Telephoning Each Other” | ||||||||||
22 | Развитие навыков диалогической речи «Разговор по телефону» | Ex. 71 p.24 | Can I speak to… please? Hang on a moment, I’ll get him(her), Can you tell him M. called? Can you ask him to call me back? | Can I …? (review) | Ex. 71 p. 24 прослушать диалоги, выделить речевые клише Ex. 78 p. 25 | Ex. 71, 73,73 p.24 Ex. 77, 79 p. 25 | Ex. 72 p. 24- составить диалог с опорой на образец, Ex. 74 p.25 | Ex. 75 p.25 Ex.1, 2 p.22(w) | Фразы вежливого поведения при ведении диалога этикетного характера, | |
23 | Знакомство с произнесением номеров телефона | назвать номера телефонов Ex. 81 p.25 | Red Telephone Box | |||||||
Section 11 “Why Use Computers for Communication?” | ||||||||||
24 | Введение новой лексики «Компьютер как средство общения» | Computer, keyboard, mouse, monitor, diskette, screen, a mouse pad, disc, CD-ROM, fax, fax message, e-mail, telegram, to print, the Internet, to chat, a computer programmer | Ex. 82-85 | Ex. 87-89 p.27 | Выписать из текста интернациональные слова | |||||
25 | Контрольная работа по разделу 1. | |||||||||
26 | Анализ контрольной работы. Проект «Мир через 10 лет» | |||||||||
27 | Обобщающий урок |
II четверть (21 час) Unit 2 “Meet the Winners of the International Teenagers’ Competition” Встречаем победителей Всемирного конкурса для подростков | ||||||||||
Section 1 Say “Hello” to the Winners of the International Competition | ||||||||||
28 | Знакомство с англо-говорящими странами | Ex. 4 p. 35 | Finalist, federation, republic, kingdom, states, названия стран-Ex. 4 p.35 | Ex. 1 p. 34- прослушать диалог, заполнить именные значки Ex. 4 p. 35 | Ex. 1 p. 34-прочитать и проиграть диалог с опорой на печатный текст | Ex. 1,3,6 p.34 | Страны мира, их столицы, флаги | |||
29 | Изучение случаев употребления определенного артикля the с географическими названиями | “The” with the names of places (cities, continents, countries) | Ex.2 p.34 Ex. 1,4p. 25(w) | |||||||
Section 2 “Talking about Countries and Nationalities” | ||||||||||
30 | Развитие навыков аудирования «Страны и националь-ности» | Ex. 7,8 p.36 | “The” with the names of places (cities, continents, countries) (review) | Ex.8,9, 12 p.36 | Ex. 7 p.36 | Ex. 7,9, 10, 12 p.36 | Ex. 1,2 p. 26(w) | Национальности, языки, на которых они говорят; названия рек, океанов, морей, озер | ||
31 | Изучение способов образования слов, обозначающих националь-ности | Фонетичес-кая отработка прилагат., обозначающих языки и национальности Ex. 12,14 p.36 | Ex. 15 p.37 | “The” with nationality adjectives Ex. 15 p.37 | Ex. 17 p. 37 – понять основное содержание | Ex. 17 p. 37- выразитель но прочитать полилог | Ex. 12 (review) Ex. 13,14, 16, 17 p.37 | Ex. 3,4 p. 27(w) | ||
Section 3 “People Speak English All Over the World” | ||||||||||
32 | Развитие навыков информатив-ного чтения «В каких странах говорят по-английски?» | Languages | Mother tongue, first (second) language, foreign, official, native, | Структуры в Passive Voice, Clauses with who/ that/ which | Ex. 19 p. 38- прослушать, показать на карте страны и их столицы | Ex. 20p. 38 – ответить на вопросы, выборочный перевод | Ex. 18-20 | Ex. 24 p. 39 Ex. 1,2 p. 29(w) | ||
33 | Изучение союзных слов who, that, which | Ex. 26,27 p.39 | To have a success, to be successful | Clauses with who/ that/ which | Ex. 20 (review) Ex. 21 p. 39 (c полным пониманием | 1) кратко изложить содержание текста 2)Ex. 25, 28 p.39 | Ex.3,4 p. 29(w) | Язык эсперанто | ||
Section 4 “What Do English-speaking People Think about Their Countries?” | ||||||||||
34 | Развитие навыков информатив-ного чтения «Письма детей из англо-говорящих стран» | Nationality, population, centre, emblem, maple, difference, financial, cultural, powerful, advanced, nearly, in the west (north, east, south), to consist of, to be situated | Ex. 32 p. 42 | Ex. 31 p. 40 – с выборочным извлечением информации | Ex. 29, 34,35 Рассказать об англоговорящих странах с опорой на текст и краткий план | Ex.2 p. 31(w) | Различия в английс ком языке в разных странах: British English, American English, Kiwi English, Maori | |||
35 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Моя страна» р.к. | Ex. 32 p. 42 (review) | Ex. 33,36,37 Рассказать о своей стране по аналогии с прочитан ным | Ex.4 p. 33(w) | ||||||
Section 5 “Why Study English?” | ||||||||||
36 | Развитие навыков диалогической речи «Зачем учить английский язык?» | Neither … nor…, The only | Ex. 38 p.43 – с целью формирова ния комму никативных навыков | Ex. 38,42 p.43 | Выразить свое мнение о необходи мости изуче ния англ. языка | Ex.2 p.34(w) | ||||
37 | Развитие навыков аудирования. Суффиксы существитель-ных | Ex. 47 p. 45 | Nouns ending with: -tion/-sion, -er/or, -ance, -ence, -ment,-ing, -ity,-ist | Ex. 46 p. 45 –прослушать и заполнить таблицу | Ex. 42 p.44 (review) | Ex. 45 p. 45-обсудить причины изучения англ. языка | Ex.3 p.34(w) | |||
Section 6 “How Many Languages Can You Speak?” | ||||||||||
38 | Развитие навыков информативно-го чтения «Сколько языков может знать человек?» | Sounds ŋ-n g-d | Language, foreign language, success, knowledge, to speak a language, to have success, to be successful in | Modal Verb “can” | Ex. 53 p. 46 – с целью корректировки произносительных навыков | Ex. 50 p. 46- выделить главные факты, прочитать текст вслух | Ex. 54 p. 47 | Ex.1 p.36(w) | ||
39 | Отработка изученной лексики в речи | Ex. 53 p. 46 | Questions beginning with “How” | Ex. 55-61 | Ex.2,3 p.36(w) | |||||
Section 7 “Is Russian an International Language?” | ||||||||||
40 | Знакомство со всемирным конкурсом русского языка | Ex. 62(2) p. 48 | Award, prize, to award, to collect, to collect one’s thoughts, to collect smth from smb | Ex. 63 p.48- найти интернациональные слова, восстано вить текст | Ex. 62,64 p. 48 | Ex. 22 p.58 | International Olympiad for Russian Language and Literature | |||
41 | Работа над стихотворением “Зимнее утро” | Ex. 65 p.49 – прослушать с опорой на текст и сделать выписки из текста | Ex. 24 p. 58 | Ex. 62 p. 48 | Выделить прилагат. для описания времен года | |||||
Section 8 “ The Passive Voice” | ||||||||||
42 | Изучение грамматичес-кого материала «Пассивный залог» | The Passive Voice, Irregular Verbs | Ex. 67-72 p.50 | Ex.1-4 p.40(w) |
| |||||
Section 9 “Round-the-World Tour” | ||||||||||
43 | Введение лексики «Виды транспорта» | People, peoples, solution, crucial, vital | The Passive Voice (review) | Ex. 74 p.52 | Ex. 73, 75,78 p.52 | Ex. 77 p.52 Ex.1,2 p.42(w) | ||||
44 | Развитие навыков информативно-го чтения «Виды транспорта в разных странах» | On foot, by plane (boat, train, car, coach, bus); travel by, to fly (across, abroad, round), to drive, to cycle, to sail, to hitchhike, to go sightseeing, | Comparison of Adjectives (review) | Ex. 82 p. 54 | Ex. 86,87 p.55 | Ex. 79-81, 84 p.53 | Ex. 83 p.54 Ex.3, 4 p.44(w) | Транспорт в США и Великобритании | ||
45 | Контрольная работа по разделу 2 | |||||||||
46 | Анализ контрольной работы | |||||||||
47 | Проект «Путешествие в англо-говорящие страны» | |||||||||
48 | Обобщающий урок по итогам четверти |
III четверть (29 часов) Unit 3 “Look at Teenage Problems: School Education” Взглянем на проблемы подростков: школьное образование | ||||||||||
Section 1 “Looking at Teenage Problems” | ||||||||||
49 | Развитие навыков информатив-ного чтения «Проблемы участников молодежной конференции» | To allow, to get along with, to be fed up with, to call smb names, depressed, angry, upset, frightened, | The Passive Voice (review) | Ex. 4 p.62 | Ex. 2 p.62 –c извлечением определен ной информа ции, сделать выборочный перевод | Ex. 1,3,5 p.62 Описать свои чувства при определен ных обстоятельствах | Ex. 1,2 p. 45(w) |
| ||
50 | Введение новой лексики «Проблемы подростков» | Argument, troublemaker, to argue, to trouble, to allow, to be in trouble, to have a trouble, to get into/out of trouble, to look troubled | Be, look, feel +adverb/adjective The Passive Voice (review) | Ex. 6-10, 12 | Ex.3 p. 46(w) | |||||
51 | Активизация изученной лексики «Проблемы подростков» Р.к. | Ex.11, 13,14 p.64 | Ex.4,5 p. 46(w) | |||||||
Section 2 “On the Way to School” | ||||||||||
52 | Введение и отработка речевых клише «Как спросить дорогу» | Up/down, along, (a)round, through, across, at the end (of the street), at/on the corner (of the street), at the traffic lights, It takes me 10 minutes to do smth, to get to; by bus/on foot; to leave home for | Prepositions (where to?) | Ex. 15,16 p.65 | Ex. 16 p.65 –выделить ключевые слова | Ex. 15,17 p.65; Вести диалог этикетного характера, используя формулы вежливого поведения | Ex.1 p. 47(w) | Фразы речевого этикета “Asking the Way” | ||
53 | Развитие навыков диалогической речи «Маршрут» | i + gh ou + gh au + gh ai (ei) + gh | Ex. 20 p. 66 | Ex. 19-25 p. 66 | Ex.2,3 p. 48(w) | |||||
54 | Активизация изученной лексики «Маршруты путешествия по городу» Р.к. | Ex. 27 p. 67 | Ex. 29 p. 67 | Ex. 26, 28, 29 p. 67 | 1)Составить путеводите ль по родно му городу и описать маршруты движения 2) Ex.4,5 p. 49(w) | |||||
Section 3 “School Is Fun if You Are Optimistic!” | ||||||||||
55 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Школа – это весело» | ee/ea/ear | Should | Ex. 33, 34 p.68 | Ex. 32 p. 68 – прочитать и оценить себя | Ex. 30,31 p.68 | Ex.1 p. 50(w) | Фразы речевого этикета: совет | ||
56 | Введение грам. материала «Модальные глаголы» | Ex. 38 p. 69 | Modal Verbs: must, have to, should (gi ving advice) | Ex. 38 p. 69 | Ex. 35 p. 69 | Ex. 36,37,39, 40 p.69 | Ex.2 p. 50(w) | |||
57 | Отработка грам. материала | Modal Verbs: must, have to, should (gi ving advice) | Ex. 44 p.70 | Ex. 43 p. 44 | Ex. 41, 42 p. 44 | |||||
Section 4 | ||||||||||
58 | Введение новой лексики «Преимуще-ства и недостатки школы» | Ex. 49 p. 72 | To learn, to study, to develop one’s mind, to prepare for adult life | Ex. 45,50 p.71 | Ex. 46 p.71 | Ex.1, 2 p. 53(w) | ||||
59 | Развитие навыков чтения «Идеальная школа» | Quite/quiet, punishment, discipline, uniform, compulsory, perfect | Ex. 51,52,55,56 p.72 | 1)Ex. 53 p.73 2) рассказа ть об идеа льной школе с опорой на текст | Ex.3 p. 54(w) | |||||
60 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Моя школа» р.к. | 1)Ex. 57-59 p.73 2)рассказать о своей школе | Ex.4 p. 54(w) | |||||||
Section 5 “Would You Like to Attend a Private School?” | ||||||||||
61 | Развитие навыков аудирования «Частная школа в Британии» | Private school, state, uniform, interview, an interest in the arts, a school tie/badge, to arrange, to select, to educate, | Possessive Pronouns (absolute forms) | Ex. 60,65 p. 74 | Ex. 63 p.75 | Ex. 61 p.74 2) сравнить частную британскую и свою школу; передать содержание текста | Ex.1,3 p. 56(w) | Образова ние в англоязычных странах | ||
62 | Знакомство со страноведе-нием «Образование в Австралии, США и Великобрита-нии» | Education, compulsory, secondary, higher, (not) free, to educate, be educated at, self-educated | Possessive Pronouns (absolute forms) | Ex. 68 p. 76 | Ex. 66 p. 75 –выделить главные факты | Ex. 67 p. 76 | Ex.4 p. 57(w) | Частные и гос. школы “Hampton Private school”, “School of the Air”, “School Through the Mailbox”, private schools in the UK: Eton, Harrow, Rugby, Winchester | ||
63 | Развитие навыков монологиче-ской речи «Школьная форма: за и против» | Possessive Pronouns (absolute forms) | Ex. 69-73 p. 77 | Ex.5 p. 58(w) | ||||||
Section 6 “Using the Passive Voice” | ||||||||||
64 | Изучение случаев употребления пассивного залога. | Passive Voice (review), Phrasal Verbs | Ex. 74 p.78 | Ex. 75-80 p.79 Ex.1-3 p. 59(w) | ||||||
65 | Развитие навыков чтения «Книги и чтение» | To hear/to listen | Passive Voice (review), Phrasal Verbs | Ex. 83 p.80-c целью извлечения искомой информации | Ex. 84 p. 81 2) рассказать о своей книге по плану | A. Masters “Biker”, M.Cowar “Laser Quest” | ||||
Section 7 “We Are Not Ideal Students, Are We?” | ||||||||||
66 | Введение новой лексики «Наказания» | Punishment, behaviour, to punish, to behave | Ex. 85, 86, 92 p.82 | Ex. 87-91, 93,94 p. 83 | Ex.1-3 p. 61(w) | Правила поведения и наказания в британс ких школах | ||||
67 | Введение грам. материала «Условные предложения 1 и 2 типов» | Conditional II: if +Past Simple+ would (might)+Inf. | Ex. 95 p. 84 | Ex. 99,100 p. 84 | Ex. 96,97 p. 84 Ex.5,6 p.63(w) | |||||
Section 8 “School Friends Are for Always” | ||||||||||
68 | Развитие навыков аудирования «Школьные друзья» | Have much in common, share ideas, have a fight, offer to help | Ex. 106 p. 86 | Ex. 106 p. 86 | Ex. 102, 104, 107 p. 85 | Ex. 103 p. 85 Ex.1 p.64(w) | ||||
69 | Активизация диалогической речи «Разговоры друзей» | To be in a bad/good mood, to quarrel about | Ex. 108-112 p. 86 | Ex.2,3 p.64(w) | ||||||
70 | Введение грам. материала «Сложное дополнение» | Complex Object | Ex. 117 p. 87 | Ex. 113-116, 118,119 p.87 | Ex.4,5 p.66(w) | |||||
71 | Отработка грам. материала | Ex. 120,121 p. 88 | Ex. 122- 124 p. 88 | Ex.6 p.66(w) | ||||||
Section 9 “How to Tackle Our Problems?” | ||||||||||
72 | Развитие навыков чтения «Проблемы подростков» | Oo, ou, ow | 126, 131 p.89 | Ex. 125, 127 p.89 Рассказать о своих проблемах с опорой на текст | 126, 131 p.89 Ex.1 p.67(w) | Названия молодеж ных журналов | ||||
73 | Изучение случаев употребления one\ones | One,ones | ||||||||
74 | Тренировка в чтении «Против курения» | One/ones (review) | Ex. 136 p. 91 | Ex. 138 p. 91 | Ex. 137, 139-141 p. 91 | Ex.4,5 p.69(w) | ||||
75 | Контрольная работа по разделу 3. | |||||||||
76 | Анализ контрольной работы Проект «Школы в англо-говорящих странах» | |||||||||
77 | Обобщающий урок по итогам четверти |
IV четверть (25 часов) Unit 4 “Sport is Fun” Спорт – это весело | ||||||||||
Section 1 “Why People Do Sport” | ||||||||||
78 | Введение новой лексики «Спорт» | Ex. 3 p. 100 | Swimming pool, court, to be good at, to do sports, sports fan, sports centre/club, to keep fit | Adverbs: Formation, classification | Ex. 3 p. 100 | Ex. 2,4,6,7 p.100 | Ex. 1,3,5 p. 100 2) обсудить с партнером, почему люди занимаются спортом | Ex. 1-4 p. 70(w) | Названия видов спорта | |
79 | Изучение способов образования наречий | A referee, a professional, a speed, a coach, to train hard, to feel safe, to be alive, to appreciate | Adverbs: Formation, classification | Ex. 8, 10 p. 102 | Ex. 9, 12 p. 102 | Ex.5,6 p. 71(w) | ||||
80 | Развитие навыков чтения «Спорт-это весело» | Adverbs: Formation, classification | Ex. 11 p. 103 | Ex. 10, 11, 15 p. 102 | Ex. 13,14 p.103 | Ex. 5 p.120 | ||||
Section 2 “Keeping Fit” | ||||||||||
81 | Заполнение анкеты «Вы в хорошей спортивной форме?» | To keep fit, to join a sports club, to improve health, to go jogging, to do sports regularly | Adjectives/ Adverbs | Ex. 16,18-22 p. 104 | Ex. 17,18 p. 104 | Ex.1 p. 72(w) | ||||
82 | Изучение грам. материала «Отличие прилагатель-ных от наречий» | Ex. 24 p. 105 | To get out of shape | Ex. 25 p. 106 | Ex. 19 p.105 | Ex. 23,26 p. 105 | Ex.2p.72(w) Написать советы “How to keep fit” | |||
83 | Денежные единицы Великобритании, США, России | Pound, dollar, penny, cent, rouble, kopeck | Ex. 27 p. 106 | Ex. 29, 30 p. 106 | Ex. 28, 31 p. 107 | Ex.3 p. 73 (w) | Денежные единицы Великобритании, США, России | |||
84 | Развитие навыков поискового чтения «Витамины в нашей жизни» | Ex. 34 p. 108 | Ex. 34, 36 p. 108 | Ex. 32-34 p. 107 | Ex. 35 p. 108 | Стихотво рение “Robin the Bobbin” | ||||
85 | Обобщение лексич. и грам. мат-ла | Ex. 40 p. 109 | Ex. 36,39 p. 109 | Ex. 37-39, 41p. 109 | Ex.4,5 p. 73 (w) | |||||
86 | Грамматич. ориентирован-ный урок | Adjectives/ Adverbs | ||||||||
Section 3 “Health Is Above Wealth” | ||||||||||
87 | Введение и отработка новой лексики «Здоровье» | Ex. 44 p. 110 | Conditional II | Ex. 43 p. 110 | Ex. 43-47 p. 110 | Ex.1,2 p. 75 (w) | ||||
88 | Развитие навыков диалогической речи «В аптеке» | A nurse, a chemist, a pharmacy, a pain, to take medicine, to take one’s temperature/blood pressure | Ex. 50 51 p. 111 | Ex. 48. 51 p. 110 | Ex. 49, 52 p. 111 2) вести диалог в соответствии с ролевой игрой “Seeing a Doctor” | Ex.3 p. 75 (w) | ||||
89 | Развитие навыков чтения «Соревнование по серфингу» | Ex. 53, 54, 56 p. 111 | Ex. 55, 57-60 p.112 2) задать вопросы по тексту, пересказать текст от имени главных героев | Написать вопросы к тексту | ||||||
90 | Развитие навыков чтения «Случай в бассейне» | If-sentences (review) | Ex. 62 p. 113 | Ex. 61,61 p. 113 | Ex.4 p. 76 (w) | |||||
Section 4 “Why Do People Like to Compete?” | ||||||||||
91 | Знакомство с олимпийскими играми | |||||||||
92 | Работа по тексту “Пьер Де Кубертен” | Ex. 65 p. 115 | Ex. 63-68 p. 114 | |||||||
93 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Великие русские спортсмены» | Reading Rules: c, ch, ck | The Olympic champion, to win, to compete, a race | Ex. 70,71 p. 116 | Ex. 69,72 p. 116 | Названия стран, где проходили олимпиады | ||||
94 | Введение грам. материала «Степени сравнения наречий» | Adverbs: comparison Ex. 73 | Ex. 74-77 p. 118 | Ex. 2,3 p. 77 (w) | Олимпийские чемпионы в различных культурах | |||||
95 | Работа по тексту “Всемирные юношеские игры в Москве” | The World Youth Games, a mascot | Adverbs: comparison | Ex. 78, 81 p. 118 | Ex. 82 p. 119 | Ex. 79,80 p. 119 Ex.4-6 p. 77 (w) | ||||
96 | Повторение изученного лексико-грамматического материала по итогам четверти | |||||||||
97 | Контрольная работа по разделу 4 | |||||||||
98 | Анализ контрольной работы | |||||||||
99 | Повторение изученного лексико-грамматического материала по итогам года | |||||||||
100 | Итоговая контрольная работа | |||||||||
101 | Проект «Спорт» | |||||||||
102 | Обобщающий урок по итогам года |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
9 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю..
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
На второй и третьей ступенях реализуются программы базового, предпрофильного и профильного уровней.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Модель выпускника школы II ступени.
Познавательный потенциал:
- знания, умения и навыки соответствуют личностным потребностям
конкретного школьника и образовательному стандарту школы II ступени; умеют учиться, у учащихся сформирована потребность к самообразованию;
умеют передавать содержание учебного материала в графической форме и в других формах свертывания информации, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы;
имеют знания экологические, правовые, по охране и укреплению своего здоровья; правильно ориентируются в экстремальных ситуациях и умеют найти выход;
умеют ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения.
Ценностный (нравственный) потенциал:
-обучающиеся осмысленно относятся к понятиям:
-Достоинство человека;
-Уважение к женщине, ребенку, старшему поколению;
-Честность, порядочность;
-обучающиеся проявляют чуткость, тактичность, уважительное отношение к
-чужим вкусам, привычкам;
-проявляют чувства патриотизма, высокую гражданскую позицию по
-отношению к семье, школе, Родине;
-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-обучающиеся сознательно выполняют правила для учащихся, знают и выполняют нормы этикета.
Творческий потенциал:
-обучающиеся умеют реализовывать себя в разных сферах деятельности в
соответствии со своими интересами;
-обладают элементарными навыками поискового мышления, исследовательской работы.
Коммуникативный потенциал:
-у обучающихся развито умение критически осмысливать свои поступки,
анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение
устанавливать контакты и при необходимости идти на компромисс.
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 9 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка «Enjoy English». Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 9 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 9 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5–7 и 8–9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5–9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8–9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5–9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5–7 и 8–9 классы.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 9 классе реализуются следующие цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для основой школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран\страны изучаемого языка в рамках сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.
Задачи курса:
۷ расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
۷ усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.)
۷ осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
۷ составлять и представлять небольшие проекты;
۷ ознакомиться с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, те есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личности ученика учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран/страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 9 классе отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Раздел 1. «Всемирные конкурсы для подростков» | 25 |
2 | Раздел 2. «Встречаем победителей всемирного конкурса для подростков» | 23 |
3 | Раздел 3. «Взглянем на проблемы подростков: школьное образование» | 30 |
4 | Раздел 8. «Спорт – это весело» | 25 |
Итого | 102 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (основного) образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 9 классе:
Содержание образования в 8–9 классах
1. Речевая компетенция.
1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.
1.2 Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
– диалог этикетного характера;
– диалог-расспрос;
– диалог-побуждение к действию;
– диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
– для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
– для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
– для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;
– для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
– делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
– делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
– кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;
– передавать содержание – основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
– делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
– рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
– заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
– делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
– заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
– составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
– писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
– писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
– составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.
1.3 Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
– воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
– читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
• определять тему (о чем идет речь в тексте);
• выделять основную мысль;
• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
• разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
– читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
• обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
• комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
– читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.
В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция.
К концу 9 класса школьники должны:
– иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;
– знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, BBC), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;
– иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;
– иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Voscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra’s Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charkie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Rorolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, Da-vid Backham), произведениях классической литературы (“Gulliver’s Travels” by Jonathan Swifth, “Jane Eire” by C. Bronte, “Who’s There”, “The Headless Ghost” by Pete Johnson, “The Last Inch” by James Albridhe, “Romeo and Juliet” by W. Shakespeare, “Charlotte’s Web” by E. B. White and G. Williams);
– уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран ( на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе;
– уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 8–9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:
– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
– выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
– критически оценивать воспринимаемую информацию;
– использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
– использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания;
– участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
– самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.
4. Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом).
4.1 Произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
– применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8–9 классах;
– адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
– соблюдать словесное и фразовое ударение;
– соблюдать интонацию различных типов предложений;
– выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2 Лексическая сторона речи.
К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:
• существительных: -sion / -tion, -ness;
• прилагательных: -al, -less.
4.3 Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
– определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;
– неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;
– неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
– числительные для обозначения дат и больших чисел;
– конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;
– слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
– глагольные формы в Past Continuous Tense; present Perfect and Present Perfect Continuous c for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
– косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;
– сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
– сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn’t polluted the planet, many species of animals wouldn’t have disappeared;
– Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn’t have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;
– сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Систематизируется изученный материал:
– видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
• Present, Past, Future Simple;
• Present Simple, Present Continuous;
• Present Continuous, Future Simple;
• Present Perfect, Past Simple;
• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past Simple Passive;
– модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
– безличные предложения с It’s…; It’s cold. It’s time to go home. It’s interesting. It takes me ten minutes to get to school;
– типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
– придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn’t very interesting. Do you know the people who live next door?
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:
знать / понимать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Контрольно-измерительные материалы
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1. Faces of London. 2. Animals of our life. 3. Living together. 4. We have a lot in commons. Кроме того, в начале года проводится диагностическая контрольная работа, а в конце – итоговая.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Контрольная работа по разделу 1 | Сентябрь |
3 | 17 | Проект «Спасение вымирающих животных» | Октябрь |
4 | 18 | Контрольная работа по разделу 2 | Октябрь |
5 | 29 | Проект «Мой будущий дом» | Декабрь |
6 | 31 | Контрольная работа по разделу 3 | Декабрь |
7 | 41 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Февраль |
8 | 51 | Контрольная работа по разделу 4 | Март |
9 | 59 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Апрель |
10 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 9 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 9 класса»; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 9 класса»; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 9 класса»; - Обнинск: Титул, 2013г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy English 9”; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». – «Истра Софт», 2001.
2. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 9”: 9 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.
3. Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е.: ГИА 2013: Практикум по английскому языку, Айрис-Пресс, 2013.
4. Махмурян К.С., Маркова Е.С., Соловова Е.Н.: ГИА 2013. Английский язык. Практикум М.: 2013. - 112 с.
5. Терентьева О.В., Гудкова Л.М.: Английский язык: Полный экспресс-репетитор для подготовки к ГИА : 9-й класс М.: 2013
6. ГИА 2013. Английский язык. Типовые тестовые задания / Е.С. Маркова и др,. Айрис-Пресс, 2013
7. www.titul.ru
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 9 «А» классе
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | Я и мое окружение | 27 | 2 | ||
2. | Мир вокруг нас | 21 | 1 | ||
3. | Жизнь в мире | 30 | 1 | ||
4. | Выбор моего будущего | 24 | 2 |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 9 «А» классе
1 четверть Unit 1. Families and friends: we are happy together? (Я и мое окружение) (27 часов)
№ п\п | Дата | Раздел Section | Тема урока | Цели | Знания (Языковой материал) | Грамматика | Формы работы и контроля | НРК | Упражне-ния для выполне-ния в классе |
1 | 1. Holidays are a time for adventures and discoveries | Активизация лексики «Каникулы – время приключений и открытий». | Развивать у умения диалогической речи по темам «Свободное время. Каникулы» с использованием клише и соответствующей лексики. Развивать аудитивные умения на примере диалогического текста. | To observe, to sound, to disappoint, to tan, sporty, to be feel, delighted, to give some tips, I meat it, It sounds, I don’t care about | Tenses in Active Voice | Составление диалогов и предложений с новой лексикой | Упр 1-7 стр 8-10 | ||
2 | Развитие навыков диалогической речи «Каникулы –время путешествий». | Развивать умения в устной речи по теме «Каникулы» с использованием активной лексики секции. Закрепить разговорные формулы, характерные для диалогической речи. Формировать умения работать в группе и делать презентацию. | annoying, dead, elegant, intense, old-fashioned, sporty, unexpected, up-to-date, pretty, pretty long, unlike, whatever, while | Составление презентации о летних фотографиях | № 5-11 стр. 9-12 | ||||
3 | Диагностическая контрольная работа | ||||||||
4 | Изучение таблицы видовременных форм глагола. | Обобщить знание видовременных форм глагола. Обучать использованию видовременных форм глагола в коммуникативно-ориентированном контексте | Review of the Tenses | Грамматический тест «Времена английского глагола» | № 12-15 стр.12-15 | ||||
5 | Введение лексики «Виды каникул» | Развивать умения монологической устной речи. Развивать умения в чтении и письме (с опорой на образец). Закрепить формы глагола в коммуникативно-ориентированном тексте. | Horse-riding holiday, seaside holiday, sightseeing holiday, mountain-climbing holiday | Написание письма | № 16-19 стр. 15-19 | ||||
6 | 2. Family and friends? No problem! | Активизация лексики «Причины недопонимания» | Развивать умения монологической устной речи по теме «Семья и друзья». Активизировать и пополнить лексический запас по данной тематике | I don't care about... It / he / she seems to be exciting / nice. It looks..., It sounds round the corner, on one hand... on the other hand | Expressions with like | Собственное высказывание на тему «Отсутствие взаимопонимания в семье» | № 20-25 стр. 17-19 | ||
7 | Развитие навыков диалогической речи «Причины недопонимания между родителями и детьми» | Повторить лексику предыдущих уроков и формы глагола в контексте. Ввести новую лексику для активного усвоения. Развивать умения в чтении с пониманием общего содержания | To support, to betray, to envy, to feel jealous, to ignore, to deserve, to quarrel, to avoid, to appreciate smth | Review of the Tenses | № 26-30 стр. 19-21 | ||||
8 | Тренировка в чтении «Трудный выбор подростка: семья или друзья» | Развивать умения в чтении с детальным пониманием прочитанного. Учить выражать свою точку зрения: согласие, несогласие, сомнение по поводу идей, представленных в тексте; подбирать аргументы в защиту своей точки зрения. | Support, agree, have nothing against, like the idea, be against the idea, It sounds strange | Высказывание мнения по прочитанному тексту с опорой на клише | № 30-33 стр. 21-22 | ||||
9 | Развитие навыков монологической речи «Хороший друг дороже золота» | Развивать умения вести дискуссию (с опорой на лексику урока). Повторить известный грамматический материал в контексте. | To cheer up, to defend, follow smb’s advice, care about feelings, feel jealous | Should, shouldn’t | Высказывание собственного мнения «Хороший друг- какой он?» | № 34-38 стр. 22-24 | |||
10 | Знакомство со способами выражения будущего времени | Обучать чтению текста с детальным пониманием. Развивать умения в письменной речи: написать завершение рассказа с опорой на схематичные варианты возможных сюжетных линий. Ввести новый грамматический материал | Present Progressive for Future | Написание истории о дружбе и предательстве | № 39-43 стр. 24-26 | ||||
11 | Чтение высказываний известных людей о дружбе. | Совершенствовать умения устной речи (с элементами аргументации и рассуждения). Учить задавать вопросы различных типов для получения и уточнения интересующей информации | To upset, need a shoulder to cry on, not to make smb worry, to rely on, to feel lonely | Высказывание собственного мнения «Взаимоотношения сверстников» | № 44-47 стр. 27 | ||||
12 | Развитие навыков аудирования «Дружба между мальчиками и девочками». | Развивать умения аудирования (с пониманием основного содержания и с полным пониманием). Познакомить и отработать в речи учащихся современные разговорные формулы. | Bad news, I‘m afraid. That’s out. We just hit it off. That beats everything. You’ve deserved it. | Preposition on- about | № 48-53 стр. 28-29 | ||||
13 | Активизация навыков информативного чтения «Мой лучший друг» | Совершенствовать умения учащихся в разных видах чтения. Учить построению рассказа о человеке с описанием его внешности и характера. | Описание внешности и характера человека | № 54-59 стр. 30-31 | |||||
14 | Практика в написании эссе «Мой лучший друг/ подруга» | Обобщить лексику и грамматику секции для продуктивного использования их в устной и письменной речи. Обучать написанию эссе. | Be/ feel/ like + adjective Synonyms | Написание эссе о своем лучшем друге | № 60-65 стр. 31-32 | ||||
15 | 3.Is it easy to live apart of the famly? | Знакомство с интонацией общих и специальных вопросов. | Развивать умения устной речи по теме секции, введение новой лексики. Обобщить грамматический материал по структуре вопросительного предложения. Отработать интонационные модели вопросительного предложения. | A chatterbox, a bookworm, a fusser, a bore | General questions WH-questions Tag-questions (Review) | Интонация в вопроситель-ных предложениях и коротких ответах | № 66-71 стр. 33-35 | ||
16 | Активизация лексики «Модели поведения и черты характера» | Автоматизировать навык построения вопросительных предложений в процессе диалога-расспроса. Развивать умения аудирования на примере диалогического текста. | Intonation in questions and short answers. | Составление вопросительных предложений разных видов. | № 72-76 стр. 35-36 | ||||
17 | Развитие навыков чтения «Правила проживания со сверстниками вдали от родителей» | Развивать умения ознакомительного и изучающего чтения. Формировать умения работы с информацией (поиск, анализ, оценка информации). | To spoil the impression, to have the chance to escape from, to observe the law of co-existence, to work out | Высказывание собственного мнения по теме «Идеальный сосед по комнате» | № 77-80 стр. 36-39 | ||||
18 | Знакомство с интонацией разделительных вопросов | Развивать умения аудирования на примере диалогического текста. Развивать умения устной диалогической (расспрос) и монологической (описание) речи. | Intonation in questions and short answers. | Составление вопросительных предложений и ответ на них | № 81-86 стр. 39-40 | ||||
19 | Изучение фразовых глаголов с work, get, give | Расширить спектр употребляемых учащимися фразовых глаголов. Развивать умения аудирования с последующей фиксацией информации в таблице. Развивать умения обсуждения проблемы в группе (с элементами аргументации) по теме секции | Get along with, get out, get on with, get up, work out, work on, work with, work for, give up, give away, give in | Phrasal verbs with work, get, give | № 87-90 стр. 41 | ||||
20 | 4. Spending time together | Развитие навыков чтения «Организация досуга». | Развивать умения устной речи по теме «Свободное время». Развивать умения ознакомительного чтения. | To entertain, to encourage, to amuse, to arrange, to chat, to travel, to camp, to attract | Participles and nouns formed from verbs. | № 91-96 стр. 42-44 | |||
21 | Проект «Что делать в выходной день» | Развивать умения аудирования и диалогической речи. Развивать умения, необходимые для работы над проектами и презентациями: выработать предложения, подобрать аргументацию, сделать презентацию. | To feel like doing smth, to seem to be interested in smth|doing smth, to look happy\old-fashioned\nice\ frightened, to sound strange, to be down, to feel stressed out | It\ he\ she seems to be... It\ he\ she looks... It\ he\ she sounds... Synonyms | Досуг для молодежи в поселке | № 97-100 стр.45 | |||
22 | 5.Out and about in Moscow | Изучение таблицы видовременных форм глагола в пассивном залоге. | Развивать умения аудирования и диалогической речи по теме секции. Обобщить и закрепить грамматический материал по теме «Страдательный залог». | Intense, round the corner, to rack one’s brain, two-minute walk, incredible | Tenses in Passive Voice (simple, Continuous, Perfect). | Грамматичес-кий тест по теме «Страдатель-ный залог глагола» | № 102-108 стр. 46-48 | ||
23 | Развитие навыков чтения «Культурная жизнь столицы» | Развивать умения в чтении с полным пониманием прочитанного. Развивать умения в монологической устной речи (в виде презентации). | To be called after somebody, to seem to be, to have no idea about, to work non-stop | Мини проект (presentation) «О родном городе» | Ростов-на-Дону - наш родной город | № 110-113 стр.50-51.. | |||
24 | 6. Do you mind video and TV? | Развитие навыков монологической речи «Кино и видео в жизни подростка: плюсы и минусы» | Развивать умения чтения с общим пониманием прочитанного. Учить составлять повествования как сюжетную основу для фильма \ мультфильма. Обобщить и закрепить грамматический материал – страдательный залог. | Dragon, rescue, irony, parody, knight, ogre, to be strongly in love with, to make jokes, to save, to have no idea of good manners | Написание эссе «Телевидение: за и против» | Региональное телевидение | № 121-126 стр.53-54 | ||
25 | Как создать интересный фильм: идея, сюжет, герои | Развить навыки работы в группе, обсуждения сюжета своего фильма, используя лексику данного раздела, развить навыки письменной речи. | Key vocabulary | Написание сюжета фильма или мультфильма | № 127-134 стр.55-57. | ||||
26 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | ||||||||
27 | Контрольная работа по разделу 1 | Контроль освоенности материала раздела 1 | Progress check p.58-60 |
2 четверть Unit 2. It’s big world! Start traveling now! (Мир вокруг нас) (21 час)
28 | 1.Why do people travel? | Изучение способов выражения прошедшего времени | Развивать умения устной речи по теме «Путешествия». Повторить грамматический материал: настоящее завершенное, настоящее завершено-длительное, простое прошедшее время. | Hot air balloons, air liners, steamships, passengers, steam engines, modern ocean liners, speedy cars, motorway, travel on horseback, camelback | Tenses in comparison: (Review). | № 1-6 стр.61-63 | |||
29 | Знакомство с новыми географически-ми названиями | Познакомить учащихся с новой лексикой – географические названия. Развивать фонетические навыки. Развивать умения чтения и аудирования на основе монологического текста | The jungle, the Gulf Stream, the taiga, the Pacific Ocean, the North Pole, the Bermuda Triangle, the Sahara Desert | Высказывание собственного мнения | № 7-13 стр. 63-64 | ||||
30 | Изучение способов употребления артикля the с географически-ми названиями | Обобщить грамматические знания по теме «Употребление артиклей с географическими названиями». Развивать умения поискового чтения. | Detect, crash, avoid, sink, launch, damage, prevent | Articles with geographical names Un+adjective\ adverb\ participle | Составление предложений с отрицательными прилагательными, наречиями и причастиями | № 14-20 стр. 64-66 | |||
31 | Развитие навыков чтения «Титаник» | Развивать умения информативного чтения. Повторить формы пассивного залога в коммуникативно-ориентированном тексте | For, since, during Passive Voice – Review | Грамматический тест «Артикли» | Путешествен-ники РФ и Ростовской области | № 19, 21-25 стр. 66-68 | |||
32 | Изучение способов словообразова-ния «Суффиксы существитель-ных и прилагатель-ных» | Развивать умения монологической речи (биография). Обобщить знание учащимися предлогов места и движения. Развивать умения изучающего чтения прагматического текста (чтение инструкции). Обобщить способы словообразования. | Nouns ending with –tion, -sion, -ment, -ive Adjectives ending with –able, -ible | № 26-30 стр. 68-69 | |||||
33 | Тренировка чтения «Происхождение географических названий» | Развивать умения различных видов чтения (поискового, ознакомительного) страноведческого текста. Развивать умения аудирования с опорой на страноведческий текст. | Is known for, the reason for the name is, from the name of the place we are able to tell, it was called after, it was renamed | Собственное высказывание о своих родных местах, о биографии путешественника. | Происхожде-ние названий городов и сел Ростовской области | № 31-36 стр. 70-71. | |||
34 | 2. Is it easier to travel nowadays? | Активизация грамматического материала: Предлоги. Возвратные местоимения. | Обобщить знания учащихся по теме «Возвратные местоимения». Развивать умения устной речи (аудирования и говорения). | Go by car, by bus, by plane, by train, by coach, by helicopter, on foot to leave Moscow, to leave for Moscow, to leave Moscow for London | Intonation in questions Reflexive pronouns Prepositions by (car), on (foot). | Написание эссе о названии города или села | № 37-44 стр. 72-74. | ||
35 | Изучение модальных глаголов. | Обобщить и расширить знания учащихся по употреблению модальных глаголов. Развивать умения аудирования на базе диалогического текста. Работать над формированием интонационных навыков. Учить давать советы и реагировать на советы других. | Modal verbs can, could, must, have to, may, should, need, shouldn’t, mustn’t | Составление предложений с возвратными местоимениями | № 46-51 стр. 74-77 | ||||
36 | Развитие навыков чтения «Советы путешествен-нику: поведение в аэропорту и самолете» | Развивать умения чтения прагматических текстов (инструкций). Познакомить с новой лексикой, необходимой при путешествии самолетом. Развивать умения аудирования: понимать на слух объявления в аэропорту. | Insurance, currency label, visa, check-I, hand luggage, arrivals, departure, take off, baggage reclaim, announcement, custom, declaration form, boarding pass, ticket, passport control | Чтение советов пассажирам, оставление своих советов | № 52-57 стр.77-79 | ||||
37 | Знакомство с заполнением декларации и других дорожных документов | Развивать умения устной речи (аудирования и диалогической речи). Учить заполнять таможенную декларацию. | Заполнение таможенной декларации | № 58-63 стр. 80-81 | |||||
38 | Развитие навыков диалогической речи. Приключения во время путешествий | Развивать умения диалогической речи – составлять диалоги по картинкам; монологической речи – восполнение рассказа. | Написание рассказа по картинкам с опорой на лексику и выражения | № 64-66 стр. 82-83 | |||||
39 | Развитие навыков чтения «Последний дюйм» | Развивать умения в устной речи. Развивать умения в разных видах чтения (просмотровое и ознакомительное) художественного текста. | To be out consciousness, lever, to level the plane off, to faint, to get the plane off, the ground | Чтение художественного текста с использованием словаря | № 67-73 стр83-86 | ||||
40 | 3. Is traveling worth the efforts and money? | Развитие навыков чтения «В турагентстве» | Познакомить с грамматическими конструкциями I’d rather… I’d prefer to…Обучать аудированию с извлечением необходимой информации. | I’d rather... I’d prefer to | Описание персонажа художественного текста | № 74-80 стр. 87-88 | |||
41 | Активизация навыков монологической речи «Впечатления от путешествий и отдыха» | Развивать умения в устной речи: умения находить аргументы и контраргументы. Развивать умения работать с прагматичным тестом (поиск информации). | Составление предложений с I’d rather… I’d prefer to Ответы на вопросы к тексту-рекламе | № 81-83 стр.89-90 | |||||
42 | 4. We are in a global village | Знакомство со страноведением «Страны и города мира» | Обсудить с учащимися тему проекта. Развивать умения работы с таблицами и фактическим текстовым материалом. | Описание страны, используя опорные фразы и фактический материал | Россия и Ростовская область | № 84-92 стр. 91-93 | |||
43 | Проект. Англоязычные страны и родная страна | Развивать умения аудирования с пониманием выборочной информации. Развивать умения написания эссе о своей стране. | Official, floral, borders, emblem, multinational | Articles with: nations and languages, countries, cities, states, geographical names | Написание эссе о России | Великая Русь | № 93-97 стр. 93-94; | ||
44 | Знакомство с символами англоязычных стран | Учить готовить презентации. Развивать умения читать страноведческий текст с пониманием основного содержания. | Red Rose, Shamrock, Thistle, Leek of Daffodil | № 98-107 стр.94-97 | |||||
45 | Знакомство со страноведениемГосударственная символика регионов России | Развивать умения подготовки презентаций. Развивать умения работать с текстом (чтение с пониманием основного содержания). | Написание эссе о гербе своего города | Герб Ростовской области, РФ | № 109-111 стр. 98. | ||||
46 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | ||||||||
47 | Контрольная работа по разделу 2. | Контроль освоенности лексического, грамматического материала раздела 2 | Progress check p.99-101 | ||||||
48 | Обобщающий урок по итогам четверти |
3 четверть Unit 3. Can we learn to live in peace? (Жизнь в мире) (30 часов)
49 | 1. What is conflict? | Развитие навыков аудирования «Что такое конфликт?» | Заинтересовать учащихся темой данного раздела. Развивать умения аудирования (на примере диалогического текста). Совершенствовать лексические навыки. Совершенствовать произносительные навыки. | Beauty, conservative, lovely, look, sign, reunion, velvet, wheelchair | № 1-9 стр.103-105 | ||||
50 | Изучение случаев употребления инфинитива | Обобщить и систематизировать знания по теме "Инфинитив и его функции в предложении". | Инфинитив | Составление предложений с инфинитивом с различными функциями в предложению | № 10-15 стр. 105-106 | ||||
51 | Активизация грамматического материала «Прямая и косвенная речь» | Систематизировать знания в области косвенной речи с глаголами в разных видовременных формах и словосочетания (конверсия). Развивать умения аудирования и монологической речи. | A miracle, to reach for, jewel, shape, to tap, instructor, childhood, to finger, escape, wish, exchange, | Косвенная речь | Описание картины, используя опорные слова | № 16-22 стр. 107-109; АВ № 9 стр. 45 | |||
52 | Развитие навыков аудирования «Возможные последствия конфликтов в семье» | Развивать умения аудирования с пониманием основного содержания. Развивать разные стратегии чтения (поисковое и с пониманием основного содержания) | Respect each other, observe, deserve, get on well, prevent conflicts, unite, peace, violent, relate, lead, solve | Чтение с пониманием основного содержания, а также с поиском необходимой информации | № 23-28 стр.109-111 | ||||
53 | Изучение нулевого типа условных предложений | Формирование лексических навыков: а) обучать сочетаемости слов; б) расширять знания о6учащихся в области многозначности слов. Повторить и обобщить грамматический материал "Zero Сonditional". | Многозначные слова: right, means, party, value, state, sign | Zero Conditional | Интервью Лексический диктант | № 29-35 стр. 111-113 | |||
54 | Активизация навыков монологической речи «Экологические проблемы» | Развивать умения монологической устной речи: дискуссия об экологических проблемах; умение выразить согласие/несогласие. Повторить употребление модальных глаголов и инфинитива. | Water, air\land pollution, lack of recycling, rescue, throw away, traffic jams, drop, chemical waste, by all means, mean, means Applaud, count, leave, mend, plant, grow, keep friendly | Модальные глаголы, инфинитив | Написание плакатов по защите окружающей среды | № 36-47 стр. 113-116 | |||
55 | Тренировка чтения «Правда и ложь» | Развивать умения неподготовленной устной речи. Развивать умения поискового и ознакомительного чтения. | № 47-49 стр. 116-117. | ||||||
56 | Развитие навыков диалогической речи. Пути разрешения конфликта | Развивать умения работы с информацией. Развивать умения устной речи | № 50 стр.117 | ||||||
57 | 2. Conflict resolution | Знакомство с оформлением письма | Формирование навыков употребления фразовых глаголов в коммуникативно-ориентированном контексте. | Argue, resolve, share, fair, argument, get on | № 51-57 стр. 118-120 | ||||
58 | Изучение фразовых глаголов с get | Развивать умения устной речи: дискуссия. Развивать умения аудирования с пониманием общего содержания. | Get away, get on, get over, get together, get along with, get back, get off | Orders and requests in reported speech | Составление предложений с фразовыми глаголами | № 58-64 стр.120-122 | |||
59 | Введение грамматического материала «Приказания и просьбы в косвенной речи» | Развивать умения чтения и письма (на примере письма в редакцию журнала). Развивать умения аудирования с пониманием общего содержания. | Complex Object | Написание письма о конфликте между братьями и сестрами | № 60-64 стр.121-122 | ||||
60 | Закрепление грамматического материала «Специальные вопросы в косвенной речи» | Закрепить грамматический материал: вопросы в косвенной речи, Conditional I, фразовые глаголы с to put. Развитие умений устной речи (дискуссия) и письменной речи (инструкция). | Put down, put off, put on, put up with | Wh-questions in reported speech | Написание инструкции | № 65-69 стр. 122-124 | |||
61 | Актиизация грамматического материала «Условные предложения 1 типа» | Развивать умения аудирования с полным пониманием прослушанного. | What not, because of, do without, be fair, be not fair, remote control | Conditional 1 | № 70-78 стр. 124-126 | ||||
62 | Развитие навыков чтения «Письмо в молодежный журнал» | Развивать умения чтения (чтение с восполнением текста). Развивать умения диалогической речи: составление диалога по предложенному алгоритму. Развивать умения в письменной речи: письмо в молодёжную газету. | Provide, support, discovery, confident, criticize, contrary, relax, sense, hurt | Составление диалога по алгоритму | № 79-86 стр. 126-128 | ||||
63 | Знакомство со способами словообразова-ния «Суффикс наречий» | Обобщить знания учащихся по словообразованию. Развивать умения устной речи с элементами аргументации. | The suffix -ly | Написание письма в молодежный журнала | № 87-92 стр. 129-130 | ||||
64 | 3. Be tolerant and you will prevent conflicts | Развитие навыков аудирования «Декларация прав человека» | Развивать умения аудирования и чтения публицистического текста. Работать над фонетическим аспектом речи учащихся. Формировать навыки употребления новой лексики. Развивать умения диалогической речи: диалог-расспрос. | approval, citizen, cruelty, democracy, diversity, disability, ethnicity, , humanities, liberty, nationality, peacemaker, pluralism, privacy, racism, relationship(s), remote control, reunion, self-determination, self-respect, separation, summit, sympathy, terrorism, tolerance, | Составление предложений с новой лексикой | № 93-99 стр.131-132 | |||
65 | Активизация лексики «Права человека» | Развивать умения аудирования. Развивать умения чтения (с пониманием основного содержания). | Respect human rights, prohibit wars, organize peace forums, meetings, summits Synonyms | Составление синонимичного ряда слов | № 100-106 стр. 133-134 | ||||
66 | Активизация грамматического материала «Пассивный залог» | Расширять словарный запас учащихся. Обобщать грамматические знания: абсолютная форма притяжательных местоимений. Развивать умения диалогической речи: составление диалога по заданным параметрам. | Suffer, justice, right, opinion, prevent, equality | Possessive pronouns | Составление предложений с абсолютной формой притяжательного местоимения | № 107-112 стр. 135-136 | |||
67 | Проект «Права подростков» | Развивать умения устной монологической речи (аргументация своей точки зрения).Развивать умения письменной речи (аргументационный текст). | Human , humanity, humans, inhuman, human beings, the humanities | № 113-114 стр. 137 | |||||
68 | Развитие навыков монологической речи «Военные конфликты в современном мире» | Знакомить учащихся с информацией социокультурного характера. Развивать умения публицистического чтения. | Проект: Описание военных конфликтов в разных странах по плану | № 115-121 стр. 138-139 | |||||
69 | Развитие навыков чтения «Жестокость в современном обществе» | Развивать умения чтения (с пониманием основного содержания). Развивать навыки аудирования и устной речи. | Презентация проектов | № 122-126 стр. 139-140 | |||||
70 | Знакомство с международным словами | Познакомить учащихся с интернациональной лексикой, развить навыки их произношения. Развить навыки устной речи, высказывания мнения с опорой на лексику | International words | Составление предложений с активной лексикой урока | № 123-132 стр.140-142 | ||||
71 | Активизация грамматического материала «Герундий» | Развить аудитивные навыки с целью понимания полного содержания текста. Развить навыки диалогической речи и чтения, монолог. речи о своем опыте по ситуации | Review of the –ing forms | Составление диалога по теме | № 133-140 стр. 142-145 | ||||
72 | Изучение 2 и 3 типа условных предложений | Развить грамматические навыки по теме «условные предложения», чтения текста с целью понимания основного содержания | Conditional II, Conditional III | Грамматический тест «Сослагательное наклонение» | № 141-144 стр. 145-146 | ||||
73 | Развитие умений чтения «Как быть толерантным?» | Развитие умений аудирования, монологической речи, письма; развитие умений чтения с пониманием основного содержания | Речевые клише (стр 148) | Написание ответа на официальное письмо | № 145-151 стр. 147-148 | ||||
74 | Проект «Молодежь против насилия в мире» | ||||||||
75 | Активизация изученной лексики | ||||||||
76 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | ||||||||
77 | Контрольная работа по разделу 3 | Контроль умений аудирования, чтения | Упр 1-4 стр 149-150 | ||||||
78 | Обобщающее повторение |
Unit 4. Make your choice, make your life (Выбор моего будущего) (24 часа)
79 | 1. It’s time to think about your future career | Развитие навыков аудирования «Пути получения образования» | Развивать умения устной речи: прослушать профильно-ориентированные тексты и обсудить выбор профессии и возможности продолжения образования. Систематизировать лексику по темам "Выбор профессии", "Черты характера". | promotion | Modal verbs: must, can, may, can not | Составление предложений с модальными глаголами. Описание качеств человека той или иной профессии | № 1-6 стр. 153-155 | ||
80 | Активизация навыков монологической речи «Проблема выбора профессии подростками России». | Развивать умения аудирования и чтения аутентичного диалогического текста. Развивать умения монологической устной речи с опорой на образец. | To get promotion, to save up, to get a degree | Ответы на вопросы по прослушанному тексту | № 7-10 стр. 155-156 | ||||
81 | Тренировка в чтении «Проблема выбора профессии подростками Великобритании» | Развивать умения просмотрового чтения на примере прагматических текстов (объявления). Систематизировать фразовые глаголы to keep, to get | Keep an open mind, keep one’s word, keep together, keep doing smth, get back to studying, get a good job, get good results, get a student loan, get a good experience | Составление предложений с фразовыми глаголами. Монологическое высказывание с опорой на образец. | № 11-14 стр.157-158 | ||||
82 | Развитие навыков ознакомительного чтения «Популярные современные профессии» | Развивать умения устной речи: брать интервью на заданную тему.Формировать умения работы с информацией. Развивать умения ознакомительного чтения на примере библиографического текста. | Диалогическое высказывание по теме «Куда пойти учиться?» Интервью о профессиях. | № 15-20 стр.159-161 | |||||
83 | Знакомство с написанием резюме | Развивать умения диалогической речи (диалог-интервью). Развивать умения чтения прагматического текста. Развивать умения письменной речи: написать автобиографии в виде CV по образцу. | Curriculum Vitae Option issue | Modal verbs | Составление списка требований к работе. Интервью с известным человеком | № 21-24 стр. 161-162 | |||
84 | Тренировка в написании эссе «Роль иностранного языка для будущей профессии» | Развивать умения письменной речи: писать эссе; писать запрос по объявлению для получения интересующей информации. | Написание автобиографии, запроса по объявлению | № 25-27 стр. 163-164 | |||||
85 | Проект «Моя будущая профессия» | Развивать презентационные умения и навыки. | Презентация «Моя профессия» | № 28-29 стр. 164 | |||||
86 | 2. Why are stereotypes harmful? | Введение новой лексики по теме «Стереотипы, которые мешают жить» | Развивать умения устной речи: высказывать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с точкой зрения других. Развивать умения поискового и ознакомительного чтения. | Stereotypes, discrimination, prejudice | Выражение согласия или несогласия с точкой зрения других. | № 30-36 стр. 165-167 | |||
87 | Изучение выражений с глаголом do | Развивать умения устной речи: а) общение по телефону; б) высказывание своей точки зрения. Формировать навыки употребления лексики по теме секции. Повторить устойчивые сочетания с глаголом to do. | Do your best, do an exercise, do harm, do the cooking, do your hair, do the room, do the dishes, do gardening, do Maths, do some work, do without | Диалог по телефону | № 37-44 стр. 167-169 | ||||
88 | Развитие навыков изучающего чтения. Стереотипы и общение | Развивать умения монологической речи (в связи с прочитанным текстом). Развивать умения ознакомительного и изучающего чтения. | Высказывание о стереотипах | № 45-49 стр. 169-171 | |||||
89 | Проект «Жизнь замечательных людей» | Развивать умения работать с информацией, логически её выстраивать. Развивать умения работать в сотрудничестве. Развивать монологическую речь: монологи повествовательного и описательного характера. | Презентация проекта «ЖЗЛ» | Жизнь замечатель-ных людей региона | № 50-51 стр. 171 | ||||
90 | 3. Are extreme sports fun to you? | Введение новой лексики по теме «Экстремальные виды спорта» | Повторить лексику по теме "Спорт".Развивать умения аудирования (с выборочным пониманием информации/с пониманием общего содержания. | Diving, rafting, skydiving, surfing, skateboarding, BASE jumping, mountain biking | Высказывание по теме раздела | № 52-58 стр. 172-174 | |||
91 | Тренировка в чтении «Экстремальные виды спорта: удовольствие и последствия» | Развивать умения чтения с полным пониманием (на примере научно-популярного текста). Развивать умения аудирования с выборочным пониманием (на примере теста-интервью). Развивать умения устной речи: а (строить сложные предложения с использованием linking words; б) формулировать и аргументировать свою точку зрения. | Otherwise, though, that/s why, because, in spite of the fact | Nothing can compare to + noun or + -ing form | Описание картинки | № 59-65 стр. 174-176 | |||
92 | Развитие навыков монологической речи «Спорт для здоровья» | Развивать умения устной речи: формулировать аргументы, переспрашивать, уточнять информацию, убеждать/ переубеждать собеседника в ходе ролевой игры. Развивать умения чтения с полным пониманием и выражением своего отношения к прочитанному. | Ролевая игра | Спорт в Ростовской области | № 66-69 стр. 177 | ||||
93 | 4. Do you have the right to be different? | Тренировка в чтении «Быть непохожими и жить в гармонии» | Развивать умения читать с различными стратегиями: пониманием общего смысла и полным пониманием; с восполнением пропущенных фраз в тексте. Расширять словарный запас по теме "Fashion and music". | Составление предложений с новой лексикой | № 70-75 стр. 178-179 | ||||
94 | Развитие навыков монологической речи «Молодежная музыка и мода» | Развивать умения устной речи: монологической (советовать) и диалогической (брать/давать интервью, беседовать на заданную тему). Развивать умения чтения с пониманием общего содержания. | Высказывание по теме «Молодежь России и РТ» | № 76-79 стр.179-180 | |||||
95 | Развитие навыков диалогической речи «Пристрастии и вкусы российской молодежи» | № 80-81 стр. 181 | |||||||
96 | Активизация изученной лексики «Взгляни на мир с оптимизмом» | Обобщить работу по теме секции и учебника в целом. Создать позитивный настрой на межкультурное общение, уважение к личности каждого человека. | Key vocabulary | № 82-83 стр 181 | |||||
97 | Повторение изученного лексико-грамматического материала по разделу 4 | ||||||||
98 | Контрольная работа по разделу 4 | № 1, 4,6 стр 182-185 | |||||||
99 | Повторение изученного лексико-грамматического материала по итогам года | ||||||||
100 | Итоговая контрольная работа | № 2- 5 стр 182-185 | |||||||
101 | Обобщающий урок по итогам года | ||||||||
102 | Проект «Молодежь в России» |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании МС Утверждаю.
МО гуманитарного цикла протокол № _______________ Директор школы: ____________
протокол № ___________от ______ от ______ _________________ Неменущая Т.А.
от ______ _____________ __________________________
Рук. МО ______________
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(ПОД РЕДАКЦИЕЙ БИБОЛЕТОВОЙ М.З.)
11 «А» КЛАСС
ПРЕДМЕТ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ
МО ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УЧИТЕЛЬ Кручинина Т.Ю.
МБОУ СОШ №8
Г.БЕЛАЯ КАЛИТВА
Введение
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года);
- вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения пять лет);
- третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения два года).
На второй и третьей ступенях реализуются программы базового, предпрофильного и профильного уровней.
Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Исходя из запросов обучающихся и их родителей, при наличии соответствующих условий в Учреждении на второй ступени обучения вводится предпрофильная подготовка для дальнейшего осознанного выбора учащимися профиля, организованного на третьей ступени обучения: социально-гуманитарный, социально-экономический, физико-математический профили.
Модель выпускника школы III ступени.
Познавательный потенциал:
- выпускник имеет знания, умения и навыки, соответствующие базовому уровню по всем предметам;
- выпускник самокритично оценивает результаты работы собственного труда, владеет навыками аналитического подхода к информации, аргументирует свои высказывания, творчески применяет знания в измененных условиях, у него сформирована потребность к самообразованию и саморазвитию;
-знает уровень своих способностей, интеллектуальных возможностей,
интересов, умеет мыслить логично и доказательно;
-обладает достаточно высокими и устойчивыми познавательными интересами, стремлением наиболее глубоко овладеть определенными знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего получения
Цели:
1. Организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития.
2. Сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Задачи:
1.Формирование физически и психически здоровой личности
• Не допускать перегрузку обучающихся в образовательном процессе
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей.
• Привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
• Дифференцированный подход к проведению учебных занятий, в т. ч. по физической культуре
• Пропаганда валеологических знаний среди обучающихся, их родителей и учителей
2.Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям.
• Реализация культорологического подхода к формированию содержания образования на основе межпредметных связей
• Системный подход к формированию надпредметных знаний и умений
• Совершенствование форм и методов организации контрольно-оценочной деятельности
• Анализ используемых технологий с точки зрения их эффективности и целесообразности
• Организация профильного обучения
3. Развитие творческих способностей учащихся.
• Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию
• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся
• Формирование интеллектуально-творческой среды через систему дополнительного образования
• Привлечение обучающихся к исследовательской работе
• Привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне учебного заведении
4. Управление деятельностью педагогического коллектива.
• Совершенствование работы управленческих структур (МО, творческих групп)
• Внедрение новых форм организации научно-методической работы
• Внедрение ИКТ в управляющий процесс
• Системное моделирование и анализ инновационных процессов
• Совершенствование внутришкольного контроля.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 11 класса составлена в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
۷ -п.2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
۷ -п.6,7,8, ст.9,п.5, ст.14 – о содержании образовательных программ;
۷ -п.2.23, ст.32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
۷ -п.3.2, ст.32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№1312)
• авторской программой М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа предусматривает обучение учащихся 11 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка «Enjoy English». Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность изучения данного курса.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов. При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 9 класса с учетом их интересов и возрастных особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 9 класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Цели и задачи.
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 11 классе реализуются следующие цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/ стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию английского языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, те есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личности ученика учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран/страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 11 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 11 классе отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часов в неделю).
Структура курса
№ п/п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Раздел 1. «Всемирные конкурсы для подростков» | 25 |
2 | Раздел 2. «Встречаем победителей всемирного конкурса для подростков» | 23 |
3 | Раздел 3. «Взглянем на проблемы подростков: школьное образование» | 30 |
4 | Раздел 8. «Спорт – это весело» | 25 |
Итого | 102 |
Тематика национально-регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (основного) образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих;
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создании целостной картины истории и современной жизни Ростовской области.
Все это нашло отражение в следующих темах в 11 классе:
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Предметное содержание речи.
С о ц и а л ь н о-б ы т о в а я с ф е р а. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги (50 часов).
С о ц и а л ь н о-к у л ь т у р н а я с ф е р а. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс (90 часов).
У ч е б н о-т р у д о в а я с ф е р а. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире (50 часов).
Речевые умения.
Г о в о р е н и е:
Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального повседневного общения.
Развитие умений:
• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
• осуществлять запрос информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/ прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
А у д и р о в а н и е:
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных журналов и длительности звучания до трех минут:
• понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
• выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
• относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
– выявлять наиболее значимые факты;
– определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Ч т е н и е:
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
• ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
– выделять основные факты;
– отделять главную информацию от второстепенной;
– предвосхищать возможные события/факты;
– раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
– понимать аргументацию;
– извлекать необходимую/интересующую информацию;
– определять свое отношение к прочитанному.
П и с ь м е н н а я р е ч ь:
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/ резюме); составлять план, тезисы устного/ письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения.
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые операторы различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения.
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
• межпреметных знаний о культурном наследии страны/стран говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней/них, возможностях образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
– необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
– необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
– формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки.
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография.
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи.
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи.
• Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II, III.
• Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time you did smth.
• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present and Past Continuous, Present and Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
• Знание признаков и навыки распознавания в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous and Past Perfect Continuous и страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
• Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I and Gerund) без различения их функций.
• Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
• Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/ much, few/ a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.
• Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/ понимать:
– значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
– значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
– страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
Ученик должен уметь:
• говорение:
– вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
– рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
• аудирование:
– относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
• чтение:
– читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
• письменная речь:
– писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
– получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
– расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
– изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Контрольно-измерительные материалы
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1. Faces of London. 2. Animals of our life. 3. Living together. 4. We have a lot in commons. Кроме того, в начале года проводится диагностическая контрольная работа, а в конце – итоговая.
№ п/п | Номер урока в КТП | Тема | Месяц |
1 | 3 | Диагностическая контрольная работа | Сентябрь |
2 | 8 | Контрольная работа по разделу 1 | Сентябрь |
3 | 17 | Проект «Спасение вымирающих животных» | Октябрь |
4 | 18 | Контрольная работа по разделу 2 | Октябрь |
5 | 29 | Проект «Мой будущий дом» | Декабрь |
6 | 31 | Контрольная работа по разделу 3 | Декабрь |
7 | 41 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Февраль |
8 | 51 | Контрольная работа по разделу 4 | Март |
9 | 59 | Проект «Моя собственная ТВ программа» | Апрель |
10 | 67 | Итоговая контрольная работа | Май |
Критерии оценивания тестов 80% - 100% выполнение – «5»
60% - 80% - «4»
40% - 60% - «3»
0% - 40% - «2
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
| ||
1.1 | Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов | К |
1.2 | Примерная программа образования по иностранному языку | Д |
1.3 | Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка | Д |
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
2.1 | Алфавит (настенная таблица) | Д |
2.2 | Транскрипционные знаки (таблица) | Д |
2.3 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку | Д |
2.4 | Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте образования по иностранному языку | Д |
2.5 | Карты на иностранном языке: | |
Географическая карта страны изучаемого языка | Д | |
Географическая карта Европы | Д | |
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||
3.1 | Диск к УМК, используемый для изучения иностранного языка | Д |
3.2 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.3 | Презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте общего образования по иностранным языкам | Д |
3.4 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения | Д |
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | ||
4.1 | Развивающие игры на иностранном языке | П |
4.2 | Игрушки (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Лес) | Ф |
4.3 | Мяч | Д |
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее одного экземпляра на двух учащихся),
П – комплект необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экземпляров).
Учебно-методическое обеспечение
УМК
• Биболетова М.З. «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 11 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010г.
• Биболетова М.З., книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием для 11 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием для 11 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Биболетова М.З., диск к учебнику «Английский с удовольствием для 11 класса»; - Обнинск: Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy English 11”; - Обнинск: Титул, 2013г.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». – «Истра Софт», 2001.
2. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому к учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English – 11”: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с
3. Английский язык:ЕГЭ .Типовые тестовые задания +СD. С.В. Мичугина. М., Экзамен ,2013
4. Витковский Е.В., Долопольская И.Б., Фоменко Е.А. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2013. – Ростов- на-Дону: Легион, 2013
5. Английский язык: Тренировочные варианты ЕГЭ+CD.И.В.Ермолова, Саратов Лицей,2013
6. ЕГЭ 2013. Английский язык. Самое полное издание типовых вариантов заданий. Вербицкая М.В. (2013, 144с.) (+Audio)
7. www.titul.ru
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку в 11 «А» классе на 2013-2014 гг.
МБОУ СОШ №8
УЧИТЕЛЬ: ТОНКОВА А.В.
№ | Тема раздела | Количество часов | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Дата проведения |
1. | С чем сталкивается сегодня молодёжь в обществе? | 27 | 2 | ||
2. | Работа твоей мечты | 21 | 1 | ||
3. | Наша цель – улучшить мир | 30 | 1 | ||
4. | Откуда вы? | 24 | 2 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 11 «А» классе
№ п\п | Дата | Тема урока | Тип урока | Речевой материал | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Виды контроля | |
Лексический материал | Грамматический материал | |||||||
I полугодие (48 часов) Раздел 1: С чем сталкивается сегодня молодёжь в обществе? What do young people face in society today? (27 часов) Тема 1: Языки мира. World languages: local or global? | ||||||||
1 | Активизация лексики «Языки международного общения» | Формирование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе чтения с пониманием основного содержания | Writing to an Internet forum expressing your own opinion on the kind of English language you would like to be taught Giving personal reasons for learning languages and your future opportunities | Accent, accuracy, confidence, dialect, fluency, fluent, index, jargon, authentic, native (tongue), spoken, widespread, means of communication, | Мн.ч. сущ-х – исключения Артикли с названиями стран, языков | : – выборочно извлекать нужную информацию из текста ; – использовать в устной речи лексический и грамматический материал текста, выражать свое собственное мнение по проблеме «Что нужно для того, чтобы стать хорошим и способным учеником, изучающим язык?» | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | |
2 | Изучение грамматичес-кого материала «Множественное число существительных. Исключения» | Совершенствование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания | : – воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших аутентичных текстов в рамках темы «Важность изучения иностранного языка»; – составить карту памяти, кратко фиксируя разные идеи по теме «Зачем мы изучаем английский?»; выражать собственное мнение по данной проблеме в устной форме | Тест с выбором ответа | ||||
3 | Диагостичес-кая контрольная работа | |||||||
4 | Тренировка в чтении «Глобальный английский» | Развите навыков чтения с извлечением основного содержания познавтельного научно-популярного текста | : – читать эссе “Learning Foreign Languages”, извлекая нужную информацию – воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичного текста | текущий | ||||
5 | Повторение грамматичес-кого материала «Артикль the с географиче-скими названиями» | Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания | support, increasingly, increase, beneficial, improve, tradition, excellence, ineffective, limited, responsible, ambitious | Страдательный залог Суффиксы прилагательных | : – делать краткие сообщения, акцентируя внимание на проблему сохранения собственного языка и культуры, важности языковой культуры у народов | Тест с выбором ответа | ||
6 | Развитие навыков чтения «Для чего я изучаю иностранный язык?» | Развитие навыков чтения с детальным пониманием прочитанного и построения собственных речевых высказываний на основе текста | -извлекать необходимую информацию и выделять специфическую лексику, делая выписки из аудиотекста с целью использования в собственных высказываниях | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
7 | Активизация грамматичес- кого материала «Пассивный залог» | Развитие навыков речевой деятельности | : – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Грамматичес-кий тест | ||||
8 | Проект «Иностран-ные языки в моей жизни» | Развитие умений спонтанного говорения | – участвовать в дискуссии при решении социально – важной проблемы «Иностранные языки в моей жизни» | Проект A poster “Foreign Languages in my life” | ||||
Тема 2: Глобализация. Living in a global village. | ||||||||
9 | Развитие навыков аудирования «Глобализа-ция» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с детальным пониманием услышанного | Supporting and opposing an idea Preparing and conducting an interview Summarising the results of an interview Expressing personal attitude to globalization | Increase, decrease, deteriorate, lessen, fall, grow, rise, improve, improvement, strengthen, develop, development, controversial | Повторение времен | – читать текст c пониманием основного содержания; выделять основную мысль текста, уметь догадываться о значении слов, обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию при вторичном изучающем чтении; | Тест с выбором ответа | |
10 | Повторение грамматического материала «Видовремен-ые формы глагола» | Совершенствование лексических навыков в процессе аудирования с полным пониманием и ознакомительного чтения | – комментировать и выражать свое мнение по поводу глобализации, отмечая все плюсы и минусы | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
11 | Тренировка в написании эссе «Музыка как элемент глобализации» | Развитие навыков говорения и написания эссе с элементами аргументации | – письменно аргументировать точку зрения по проблеме «Музыка как элемент глобализации» | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
12 | Развитие навыков чтения «Антиглобали-стическое движение» | Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания и аудирования | Supporting/ opposing an idea – ex.60 p.24 | – воспринимать на слух и выделять главную информацию, интервью по теме «Антиглобалисти-ческое движение» | Тест с выбором ответа | |||
13 | Тренировка в чтении «Национальности в Британии» | Развитие устно-речевого общения, умения читать с детальным пониманием прочитанного | Повторение чтения больших чисел | - развивать умения устной речи и чтения -развивать навыки групповой работы | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | |||
14 | Проект «Глобализация и ты» | Развитие навыков монологичес-кой и диалогической речи | – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Проект “Should we agree with globalization?” | ||||
Тема 3: Знаешь ли ты свои права? Are You Aware of Your Rights? | ||||||||
15 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Что ты знаешь о своих правах и обязанности» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения текста с пониманием основного содержания | Writing an essay on having too much/ not enough freedom Describing right and responsibilities at school | Abuse, personality, wrong (v), decent, neglect, torture, uphold, responsible, (have/ take) responsibility, be in the right, human rights, be within your rights, equal rights Linking devices ex.94 p.33 | Модальные глаголы выражающие obligation, necessity, permission | – развивать умения говорения и чтения -развивать умения языковой догадки | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | |
16 | Активизация грамматического материала «Модальные глаголы» | Совершенствование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе составления собственных речевых высказываний по теме | – подготовить сообщение по теме, используя необходимые речевые клише; | Тест с выбором ответа | ||||
17 | Тренировка в написании эссе «Подростки и свобода» | Развитие навыков устной и письменной речевой деятельности | – составить эссе, письменно аргументируя свою точку зрения | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
18 | Проект «Портрет идеального старшеклассника» | Развитие навыков монологической речи | – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Проект | ||||
Тема 4: Участие в жизни общества. Participating in society. | ||||||||
19 | Развитие навыков аудирования «Участие в жизни общества» | Формирование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе аудирования с извлечением искомой информации и письменного высказывания | Expressing attitudes to politics Speaking about how to contribute to school life Conducting an award-giving ceremony | – воспринимать на слух и выделять главную информацию, выявляя наиболее значимые факты из интервью по теме | Тест с выбором ответа | |||
20 | Развитие навыков чтения «Отношение к политике» | Совершенствование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе устно-речевой деятельности и чтения текста с извлечением требуемой информации | – извлекать требуемую информацию из текста Развивать критическое мышление в работе над информацией | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
21 | Проект «Премия за вклад в школьную жизнь» | Развитие речевой деятельности в процессе работы | – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Проект “Students awards” | ||||
Тема 5:Чувствувовать себя в безопасности. Feeling safe | ||||||||
22 | Тренировка в чтении «Как защитить Землю» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения текста с пониманием основного содержания | Suggesting ways of helping the environment Describing the ideal citizen | Come into force, in addition to, engage in, deal with, contribute to, to be required to Синонимы | Артикли – повторение предлоги | – читать текст с пониманием основного содержания и с извлечением нужной информации, делая акцент на английские идиомы | Тест с выбором ответа | |
23 | Активизация грамматичес-кого материала «Артикль» | Совершенствование лексико-грамматичес-ких навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания и деталей | – понимать на слух аудиотекст критически оценивая его и высказывая свое мнение - владеть необходимой лексикой для высказываний по теме | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
24 | Развитие навыков аудирования «Помощь окружающей среде» | Развитие навыков аудирования с полным пониманием прослушанного и умений записывать содержание в форме заметок | -написать свой собственный рассказ, соблюдая правила написания драматического повествования; | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
25 | Проект «Быть гражданином» р.к. | Развитие устно-речевой деятельности | анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и | Проект “An ideal teenage citizen” | ||||
26 | Контрольная работа по разделу 1. | Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письменная речь) | ||||||
27 | Обобщающее повторение | |||||||
Раздел 2: Работа твоей мечты. The job of your dreams (21 час) Тема 6: Выбираем профессию. Choosing a profession | ||||||||
28 | Активизация лексики по теме «Профессия моей мечты» | Формирование лексико-грамматических навыков с использованием различных стратегий ознакомления | Describing a future job Interpreting diagrams Expressing opinions Writing an opinion essay Discussing criteria for choosing a profession Summarising the results of a discussion | Well-paid Stressfull Challenging Enjoyable Boring Rewarding Complicated Satisfying Promotion Experience Benefits pay | Tenses (revision) | Обучающиеся должны уметь: – читать текст, прогнозируя его содержание по заголовку, выделяя главные факты (в данном случае: умения и навыки, необходимые для описываемой профессии), находить в тексте нужную информацию; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | |
29 | Проект «Что можно учитывать при выборе карьеры?» | Развитие навыков речевой деятельности устной и письменной | – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Проект “What points should we concider when cyjjsing a career?” | ||||
30 | Развитие навыков чтения «Призвание и карьера» | Совершенство-вание лексических навыков в процессе аудирования и чтения текста с пониманием основного содержания | – составить эссе, письменно аргументируя свою точку зрения на более и менее популярные профессии | |||||
Тема 7: Что происходит после школы? What happens after school? | ||||||||
31 | Введение новой лексики «Высшее образование» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования и чтения с пониманием основного содержания | Writing a project proposal (cooperation programme) Expressing attitudes to top universities Discussing advantages disadvantages of studing at different educational institutions | Future Perfect (active and Passive) | – читать короткие тексты по теме, находить необходимые ответы на поставленные вопросы; -уметь выразить своё отношение к проблеме - уметь осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию в Интернете | Тест с выбором ответа | ||
32 | Тренировка в чтении «Оксбридж» | Совершенствование лексических навыков в процессе аудирования текста с полным пониманием услышанного | – использовать полученную информацию в дискуссии по теме раздела с использованием лексико- грамматического материала урока ; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
33 | Развитие навыков дилогической речи «Колледжи» | Развитие речевой деятельности в процессе чтения и говорения | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
34 | Тренировка в аудировании «Путь к высшему образованию» | Развитие навыков чтения и аудирования с полным пониманием | Vocational education | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Контроль написания эссе по теме раздела | |||
35 | Активизация грамматического материала «Будущее завершенное в активном и пассивном залогах» | Формирование грамматических наыков | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
Тема 8: Последний школьный экзамен Final assessment | ||||||||
36 | Изучение грамматического материала «сложно-подчиненные предложения» | Развитие умения говорения в форме дебатов на основе информации из прочитанного текста | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку | Тест с выбором ответа | ||||
37 | Развитие навыков чтения «Советы по распределению своего рабочего времени» | Развитие навыков аудирования с полным пониманием услышанного и навыков конспектирования | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
38 | Развитие навыков диалогической речи «Как сдать ЕГЭ» | Развитие навыков речевой деятельности | – самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления | Высказывание по теме | ||||
Тема 9: Альтернативы современным технологиям. Are there alternatives to modern technology? | ||||||||
39 | Активизация навыков чтения «Виртуальные университеты» | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе построения собственного отношения к проблеме | Taking notes Describing the exam system Developing presentation skills | Reported speech (revision) Clauses of consequence So/such( that) | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Контроль написания эссе по теме раздела | ||
40 | Активизация лексики «Виды обучения» | Развитие речевой деятельности | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Грамматичес-кий тест | ||||
41 | Изучения случаев употребления прошедшего времени. | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения с использованием различных стратегий | Expressing opinion Discussing different modes of learning Discussing controversial statements in groups Reporting 89ере results of the discussion | Present perfect Simple Present Perfect Continuous Past Simple (revision) | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Тест с выбором ответа | ||
42 | Тренировка в чтении «Разные типы образования» р.к. | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с использованием разных стратегий | Обучающиеся должны уметь: – понимать основное содержание услышанного, извлекать необходимую информацию - использовать временные формы в речи | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
43 | Активизация изученной лексики | |||||||
44 | Повторение изученного лексико-грамматичес-кого материала | Развитие навыков речевой деятельности | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
45 | Контрольная работа по разделу 2 | Развитие навыков письменной речи | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Высказывание по теме | ||||
46 | Анализ контрольной работы | |||||||
47 | Проект «Образование в 21 веке» | |||||||
48 | Обобщающий урок по итогам полугодия | |||||||
II полугодие (54 часа) Раздел 3: Наша цель – улучшить мир.Heading for a better new world (30 часов) Тема 10: Современные технологии How dependent are you on modern technology? | ||||||||
49 | Развитие навыков диалогической речи «Современные технологии» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения с полным пониманием и высказываний по теме | Describing technological changes and the way they influence people’s lives | : – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | |||
50 | Тренировка в аудировании «Современные приборы» | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с извлечением требуемой информации | : – извлекать необходимую информацию из текста для выполнения задания – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
51 | Развитие навыков чтения «Молодежь и интернет» | Развивать умения читать графики, анализировать и устно высказываться по теме | -уметь анализировать графики, сравнивать результаты. Высказываться по теме | текущий | ||||
52 | Активизация в речи разговорных клише | Формирование лексико-грамматических навыков | Describing one’s favourite mode of communication Making predictions about the future of technology | Разговорные клише Стр.83 | Future Simple for making predictions Adjectives (suffixes) | – использовать разговорные клише в речи Выражать своё отношение к представленным мнениям | текущий | |
53 | Проект «Капсула времени» | Развитие приобретённых интегрированных навыков и умений | Reading about a famous person’s life Speaking about a famous person’s life Talking about engineering as a future profession Writing a famous person’s biography | - работа в команде - высказывать своё мнение и отстаивать точку зрения, используя языковые средства | ||||
Тема 11: Учись мыслить как гений Extraordinary minds | ||||||||
54 | Тренировка в чтении «К. Брюнель» | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе чтения | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
55 | Активизация грамматичес-кого материала «Прошедшее завершенное время в пассивном залоге» | Совершенствование грамматических навыков | past perfect passive | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | |||
56 | Проект «Биографии известных людей» р.к. | Развитие навыков письменной речи | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
57 | Развитие навыков чтения «Учись мыслить как гений» | Развитие навыков чтения с использованием различных стратегий | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Высказывание по теме урока | ||||
58 | Развитие умения разгадывать загадки, решать задачи. | Развитие навыков речевой деятельности | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | ||||
Тема 12:Наука или обман? Science or Fraud? | ||||||||
59 | Активизация навыков аудирования «Наука» | Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания | Doing research and presenting a new scientific discovery or fraud | Search for Claim Investigate Challenge Declare Reject Accept Reveal Confess Fake, hoax, scandal, fraud, buff | -уметь работать со словарём - уметь обмениваться информацией ; | Грамматический тест | ||
60 | Развитие навыков чтения научных статей | Развитие речевой деятельности | – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Высказывание по теме | ||||
Тема 13: Как относиться к клонированию? To clone or not to clone? | ||||||||
61 | Тренировка в аудировании «Клонирова-ние» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с пониманием основного содержания | Expressing opinion on ethical issues (in groups) Debating on cloning humans Writing an opinion essay | – использовать функциональную лексику для выражения отношения к проблеме – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Тест с выбором ответа | |||
62 | Активизация навыков чтения «Франкен-штейн» | Совершенствовать лексические навыки на примере чтения отрывка из литературного произведения | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
63 | Развитие навыков диалогической речи «Есть ли будущее у клонирования» | Развитие речевых навыков | – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Высказывание по теме | ||||
Тема 14: Старая или современная медицина Old or modern: Medicine as a new technology | ||||||||
64 | Активизация лексики «Медицина: традиции и новые технологии» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с использованием разных стратегий | Doing a class survey (designing and writing questions, summarizing information) Проект: “Opinion poll. Class survey and results display. Would you eat a GM tomato?” Writing a home remedy recipe Describing symptoms and giving advice Discussing + and – of using modern technologies in medicine | Словарное ядро health | Tenses (revision) | – уметь понимать на слух текст, используя различные стратегии пониманием основного содержания, детальным пониманием, извлечением необходимой информации | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | |
65 | Проект-опрос: «Хотите попробовать искусственно-выращенные овощи?» | Совершенствование навыков письменной речи | – обобщить мнения по проблеме в эссе | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
66 | Развитие навыков чтения «Народные рецепты» р.к. | Развитие навыков чтения с полным пониманием и навыков диалогической речи | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
67 | Тренировка в чтении «Нанотехноло-гии» | Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания | - – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, | текущий | ||||
68 | Развитие навыков диалогической речи «Что лучше - домашняя или высокотехнологичная медицина» | Развитие навыков речевой деятельности | – публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая свое мнение, опираясь на изученный лексико-грамматический материал | Высказывание по теме | ||||
Тема 15: Современные технологии и окружающая среда. Modern technologies and the environment | ||||||||
69 | Активизация навыков аудирования «Современные технологии и окружающая среда» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования с использованием разных стратегий | Discussing the dangers of rubbish\litter Discussing noise pollution Discussing and writing a Green Party Manifesto | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | |||
70 | Развитие навыков диалогической речи «Окружающая среда и крупные производства» р.к. | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе построения собственных высказываний по теме и чтения с полным пониманием | environment | Word building | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | текущий | ||
71 | Активизация лексики «Охрана окружающей среды» | Развитие навыков речевой деятельности в процессе выполнения работы над проектом | - уметь работать в групп- развивать презентационные умения и креативные способности | Высказывание по теме | ||||
Тема 16: Цифровой мир. Let’s get digital | ||||||||
72 | Тренировка чтения «Путь в цифровую эпоху» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения с полным пониманием и говорения | Discussing the importance of the Internet in modern life | words and expressions related to digital technologies and the Internet | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | ||
73 | Введение лексики «Язык для интернета» | Совершенство-вание лексических навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания поиска языковых соответствий | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – расширить лексический запас | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
74 | Закрепление грамматичес-кого материала Числительные | Развитие аудирования с использованием разных стратегий и говорения | numerals | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | |||
75 | Повторение изученного лексико-грамматического материала | |||||||
76 | Контрольная работа по разделу 3 | |||||||
77 | Проект «Как интернет влияет на твою жизнь» | Развитие навыков речевой деятельности | – публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая свое мнение, опираясь на изученный лексико-грамматический материал | Проект | ||||
78 | Обобщающее повторение | |||||||
Раздел 4: Откуда вы? Where are you from? (24 часа) Тема 17: Город против деревни. City versus country | ||||||||
79 | Активизация лексики «Город и село» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе развития навыков говорения | Expressing and justifying opinions about city life and country life Describing where you live A talk about the nature in and around your city or village | Словообразование Infinitive construction (повторение); phrase and idiomatic verbs; | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | ||
80 | Развитие навыков чтения «Чем отличаются люди в городе и селе?» р.к. | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе устно-речевой деятельности | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
81 | Закрепление правил способов словообразова-ния. Упражнения по типу ЕГЭ. | Развитие речевых умений в процессе выполнения письменного задания | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
82 | Активизация аудирования «Среда, которая тебя окружает» | Развитие навыков чтения и навыков восстановления логических связей в тексте | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
83 | Развитие навыков диалогической речи «Будущее города и села» | Развитие навыков речевой деятельности | ; | – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Высказывание по теме | |||
Тема 18: Интересы и увлечения What hobbies do you prefer? | ||||||||
84 | Тренировка лексики «Интересы и увлечения» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания | Discussing hobbies and pastimes and summarizing results Comparing popular pastimes in different countries Writing a letter describing the most popular pastimes in Russia Talking about hobbies | Выражения со словом time Limit and gradable adjectives, adverbial modifiers, adverb-adjective collocations | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | ||
85 | Активизация чтения «Скрытые правила поведения англичан» | Совершенствование лексических навыков в процессе чтения и письменной речи | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
86 | Отработка выражений со словом time | Развитие навыков речевой деятельности | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
87 | Тренировка грамматичес-кого материала. Упражнения по типу ЕГЭ. | Развитие навыков аудирования | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
Тема 19: Круг моих друзей My circle of friends | ||||||||
88 | Развитие навыков монологичес-кой речи «Круг моих друзей» | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе говорения | Discussing an ideal friend’s profile Writing a Friendship Recipe about how to be a good friend Expressing personal opinions Discussing the ways of maintaining friendship Giving a talk about friends and friendship | Притяжательные прилагательные Word order | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||
89 | Развитие навыков аудирования «Школьные друзья» р.к. | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; | Тест с выбором ответа | ||||
90 | Тренировка лексического материала «Друзья и дружба» Упражнения по типу ЕГЭ. | Развитие речевых умений в процессе чтения с пониманием основного содержания | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
91 | Активизация навыков чтения «Социальные сети: за и против | Развитие речевых навыков | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
92 | «Любовь и дружба», тренировка в чтении | Развитие навыков чтения с восстановлением логических связей | – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Высказывание по теме | ||||
Тема 20: Разные страны - разная жизнь East or West? | ||||||||
93 | «Стили жизни в разных странах» , развитие навыков чтения. Упражнение по типу ЕГЭ. | Формирование лексико-грамматических навыков в процессе чтения и аудирования с пониманием основного содержания | Discussing the lifestyle of people in different countries Expressing and justifying opinions | Словообразование Синонимы | – читать текст c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы; – комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение | Тест с выбором ответа | ||
94 | Активизация навыков чтения «Влияние современных технологий на стиль жизни» Упражнение по типу ЕГЭ. | Совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе говорения | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||
95 | Развитие навыков аудирования «Образ жизни в разных странах» | Развитие навыков аудирования с использованием разных стратегий | -использовать лексико- грамматический материал урока ; | Грамматический тест | ||||
96 | Развитие навыков диалогической речи «Жить в гармонии с природой» | Развитие навыков диалогической и монологичес-кой речи | Обучающиеся должны уметь: – написать сочинение о самой ценной вещи | Контроль написания эссе по теме раздела | ||||
97 | Тренировка в написании эссе «Твой стиль жизни» р.к. | Развитие навыков речевой деятельности | Написание эссе | |||||
Тема 21: Соблюдение традиций Keeping traditions | ||||||||
98 | Закрепление навыков чтения «Традицион-ные праздники в разных странах». Упражнение по типу ЕГЭ. | Формирование лексических навыков в процессе чтения с использованием различных стратегий | Describing festivals Describing school traditions Writing a letter to the future | – читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку; | Тест с выбором ответа | |||
99 | Контрольная работа по разделу 4 | |||||||
100 | Повторение изученного лексико-грамматического материала по итогам года | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ||||||
101 | Итоговая контрольная работа | Совершенствование лексических навыков в написания письма | ||||||
102 | Проект «Письмо в будущее» | – написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя уместные речевые клише | Контроль написания эссе по теме раздела |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...