Развитие межпредметной связи английского языка с естественнонаучными дисциплинами в рамках системно-деятельностного подхода
статья по английскому языку (6 класс) на тему

Валетдинова А. Э.

Учитель немецкого и английского языков

МБОУ «Гимназия № 152», г. Казань

Развитие межпредметной связи английского языка с естественнонаучными дисциплинами в рамках системно-деятельностного подхода

Государственный образовательный стандарт призван обеспечить формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нём.

Однако в современной системе образования ученики, хорошо разбираясь в одном предмете, не в состоянии понять те же явления, описанные с позиции другого. В результате полученные знания оказываются разрозненными фактами, разделенными по предметному признаку. У учащихся не складывается целостная картина общества и мира, в котором мы живем.

Знаменитый американский физик, лауреат нобелевской премии, Ричард Фейнман говорил следующее про современное образование: «Я плохо представляю, что происходит с людьми: они не учатся путём понимания, они учатся каким-то другим способом - путём механического запоминания или как-то иначе. Их знания так хрупки!»[1]. Следовательно, для того чтобы ученики получали не просто формальные готовые знания, а учились путем понимания, вникали в суть явления, нужно, согласно Ричарду Фейнману, «привыкнуть к этим знаниям и научиться их использовать» [1].

Отсюда большое значение имеет формирование межпредметных связей для комплексного усвоения и применения знаний учащимися в современных условиях научно-технического прогресса. Связь между дисциплинами учебного плана нужна и для того, чтобы методы и приемы познавательной работы, приобретаемые при изучении одной дисциплины, переносились на изучение других предметов.

В виду того, что президент России Владимир Путин заявил, что в нашей стране явно не хватает технических специалистов и нужно повысить престиж  инженерных профессий, возникает необходимость прививать познавательный интерес к науке и на уроках английского языка.

В настоящее время иностранный язык все больше рассматривается как интегрированная дисциплина. Особенностью изучения иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен», он изучается как средство общения, а тематика для речи привносится извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из других учебных предметов.

Основным психологическим условием возникновения и развития интереса к тому или иному учебному предмету является осознание жизненной полезности этого предмета. И здесь учителю иностранного языка помогают межпредметные связи, используя сведения из различных дисциплин на уроках иностранного языка, он, таким образом, наполняет свои уроки новым и разнообразным содержанием.

Для развития межпредметной связи английского языка с естественными науками, я включила в свою рабочую программу для 6 класса дополнительный раздел «Science for kids». Уроки английского языка проходят, хотя и по основной программе, но 2 или 1 раз в четверть я считаю необходимым включать интерактивные уроки, учебные фильмы, викторины, ролевые игры, которые могли бы вызвать интерес у учащихся к науке, такие как:  «Что такое физика?», «Физические явления в природе», «Строение вещества. Атом» и т. д. Во время проведения таких уроков учитель не только вводит новую лексику и грамматику, но и дает учащимся возможность самостоятельно добыть определенные знания из области этих наук, формирует у учащихся познавательный интерес к дальнейшему изучению этих наук.

Данная программа призвана решить следующие задачи:

• Развить познавательный интерес к  естественным наукам средствами английского языка.
• Расширить знания учащихся об окружающем мире. Способствовать развитию у учащихся целостной картины мира, в котором мы живем.
• Формирование УУД на уроках английского языка.
• Углубить лингвистические знания по всем видам речевой деятельности.

Реализация данной программы осуществляется в рамках системно-деятельностного подхода. Основной принцип деятельностного подхода, согласно Вшивцевой Л. А., заключается в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности[2]. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников так, чтобы они сами нашли решение проблемы, поэтому самостоятельная деятельность учащихся заключается: в постановке учебной проблемы, ее решении и подведении итогов, результатов, т.е. рефлексии. В итоге, деятельность ученика на уроках превалирует над  деятельностью учителя.

Для развития межпредметной связи английского языка с естественными науками на уроках можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Но нужно всегда помнить о том, что на уроке присутствовал положительный эмоциональный фон. Для создания эмоциональной атмосферы в процессе обучения я использую интересные учебные фильмы, мультфильмы, игры, викторины, все то, что делало бы процесс обучения интересным и увлекательным.

А особенно важным я считаю использование методов, в которых превалируют парные и групповые формы работы. Сингапурский метод обучения – это учение с увлечением! Парная и групповая формы организации учебной деятельности дают возможность включать в активную работу практически всех учеников класса, воспитывают у ребят чувство ответственности друг за друга и незаменимы при создании положительного эмоционального фона урока. Особенно интересными являются структуры: Quiz-Quiz-Trade, Mix-Freeze-Group, Continuous Round Robin. Это отличные структуры для проверки учебного материала и развития речевых навыков.

Естественно, ничто не может заменить игру в процессе познания мира, поэтому на своих уроках я использую:

•​ Игры-соревнования, связанные с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители. Это викторины, «Поле чудес», и т.д. 

•​  Игры, направленные на выполнение занимательного задания: придумай или отгадай загадку, объясни занимательный опыт и т.д.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии (осознание пройденного пути).

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния я считаю целесообразным в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц.

Рефлексия содержания учебного материала используется мною для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения (Я не знал… - Теперь я знаю…).

Апробация предложенной мной методики работы проводилась в «Гимназии № 152»  в первом полугодии. При оценке достижения метапредметных планируемых образовательных результатов я руководствовалась статьей Громовой В. В.[3]   В опытном обучении приняло участие 13 учеников 6-ого  класса. Опытное обучение проводилось в 2 этапа: этап контрольного обучения и этап экспериментального обучения.

Рассмотрим оценку личностных результатов, т.е. повышение мотивации к изучению иностранного языка и осознание полезности этого предмета.

Мотивация учащихся при изучении стандартных в контрольном обучении и естественнонаучных тем в экспериментальном обучении оценивалась при помощи анкетирования:

1. Нравится ли тебе английский язык?

2.           Какие темы ты бы хотел изучать на английском языке?

3.           Тебе нравится работать в команде?

4.            Считаешь ли ты английский язык полезным для жизни?

На данном слайде вы можете увидеть диаграммы результатов, полученных в ходе анкетирования. Если мы сравним 2 диаграммы, то мы увидим, что мотивация в экспериментальном обучении значительно увеличилась (рис. 1 и рис. 2).

Рис. 1. Мотивация при изучении стандартных тем на уроках английского языка, % (контрольное обучение)

Рис. 2. Мотивация при изучении стандартных тем на уроках английского языка, % (контрольное обучение)

Оценка предметных результатов у учащихся проводилась с использованием коммуникативных заданий, которые позволяли  проверить умения учащихся включать в речь новые термины и понятия, формулировать и отвечать на вопросы по научным темам, высказывать свое мнение, суждение по предложенной проблеме.

На рис. 3 мы можем сравнить, как происходит включение нового лексического материала в речь учащихся 6  класса при экспериментальном и контрольном обучениях, в баллах. Как видно, кривая, которая оценивает включение нового лексического материала в речь учащихся в экспериментальном обучении, находится выше кривой контрольного обучения. Это означает, что у ребят появился познавательный интерес к изучению новых тем, и они стали легче справляться  коммуникативными заданиями.

Рис. 3. Сравнительная оценка включения нового лексического материала в речь учащихся 6  класса при экспериментальном и контрольном обучениях, в баллах.

       Оценка метапредметных результатов (т.е. умение работать с информацией, коммуникативные и регулятивные действия) проводилась при выполнении учащимися проектной деятельности по темам: «Что такое атом?», «Вода», «Физические явления в природе», «Тайны космоса» и т.д. Именно, в проектной деятельности, развиваются такие метапредметные умения, как постановка целей и задач, работа с информацией, исследовательская деятельность, взаимодействие с другими партнерами по команде, оценивание результатов своей деятельности. Проект оценивался по пяти критериям:

1 – обоснование, актуальность выбранной темы;

2 – раскрытие темы;

3 – реализация идеи (наличие исследовательской части);

4 - полученные результаты, выводы;

5 - презентация работы

За выполнение каждого критерия команде начислялся один балл. На диаграмме (рис. 4) мы можем отметить довольно хорошие результаты, а это означает,  что метапредметные результаты были достигнуты.

   Апробация данного метода изучения английского языка позволила мне сделать следующие выводы:

   Организация межпредметной связи английского языка с естествознанием на уроках обеспечивает:

• создание целостного восприятия картины мира у учеников;
• создает познавательный интерес к науке;
•  повышает мотивацию к изучению иностранного языка;
• позволяет учащимся овладеть общими универсальными действиями при решении учебной задачи.

Cписок использованной литературы

           1. Фейнман Р.,  Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физики. – Москва: Мир, 1977.

2. Вшивцева Л. А. Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС. [ Электронный ресурс ]. – Режим доступа: http://ppt4web.ru/pedagogika/sistemnodejatelnostnyjj-podkhod-kak-osnova-fgos.html (дата обращения: 9.01.2015).
3. Громова В. В. Оценка достижения метапредметных планируемых образовательных результатов на примере сформированности умений формировать и задавать вопросы. [ Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://s579.ru/materials/kollegy/Gromova/metapredmetnye_rezultaty.pdf (дата обращения: 17.01.2015)