Личностные универсальные учебные действия
статья по английскому языку на тему

Личностные

универсальные учебные действия

Рысь Ирина Витаутаса

Учитель английского языка

МКОУ «СОШ №12 с. Шаманка»

Личностные универсальные учебные действия

Успешный человек – кто он?

Тот, кто может мобилизовать свои внутренние ресурсы, умело привлечь ресурсы внешние и решить личностно значимую проблему. Весь вопрос в том, какая проблема значима для конкретной личности. В этой связи особое значение приобретает то, что в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации.  

   Школа должна не только  вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать УУД для использования и применения этих знаний, умений и навыков  в любой жизненной ситуации.

УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.      

Личностные  действия   делятся на 3 блока:    

 1)самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

Одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению,  которое осуществляется как личностное самоопределение ( какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду).  Это и профессиональное самоопределение, но не только профильное образование, а предпрофильная подготовка: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

 Все это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть отдаленное будущее, через 20-40 лет, так и на ближайшее будущее: на завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Личностное определение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное,

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (какие цели я ставлю)

– что я могу (представление о  своих возможностях  )

 – что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую),

– что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты,   наиболее заметные достижения)

Одной из составляющих  является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребёнок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений   не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Еще одним направлением в личностном определении   является действие, связанное с формированием идентичности личности.   Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься,   о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны;  

Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации. Уже в 1 классе дети не проявляют активности, инициативы.  Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения.

Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,   способность оценивать  свое поведения и поступки,  понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности;  нравственно – эмоциональной отзывчивости  на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни;    

Учитель учит оценивать  и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции  общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе  и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

           Формирование ЛУУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию требует овладения инструментами личностного роста и предъявления обучающимся матрицы для продвижения к поставленной цели. Кроме того, саморазвитие и самоопределение человека в принципе невозможны сегодня вне сетевого взаимодействия. Поэтому личностные УУД должны обеспечивать успешность ребёнка в информационной среде: готовность учащихся постоянно выбирать подходящую информационную сеть, смысловую среду (буду это, потому что не буду то) и способность быстро включаться в её работу, идентифицировать себя с этой сетью, принимать заданность её условий.

Сформированность мотивации к обучению и познавательной деятельности предполагает выделение и описание направленности личности учащегося, как устойчивой совокупности доминирующих мотивов. Существенным в этом случае является выделение в учебном содержании межпредметных понятий и формирование при работе с ними метапредметных умений. Поэтому личностные УУД должны обеспечивать успешность ребёнка в предметно организованном пространстве школы и школьного образования: мотивация не на сам процесс обучения, а на достижение личностно значимого результата в любой предметной деятельности.

Способность ставить цели и строить жизненные планы, вероятно, является ключевым элементом в перечне личностных результатов освоения ООП. При этом цель может быть не связана с учебным предметом, а охватывать широкий круг вопросов (предметность). Поэтому личностные УУД должны обеспечивать успешность ребёнка в определении альтернативных путей своего образования: формировать представления о неравномерности развития современного мира и знаний о нём. С этим связана необходимость использования интегративных методов познания такого мира, себя и себя в таком мире. Соответственно личностные УУД должны способствовать опредмечиванию целостных структур знания о таком мире и помогать вводить естественные ограничения в формируемую картину мира обучающегося. Как следствие, будет происходить постоянное обновление собственных знаний и отказ от неэффективных, неоптимальных способов деятельности. Последнее в равной степени относится и к учащемуся, и к учителю.

Таким образом, под личностными УУД мы понимаем комплекс взаимодополняющих действий, позволяющих ребёнку искать алгоритмы собственной успешности в сложноорганизованной учебно-воспитательной среде школы, семьи, города. Кроме того, мы предполагаем, что именно личностные УУД будут управлять формированием и развитием остальных трёх групп умений (регулятивными, познавательными и коммуникативными УУД).

В целом личностные универсальные учебные действия определяют возможности ребёнка быть успешным при изучении любого предметного содержания. В то же время, без развития трёх остальных групп УУД личностные УУД не получат необходимого развития, а именно: умение находить и применять альтернативные решения, отвергать непродуктивные формы работы и демотивирующие средства, умение ставить и корректировать цели своей деятельности.