Рабочая программа по английскому языку. 7 класс
рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему

Пояснительная записка к рабочей программе

по курсу «Иностранный язык» в  7-х классах

(УМК под редакцией В.П. Кузовлева).

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

• Государственный стандарт начального общего образования;
• Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений

      Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

• Рабочие программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений под ред. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова  – Москва «Просвещение» 2005.
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Планирование преподавания английского языка в 7 классе        МБОУ СОШ № 37 построено в соответствии с учебным планом 3 часа в неделю и по своему содержанию ориентировано на государственный образовательный стандарт применительно к учебнику «Иностранный язык».

Источником для составления планирования послужил учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений  «English 7» /   [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 13-е изд. – М. : Просвещение, 2013;      «Рабочая тетрадь 7 класс» пособие для учащихся общеобразовательных учреждений   - Москва «Просвещение» 2012, под ред. В.П. Кузовлева; «Книга для чтения» под ред. В.П. Кузовлева – Москва «Просвещение» 2012; «Примерные программы по иностранному языку для общеобразовательных учреждений под ред. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова  – Москва «Просвещение» 2005.

Весь материал объединен в 10 циклов, каждый из которых имеет свое название. На прохождение каждого цикла отводится от 5 до 10 уроков, в зависимости от четверти, объема материала и уровня обученности учащихся.  

Каждый цикл состоит из нескольких разделов, имеющих свое название, отражающее их смысловое содержание. На каждый раздел отводится 1-2 урока, в зависимости от объема материала и уровня обученности  учащихся. Резервные уроки составляют ≈9%,которые используются для решения одной из следующих задач:

а) внести в систему занятий те дополнительные сведения, которые необходимы;

б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных занятиях;

в) выполнить ряд дополнительных упражнений для достижения более высокого результата обучения.

Уроки, включающие региональный компонент, составляют ≈10%. На этих уроках учащимся предлагается обсудить следующие темы:

•  Почему эти дни важны (праздники)? (18)
•  Что заставляет тебя помогать другим людям? (21)
•  Есть экологические проблемы в твоём родном городе?  (2/29)
•  Почему они лучшие (известные люди)? (3/ 51)
•  Что особенного в улице, на которой ты живешь?  (5/53)
•  Ты гордишься  своим городом?  (6/ 54)
•  Кем ты гордишься? (9/ 57)
•  Что ты знаешь о своем городе? (1/ 79)
•  Что ты знаешь об истории своего родного города?  (2/ 80)
•  Что будет построено в твоем городе?  (3/ 81)
• Твой родной город – столица культуры? (14/ 92)

Остальные уроки спланированные, включая домашнее чтение, самостоятельные и контрольные (тестовые) работы.

В конце каждого цикла дан раздел «Test yourself», который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной речи. Этот раздел готовит учащихся к сдаче тестов при завершении базового курса в соответствии с требованиями образовательного стандарта по предмету «Иностранный язык».

 Изучение английского языка в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:

• речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
•  языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях, ;разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
•  социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка, формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
•  компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
•  учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• развитие учащихся предполагает формирование:

• механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;
• языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;
• ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
• способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в иностранном языке.

• общеучебные и специальные учебные умения включают:

• умение учиться (работать с книгой, учебником, справочной литературой           лекционными записями, использовать перевод, использовать ПК и средства сети Интернет).

Содержание тем учебного курса.

Предметное содержание речи.

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

1. Речевые умения.

1. Говорение.

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения, соблюдения ударения и интонации в английских словах и фразах: ритмико-интонационных навыков оформления различных предложений.

Учащиеся совершенствуют следующие навыки:

• правильность произношения, не нарушающую коммуникацию;
• чёткое произнесение и различение на слух всех звуков английского языка;
• соблюдение долготы и краткости гласных;
• соблюдение звонкости согласных в конце слов;
• отсутствие смягчения согласных (палатализации);
• слитного произношения служебных слов со знаменательными словами;
• произношения предложений с соблюдением основных типов интонации английского языка, адекватным целям высказывания;
• соблюдение ударения в словах;
• правильность членения предложений на смысловые группы;
• соблюдение ударения во фразе;
• отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах, некоторых местоимениях).

Также учащиеся имеют возможность овладеть:

• интонацией сложносочинённого и сложноподчинённого предложений;
• интонацией предложения с перечислением однородных членов;
• интонацией альтернативного и разделительного вопросов.

Говорение носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии.

В диалогической речи учащимся представляется возможность:

• вести этикетный диалог в стандартных ситуациях общения, с использованием формул речевого этикета;
• давать совет;
• использовать известные структурно-функциональные типы диалога и комбинировать их;
• выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя различные синонимичные средства с опорой на образец и без неё.

Объем диалогов – до 6 – 8 реплик со стороны каждого учащегося.

В монологической речи учащимся представляется возможность:

• делать краткие сообщения на предложенные темы устно-речевого общения;
• кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;
• выражать своё отношение к прочитанному;
• описывать, характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений по схеме: кто – каков – что делает – как – зачем.

Объем монологического высказывания 8 – 10 фраз.

2. Аудирование.

Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения   в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование  используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по  прослушанному.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения  нового лексического и грамматического материала. Общий  объём лексических  единиц для аудирования  в 7 классе – 1350.  

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст,   предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.  При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную   мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•    выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях      прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.  Время звучания текста для аудирования  – до 2 минут.

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии  небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе.

Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале  текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия  практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика  умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.

Аудирование с извлечением конкретной информации  происходит на материале, также содержащем достаточно большое  количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.  В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.

Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

3. Чтение. 

В 7-м классе чтение выступает как средство  и цель обучения.   В первой своей функции тексты для чтения используются   в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы  при обучении говорению.  Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения.  В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания  (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова  мешают понять основное содержание текста.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Объем текста для чтения  – 400 - 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.  

Формируются и отрабатываются умения:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной    переработки   (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать своё мнение по прочитанному.

Объем текста - до 250 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает  умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять  всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.

В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники  чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.

Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).

Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как  на уровне  значения, так и на  уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?”  ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком *. В плане формирования  грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.

4. Письменная речь.

Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать  пожелания;
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать  адресат о его жизни,  делах, сообщать  то же о себе, выражать благодарность, просьбы).

 Объем  личного письма 50-60   слов,  включая адрес.

2. Социокультурные знания и умения.

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:

• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;
• традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
• словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается также овладение умениями:

• писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;
• правильно оформлять адрес на английском языке;
• списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

3. Языковые знания и навыки.

1. Графика и орфография.

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,  и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

2. Фонетическая сторона речи. 

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

3. Лексическая сторона речи.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.  600 лексических единиц включают  наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

         Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

         Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing  (meeting);
• прилагательные с суффиксами  -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous),  префиксом un- (unusual);
•  наречия с суффиксом –ly (quikly);
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

2) словосложения: существительное +существительное (football);

3) конверсии: (образование  существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

4. Грамматическая сторона речи.

 Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах,  и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых  простых предложений, в том числе:

- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);

- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;

- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;

- условных предложений реального (Conditional I – If  I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past  Simple, Present Perfect, Present Continuous);

- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.

 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing:  to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;

Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should);  причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных  (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my),  и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine);  неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку.

В результате изучения английского языка  в 7  классе ученик должен знать/понимать:

Основные значения изученных лексических единиц: основные способы словообразования:

аффиксация:

• глаголы с префиксом re- (rewrite):
• существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian / -an (Russian), -ing (boring): -ous (famous), префиксом un- (unusual);
• наречия с суффиксом -ly (quickly):
• числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

словосложение: существительное + существительное (football);

конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола - to change-change);

Грамматические явления:

• нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.);
• предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
• сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what. when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so;
• условные предложения реального (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French.);
• все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Progressive);
• побудительные предложения в утвердительной Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) формах;
• конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate doing something; Stop talking.;
• конструкции It takes me ... to do something; to look / feel / be happy.
• правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive);
• формы страдательного залога в Present, Past, Future Simple;
• модальные глаголы и их эквиваленты (may, can / be able to, must / have to / should);
• причастия настоящего и прошедшего времени;
• фразовые глаголы, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения;
• определённый, неопределённый и нулевой артикли;
• неисчисляемые и исчисляемые существительные (a flower, snow);
• существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student / a written exercise);
• существительных в функции прилагательного (art gallery);
• степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good—better—best);
• личные местоимения в именительном (mу) и объектном (mе) падежах, а также в абсолютной форме (mine);
• неопределённые местоимения (some, any);
• наречия, оканчивающихся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);
• количественных числительных свыше 100;
• порядковых числительных свыше 20.

уметь:

        говорение (диалогическая речь):

• вести диалог этикетного характера
• начать, поддержать и закончить разговор
• поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них, выразить благодарность
• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ
• вести диалог – расспрос
• запрашивать и сообщать фактическую информацию
• вести диалог побуждение к действию
• обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ её выполнить
• дать совет и принять / не принять его
• пригласить к действию
• вести диалог обмен мнениями
• выразить свою точку зрения;
• выразить согласие / несогласие
• выразить чувства, эмоции

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного. Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 7-го и предшествующих классов.

Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6 — 8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

         говорение (монологическая речь):

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование, сообщение.
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.
• делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным. Кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

Объём высказывания не менее 8 — 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

         чтение:

• читать тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, с пониманием основного содержания текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста;
• читать тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто с помощью  догадки, сносок, словаря с целю  полного понимания содержания ,независимо от характера текста и способа снятия помех;
• читать аутентичный материал, который условно делится на 3 группы:
• объявления, брошюры, буклеты, инструкции;
• отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы;
• высказывания детей о различных предметах обсуждения
• определить тему, содержание текста по заголовку;
• самостоятельно пользоваться лингвострановедческим справочником; двуязычным словарём;
• пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей;
•  читать вслух и про себя;
• .читать быстро, так как поиск информации ограничивается определённым количеством времени

К концу 7-го класса учащиеся должны овладеть на уровне 7 класса тремя наиболее распространёнными видами чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea) – 400 – 500 слов, чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for detail) – до 250 слов, поискового чтения (reading for specific information).Рецептивный словарь расширяется до 1834 лексических единиц (в 7 классе изучается 563 лексических единиц)

аудирование:

• понимать основное содержание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста и выделять для себя:
• основную мысль
• главные факты, опуская второстепенные;
• необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст
• использовать переспрос, просьбу повторить

На данном году обучения выделяются три вида аудирования: аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); аудирование с общим охватом содержания, т.е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).

В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2 минут.

письмо:

• письменно фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания
•  выписывать из текста нужную информацию
•  заполнять анкету, бланки (указывать имя, фамилию, возраст, адрес)
• составлять опросник  для проведения интервью, анкетирования
•  писать личное письмо с опорой на образец, объём личного письма 50 – 60 слов, включая адрес
• писать короткие поздравления, выражать пожелания.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
• языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Требования к уровню усвоения иностранного языка.

Чтение.

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста 1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более   замедленный.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. В том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую  информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при   этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (аудирование).

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например  найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение.

Высказывание в форме рассказа, описания.

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не  достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был  замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся.

Оценка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4». Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Формы и средства контроля.

Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 95-100% работы - «5»

                    80% работы - «4»

                    65% работы – «3»

Перечень учебно-методических средств обучения.

1. Бумажные носители

Учебник (Книга для учащихся)

Рабочая тетрадь

Книга для чтения

Книга для учителя

Наглядно-дидактический материал (7 класс)

Календарно-тематические планы

2. Электронные носители

Интернет-поддержка 

Методическая помощь авторов

Дополнительные материалы к УМК

Электронные Книги для учителя

Календарно-тематические планы

Аудиоприложения в MP3 формате

3. Цифровые носители

Мультимедийные приложения к учебникам

Аудиоприложение (CD, MP3)

Методический портфель для учителя

Учебные фильмы по коммуникативной технологии иноязычного образования

Список литературы (основной и дополнительной).

1. Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта  (2004г.)
2. Примерные программы по английскому языку (2004г.)
3. Учебно-методический комплект  “English ” для 7 класса под редакцией коллектива авторов – Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,Перегудова Э.Ш, допущенного  Министерством  образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, MP3
4. «Иностранные языки в школе»
5. «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».
6. «Speak Оut»,  журнал для изучающих английский язык.

Учебно – тематическое планирование

по курсу «Иностранный язык» для 7-х классов

(УМК под редакцией В.П. Кузовлева).

Учитель: Мироненко О.В.

Нагрузка: 3 часа в неделю

К.р. – 1

Тест – 4 

Р.К. – 11 

Модуль регионального компонента рабочей программы

по курсу «Иностранный язык» в  7-х классах

(УМК под редакцией В.П. Кузовлева).

Контрольная работа № 1 по темам 1 и 2

1. Составь 6 слов по теме «Школьные предметы» из следующих слогов.

KEYS: History, Technology, English, Mathematics, Music, Geography

2. Преобразуйте прямую речь в косвенную, используя глаголы to be glad, to be sorry, to be worried, to say.

1. Ann: “I live in Moscow.” ____________________________________________________________________ (Ann says that she lives in Moscow.)
2. Tom: “Ugh! Again that uniform. Why do we have to wear it?” _____________________________________________________________________ (Tom is sorry that they have to wear uniform.)
3. Kate: “I’m a new pupil at this school. I have no friends here.” _____________________________________________________________________ (Kate is worried that she hasn’t friends in that school.)
4. Peter: “Super! The new English teacher is interesting!” _____________________________________________________________________ (Peter is glad that his new English teacher is interesting.)

3. Подчеркните правильное слово: наречие или прилагательное.

1. I usual/usually walk to school.
2. I can’t speak slow/slowly.
3. Their answers were correctly/correct.
4. You read the text bad/badly yesterday.
5. He gets badly/bad marks every day.
6. Peter is a well/good friend.
7. Can your English friends speak Russian good/well?

4. Прочитайте текст “Waste of Time or Fun?” и выполните задание: завершите предложения в соответствии с текстом.

I can’t say that I’m upset to be back to school. There are some reasons. First, our school is a progressive school. What does it mean? We can choose some classes according to our interests. Our teachers can make learning fun. Then, I can’t do without my friends. I’ll see them every day. We’ll do projects together with the help of the Internet. Besides, I like our History outings. In my opinion school is not a waste of time.

1. Jane _____________________ to be back to school. (is not upset)
2. She can choose ____________________ according to her interests. (some subjects)
3. Her teachers can make _____________________ . (learning fun)
4. Jane and her friends will do _____________________ together. (projects)
5. __________________________ will help them. (The Internet)
6. Jane likes History _______________________ . (outings)
7. In her opinion school is not ______________________ . (a waste of time)

5. Послушайте текст (дважды). Отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения в задании.

Текст для аудирования.

I went to the seaside with my family. The weather was brilliant. We stayed at the hotel. Every day my family and I went to the beach. We sunbathed and swam in the sea. In the evening we went to the disco or to the cinema. We spent two weeks there in July. We returned back at the end of August.

1. The text is about family. _____ (T)
2. Every day I read books. _____ (F)
3. We swam in the sea. _____ (T)
4. We spent two weeks to the seaside in June. (F)
5. We returned back to the seaside in August. _____ (T)

Контрольная работа № 2 по темам 3 и 4

1. Послушайте текст (дважды). Отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения в задании.

Текст для аудирования.

I often go to visit my grandparents. They live in the country. They are lonely old people. They need my help. I help them in the garden, take care of plants and trees. My classmates also help the elderly people. They take part in charity organizations, and do voluntary work. Some of them help their grandparents too.

1. I often visit my parents. _____ (F)
2. They live in the town. _____ (F)
3. They live in the country. _____ (T)
4. My classmates help the elderly people. _____ (T)
5. My parents do voluntary work. _____ (F)

2. Заполни пропуски словами из коробки.

1. I am _________________ of the RSPCA. (a member)
2. We help the RTA _______________ meetings and ____________. (to organize, parties)
3. My ___________ and I sell old ________________, pictures and used ______________ . (friends, books, clothes)
4. We also visit ___________________ people in ______________ and _______________ homes. (old, hospitals, nursing)
5. We stop people from being ___________________ to ________________ . (cruel, animals)

3. Прочитайте текст. В задании к тексту отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения.

Most people don’t often stop to think about the men who collect the garbage. But taking away a city’s garbage is a big job.

Every day truckloads and trainloads of food come into a big city. Food comes to people’s homes in many kinds of containers – in glass jars and bottles, cans, boxes, plastic wraps, and paper bags. We throw away most of these containers after they are emptied.

Fresh fruit are wrapped in their own skins. Sometimes we can eat the skin, but often vegetable and fruit skin and eggshells are thrown away.

Most garbage is made of the things which we can’t eat or use. In some cities the garbage is collected and is taken outside.

In other cities the food parts of the garbage are put in special places where they slowly change into something called humus.

The men who have to worry about what to do with garbage are looking for better ways to use it.

1. People often think about who collect the garbage. _____ (F)
2. Food comes to people’s homes in many kinds of containers. _____ (T)
3. People throw away garbage in different places. _____ (F)
4. The garbage is collected and is taken outside in some cities. _____ (T)
5. The garbage is put in special places where it slowly changes into humus. _____ (T)
6. People look for ways to use garbage. _____. (T)

4. Завершите вопросы и письменно на них ответьте. (В скобках приведены примерные ответы на вопросы)

1. ________ are some global environmental problems? (What) ______________________________________________________________________ (Some global environmental problems are air and water pollution, deforestation and endangered animals.)
2. ________ you like to join an environmental group? (Would) ______________________________________________________________________ (I’d like to join Greenpeace because they are in charge of our planet.)
3. ________ you ever planted trees? (Have) ______________________________________________________________________ (We usually plant trees on Earth Day.)
4. ________ things do you reduce? (What) _______________________________________________________________________ (I usually reduce energy and water.)
5. ________ can you save energy at home? (How) _______________________________________________________________________ (I never waste energy and water. I always turn off the lights when I leave a room.)
6. ________ is it important to remember the three R’s: reduce, reuse, recycle? (Why) ______________________________________________________________________ (The three R’s can help to save the Earth. For example, if we recycle paper, then new trees are not cut and air is not polluted.)

Контрольная работа № 3 по темам 5 и 6

1. Послушайте текст (дважды). Отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения в задании.

Текст для аудирования.

Friendship is a doing thing. It helps me to live. My friend is Ann. She is always in a good mood. We get along with each other well. We spend a lot of time together. We help each other with our homework and keep each other secrets. I miss her when I am alone. I usually call her and we have a chat. I think that our friendship is strong because we have the similar interests.

1. Friendship is a doing thing. _____ (T)
2. The girl’s friend is Ann. _____ (T)
3. Ann is always in a bad mood. _____ (F)
4. They help each other with their homework. _____ (T)
5. The girls keep each other secrets. _____ (T)

2. Прочитайте текст. В задании к тексту подчеркните правильный ответ.

Friday is our shopping day. We buy food and other necessary things.

We always have arguments. My father thinks that we should buy only Russian goods. “Buying Russian goods we help our economics”, he always says. I agree with my dad’s argument in a favour of Russian goods.

My mother prefers brand name goods. She believes they are better quality. Mum wants to buy Colgate toothpaste, but dad wants to buy the New Pearls toothpaste and so on. But everything ends up peacefully. We buy different items to please everybody.

My younger sister Olga is mad about brand name things too. She likes buying things which are popular with others. She wants to fit in and to be just like her friends. I buy popular things only if I like them. If I like something without a brand name, I buy it. I think it’s more important to have your own style in choosing what to wear and how to wear it.

1. Dad prefers to buy Russian items because (they are reliable)/(buying Russian goods we help our economics).
2. Mum prefers to buy prefers brand name goods because (they are better quality)/(she likes buying things which are popular with others).
3. Everything ends up peacefully because (they agree with dad’s arguments)/(they buy Russian and foreign goods).
4. Olga thinks that it’s important (to be just like her friends)/(to have her own style in choosing what to wear).

3. Вставьте в предложения слова из коробки.

1. Scotland is the country of _________________ castles. (ancient)
2. Many __________________ collections of art are exhibited in the British Museum. (different)
3. Shakespeare is one of the most _____________ writers. (celebrated)
4. London is full of ___________________ monuments. (historical)
5. I enjoy ______________________ museums and art galleries. (various)
6. The name of Sherlock Holmes is ____________________ all over the world thanks to Arthur Conan Doyle. (well-known)

4. Из двух предложений сделайте одно с подобным значением, используя придаточные определительные со словами who/which/that.

1. Jim is my classmate. He lives next door.

_______________________________________________________________________

(Jim is my classmate who lives next door.)

2. Dean is my friend. He is from the USA.

_______________________________________________________________________

(Dean is my friend who lives in the USA.)

3. Charlie Chaplin has a lot of films. They are funny.

_______________________________________________________________________

(Charlie Chaplin has a lot of films that are funny.)

4. Great Britain is a small country. It’s situated on the island.

_______________________________________________________________________

(Great Britain is a small country which is situated on the island.)

5. Переведите предложения на русский язык, в английском предложении подчеркните конструкцию прилагательное + инфинитив.

1. Barbie dolls are exciting to collect because they are different. _______________________________________________________________________ (Барби увлекательно собирать, потому что они разные.)
2. For most children an original Barbie is impossible to buy because it costs $ 8,000. _______________________________________________________________________ (Для большинства детей купить самую первую Барби было невозможно, потому что она стоила 8 000 долларов.)
3. Computer game Doom is easy to play. _______________________________________________________________________ (В компьютерную игру «Дум» легко играть.)

Контрольная работа № 4 по темам 7 и 8

1. Прочитайте текст. Отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения в задании после текста.

Famous people have their free time too. They spend it at home, at the seaside or travelling. Some of them go to the discos. Others play sports. Usually they like tennis or golf. During their free time stars collect motorcars. They have nice collections of expensive and rare ones.

In summer most of them go to California to the seaside. They spend their time yachting or laying in the sun. But they don’t have a lot of free time, because they are very busy.

1. The text is about free time. _____ (T)
2. Famous people enjoy spending free time. _____ (T)
3. They like collecting books. _____ (F)
4. In summer they stay at home. _____ (F)
5. Famous people are very busy. _____ (T)

2. Послушайте текст (дважды). Выберите правильное утверждение в задании и отметьте его галочкой (√).

Текст для аудирования.

George Bernard Shaw, an outstanding Irish playwright and critic, was born in Dublin on July 26, 1856 to a poor Irish Protestant family.

Later family moved to London. There he started writing novels and plays. Between 1892 and 1930 he wrote over twenty plays, both tragedies and comedies. One of the most popular plays is “Pygmalion”. This play has always been a great success with the public in many countries.

Shaw received several honours in literature. Thus, he was awarded the Nobel Prize for Literature in 1934.

1. 1) B. Shaw is a British playwright and critic.

2) B. Shaw is an Irish playwright and critic. (√)

2. 1) Later family moved to London. (√)

2) Later family left London.

3. 1) He wrote over fifty plays.

2) He wrote over twenty plays. (√)

4. 1) “Pygmalion” has always been a great success in London.

2) “Pygmalion” has always been a great success in many countries. (√)

5. 1) B. Shaw was awarded the Nobel Prize for Literature in 1934. (√)

2) B. Shaw received twenty honours in literature.

3. Соотнесите части А и В.

Keys: 1. – f; 2. – e; 3. – d; 4. – a; 5. – b; 6. – c.

4. Употребите прилагательное в необходимой форме.

1. Paul was __________________ at the concert. The music was _________________. (exciting/excited)

Paul was excited at the concert. The music was exciting.

2. I am __________________ with Maths. I think Maths is ______________________. (boring/bored)

I am bored with Maths. I think Maths is boring.

3. Playing computer games is __________________. A lot of children are ______________________ by it. (amusing/amused)

Playing computer games is amusing. A lot of children are amused by it.

4. I am ___________________ in English. English is __________________ for me. (interesting/interested)

I am interested in English. English is interesting for me.

5. Заполните пропуски оборотом am (is/are) going to … (глагол) или глаголами в Future Simple. Глаголы приведены в скобках.

1. I ____________________________ here till in September. (to stay)

I am going to stay here till in September.

2. The child is crying again. I ________________________ his mother. (to phone)

The child is crying again. I will phone his mother.

3. You will recognize her. She _______________________ in a red long dress. (to be)

You will recognize her. She will be in a red long dress.

4. Peter ____________________________ a lot of guests next week. (to invite)

Peter is going to invite a lot of guests next week.

Итоговая контрольная работа (письменная). (№ 5)

1. Послушайте текст (дважды). Отметьте правдивые (true) (T) и ложные (false) (F) утверждения в задании.

Текст для аудирования.

I have always wanted to see places like England, Australia, and Russia… And with one million pounds I could go on a lot of holidays all over the world. I’d like to admire masterpieces and sights that are admired throughout the world – such as the British Museum, the National Gallery, the Grand Kremlin Palace, the famous St Petersburg bridges, the Pushkin Museum of Fine Arts and so on. And of course, I’d like to learn about people who are the pride of these countries. It would be wonderful to make new friends in different countries. And … then to have them as pen friends and to share problems and achievements.

1. I would like to visit British Museum. _______ (T)
2. I would like to have ten million dollars. ______ (F)
3. I would like to share problems with my parents. _____ (F)
4. I would like to share problems with my pen friends. _____ (T)
5. I would like to learn about people who are the pride of England, Australia and Russia. _______ (T)

2. Прочитайте текст “Yellowstone National Park”. В задании к тексту подчеркните правильный ответ.

A national park is a large piece of land. In the park animals are free to come and go. Trees and plants grow everywhere. People go to a national park to enjoy nature. Many people stay in campgrounds in national parks. They sleep in tents and cook their food over campfires. They also walk on trails or paths in the parks. On a gate at the entrance of Yellowstone, a sign says, "For the Benefit and Enjoyment of the People".

Yellowstone is the world's oldest national park. It became a national park in 1872. It is also the world's largest park. It covers parts of the states of Wyoming, Montana, and Idaho. Yellowstone is two-and-a-half times the size of the smallest state, Rhode Island.

Yellowstone is famous for its geysers. These holes in the ground shoot hot water into the air. There are about seventy geysers in the park. The most famous is Old Faithful. About every hour Old Faithful shoots hot water hundreds of feet into the air.

Two-and-a-half million people visit this beautiful park each year. Park rangers give information to visitors. They also take care of the park. They tell visitors not to pick the flowers. They also tell them not to feed or hunt the animals.

a) People go to a national park to enjoy people/nature/animals.

b) There is a sign on a visitor/gate/house.

c) The sign says, "For the Benefit/Information/Security and Enjoyment of the People".

d) Yellowstone is famous for its visitors/geysers/bears.

e) Park rangers feed/take care/are afraid of the park.

f) Visitors cannot hunt/ pick/catch the animals.

3. Поставь данные в скобках глаголы в Present или Past Simple Passive.

1. Battle of Trafalgar _______________ (to win) by British ships under Admiral Nelson in 1805. (was won)
2. The British Museum _______________ (to found) in 1753. (was founded)
3. The Kremlin ________________ (to visit) by lots of tourists every year. (is visited)
4. The Tower of London is now a museum and the place where the crown jewels _________ (to keep) (are kept)

4. Подчеркните лишнее слово в каждой группе.

1. to admire, to adore, to create, to respect
2. a gallery, a castle, a cathedral, a designer
3. to be over, to be keen on, to be fond of, to be crazy about
4. spare time, past time, leisure time, free time

5. Задайте вопросы к предложению, начав их со слов: Who, What, Has, How many books

My friend has read a lot of books about Britain.

Keys:

Who has read a lot of books about Britain?

What has my friend read?

Has my friend read a lot of books about Britain?

How many books has my friend read?

6. (дополнительное) Напишите письмо другу по переписке. В письме укажите ваш возраст, место, в котором вы живёте, ваши увлечения, что бы вы хотели узнать о вашем друге. Не забудьте про правила написания письма (от 40 до50 слов).

Write a letter your pen friend. Write about your age, the place you live in, your hobbies (likes), what would you like to know about your pen friend. Don’t forget rules writing a letter.

Итоговая контрольная работа (устная). (№ 6)

1. Tell your foreign friend about Moscow sights. Remember to: say about the age of Moscow; tell about its best museums; tell about the Moscow Kremlin and Red Square.

Расскажи своему зарубежному другу о видах Москвы. Вспомните и скажите сколько лет Москве, расскажите о лучших музеях города, а также расскажите о Московском Кремле и Красной площади.

2. Pupil 1: You are a British pupil. You suggest your Russian friend visiting some places in London

Pupil 2: You are a Russian pupil. Accept or reject your British friend’s suggestions about visiting some places in London.

Pupil 1: Ты британский школьник. Ты предлагаешь посетить своему русскому другу некоторые места в Лондоне.

Pupil 2: Ты русский школьник. Ты принимаешь или отвергаешь предложения британского друга посетить некоторые места в Лондоне.

Pupil 1: Suggest going to some place of interest. Explain your choice.

Pupil 2: Reject the suggestion and explain why.

Pupil 1: Suggest going to some other place. Explain your choice.

Pupil 2: Say that you approve and accept the suggesting

3. Tell your foreign friend about how you spend free time in your family.

Расскажи своему зарубежному другу о том, как вы проводите свободное время в вашей семье.

Календарно – тематическое планирование по курсу «Иностранный язык»  в 7-х классах

(УМК под редакцией В.П. Кузовлева).